課題設計論文題目范文第1篇
2、二元文化：城鄉統籌的“暗礁”
3、大數據背景下文化館公共數字文化服務模式探索
4、2014年藝術學理論研究綜述
5、文明轉型視野下的環境政治學研究
6、加強政府信息資源管理
7、宜興紫砂，見證五百年中國文化夢想
8、百年中國思想解放運動及其啟示
9、大力實施“文化建設推進年” 為實現哈爾濱科學發展新跨越作出新貢獻
10、隱性教育視域下高職院校校園文化建設的困境與突破
11、習近平文化自信思想的理論內涵和價值要義
12、弘揚中華民族的優秀文化與增強我國的軟實力
13、關于當前“國學熱”與構建社會主義新文化的透視與思考
14、雙循環新發展格局下統籌推進現代流通體系建設觀點綜述
15、深入破解黨的純潔性建設研究中的難題
16、對馬克思世界歷史理論和人類命運共同體理念的再思考
17、從中國的堅守到世界的出路——多邊主義
18、試論如何加強企業項目黨建工作
19、高校培育和踐行社會主義核心價值觀的理論依據
20、探索大國發展之道:規模分析的維度與價值
21、河北省新建本科院校改革與發展的外部保障機制探析
22、中國外交大發展的３０年
23、學習型參政黨的內在規定與建設原則
24、新形勢下如何加強和改進國有企業黨建工作
25、人類命運共同體：基于“中國道路”的“全球倫理”
26、中國特色民間外交理論體系的形成與發展
27、對解放思想的十點認識
28、新時期中國共產黨在農村執政基礎建設中面臨的機遇和挑戰
29、憂患意識是直面新形勢的精神法寶
30、論科學發展觀的歷史地位和時代價值
31、面向新工科的大數據專業課程建設
32、中共中央關于黨的百年奮斗重大成就 和歷史經驗的決議
33、中共中央關于黨的百年奮斗 重大成就和歷史經驗的決議
34、淺談馬克思主義時代化的基本經驗
35、重慶市農村人力資源發展現狀及存在問題探討
36、論馬克思主義與中國傳統文化的結合條件
37、中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議
38、第三屆莫干山公共關系思想峰會嘉賓精彩觀點（摘編）
39、新媒體條件下黨報的問題及改革對策
40、基于極端氣候事件能源生態系統的調適與優化
41、社會主義建設時期中國共產黨思想解放的三個階段
42、習近平意識形態建設思想論要
43、2017年度中國十大學術熱點
44、中國特色新型科技智庫建設的思考
45、藝術教育的新趨向：兒童中心論—DBAE—VCAE
46、網絡信息技術與外語課程整合研究新進展
47、與孩子一起成長需要向孩子學習
48、大學在當前文化建設中的責任與使命
49、推進中國特色社會主義事業發展的行動綱領
課題設計論文題目范文第2篇
2、婺源縣森林康養產業發展現狀與對策
3、“談“黑板上開機器，試管里種黃瓜”
4、山體公園文化景觀建設淺議
5、文化人張轉周的“三農”情結
6、在《道德與法治》課程中加強法制意識教育
7、屠呦呦“諾貝爾”身旁的一株小草
8、壯藥科普基地建設與應用
9、“三心”管理，讓每粒種子迸發生命活力
10、綻放校園民族團結之花 鑄牢中華民族共同體意識
11、大江情韻： 悅納教育引領下的特色學校建設
12、財商啟蒙課程建設理路
13、抑郁癥：看不見的“雙刃劍”
14、在中醫醫院管理年活動中增強中醫藥特色優勢的幾點做法
15、人類健康保健事業的守護者
16、農村非遺的現狀以及保護與傳承的幾點思考
17、犀角地黃湯加減結合常規療法治療原發性腎小球疾病的臨床療效及可行性分析
18、中藥湯劑煎熬與服用方法
19、韓國府:創業人生“五部曲”
20、談綜合實踐活動課程中對勞育和德育的滲透策略
21、中醫藥是調結構的一把鑰匙
22、生態教育主題特色班級文化建設研究
23、品牌學校要構建民主的治理文化
24、抗衰老研究的中國格局
25、中藥抗人呼吸道合胞病毒感染的研究進展
26、“小蝌蚪”們過有節氣味的生活
27、生活·實踐教育視野下中小學食育課程的實施策略
28、教育精準扶貧的湘西路徑
29、非遺教育如何守正創新
30、立根課程基地的校園教育生態重構
31、課程“三化”成就教師專業化
32、“春暉計劃”為國內禁毒與防治艾滋病研究服務
33、適度留痕：指向幼兒思維發展的學習路徑
34、與“美的啟蒙”相遇 享“美育”之快樂
35、屠呦呦：青蒿一握，癡迷一生
36、十里風光藏畫卷江南秋韻映滿園
37、基于文獻的兒童哮喘緩解期腎陽虛及腎陰虛證用藥規律挖掘研究
38、三維導向：班本勞動課程設計與實施
39、立足持續穩定增收 構建“4+1”多元產業扶貧大格局
40、打造家校社“創意和諧鏈”：一所新學校的文化創生
41、回藥治療哮喘方劑收集整理
42、《小學生壯藥植物啟蒙》的開發與實施
43、無抗動保，畜產品更安全
44、農村婦女能力建設社會工作模式研究
45、勞動教育是提升學生素養的原動力
46、我國日化產業的戰略選擇探討
47、讓每一個學生體驗成功
48、門窗玻璃半自動清洗裝置等
49、兒童品德教育實踐中法治意識的培養
課題設計論文題目范文第3篇
關鍵詞：產品設計專業;課題式教學;教學改革
工業設計是一門綜合性的學科，它參與并影響著人類的生活方式。工業設計的核心是產品設計，需要對產品的功能、材料、構造、工藝、形態、色彩等諸多因素進行綜合處理，是人類科學、經濟、藝術的有機統一。我國的工業設計教育長期以來受到德國包豪斯設計理念的影響，強調以三大構成為基礎的造型規律研究，重視對學生基本技能的培養.在此基礎之上，今天的設計教育更加強調對學生創新思維能力和全面綜合素質的培養。設計教育的過程要求加強對設計外延的拓展和設計本質的挖掘，注重培養學生科學、系統的思維方式。因此采用專業課題教學模式更適合工業設計專業教學，而且對于整個設計藝術類教育的發展，都有著舉足輕重的作用。
一、工業設計專業課題的價值
隨著中國的改革開放和市場化、國際化進程的加快，學校與企業之間，學校與學校之間的合作交流日益增多。專業課教學逐漸以校企合作、技術式課程、短期訓練營等多種形式出現在高校的設計教學體中。開展專業課題，把專業課程與實踐性設計工程二者相結合是工業設計專業學科自身發展與完善的內在要求。
設計專業課程的課堂教學與設計實踐都有其合理的內涵與現實的價值，課堂設計課題是培養學生創造思維、創新觀念的好方法。課堂設計課程往往由任課教師出—個題目，學生就這一題目進行構思、設計、制作。而專業課題教學則是在課堂教學的基礎上，突出了兩點：一是加強專業技能實際訓練，把課程學習環節與校外實踐結合起來;二是加強課程中的實踐性教學環節，增加學生在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。二者相結合，既使學生在專業課堂中獲取知識，又在動手實踐訓練中積累了解決實際問題的能力。?？普n題式教學實際上是實踐性工業設計教學，是課堂教學的延伸、發展與完善。
通過課題式教學，改變傳統教學體系，加強案例教育，借鑒了先進企業的管理經驗，開闊了師生的知識視野，充實了教學實力，不僅迅速提高教學水平，還使學生的專業技能得以提高。
二、課題式教學與校企合作相結合
開展與企業實踐設計工程的合作項目是地方經濟建設和社會發展的迫切需要。全國各地的工業設計公司多達百余家，但在各地方經濟發展極快的形式下，僅靠專業公司已遠遠不夠，而各高校工業設計學科擁有較多的教師與專業學生，是一股不容忽視的設計力量。高校教學與企業相結合，企業得到來自高校的技術力量，注入新鮮血液，無疑將大大提高產品競爭力與企業的知名度。這一態勢創造了一個發展的、成熟的工業設計實踐性教學的條件與環境，課題式教學無疑將成為學校與企業合作之間的橋梁。
三、工業設計專業課題式教學的實踐
(一)課題方案
在具體的實踐教學過程中，工業設計專業課題從目標、重點、難點以及最終作品的考核評價上都是圍繞著企業需求而展開。課題開始之初，選擇學生身邊最熟悉的物品作為目標對象，從造型、材料、功能、所處環境、與使用者關系、使用過程等多角度進行分析，在完成設計的同時，體會設計與生產的關系。本文以坐具設計為例，確立課題方案。
戶外坐具設計
要求：
第一階段：以產品外觀設計為重點
要求：(1)設計一款具有下列某一感覺屬性的坐具：安靜、堅固、舒適、美觀。(2)從生活真實感受入手，運用觀察、分析、聯想等手段，抽象出4種感覺的形態特征。(3)坐具的尺度：高300-380、坐深510-650、坐寬520-590，制作材料5mm雪弗板。(4)坐具形態設計符合視覺規律，具備產品本身的屬性特征，強化形態給人的感受。
第二階段：以設計生產為重點
(1)設計—個在戶外使用的坐具，使用方式不限。(2)從市場需求人手，從系統的角度綜合分析人與產品的使用合理性，以及設計與實際生產的關系。(3)坐具的具體尺寸不限，制作材料5或10mm雪弗板，可選2-3種輔助材料。(4)坐具設計需符合實際使用要求，符合人機工程學原理，設計簡單、合理、巧妙、靈活、耐用。
(二)課題目標
由課題方案可以明顯看出，這是一個由外到內的深入關系，先強調對產品外部造型和視覺感受的研究，再研究產品與實際生產的關系。這種整體性的安排主要是來源于產品與人在生活中的互動關系，以及產品設計與實際生產鏈的關系。人在使用某一具體產品時，總是從其外部的造型和材料獲得先期的視覺感受，這對使用者有直接的影響，接下來是產品內部機構的靈活性、方便性和耐用性，其好壞會將進一步影響使用者對產品的態度。最終，優秀的產品設計應符合機械化批量生產，得以被大眾所接受。因此，專業課題的教學目標是分層設定的，設置上參照生活中時刻存在的人與物之間的互動關系，前后關系明確、清晰，整體性強，學生在理解課題上也更加主動，增強體驗，操作起來更加有效。
(三)課題重點
第一階段的重點在于結合生活體驗過程，從產品造型的視覺規律角度強調對“形態”這一元素的深入挖掘.人類在使用物的過程中，希望物適應人的意志，自然要對物進行改進，使物更適合人的審美價值取向，這就需要改造物的形狀、大小和組成關系。課題將引導學生從形的體量、形的材質特征、形的結束、形的過渡、形的相加、形的個性、形的統一、形的承托、形的導入、形與環境位置的關系以及形的創造等角度展開聯想和實驗，從而發現更合理、更科學、更節省、更堅的造型法則。這個研究過程的意義就在于它是一種積極的思維方法。
第二階段的重點在于設計與生產的關系，從產品設計與機械生產的合理性結合來進行設計。從而指出設計并非只要概念化，只要外觀形態的美化，還需要其適應機械化生產，適應企業和大眾的需求。從這個角度，課題會幫助學生從簡單、閉塞、純設計的角度中，與企業生產相結合，認清并理解系統的整體性是非常重要的。
(四)課題的考核
在對工業設計的專業課題的考核中，對學生最終作品的考核評價是反映其水平的重要標志，但并不是全部。與其他學科以分數制、正確率作為考核體系不同，對專業課題的考核體系主要圍繞著過程和結果來展開。(1)教學過程中強調學生思考，并要求通過大量的實驗和模型來反復驗證、推敲。實驗模型上所體現出的研究推進過程和所能達到的深入程度應是過程考核的重點所在。(2)最終的教學成果采用公開展覽的形式，由大量的參與者在觀摩、使用、體驗后作出評價。這些評價作為很重要的參考因素會給學生和教師帶來進一步的思。視覺獨特性、功能合理性、人機界面互動性、操作的舒適性、市場因素、商業價值都是課題最終的重要指標。
四、合理安排工業設計課題式教學
對工業設計學科而言，一系列螺旋式上升的產品設計課程是重點。課題式教學要安排好時間先后、與不同階段的課程切入、不同形式的結合。例如：產品企劃及概念設計中，學生在課題中完成的是市場調研、分析、概念設計這一部分，很多時候提交的成果是調研報告和一批表現概念的方案圖，那么該類型的課題可安排在二年級下學期開始。并且，可以把產品設計競賽列進中高年級的產品設計課程中，把競賽課題作為設計課題。因為競賽命題貼合企業需要，能夠反映出某行業特點，并且很多競賽并不只是要一紙效果圖，而是包括從方案到模型的完成整個過程，這也是符合產品設計規律的，對學生是一種很好的鍛煉。企業橫向課題、學生進入工作室形式的產學研活動可以和產品設計改良、產品設計開發、系統設計這些課程緊密結合起來，同時也為畢業設計提供了很好的課題。
五、結語
隨著專業課題教學實踐的深入開展，學生作品的創新性、實用性、可行性都大大增強。今天的工業設計教育，已經不再缺少對具體設計技能的訓練，缺少的是對設計的創新性探索和科學化、系統化研究。工業設計專業課題作為目前設計教學活動中的重要載體，將教與學的過程有機統一，對促進我國工業設計專業的教學改革，提高工業設計專業的教學質量，具有一定的理論和實踐意義。
【參考文獻】
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課題設計論文題目范文第4篇
摘要：著重培養學生自主探究學習能力及學生的實踐技能。以學生為主體，以課題為媒介，從課程定位、課程內容、學生情況、課程效果等幾方面進行實際教學設計，并對教學思路、教學方法、評價方式等進行探討?！罢n題制”教學有利于學生能夠系統掌握設計程序，培養學生的實踐應用技能，有助于學生適應實習及今后的工作需求?！罢n題制”教學模式的實施可為設計專業高年級專業課程教學改革提供相關參考。
關鍵詞：項目課程 課題制 教學模式 設計專業 實踐技能 自主探究
文獻標識碼：A
引言
“工作室教學\"是最早對設計專業技能人才培養的一種教學模式，此種模式優勢在于在教學環節中將行業技能人才與學校教師二者共同對學生進行知識與技能教育。在進行設計訓練過程中采用“雙導師制”，可根據學生在實踐操作中的知識需求因材施教，指導學生學習，旨在培養學生的能力素養，“工作室教學”為現開展的“課題制”教學提供了重要基礎。
一、設計專業教學中存在的問題
（一）課程定位不明確
課程定位關系到課程目標的一個決定性因素，直接影響教學效果及人才培養質量，課程教學目標與學生畢業要求相關的能力、素質知識體現是環環緊扣的，每一個教學目標與畢業要求指標要求也應當統一。設計專業的專業課程多數在圍繞培養學生的實踐動手能力，因現有師資缺乏行業背景，在開展項目實踐環節中教師多以虛擬命題為主，所以學生在實踐過程中很難直觀找到實踐的真理所在。因此，在設置課程定位時，應當明確該課程的性質及課程目標要求，設問“為何設置該課程”、“該課程的教學目標是什么”、“設立該課程在人才培養過程中起到什么作用”、“人才培養應該達到怎樣的要求”等。
（二）課程呈獨立個體，缺乏課程間的聯動
設計專業為四年制彈性教學，根據現有教學情況而言，課程個體性存在較為明顯，多數教師僅站在單門課程的狹窄視角上完成教學任務，課程與課程間銜接不夠，缺乏前后知識引導。因此，學生學到新知識后，缺少與前期學習知識的融匯貫通，且課程開課設置多數為階段課，課程周期不長，導致學生學完后缺少溫故而知新，導致課程成為了獨立個體，缺乏聯動。
（三）授課周期短，且實踐環節中“虛擬課題”較多
由于人才培養方案在實施過程中的統籌安排，大一學年完成公共課程、基礎造型課程的修讀，從大二開始進行專業課程學習，根據學分及開課要求，設計基礎課程和設計核心課程在大二和大三開設，每門課程的課時數不同，平均每個學期約有2-4門，課時少則三周，多則十余周，教學期間涵蓋了理論與實踐課教學，因教學條件、教學環境及教師行業背景的部分限制，部分實踐教學只能選擇虛擬課題來完成，由此學生最終作業考評只有科任教師，在此過程中缺少“第三方”評價，所以在課程結束后，教師的評價考核來源只能靠第一視覺感知和該課程的考核知識點來進行考核，缺乏第三方的有效評價。同時，因每門課程的時數較短，學生的作業負擔過重，作業完成的質量和學生自我探究部分展示較少，作業完成的深度不夠，出現了學生在淺表層進行重復的設計狀況，作品往往比較粗糙、凌亂，不能成為一個體系，指導老師在此過程也是較為困惑的。
二、“課題制”教學模式在設計專業教學中的挑戰
筆者將“課題制”教學方法進行了教學實踐，在教學過程中，以學生為主體，改變傳統教學模式中以教師為主、學生為輔的現象，甚至教師是輸送機，學生是接收器，教師從單向的授課轉變為引導學生如何開展學習、引導學生引發思考引導學生解決問題的能力轉換。感受到“課題制”的實施對教師、學生都面臨不少挑戰，
（一）“課題制”教學對教師的挑戰
“課題制”教學在教學準備過程中所花費的時間和精力比傳統教學更多。教師授課前期，教師需準備課題實踐的自我初步探究學習再至“課題制”的開展與實施，課前教師需要對各教學環節進行精心設計。傳統教學中，教師只需將課本上的知識進行講解，而后進行小節習題的布置，到課程結束時，綜合性地對學生進行虛擬實踐課題的布置，則完成本門門課程的學習。而“課題制”在教學中的運用，教師要進行相關實踐課程的命題考究，學生自主探究學習研究，在教學過程中還需將課程進行貫通，同時對于教師的實踐技能也是一大考驗，迫使教師走出課堂，促進教師職業技能的提升。
（二）“課題制”教學對學生的挑戰
“課題制”教學以學生學習為主體，學生面對課題的需要加強自主學習，課中教師引導，課下學生自主探究，與傳統教學中學生按部就班完成的學習過程相比，增添了在學習過程中的“困惑”，則可激發學生探索新問題、思索新問題，部分任務還需學生和團隊協作完成，主體由教師轉向了學生，提高了學生自主學習的能力。學生除了學習本課程的知識外，還需學習之前還未修讀的知識，相對之前較輕松的“來者接收”學習方式變得有“重量”，學生從被動學習轉變為主動學習。其實，教師對學生課題實施過程和成果要做到心里有一桿稱，規避教師以往只注重學生成果，忽略實踐過程。
（三）“課題制”在教學環境的營造改變
大學是一個“準”社會環境，對學生綜合能力的培養顯得尤為重要。在教學模式中灌入“課題制”教學重在讓學生在理論學習與實踐過程中體現學生的自主性，增強教學的開放性、教師與學生、學生與企業及社會的參與性。
1.學習的自主性
“課題制”教學模式在實施過程中有別于翻轉課堂教學模式，學生所需吸收的并非是教師給學生授課的知識，而是在實施課題過程中學生在實踐中所獲取的知識，除理論的掌握和闡述外，更重要的是實踐運用。在實施“課題制”教學中，任課教師需對課程內容的選擇、課程所要達到的能力目標培養、學生研究方法的運用等進行把握外，更重要的是對學生主題選定、設計構思、市場把控進行引導與幫助，強調對學生的自主學習、自主研究、自主探索能力的培養。
2.課程的開放性及體驗性
在實施“課題制”過程中，教學內容、師生的互動性上都是開放的。在課題發布之前，教師會根據課程的教學重難點，學生所要具備的技能知識和現代社會的設計流行趨勢進行課題的發布，教師在課題的發布范圍內容較寬泛，課題小組可根據喜好和擅長點選擇課題，整個教學過程的實施過程中，教學的主題是開放的，以學生為實踐為主，充分發揮了學生的能動性。同時，“課題制”教學模式中學生的學習形式不再拘泥于教師的課堂中，而是讓學生通過網絡調研、實地考察、走進企業、走進市場，走出高校的方式來的尋求課題實施所需素材，因此，課題制實施過程中的環境相對開放，同時，對于整個教學成果的評價也是開放的，不再拘泥于校內教師作評價，評價的主體應該為課題目標企業，這樣作品就更加貼合市場需求及注重設計的前沿性，讓一件件作品能夠為了解決社會所需而進行設計，而是否可以接受市場的考研考驗，則可以通過校外的評價方來展開評價。
體驗性也是“課題制”教學模式存在的最大優勢，優勢在于改變以往學生獲取知識的單一性，學生通過課題來實施并通過自身實踐來獲取直接經驗，只有通過學生自我實踐，才能將理論知識運用于實踐，并在實踐的過程中將這些知識轉為技能要點，通過理論與技能要點的轉換，對知識的學習和自身實踐獲得一定經驗，提高學生的創新和實踐能力的培養。
（四）“課題制”增強師生雙向互動性
“課題制”教學模式的開展，采用雙向互動的形式，以學生為主軸，教師負責過程的監督與引導，教師可以采取多種形式讓學生“動”起來，“活”起來和“忙”起來，有利于提高學生參與的積極性，師生通過課題的實施，形成具有培養學生思維的設計教與學活動，師生可將第一時間將發現的問題及時反饋給對方，，教師可根據反思結果及時調整教學方法。
三、“課題制”教學實踐的實踐探究
“課題制”在設計專業的課程教學目的主要是指教師將專業理論知識、學生的實踐操作技能、學生自我探究三者進行高度的有機結合?！罢n題制”的實施對開課時間沒有嚴格的規定，“課題制”的開展可以在學生學習了相關的設計基礎課程之后進行實施，這樣有利于學生對實施主題的把握。在課程中，教師對設計主題進行明確的歸納和分類，形成設計課題進行研究，從而培養學生的綜合能力，這樣完整的教學環節讓學生更深入地了解本課程的教學要求、本課程的培養目標及學生能力所需，能有效地拓展學生的創新性思維和自主探究新知識的能力，從而培養出學生理論和實踐雙向能力，培養更多設計復合型人才。
筆者以所在學校設計專業2016級（旅游商品設計）方向《旅游商品創意實踐項目課程》為例，本課程為大三的實踐課程，前期已經對傳統圖案設計、編排設計、圖形創意設計等課程進行了學習，對全班22名學生實施“課題制”實踐模式的探索教學，該課程課時總數216課時，教學周為18周。
根據課程目標要求，對課題進行分類，發布設計主題“由內而外”，該課程也分為“內”與“外”兩個階段，為了方便課題的開展以及課程的特色，“內”指的是銅仁本土文化的商品設計，“外”指得是銅仁市以外的特色產品設計，“內”的開展實施可為后續“外”作鋪墊。課程側重于將傳統地域文化圍繞商品這一載體展開，課題的開展以2人為一小組進行。具體實施細則及教學效果評價如下：
第一階段，第一周進行課題啟動、課題主題發布，目的是讓學生根據大選題，選擇“小”課題，通過此階段的實施，學生可以掌握課程的教學重、難點，讓學生養成獨立思考、自主探究的能力。
第二階段：經過第一階段后，確定小組成員，小組進行主題及課題方向的選定;通過此階段的實施，學生在線查閱書刊及網絡優秀設計案例進行知識整理，確定課題方向;此環節主要培養學生的自主查閱資料和學習能力。
第三階段，小組成員選定課題后，在第二、三周開展市場調研，通過此環節，學生學會調研方案的擬定，考察路線的制定、調研過程遇到的潛在問題的分析和調研報告的撰寫等，培養其思辨能力，同時，在該階段的開展過程中找到自己的“校外導師”。
第四階段：該階段的實施主要是在前面的基礎上，提出設計概念，包括提取重要元素;設計定位與消費群體分析，所選主題的資源種類等，針對市場定位及消費群體的分析，給出設計概念;教師針對學生的設計概念進行引導，既要符合市場需求，又要有美的設計構思，從產品的形態、顏色、質感等方面進行對比分析，獲取最優方案，該階段在第四周完成。
第五階段：設計過程，根據前期的設計概念，找到本設計所需的材料、工藝等方面的選擇，將實踐過程與理論知識穿插學習，可以邊學邊做、邊發現問題，通過團隊協作找到解決問題的方案，完成預計在第十二周。在本階段中，工藝與操作實踐可由校內外老師共同指導。
第六階段：系統設計，在教師的指導下，補充相關的資料，完成系統設計;在這過程中還對學生前期所學知識，如構成設計、編排設計等能力進行綜合培養，預計需要三周的時間。
第七階段：細節設計，此階段主要是產品內涵呈現，對商品的形象特點文化內涵體現等方面進行調整，完成時間為第十六周。
第八階段：項目協調，通過前期方案設計，完成實物圖，培養學生組與組、學生與社會的語言表達能力。
第九階段：設計、展覽、表達、總結，各小組對本組的設計進行匯報、展覽和總結，可鍛煉學生的溝通與協作能力，為商品的預推廣打下基礎。
效果評價：因第一階段是課堂啟動和課題發布，未涉及學生對課題的實施，未做評價;第二階段到第六階段，學生進行了課題的實施，以小組為單位進行評分，根據實施情況和完成效果進行評分，評分等級為優秀、良好、中等、一般、合格、不合格;第七階段到第九階段，涉及具體操作以及個人能力體現，因此以個人形式評分，評分等級為優秀、良好、中等、一般、合格、不合格。同時校外指導教師的評分占據實踐部分評分的60%。
學生學習反饋：在課程的學習中深刻地理解到了理論和實踐結合的重要性。從選題、實地的調研、畫設計草圖、選取材料、再是實際操作做成品、最后做成品的包裝設計和后期的資料整理。這個過程雖然有一個學期的時間，但是在這期間我們還是覺得時間不夠用，做的過程中設計草圖都在不斷改進嘗試做一些新的變化，把成品做得更好。課程結束收獲最大的則是，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來。從理論中得出結論，在實踐中提高自己的動手能力，最后才能使自己的設計作品更貼合于市場要求。
任課教師評價：地方院校設計教育往往注重培養學生的創意思維、創新能力，而對于實踐技能的培養往往欠缺。藝術設計專業學生在畢業走上市場后，總是強調設計者個人的藝術性、主觀想法，導致設計出的作品不符合市場需求，不能打動特定的消費群體，從而不能準確把握設計方向。本次課程設計中，學生制作出的產品形式是多樣的，第一組梅妮團隊想做十一生肖一系列香囊設計，最開始想到傳統紋樣中十二生肖的原形態進行設計，后來師生討論分析后，根據原有造型的特征，結合每一個生肖屬性的個性特征，延伸屬香香囊設計;第二組麗晨小組則圍繞黔金絲猴的外貌形態特征，結合銅仁市松桃苗繡的傳統工藝技藝，讓學生對松桃苗繡的針法進行熟練掌握，并幾何黔金絲猴的形態特征，在針法上做了一定的創新設計，讓黔金絲猴立體起來;第三組王楊團隊以蝴蝶媽媽“庇護、保佑”之意，設計蝴蝶媽媽新生兒禮盒設計，主要對蝴蝶媽媽文化內涵進行符號化提取，在滿足消費者需求時，將傳統文化符號理念融入設計之中;第四組容艷小組對松桃苗繡色彩進行提取，擬“謎彩”為主題進行耳飾設計;第五組純怡小組以鼠為形象進行的春節禮盒設計、第六組翠霞組以云舍古法造紙為基礎，對紙張的再設計進行了現代燈具設計，并將竹編文化融入其中，學生的不斷嘗試，讓思維更加開闊，不斷的實踐也讓學生找到了興趣的方向，本次的“課題制”項目課程的教學實施還是成功的。
四、“課題制”教學中的思考
（一）人才培養與社會需求相契合
1.了解行業需求，引導教學改革，融入課題制教學模式
設計專業重視服務應用型人才的培養，社會的需求是設計專業建設的導向，現今社會的發展對人才的培養提出更高的要求，對高校的教學改革提出了考驗，教學改革必須立足于行業的需求視覺傳達設計專業屬于專業技術服務類，教學就不單單只局限于課堂，將課題制教學模式融入其中，把教學內容、教學手段及教學評價融于項目中，運用所學知識，培養學生自我實踐，發揮主觀能動性，將課題貫穿教學過程中讓學生積累經驗，重視“過程評價”，學生在實踐體驗中總結自我，做到及時反思，為其走向社會打下堅實的基礎，實現人才培養在社會服務中的育人功能。
2.有助于學生自我發展能力的培養，知行并重的能力提升
杜威的“從做中學”、“在學中做”教學方法強調的是從學生本身出發，最后落腳點也歸為學生，在實踐的過程中既能學到在課堂中書本上的知識，也能加強學生認知能力的培養，還能提升學生的動手能力。通過課題的實施學生掌握課題實施的各個流程，熟知課題的每個環節，積累實踐經驗，便可將教學課堂中的“知”與實踐教學中的“形”互為補充。學生作為“課題制”教學模式實施主體，力求師生打破傳統的學習觀念，逐漸擺脫教師單向傳授，學生都應當在此過程中準確找到自己的學習位置，有助于提升學生自我學習的獨立性、積極性及自覺性。
學生可以通過自我分析、自我評價等來達到自我發展能力的培養。自我分析是學生在課題實踐中應該具備的一種能力。通過理論與實踐相結合，更好地培養學生的思辨能力及社會對人才的需求能力，養成善于自我分析、主動求索新知識的習慣及能力。
（二）設計專業的教學環境與課題制教學相契合
1.搭建以工作室模式的實踐、校企、校政合作多方平臺
以工作室為實踐平臺的課題制的開展實施，可以有效地保證教師對學生的關注與引導，“工作室”是導師責任制模式下展開的第二課堂訓練的場所，導師對于工作室每學期的規劃和預期達到的教學成果是有要求的，在這些課題中不難會讓學生融合課堂知識拓展課程外的課題開展，通過工作室為平臺的構建，可以讓學生更為“純粹”地學到知識的本真。
校企合作是目前各高校開展實訓實踐活動的有效途徑，通過校企合作、校政合作平臺的建立為學校的人才培養提供了較好的教學保障。設計專業的校企合作、校政合作合作平臺更為重要，可為設計專業學生到校企合作、校政合作合作平臺進行設計創作提供實在演練的場所，提升學生實踐應用能力。
2.專業技能大賽的展示平臺保障
“以賽促教、以賽促學、賽學結合”，是提高設計專業實踐技能水平的重要保障。專業技能大賽能更好地檢驗學生所學知識，專業技能大賽也為未來市場需求什么樣的人才市場需要什么樣的產品提供了最可靠的信息，專業技能大賽所面對的評委多為高校雙師型教師與企業一線人員，對于產品的評選，會帶著“市場需求”的眼鏡去發現好的產品，這樣的專業技能展示平臺也會讓學生拓展自己的專業知識領域，也可以考慮多項專業知識的融合，讓市場需求來|領學生去發現新問題、新事物的眼光。
結語
“課題制”的開展不僅架起了學校與社會的橋梁，更為學生實習、畢業打下了堅實的基礎，同時“課題制”的開展也無形中助推了教師和學生與外界溝通的能力培養，讓教師自身“活”起來，讓課堂“活”起來，讓學生真正成為教學活動的主角，這樣不僅有利于調動學生的主動性、積極性，也有利于學生善于發現問題、找到解決問題的辦法，也能加強團隊與團隊之間，學生與教師之間的溝通交流，形成一個有效反復循環聯動環。
基金項目：銅仁學院2018年度“流本科教育專項”項目編號：JG-2018028
參考文獻
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課題設計論文題目范文第5篇
確立課題后，小組成員進行分工，制定課題研究的實施方案，并按方案進行課題研究。
首先，我小組成員先查詢有關初中物理作業分層設計的資料，并進行整理，得到以下理論知識。傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。新課程的作業不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業應成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長;在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長?？梢?，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度。
新課程教育理念下的作業設計應著重體現以下原則：
1、趣味性
趣味性設計原則是指：作業設計要充分考慮學生的心理特點和認
知水平，作業設計要求生動、有趣，能使學生在作業時，自始至終保持高興趣。許多學生對作業應付、馬虎，很大程度上因為作業枯燥，不能激發起學生的學習興趣，當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。
2、層次性
為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。例如我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。我們也可以把班級學生按層次從高到低，分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。另外，層次性也可體現為同一作業設問由易及難，層層遞進。
3、合作性
新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。對于習題性作業要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業如“家庭作業與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。
4、實踐性
學生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲
得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統的學科課程更多地強調知識的間接性獲得，以至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的知識純粹為了應試。培養學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業這個平臺，大力培養學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業有：課題研究，小制作和小實驗，參觀調查，解析現象等。
5、探究性
“問題的結論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘;條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越;解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找。”這就是探究性。
新的課程改革要求培養學生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學習”。“探究學習”即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
其次，我組教室在所帶班級就作業問題，進行了調查。發現目前作業上存在的問題主要是：
1、作業的“無設計”現象突出作業模式單
一、內容同一，缺乏層次，讓全班學生做相同的作業。
2、作業設計的系統性較差，能力遞增層次、程度、側重點的研
究較少，作業的量和內容設計帶隨意性。
以上問題造成的弊端主要為：囿于書本、拘泥算練、限于室內的作業，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合學生個體的發展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生物理整體素質的提高。
學生對作業分層設計的需求體現在：實驗班、重點班的學生對作業分層設計反映較好，很多學生支持。在平行班只有極少數同學希望作業分層，針對不同能力的學生布置不同的作業。有很大部分的學生希望老師能根據自己的實際情況布置作業，希望作業可以有選擇性。還有很多學生希望作業的多樣性，不要只是在作業本上完成。
課題設計論文題目范文第6篇
1、低年級學生良好作業習慣的養成研究。
2、低年級學生合作習慣形成的研究。
3、培養低年級學生良好做題習慣的研究。
4、培養低年級學生良好聽課習慣的研究。
5、培養低年級學生良好合作交流能力的研究。
6、培養中高年級學生收集調查資料的能力的研究。
7、培養學生養成良好的觀察品質的研究。
8、閱讀教學中學生思維能力訓練的研究。
9、學生個性化學習的方法、途徑的實踐性研究。
10、批改作業與學生學習能力提高的相關性研究。
11、學生閱讀數學課本的方法研究。
12、提高學生課堂傾聽水平策略研究。
13、小學科學探究學習的差異及其對策的研究。
14、科學課堂如何構建有效的小組研究方式。
15、學生作業過程中的問題的學法指導的研究。
16、低年級學生提高口算能力的研究。
17、個性化作業的設計促進個性化學習研究。
18、為學生的閱讀教學提供個性化服務的策略研究。
19、課堂提問的有效性研究 20、語文課堂中的即時評價研究
21、課堂練筆的有效性研究
22、小組合作學習的有效性研究 23有效的情境創設研究 24練習設計的有效性研究
25、改進班主任工作方法，提高工作效率的研究
26、讀寫結合，在高年級閱讀教學中培養學生寫作能力的研究
27、在高年級閱讀教學中指導學生結合課文內容提出有價值問題的研究
28、挖掘課文讀寫結合點，提高學生表達能力的研究
29、幫助三年級學生理解多位數除以一位數的算理和書寫格式的研究 提高四年級學生除數是兩位數除法計算能力的研究 30、提高五年級期待成功學生數學成績的研究
31、小學生解答分數應用題能力的研究
32、提高小學五年級學生英語寫作能力的研究
33、低年級語文有效識字教學的研究
34、培養小學低年級學生良好寫字習慣，將字寫得更美觀的研究 加強誦讀教學，培養小學生良好語感的研究
35、培養四年級學生質疑問難能力的研究
36、培養小學低年級學生英語學習習慣的研究
37、小學中年級單詞教學有效性的研究
38、在低年級語文教學中激發學生興趣，提高學生寫字水平的研究 寄宿制學生心理障礙的研究
39、在閱讀教學中培養中年級學生發言能力的研究
40、培養小學生寫作興趣的研究
41引導學生抓重點詞句理解課文主要內容的研究 初中：
語文
1、XX年級閱讀課閱讀形式研究;
2、語文作業的有效性研究;
3、課前五分鐘演講如何成為課外閱讀的平臺研究;
4、提高閱讀課效率的研究;
5、指導學生進行作文修改的研究;
6、讓作文評語成為學生習作的催化劑的研究;
7、讓學生喜歡文言文的研究;
9、在教學活動中鍛煉學生的口語交際能力研究;
10、大面積提高學生寫作水平的研究;
11、高效背誦文言文研究;
13、提高學困生對語文的學習興趣研究;
14、培養學生寫作興趣的研究;
15、學生作文自評與互評方法的研究;
16、語文課前預習方法指導的實踐與研究;
數學
1、在數學課中激發學生的聽課興趣研究;
2、提高數學學困生的學習興趣研究;
3、數學教學中開展探究性學習的精細化研究;
4、課堂教學中“一題多變”的訓練策略研究;
5、促使學生及時有效訂正作業研究;
6、數學實踐活動培養學生數學能力的探究;
7、導學案中注入激勵性評價的實踐與研究;
8、提高學生數學閱讀能力的實踐與研究;
9、導學案學習目標制定策略研究;
10、導學案中當堂檢測方法的實踐與研究;
11、數學教學中“小先生制”的培養研究。 英語：
1、提高學生英語早讀效率的研究;
2、培養初二學生自主學習英語習慣的研究;
3、運用聽力磁帶培養學生語音能力的研究;
4、使學生重拾學生學習英語的興趣的研究;
5、指導學生進行預習英語的研究;
6、提高單詞聽寫的合格率研究;
7、畢業班學生英語學習習慣培養研究;
8、提高英語學困生英語成績的研究;
9、提高學生記憶英語單詞的策略研究;
10、中小學英語教學銜接問題及對策研究
11、初中英語教學中閱讀能力培養的研究
12、英語課堂導、學、練、評相結合的策略研究; 物理、化學、生物
1、培養學生問問題的意識研究;
2、指導學生做好課前課后小實驗研究;
3、物理(化學)學法指導研究;
4、有效提高物理(化學)科復習效率研究;
5、提高女生學習物理(化學、生物)興趣研究;
6、指導學生有效訂正物理(化學、生物)作業的研究;
7、物理(化學、生物)課堂教學設計與優化研究;
8、提高學生學習物理(化學、生物)興趣的研究;
9、激發物理(化學、生物)后進生學習興趣的研究;
10、有效地選擇與利用物理(化學、生物)復習題的研究;
11、充分發揮物理(化學、生物)錯題集作用的研究;
12、物理(化學、生物)教學中分層教學初探;
13、物理(化學、生物)預習習慣的養成初探;
其他
1、提高學困生對歷史課(地理課、品德課)學習興趣的研究;
2、初中地理課本插圖的閱讀技巧
3、開展合作式音樂教學模式的研究;
4、調動學生在音樂課堂上的活躍氣氛的策略研究;
5、美術作業點評的方式研究;
6、美術課激發學生的學習興趣研究;
7、提高學生信息技術課堂學習的自主性;
8、解決班級中個別學生不交作業問題的研究;
9、特殊家庭學生網癮的糾正研究;
10、培養學生仔細審題習慣的研究;
11、培養學生及時訂正作業中錯題的習慣研究;
12、課堂有效練習的探究與實踐;
13、讓學生充分利用課堂45分鐘的策略研究;
14、學生良好書寫習慣的培養研究;
15、讓學生大膽發言的策略研究;
16、避免無效討論的策略研究;
17、培養學生自主學習能力的研究;
18、引領學生走出網絡的沼澤地的研究。
19、培養學生養成良好的預習習慣;
20、培養學生積極舉手發言習慣的研究;
21、畢業班后進生分類指導的研究;
22、班級管理中的賞與罰;
23、使學生主動提問的策略研究;
24、愛心教育也需懲罰;
25、有效地開展家校聯系的研究;
26、提高學生學習注意力的研究;
27、搞好主題班會的研究
28、課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究
29、現代信息技術與學科教學整合的研究
30、學科教學中德育(心理健康教育)滲透研究
31、中學生人際交往的指導研究
32、班集體建設與班主任工作藝術的實踐研究
33、和諧班級文化的實踐研究
34、中學生誠信教育的研究
35、中學生學習障礙的發現與矯治的個案研究
36、問題學生心理問題調查研究
37、學困生心理特征與教育對策研究
38、課堂有效時間的利用率的研究
39、學生良好學習習慣的培養有效學習的研究
40、實施課堂教學過程中的學生紀律管理策略研究;
41、激發課堂教學中學生的小組合作欲望的研究;
42、設計各教學環節的課堂提問策略研究
43、設置情景激發學生自主提出問題的策略研究
44、課堂提問的技巧和方法研究。
45、課堂教學中學生偶發事件的類型及成因研究;
46、處理課堂教學中學生偶發事件方法與技巧研究。
47、課堂教學結束的形式研究;
48、學生作業批語的教育藝術研究;
49、課堂教學中導入新課的模式研究。
50、提高學生的計算能力的研究
51、關于中學生早戀現象的調查與研究
52、大班額開展小組合作學習研究
53、學生厭學原因分析研究
54、幫助學生克服厭學情緒的個案研究
55、導學案使用方法與習慣的培養與研究;
56、學生學前有效培訓的實驗與研究;