教育教育教學論文范文第1篇
摘 要：科學教育作為基礎教育的組成部分，教師應充分利用現有的教學資源，為幼兒提供完備的教學資源，培養幼兒發現問題、解決問題、獲取信息的能力，促進幼兒健康全面發展。在這一過程中，必須清楚認識到科學教育活動的內容非常復雜，不僅含有知識內容，還要進行方法論的教學，幫助幼兒提升獲取知識的能力，更注重幼兒通過動手操作，從而獲得對科學活動的認識和知識建構。
關鍵詞：科學教育活動;興趣;主動發展
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幼兒學生科學教育活動要求教師從實際出發，充分利用現有的教學資源，使得幼兒學生更好地感知周圍環境，自覺利用相關自身的經驗，思考問題、解決問題，進行問題的深入探索?？茖W教育活動由于難度較高，在實際教學活動中，應當采取必要的手段建立合理的教學方案，打造科學化、完備化的教學模式，更注重幼兒通過自身動手操作的探索，從而獲得對科學活動的認識和知識建構。合理開展學前兒童科學教育活動，應該注意以下幾點。
1.教育的內容應是幼兒熟悉的
科學教育活動前，需要選擇課程教學內容，通過教學內容的優化以及明確，拉近學生與科學教育課程之間的距離，幼兒學生在課程中逐步摸索出科學教育學習的方法。為達到這一目標，教學內容應當選取生活材料，以此為基礎，增加科學教育與幼兒學生之間的聯系，使得幼兒學生更好地探索生活。
為了強化幼兒學生的科學學習興趣，科學活動的中心應當從幼兒具備熟悉感的事物出發，將玩具作為科學教育的興趣結合點，利用幼兒學生進行玩具的分類、排序以及拆裝等，通過這種方式形成新的玩具。在這種科學教育，幼兒不僅可以提升科學教育的課程效果，還激發學生的學習興趣。
幼兒在科學課程學習過程中，通過構建課程體系，使得幼兒學生在學習環節，不斷積累相關學習經驗，幫助幼兒學生更加充分地體驗到學習的內容以及學習的意義，使得學生可以更好地感知世界，對于自身學習經驗的積累，良好習慣的養成奠定了堅實基礎。
2.盡量多提供有助于檢驗幼兒各種想法的材料
在分析事件原因或者關聯分析的過程中，幼兒學生由于自身的好奇心以及探究欲望，愿意參與到相關探究活動之中，進行相關研究。因此教師在科學教育課程選擇以及篩選的過程中，應當從多個角度出發，明確選擇的必要性。
例如：在《蛋寶寶站起來》中，活動開始的前期準備我們就讓孩子對如何讓“蛋寶寶站立”進行了猜想。根據孩子們的猜想，我們準備了許多不同的實驗材料，在這個活動中，孩子們通過操作材料，對自己的猜想一一進行了嘗試，并產生了新的想法，如用毛巾做墊子、用泥工輔助，用瓶蓋等等。當他們的猜想被得到了證實，蛋寶寶站立起來了，他們體驗了實驗的樂趣和成功的快樂。幼兒學生可以形成探究的欲望，使得幼兒在良好興趣的引導下進行學習探究活動，有序開展科學教育活動。
3.開展教學活動時，應以幼兒的興趣為主
“興趣是最好的老師?！苯處熢诳茖W教育的過程中，應當采取必要的舉措，最大限度地激發學生的注意力，通過注意力的提升，使得幼兒學生更愿意參與到科學教育之中。具體來看，科學教育過程中，教師需要發揮自身的主導作用，興趣的提升作為紐帶，對課程形式作出必要的調整，利用幼兒學生不同的感官，提升幼兒學生科學教育學習效果。
例如：在《大影子小影子》中，我們布置了暗房，提供了手電和實物，讓幼兒通過自己動手操作去發現如何讓影子變大變小。幼兒在自己的嘗試中、在與同伴的交流中發現了影子變大變小的方法。
這種科學教學活動，使得學生對于學習內容十分感興趣，形成了探索的欲望，推動了科學教育的深入開展。興趣作為幼兒學生科學教育的基礎，是幼兒學生知識獲取、能力提升的重要基礎，良好的科學教學要求學生在情緒中不斷進行學習，對學習保持保持熱愛，積極主動地進行探索。
4.開展教學活動時，要把幼兒放在主動發展的位置上
（1）把“讓幼兒成為學習的主人”將這種教學理念貫穿到整個教學活動之中，以此為基礎，進行課程設計模式的調整，靈活轉變課程學習的內容，使得學生可以更好地進行自主學習，不斷積累學習經驗的積累。例如：在《影子的顏色》中，在相關課程教育活動中，教師可以給予學生必要的學習空間，讓學生自己操作相關玩具，在操作過程中給予必要的引導，使得學生可以從自身的視角，進行經驗的總結以及問題的梳理，從而突出學生的主體地位。
（2）“操作中學”還是“傳授中學”是幼兒科學教育活動與傳統常識活動的關鍵區別?？茖W教育環節中，部分教師思維扭轉得不夠全面，沿用傳統的教學思路與教學方法，沒有能夠從實踐角度出發，創新相應教學方法，從而影響了最終的教學成效。例如，少數教師為了壓縮課程周期，習慣性地在幼兒進行相關探索之前給出相應的答案，通過答案的驗證來論證相關內容。這種教學方式固然可以幫助學生積累經驗，但是從實際情況來看，其教學效果較為有限，難以達成最終的教學目標。
（3）幼兒操作學習環節，老師需要尊重學生的主動性。在科學教育操作學習環節，部分教師為了快速將教學結果表現出來，在學習過程中提醒學生，這種群情況的發生，往往達不到預期的效果，使得幼兒學生的思路受到干擾，基于這種情況，教師應當給予學生必要的引導，使得學生更好地探索問題，不應當將自身的思路干擾學生的想法。
5.開展活動時，應發揮教師的引導作用
（1）教師要快速轉變教學理念
教師在日常幼兒教學過程中，應當認真把握科學教育教學的重要性與必要性，在此基礎上結合教學大綱的相關要求，快速轉變教學理念，從教學思路、教學方法、教學標準等角度出發，有針對性地開展教學設計活動，有計劃地將科學教育融入幼兒教學活動之中，借助各類不同的游戲，對幼兒學生的行為習慣進行，使其在游戲的過程中，兼顧人格健全與行為養成。為達到這一目的，幼兒園需要組織好、開展好教師培訓工作，在培訓中，除了引導教師進一步明確科學教育的教育價值，并且嘗試提升教師對游戲教學資源的整合、發掘能力，確保教師可以根據不同年齡層幼兒行為習慣養成的要求，調整游戲教學的主題、內容，從整體上形成一個完善的科學教育教學框架，對后續教學內容的豐富、課堂評價的實現有著極大的導向作用，避免教師在實際教學過程中出現相關問題。
（2）豐富科學教育的內容
考慮到幼兒學生的差異性，在整個游戲教學過程中，教師應當有針對性地選擇好科學教育內容的，確?？茖W教育的內容與幼兒行為習慣的養成有機結合起來。在這一思路的指導下，教師可以設置小小醫院、商場超市等游戲場景，由學生自由分配角色，學生通過扮演人物、模仿行為等方式，使得幼兒學生的行為習慣得到規范。例如在小小醫院科學教育設置環節，教師可以根據幼兒學生的特點，設立相應不同醫院科室，引導幼兒學生模仿醫生、護士以及病人的行為，使得可以幼兒更好地參與到醫院治療活動之中，配合醫生、護士的診療活動，并且養成良好的就診習慣，科學化養成治療學習慣。幼兒教師在對游戲進行選擇的時候，根據室內室外的特點，讓幼兒能夠在有限的空間內發揮重要的價值，有利于更好地提高幼兒參與游戲的熱情，促進幼兒的發展和進步。戶外活動能夠為民間游戲的開展提供更多的契機，但是幼兒教師應該為幼兒準備充足的活動材料，如找根竹棍便可以騎“竹馬”，拾幾顆杏核可以玩“抓子兒”，扯一根布條蒙住眼睛便能捉迷藏。此外，由于幼兒具有天馬行空的想象力，因此教師可以引導幼兒在游戲活動中對物品進行想象性使用，如一根小木棍放在胯下可當“馬”騎，架在肩上可當“槍”用，與球一起便可玩“趕小豬”的游戲。此外，教師還可以將民間游戲與春游、運動會等集體戶外活動結合起來，在運動會中比賽跳繩、踢毽子、滾鐵環等，幼兒在活動中既獲得了鍛煉身體的機會，又激發了合作競爭意識。除了做好上述科學教育的設置之外，教師還應當做好課堂評價與指導工作，通過必要的評價，提高幼兒學生的導向能力，促進良好行為習慣的養成。
（3）認真做好教學準備活動
幼兒園科學課程過程中，需要著眼于教學活動的實際需求，在充分評估不同課程教學活動內在聯系的基礎上，有針對性地做好相應的課程準備工作。例如，幼兒園科學課程涵蓋的教學資源，跨度較大，為確保各項教學活動的穩步開展，教育人員應充分進行教學寫作，打造專業科學教育課堂模式。因此教學人員除了具備較高的幼兒園科學課程品授課水平，還應有敏銳的政治覺悟和思想意識，關注國內外的熱點問題并積極參與學習交流，對于教學人員的教學水平提出更高要求。高素質、專業化教師的參與，可以確?？茖W課程教學活動方向的精準性，避免教學活動環節發生偏差，保證各項科學課堂教學活動的穩步開展。
（4）開展細致全面的教學設計
幼兒園科學課程文化基礎課程的教學內容上，要精準把握幼兒園學生的思想發展動向，引導樹立正確的世界觀、價值觀及人生觀，引導學生樹立正確的是非觀。這就要求教師深入挖掘科學課程的科學元素，引導學生樹立正確的數學知識使用的政治立場，具備明辨是非的能力，在科學課程過程中不斷提升自己的科學素養。教師要加強科學意識培養，引導學生形成正確的價值觀念。教師將幼兒園科學課程品的操作性和科學課的理論性有機融合，采用知識、能力、素質等并舉的教學陣列，充分發揮聯想、類比等方式，尋覓出幼兒園科學課程與科學教育的相關結合案例。
參考文獻
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教育教育教學論文范文第2篇
摘要 幼兒園向小學生活的過渡階段，是人生中重要的轉折點，作為幼兒教師，他們承擔著教育和保育的雙重任務，在孩子進入小學以后，隨著身心的不斷發展，保育的功能逐漸退化，而更加側重于教育功能，如果孩子以及家長沒有做好充足的心理準備，那么勢必會讓孩子在陌生的環境中產生厭學、焦慮等不良情緒。所以，怎樣使孩子從幼兒園的生活中逐漸向小學生活進行過渡，是每一位家長尤為關注的問題，對此，我們將從幼兒園教育與小學教育之間的差異性、適齡兒童入學前的準備工作以及家長的配合工作等方面對幼兒教育向小學教育過渡的過程中所遇到的問題和困惑進行深層次的探討。
關鍵詞 幼兒教育；小學教育；過渡
幼兒園和小學低年級的兒童，其社交能力以及社會技能的發展是朦朧、初步的，此時的孩子們正處于萌芽和成長階段。然而培養孩子的語言能力、思維能力、觀察能力以及人際交往能力都是非常必要的。作為一名幼兒教師和小學教師必須在教育方法、教育內容、教學環境、專業素養等方面開展實踐。
1 幼兒教育與小學教育之間的差異
對幼兒教育和小學教育之間的差異進行準確定位，是小學教學的重要內容，孩子進入小學以后，接受的是傳統的教育教學，在這個過程中會產生諸多變化，所以及時培養學生的穩定心理和適應性，是十分必要的。
學習形式有所不同，幼兒園的生活主要以游戲為主，主要是為了培養孩子們優秀的性格以及健康的心理，在孩子進入小學以后，教育的功能開始顯現，學生的主要任務從原來的游戲轉變為現在的學習，在日常生活中，知識性開始增加，娛樂性開始消退，伴隨著課時的不斷增加，學生們或多或少會感到些許的不適應，同時身心感到疲勞。
例如：在多數幼兒園中，老師經常會組織小朋友進行一些娛樂性強的游戲，如老鷹捉小雞、丟手絹等等。而在小學教師很少組織學生進行戶外活動，主要以課堂教學為主，即使組織游戲活動，也是與課堂內容相關的，這是幼兒園與小學學習形式上最大的不同。
學習環境有所不同，在幼兒園中往往在環境中體現的是童趣、美觀、豐富多彩的教室布景，這樣做主要是為了給孩子們提供寬松、自由的教學氣氛，而在小學的教室中，這種娛樂的味道則減少了，取而代之的則是講臺、黑板、桌椅等教學用具，對孩子的吸引力降低了不少。
例如：在某幼兒教學中，筆者發現教具都非常具有特色，據幼兒園的教師講，這是為了吸引孩子們，他們在教具的顏色、聲音等方面都下足了功夫。
師生關系有所不同，幼兒園中，教師主要是針對孩子的生活進行照顧，幼兒教師會像父母一樣同孩子們進行零距離的溝通和游戲，但是進入小學以后，教師的主要任務是教育教學，對學生生活上給予的幫助也就相應地減少了，這就導致學生與教師之間的心理距離被拉大。
例如：據某幼兒園中的一位幼師介紹，平時教學內容很少，大多數都是對孩子生活上的照顧，組織孩子們吃飯、游戲、午睡等等，相比于小學階段，教師對這些生活上的照顧則會逐漸減少，與孩子們相處的時間基本上都是在課堂上。
教學方法會有所不同，在幼兒園中會養成各種知識的傳授習慣，這些習慣的養成基本上都是在寓教于樂的游戲中實現，具有娛樂性、趣味性、多樣性的特點，但是小學的教學方法則以書面形式和教師講解為主，當然不排除小組合作學習的方式，但是更多強調的還是知識的整體性以及系統性，相對于幼兒園的教學則顯得更加嚴格。
例如：在大多數的幼兒園中，教師往往很少對孩子們進行嚴肅的課堂教育，而是在游戲中潛移默化地進行教學工作，寓教于樂，而小學則不同，小學有規定的上課時間，在課堂上，教師會利用相關的教材，對學生進行嚴格的教學，而且每個學期都會有考試，對學生對知識的掌握情況進行考核。
2 孩子入學以前的準備工作
小學生活是學生一生當中的重要階段，告別了幼兒園進入小學學習，可謂是人生中的一件大事。在學習的過程中會出現很多驚喜，同樣會出現些許困惑，不論是在心理變化上，還是在環境改變上，沒有哪一個孩子從入學開始就能很快地適應小學生活，換句話說，這需要一個轉變和適應的過程，因此，在小學入學以前，幼兒園教師一定要幫助孩子對小學生活做好充足的思想準備。主要分為以下幾個方面。
讓孩子建立積極的入學動機，家長以及幼兒園教師應當培養孩子渴望學習的心理動機和積極入學的愿望。毫不夸張地說，這是兒童入學后能夠順利進入小學生活、投入學習狀態的前提條件，所以在即將離開幼兒園的時候，幼兒園教師可以帶領孩子提前去小學校園進行參觀學習，讓孩子們盡快感受到小學的學習氛圍，也可以讓孩子們和小學生在同一課堂上課，讓孩子們提前適應小學的教學環境，進而激發出他們的學習興趣，讓孩子們對即將開始的小學生活充滿期待，在他們的心理上做好入學前的準備。
實例：某機關單位幼兒園組織孩子參觀小學活動，讓孩子們提前感受到小學的氛圍，在課堂上，他們積極和哥哥姐姐們互動交流，認真聽老師講課，提前投入到了小學生活中。孩子們對這種實踐活動非常感興趣，紛紛表示了對小學生活的向往。
培養孩子們養成良好的生活習慣和學習習慣。小學學習生活順利進行的前提條件是良好的學習生活習慣，在幼兒教學的末期，幼兒教師需要營造出小學的學習氛圍，在上課之前對學習用具放置于固定位置，可以設置上課鈴聲，保證孩子們在鈴響以前進入教室，等待課程的開始，提醒孩子們上課時應當認真聽講，集中注意力，在課后進行認真復習，做好家庭作業，讓孩子們養成回家之后先做作業的良好習慣，讓同學們掌握規律的學習方法和學習能力，在生活上養成良好的衛生習慣和作息規律。
培養孩子們的安全意識，即將步入小學校園的孩子們，年齡尚且幼小，安全意識相對淡薄，所以，培養孩子們對身體健康的初步認識，傳授他們簡單的自救方法以及培養他們的自我保護意識十分重要，比如：在上學和放學的途中，遵守交通法規、右側通行、能夠對信號燈進行準確識別，不與不認識的人搭訕等等。
3 家長配合的方法以及實際操作
首先，家長要經常給孩子灌輸一些小學的知識內容，同孩子們一起閱讀一些和小學生活有關的圖書，培養孩子的學習興趣，在休息日和平日的生活中要求孩子按時起床，與此同時，家長應當注意孩子在情緒方面的變化，多多與孩子進行溝通交流，多多鼓勵孩子，切忌打罵孩子，爭取在入學以前，對孩子的不足之處加以正確的引導。
其次，家長應當敢于讓孩子們做一些力所能及的事情，逐步培養孩子們獨立生活的能力，最大限度上為孩子們提供自我鍛煉的機會，強化孩子的心理承受能力，培養他們敢于面對失敗、敢于面對困難的勇氣和信心，對老師的批評要采取理性的態度，使他們的心態更加陽光。比如：在晚飯過后，教孩子刷碗，在每天起床的時候，約束孩子自覺疊被，平日里，盡量多地讓孩子參加一些家務勞動，讓孩子形成自理能力。
最后，家長要與學校及時聯系溝通，讓孩子們養成禮貌、謙虛的態度，在和其他孩子共同學習、生活的過程中，培養他們的人際能力，盡量讓孩子與不同年齡段的孩子交往，使孩子成為一個了樂于交往的人。家長還應當多與孩子進行溝通交流，培養孩子的語言表達能力。
4 總結
以上便是針對幼兒園與小學教育如何順利過渡等問題的相關思考，其中的建議可能還不夠完善、不夠成熟?？傊?，我們一定要根據孩子們不同的身心差異，采取相應的方式對孩子進行小學入學前的教育，希望通過本文能夠為廣大幼兒教師以及學齡前兒童家長提供寶貴的參考建議，最終使孩子們能夠順利進入小學階段的學習，為他們的小學學習生活乃至以后的學習奠定堅實的基礎。
參考文獻
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教育教育教學論文范文第3篇
摘要：經過70多年的發展，中國的教育扶貧經歷了新中國扶貧教育、新時期扶貧教育、新時代教育精準扶貧3個階段，這有利于推動我國教育事業的發展，提高了我國教育水平和教育質量，使得我國已經逐漸由教育大國向教育強國過渡。目前我國教育扶貧已經進入了后扶貧時期，教育扶貧的目標也發生了一定的變化，因此教育扶貧的實踐路徑也發生了一定的變化。筆者結合多年的工作經驗，對后扶貧時期教育扶貧的目標轉向與實踐路徑提出一些自己的見解，以供借鑒。
關鍵詞：后扶貧時期;教育扶貧;目標轉向;實踐路徑
引言
所謂的后扶貧時期就是指消除絕對貧困、全面建成小康社會后，扶貧進入了“以轉型性次生貧困”為主要特點的時期。貧困地區的貧困人口將長期存在，次生貧困人口基數比較大、貧困維度非常廣、致貧風險比較高，因此脫貧仍然是經濟發展過程面臨的重要問題。教育扶貧是是脫貧的根本途徑，能有有效提高貧困人口的綜合素質。在后扶貧時期更加強調教育資源的優化配置，從而縮小城鄉教育的差距，這有利于提高貧困地區的教育質量和教育水平，推進我國農業現代化和教育現代化的建設。因此對于后扶貧時期教育扶貧的目標轉向與實踐路徑進行探討是非常有必要抹
1.后扶貧時期教育扶貧的目標轉向
近年來，我國已經基本實現了全面小康，這也就意味著絕對貧困基本消除，教育扶貧也由最初的脫貧轉向現在的減貧，從而實現紓減相對脫貧和可持續性發展目標，從而促進我國教育事業的發展。具體來說，我國后扶貧時期教育扶貧的目標主要體現在以下幾個方面：①后期扶貧時期的教育扶貧主要是由外在的動力向內在的動力轉變，在后扶貧時期更加重視教育的公平與正義，通過“扶貧、扶志、扶智”，以此來激發出貧困地區自我發展的能力，激發貧困個體的主動性和積極性。②后扶貧時期教育扶貧的任務是從阻斷貧困代向保障階層合理流動轉變，教育是貧困人口獲得優質資源和社會福利的重要渠道，使得貧困人口在這些社會資源的支撐下能夠躋身“優勢”社會階層。因此后扶貧時期的教育扶貧的重點應該是保障社會階層合理流動機制，使得貧困地區和貧困人口也能夠接觸到一些優質的社會資源，得到更好的保障，從而促進社會的穩定發展。③后扶貧時期教育扶貧的途徑是提升鄉村人力素質，不論是教育扶貧的制度或者政策，都是緊緊圍繞著“扶貧”二字展開的，其最終目標是為了實現社會的公平正義。為了更好很快地落實鄉村振興戰略，就需要提升鄉村人力綜合素質，從而確保脫貧人口不返貧，推動我國農村現代化建設事業的發展。④后扶貧時期教育扶貧的政策從完善制度向提升效能轉變，后扶貧時期的教育扶貧面臨著更加復雜的問題，教育的重點在于如何提高貧困地區人口的自我發展動力，因此教育扶貧政策應該注重充分發揮自己的效能，比如更多關注教育扶貧政策體系的公平性和有效性、努力建設高效、穩定抹教育扶貧體制等，從而為我國教育扶貧事業提供制度保障。
2.后扶貧時期教育扶貧的實踐路徑
目前我國已經消除了絕對貧困，但是相對貧困仍然長期存在，因此在后扶貧時期教育扶貧的路徑都會發生一定的變化，但是其核心目標都在于促進人的可持續發展，其本質就是通過教育實現貧困人口可持續發展，人的可持續發展關鍵在于提升人的綜合素質和內在發展的動力，這是一種新的價值取向，從教育扶貧的角度來說就是通過為貧困地區的貧困人口提供優質的教育資源，從而使得貧困人口有更高的精神追求和物質追求，激發他們的主動性，從而增強貧困人口的內生發展動力，從而實現真正意義的扶貧，堅決杜絕返貧現象，從而使得教育扶貧實現價值最大化。在教育扶貧初期，受到國家整體貧困狀況的現狀，通過建設學校、完善硬件設施等外部資源，以此來普及國家義務教育。目前我們國家已經消除了絕對貧困，已經基本實現了教育起點公平，因此后扶貧時期的教育過程的扶貧。在具體實施教育扶貧政策的過程中，一定要對整個教育扶貧事業的過程進行科學的評估。通過貧困地區組織實施區域性開放式扶貧，提高對職業教育的重視程度，投入大量的人力、物力、財力，促進我國職業教育的發展，從而培養出一大批專業的技術人才，以此來促進我國縣域經濟的協調發展。近年來，隨著我國教育水平的提高，人們更加關注教育公平與教育公正。后扶貧時期，原發性、絕對性的貧困已經基本消除，教育扶貧也逐漸向激發相對人口的內在動力轉變。貧困群體已經不僅僅是脫貧的對象，而是脫貧致富的主體，有著巨大的潛力。通過“三扶”結合，以此來激發我國目前貧困人口發展的內在潛力，激發他們想要積極向上的主動性和自覺性，幫助貧困群體實現自身的價值，徹底杜絕返貧現象。
其次共享優質的教育資源，其本質就是實現共享發展、實踐共享正義、實行共享治理，共享是社會和諧安全的重要保障，這也是中國特色扶貧道路共享理念的核心價值要求，共享對于我國教育事業的發展有著極其重要的意義。目前我國已經消除了絕對貧困，但是相對貧困仍然長期存在。在這一背景下，階層流動是貧困地區人口的主要需求，而教育是階層流動的有效途徑，這就要求后扶貧時期教育扶貧一定要把握好共享優質教育資源的切入點，對教育資源進行合理的配置，確保教育的相對公平與公正，而且還應該不斷優化教育資源，為貧困地區人口提供良好的教育內容。貧困地區人口通過接受教育來掌握一定的專業知識和專業技能，以此來增強他們的文化素養，使得貧困地區的人口有了更多的就業機會，也能有更高的就業層次，獲得一份比較體面的工作。與此同時，這也增加了貧困地區人口的收入途徑，使得貧困人口的收入不再局限于土地，這將大大增加人們的收入，改善人們的經濟水平和生活水平，從而實現真正意義上的脫貧致富，徹底阻斷貧困的代際傳遞。近年來，隨著我國城鎮水平的發展和鄉村振興戰略的落實，農村人口對教育、醫療、交通等基礎設施有了更高的要求。當然一個國家和社會的發展離不開高素質的人才所帶來的高知識技能和好生產率，以此來提高個人對我國社會經濟發展的適應能力，因此這就后扶貧時期的教育扶貧提出了越來越高的要求，教育是貧困地區人口獲得社會福利和優質社會資源的重要途徑之一，通過教育給學生提供躋身優勢社會階層的機會。因此后扶貧時期的教育扶貧的重點在于構建一個良好的社會階層合理流動機制，使得相對貧困的地區人口能夠接受到更加優質和公平的教育，獲得更多的社會資源和教育資源，從而能夠享受到更高品質的教育、醫療等基礎設施，使得貧困地區人口過上了幸福的生活，這有利于維護我國社會的和諧穩定。
然后是提升貧困地區人力素質。要想落實鄉村振興戰略，就必須提高貧困地區人力素質，開發鄉村人力資源是農村經濟發展的基礎與內在動力。而教育是提升貧困地區人力素質的重要措施，這就更加凸顯了教育扶貧工作的重要性。同時提升貧困地區的人力素質也為后扶貧時期教育扶貧提供了發展的方向，從而推動我國教育扶貧事業的發展。因此我們應該將后扶貧實際的教育事業和鄉村振興戰略結合起來，從現代人力資本的角度來說，人力資本是促進一個國家和社會經濟發展的重要源泉。因此實施鄉村振興戰略一定要提高農村人力資本的存量和質量。但是目前我國人力資本的質量還比較低，農村地區人口的教育程度比較低，初中文憑的人數占到了農村地區總人數的百分之九十以上。在絕對貧困消除之后，人力資本缺乏依然是制約鄉村經濟發展的主要原因。而開發人力資本的關鍵在于教育。只有通過教育培訓才能提高貧困地區農村剩余勞動力的專業素質和專業水平，進而提高人力資本的質量和存量，進而為鄉村地區經濟發展提供一定的人才支持，推動農村地區經濟持續健康發展。后扶貧時期的教育扶貧關鍵在于“扶貧”，所有的扶貧政策和制度都是緊緊圍繞這個各種所展開，充分發揮教育公平性，進而促進我國教育資源的均勻發展，把貧困地區人口視為脫貧致富的主體，從而真正體現出教育扶貧的益扶貧性，進而實現教育公平與教育正義。目前我國城鄉經濟發展不平衡，農村經濟沒有得到充分的發展，但是隨著我國鄉村振興戰略的提出，為我國農村今后的發展指明了方向，同時這也給后時期教育扶貧賦予了新的內涵。為了更好的落實鄉村振興戰略，這就要求教育培養出來更多高質量、高水平人才，為鄉村振興戰略發展提供人才支持。后扶貧時期的教育扶貧以提升貧困人口素質為核心目標，正確應對鄉村振興發展過程中可能會出現的三農問題，進而推進我國鄉村文明建設，成為鄉村振興戰略的重要推力。后扶貧時期的教育扶貧更加重視由單向的教育資源轉向對貧困地區人力資本的開發，以此來提高農村人口的專業能力和專業素質，徹底杜絕返貧現象，進而促進我國鄉村經濟的發展。
最后是后扶貧時期的教育扶貧政策，從完善教育扶貧制度向提升教育扶貧制度的效能所轉變，從而使得貧困地區的人口能夠享受到教育公正和教育公平。在教育扶貧前期，面對我們國家教育發展不平衡的問題，出臺了一系列政策措施來促進我國教育事業的發展，通過完善教育扶貧制度來推動教育扶貧事業的發展，進而實現教育扶貧的目標。但是在后扶貧時期，教育所面臨的問題和困難更加復雜，教育扶貧的制度和政策的重點在于如何消除相對貧困現象，如何更好的激發貧困人口的自我發展的能力和意識？為了防止出現返貧現象，教育扶貧的制度和政策應該更加注重效能的發揮。在這一過程中，一定要密切關注教育扶貧過程中的薄弱環節，比如政策執行的薄弱性，為了確保教育扶貧政策傳遞的準確性，將國家所頒布的政策措施落到實處，建立高效、穩定的教育扶貧政策機制，進而實現教育公平和教育公正，充分發揮教育扶貧政策的效能。后扶貧時期的基層教育主要是通過解決目前鄉村發展過程中的問題，從而促進貧困地區教育的協調發展。經過這幾十年的發展，教育扶貧事業已經為我國貧困地區構建了完整的教育扶貧體系。后扶貧時期的基層教育體系改革的重點在于突破行政主義的局限，其關鍵在于激發貧困地區人口參與基層教育改革的積極性和熱情，從而提升基層教育體系改革的有效性。因此后扶貧時期的教育扶貧的價值追求是通過基層教育體系改革，構建良好的教育文化環境，使得人民群眾能夠享受到更優質的社會資源和福利。但是目前我國基層教育管理仍然存在許多不足之處，具體體現在以下兩個方面：①基層教育主管部門的雙層領導機制對基層教育的決策權造成一定程度的影響，因為地方教育主管部門不但要受到當地政府的領導，而且還要受到上級教育主管部門的指導。這就使得基層教育主管部門在把握工作重點、工作方向的時候會出現左右為難、顧此失彼的問題。②社會人員的參與是教育扶貧的重要組成部分，以政府占教育主體與志愿追求公益兩者之間的理論存在一定的矛盾，對于后扶貧時期的教育扶貧產生極其重要的影響。因此后扶貧時期的教育基層治理中最關鍵的問題在于利用教育扶貧政策和制度的優勢，從而增加貧困地區人口的幸福感、充分發揮教育政策和教育制度的實際效能。因此，在后扶貧時期教育扶貧的過程中，具體應該做到以下幾個方面：①嚴格制定后教育時期教育扶貧的標準，規范基層教育主管部門的行為，加大對于教育主管部門的監督力度，確保國家制定的教育扶貧政策能夠落到實處。②在后扶貧時期，教育扶貧的過程中，一定要強調教育扶貧的協同效應，利用一切可以利用的手段，激發教育扶貧的活力。把貧困地區的人口不僅是當做教育扶貧的對象，更是脫貧致富的主體，由最初的“共治”轉向“善治”，充分發揮教育扶貧政策的實際效能。③進一步提升教育扶貧政策的精準度，將貧困地區的貧困人口更好的區分開，了解他們的興趣愛好，對于不同的人適應不同類型的教育，以此來促進我國教育扶貧事業的發展。
結束語：綜上所述，在后扶貧時期教育扶貧工作的重點在于如何鞏固教育扶貧的成果、推動教育事業不斷向前發展。目前我國已經消除了絕對貧困，但是相對貧困仍然長期存在，因此在后扶貧時期教育扶貧的目標、路徑都會發生一定的變化，但是無論如何變化，都緊緊圍繞著人的可持續發展展開。作為教育扶貧工作人員，一定要深刻認識到這一點，并緊緊圍繞這一點，展開教育扶貧活動，從而推動我國教育扶貧事業的發展。
參考文獻
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教育教育教學論文范文第4篇
[摘 要]在信息時代，學習者通過網絡可以自主學習。以自主學習為標簽的遠程開放教育模式不同于傳統的普通高校教育模式，遠程開放教育教師的角色必將重新進行定位。
[關鍵詞]遠程開放教育；教師；角色；定位
一、面對新形勢，遠程開放教育教師角色重新定位的必要性
當今社會，知識成為真正的資本和首要的財富，社會的發展、科技的更新、個人的追求使得“終身教育”“終身學習”的理念深入人心。遠程開放教育成為傳統正規學校教育之外的有效補充，對提高整體國民素質起到越來越重要的作用。遠程開放教育取得了不少的成績與經驗，理論與技術上也都有了長足進步。但是，對遠程開放教育教師的角色定位問題，大家眾說紛紜，意見不一。在我國教育體制下，普通高校教育占據主導地位，無論是技術、資源還是人才，都集聚其中。對遠程開放教育的重視度有待提高，遠程教育理論、技術在探索中行進，許多問題有待解決。而在遠程開放教育的發展及建設當中，遠程開放教育的研究者、決策者和實踐者往往更多地關注技術與資源的獲取和提高，在遠程開放教育的教師隊伍建設等方面，還跟不上遠程開放教育事業發展的速度。
現代遠程開放教育必須依托網絡進行，這是勿庸置疑的。而這種依賴性和技術進步的炫目光彩往往會讓人忽視了屏幕下面的教師，網絡推動教育變革被普遍認為是個必然的發展方向，但是設備再先進、網絡再強大、技術再進步，最終都不可能取代教師，不管是傳統教育還是遠程開放教育，核心永遠都是教師。因材施教、教與學，如果缺少教師的主導作用，是無法順利完成的。任何教育的改革與進步，都需要教師的廣泛參與和付出。隨著遠程開放教育的發展，尤其是隨著新一代互聯網技術、數字化技術的廣泛應用，對教師的職業素質提出了更高更新的要求，教師的地位與作用非但沒有降低，反而在不少方面提升了。英特爾公司首席執行官克瑞格·貝瑞特博士曾經說過：計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。
現代教育技術對教師的挑戰在于教師對自身職業角色的重新規劃與定位。傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，重新定位，才能適應網絡時代教育發展的迫切需要。
二、遠程開放教育中的教師如何進行重新定位
遠程開放教育教師所需要的技能和素質與普通高校教師不同，在教學工作內容、工作方式方面也存在差異。探索具有遠程開放教育特點的教師隊伍成長的機制是個當務之急，雖然其中涉及到的許多問題單靠學校自身不能解決，但學校和教師又都是能夠有所作為的。下面談一談在“網絡推動教育變革”的進程中，從事遠程開放教育教學的教師角色應該如何重新定位。
知行合一，知先于行。偉大的變革往往始于觀念的創新。首先，應該要更新教育觀念。不管什么形式的教育，不管面對怎樣的學生，教育的本質是一樣的，但是不同的學生群體有不同的學習需求，教育的目標及要求在發生變化，教育觀念必然發生變化，對教師的角色定位也會產生影響。遠程開放教育應該遵循新的人才培養觀念，樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統培養觀念。
其次，遠程開放教育的定位及功能發生了變化。遠程開放教育主要面向在職人員開展繼續教育，包括學歷教育和非學歷教育，服務于各類社會成員的終身學習?！半p元模式”的普通高校網院和“單一模式”的遠程開放教育大學，教師的角色定位會有許多差異。即使是普通高校網院，各個學校的不同定位也會有差異。遠程開放教育的學習模式明顯有異于傳統教育形式，學習模式是遠程開放教育教學模式改革的重點和難點，學習模式的變化會影響到很多方面，對教師的角色定位也會提出許多新的要求。
傳統的高校授課，一門課程由一個主講老師可以獨立完成。遠程開放教育的特點決定了其教學必須團隊作業，有團隊，還要有分工。采取勞動分工、專業化團隊等方式，充分發揮人才、技術資源的作用。教學團隊的探索與創新是教育教學運行機制的核心問題。教學團隊不限于本單位，還可以在本系統，甚至可以跨越到普通高校、技術制作公司等，實現資源共享、優化與利用。
三、遠程開放教育教師擔任怎樣的角色
只有教師角色重新定位，才能以全新的面貌適應新興的教學模式。下面探討遠程開放教育中的教師應該擔任怎樣的角色。
（一）設計者與制作者
遠程開放教學中教師是課程開發和教學研究的主體，運用多種手段創造學習空間；研究各種媒體軟件，整合課程，實現課程教學綜合化和多方位的支持；積極研究課程教學思想，開拓教學方法理論創新與實踐。
遠程開放教育以學生的“自主學習”為主，這是區別于傳統教學之處。教師在教學設計上，打破傳統的教學理念，以學習者為中心，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，尊重學生的學習特點，遵循學生學習的內在規律。
自主學習的特征主要有三點。第一，自主性。學生能主動完成教學活動和教學任務，對自己的學習行為進行自我控制、自我調節、自我修正，主動進行溝通，接受教師的引導，主動向教師請教、要求答疑、相互研討，以達到自己所預期的學習目標。第二，能動性。能對已有的知識、經驗去處理眾多的信息資訊，對它們進行吸收、改造、加工或拒絕。能對知識進行整合。第三，創造性。有發散思維及聯想思維等，立足于所學，提出自己的見解，在學習上做到舉一反三，靈活運用所學理論，解決實際問題。
設計和開發以學生自主學習為主的學習課程。首先需要提供個性化的學習材料，以滿足不同學生的學習需求。以學習者為主導，這是遠程開放教育的核心。在教學設計的過程當中應該以滿足學生的要求為出發點。根據學生的特點、學習習慣來整合教學資源配置，為不同類型、不同需求的學習者提供更完善的學習資料，真正實現因材施教的方針，從而提高學習的效率和質量。讓學生可以在任何時間、任何地點獲得滿足學習要求的學習資料。
對于學習者來說，積極濃郁的學習氛圍可以增強學習的效率和效果。作為教育的設計者，教師要向學習者提供整個學習過程的教學設計。教學設計包括教學目標、教學環節、教學方法等一系列內容。設計好教學時間，確定好教學目標。教師要按大綱的要求，明確課堂學習目標，測評標準有認知、關注力、滿足感和態度等。選擇合適的教學方法。在具體的教育實踐中，教師要通過討論、案例、學習實踐等多種形式，使學生自主自愿地參與到教學過程當中。鼓勵和培養學生自主思考和創造性思維的能力。學習材料、學習目標和學習內容都必須要通過相應的學習流程、學習環境和方法呈現出來，要運用各種多媒體技術和手段來進行整體的統籌協調。學習輔導、學習反饋、銜接安排和學習評價都要與各個學習階段的目標和要求互相配合，學習軟件必須要實現多元化、系統化，以符合學生的學習習慣和認知方式。
（二）引導者與服務者
遠程開放教育下的學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲得知識，教師不是文化知識的搬運工，而是學生學習的導師及服務者。
在整個遠程開放教育學習過程當中，教師為學生、教學機構提供流暢的溝通渠道，解決學生在學習當中遇到的各種問題。通過不間斷的支持服務保證學生的持續學習行為。做好學生自主學習的引導者，做好入學教育，介紹教學內容和學習方法，指導學生制定個人學習目標、網上技能培訓等，讓學生了解什么是現代遠程開放教育，明確現代遠程開放教育的學習特點及學習手段，幫助學生科學、合理地選擇課程。在專業知識的引導方面主要是讓學生了解如何利用各種媒體學習專業知識，了解課程有哪些書可以參考，以及掌握課程的特點及學習技巧等。
在每一個學習階段，及時給予學生明確的指導，如該階段的學習目標、學習任務、學習方法以及需要注意的問題等。培養學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力。給予學生足夠的關注和幫助，通過電話、電子郵件等多種方式回答學生提出的問題，解答他們課程學習方面的疑惑。及時批改作業并評價學生階段性的學習成效，適時調整教學內容和進度。建立網上社區，參與網上討論，促進學生互相間交流和協作，提高學生的團隊合作意識?？梢赃m時安排面授環節以集中解決學生在學習當中遇到的主要問題。教師應該為學生提供各種專業的課程信息資源，幫助學生學會如何獲取所需的學習資源，從什么渠道獲取以及如何有效地利用資源以完成學習任務達成學習目標。
（三）合作者與協調者
信息時代，網絡技術突破了人際交往的時空界限，高校、研究機構、媒體制作公司等通過計算機、網絡等技術手段實現了各種形式的合作與交流，獲取知識、信息的途徑更多、更通暢，資源的整合能創造出更為精良的教學成果。
在教育理論及研究中，教師可以分工討論、互相交流、分享經驗，交換意見；在網絡教學的建設工作中，教師可以跨高校、跨地區合作、制作課程、開發教學軟件，討論教學方法和教學模式的革新，共同解決技術難題。一個網絡課程的完成需要多方力量的合作支持，如高校教師團隊、研究機構以及媒體網絡制作公司等，需要整合教學資源、技術資源和媒體資源等，在這個合作過程當中，教師起著主導性的作用，必須做好課程建設計劃，安排部署整個合作的流程步驟、關系協調、資源配置及過程控制等。
在教學過程中，教師和學生通過網絡教學平臺互相協作、共同學習。共同學習的對象可以是同班同學，也可以是不同學校的學生，甚至可以是另一個國家的學生。教師可以通過網絡與學生進行多種方式的溝通，組織、引導、幫助學生持續學習、不斷發展。在提高師生間的協作能力的同時，有利于建立良性和諧的師生關系。
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[作者簡介]張林（1975—），女，廣西桂林人，廣西廣播電視大學文經學院講師，碩士，研究方向：遠程開放教育。
[責任編輯 孔文靜]
教育教育教學論文范文第5篇
摘 要：幼兒教育中的情感教育對于幼兒智力的發展具有重要意義。幼兒教育中的情感教育，就是要培養幼兒良好的自控能力、自我激勵能力、自我管理能力、處理人際關系的能力。而幼兒教育中的情感教育策略須有效實施。
關鍵詞：幼兒教育；情感教育；策略
一、在培養幼兒情感教育中存在的問題
1.家庭對于學生情感教育的認識不足
隨著我國教育事業的發展，家長們越來越重視學生的成長。在實際生活中，家長經常會把孩子送到各種各樣的培訓班以及補習班，以方便學生學習音樂、舞蹈、畫畫等，更有甚者，在學生還在牙牙學語的時候就將其送到外語班學習外語。家長的這些硬性想法使得孩子本該開心快樂的童年變得昏暗，這嚴重阻礙了學生的發展，導致學生只能學習書本上的理論知識，而在實際運用過程中卻很懵懂。
2.家庭、學校以及社會之間缺乏溝通與交流
提及幼兒教育中的情感教育，大多數人認為那是學校的責任，進而忽視了家庭、學校以及社會之間存在的聯系，最終制約幼兒情感教育的發展。當下，成年人都忙碌于各種各樣的工作以及應酬中，通常情況下，他們把孩子交給教師之后就很少過問孩子的教育問題，當教師對學生進行教育時，家長又會產生各種各樣的不足與疑慮，這嚴重影響幼兒情感教育的培養。只有家庭、學校以及社會之間形成良好、統一的教育，才能更快地培養學生的情感教育。
二、增進幼兒教育中情感教育的措施
1.家長、教師應增強對情感教育的認識
中國有這么一句話：“家長是孩子的第一任老師?！笨梢?，家長的行為習慣、舉止態度、為人處世等會嚴重影響學生的發展，作為家長，不一定教會學生讀書識字，但是應教會學生如何為人、如何處事，因此，家長要從自身出發，充分發揮好自身的榜樣作用，引領學生走向正確的道路。比如，不隨便說臟話、為人和善大方等，特別的，家長要重視與學生之間的交流，溝通作為聯系家長與學生的橋梁，在增進幼兒情感教育中占有重要地位，家長多多與孩子溝通，也可以更加了解孩子并給予孩子更多的關愛。幼兒園階段，學生會顯得好動、愛學，作為教師，要在教學中適時、適當地增加一些游戲，讓孩子能夠運用掌握的知識來參與實踐，使孩子能夠更好地學以致用，但是，教師要注重孩子在游戲中的禮貌與道德，讓學生學會與人為善并做到寬容待人。
2.營造良好的物質環境與心理環境
要培養幼兒教育中的情感教育，就必須營造良好的物質環境與心理環境，從物質和精神上促進幼兒激發積極情緒，消除和避免消極情緒，這是促進幼兒發展的重要前提，也是新時期教育事業向教師提出的更高要求。首先，要營造良好的物質環境。教師要布置能給幼兒視覺享受、符合幼兒心理特點的環境，選擇高飽和度的色彩，選擇幼兒熟悉的原生態自然主題材料進行室內裝修，選擇粘貼同伴、教師笑臉等歡樂照片。其次，要營造良好的心理環境，教師要微笑面對幼兒，要用柔和的目光與幼兒進行心靈交流，要鼓勵和贊揚幼兒，以激發幼兒的積極情感。
3.積極創設各種活動激發幼兒情感
在幼兒教育中，要創設各種活動激發幼兒的情感教育。首先，要充分發揮幼兒在游戲活動中的情感教育。游戲是幼兒活動最有效的方式，可以在游戲活動中融入親子活動、伙伴活動、師生活動等，通過在游戲中強調角色定位、營造游戲氛圍、引導幼兒正確體驗角色等方式激發幼兒的情感體驗。其次，要充分發揮幼兒教學活動中的情感教育。教學活動中要通過繪本讀物的優勢為學生提供精美的圖畫和詩意的文字，在繪本中積極傳達誠信、勇敢、善良、合作、寬容等優良品德，并引導幼兒完整準確地理解繪本中的故事內容，理解繪本中的情感因素，還可以組織學生討論等，以激發幼兒的情感。最后，要充分發揮幼兒在日常生活中的情感教育。幼兒園教育中的生活教育也是非常重要的部分，在日常生活中不失時機地對幼兒進行情感教育，如教幼兒學會謙讓、排隊等候、飯前洗手、關心生病同伴等，都是情感教育的重要內容。
此外，為了更好地實施幼兒情感教育，教師要關心幼兒的心理發展狀況，對于不愛說話、不愛與同伴玩耍的幼兒要多加留意，積極與其聊天，觀察幼兒思想動態，激發幼兒的積極情感，促進幼兒全面發展。
參考文獻：
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作者簡介：蘇日娜，女，1984年3月出生，大學本科，就職于呼和浩特市蒙古族幼兒園，研究方向：幼兒教育。
教育教育教學論文范文第6篇
上世紀80年代中期，沈陽鐵路第五小學開創愉快教育先河。幾代教師，堅持不懈，同心協力，探究愉快教育精髓，豐富愉快教育內涵，踐行愉快教育真諦。鐵路第五小學培養的學生，擁有著充實而快樂的童年記憶，放飛著幸福而美麗的少年夢想。探尋近年來學校走過的愉快教育之路，一個名字總會被人們提起，正是在她的帶領之下，鐵路第五小學不斷發展壯大，從當初那所名不見經傳，規模簡陋的小學校，成長到今天擁有3處校區、擁有2500多名師生的當地“強?！?，創造這一辦學奇跡的就是沈陽鐵路第五小學校長于瑩。
以身立教，迎接時代考驗
走近于瑩，幾次攀談，令人感悟頗多。在校長辦公室外的一面墻上，整齊地擺放著許多玻璃瓶，里面的東西五顏六色，令人為之側目。于校長說：“這是種子。我們不僅要把快樂播撒在學生心中，更要把理想珍藏在自己的夢中?！毖詾樾穆?，于瑩的確是一個充滿理想且為之不懈奮斗的追夢人。從教20多年，她走過的每一步，都深深印記著辛勤園丁用汗水耕耘的足跡。
1992年，于瑩從師范學校畢業，懷著獻身教育的赤誠之心，邁進了鐵路第五小學大門。初登講臺的她，有朝氣，勤探索，肯鉆研，更憑借一股不達目的不罷休的韌勁，短短幾年便嶄露頭角，連年榮獲鐵路局“先進教師”稱號；兩次參加鐵道部教師團遠赴新疆、甘肅、內蒙古送教活動，并贏得了當地教育同行的一致好評。作為青年教師骨干，她的業務能力、奉獻精神感染了身邊的好多人，她也很快地邁入了黨組織的大門，成為學校青年教師的標桿。
上世紀90年代初，正是我國基礎教育改革風起云涌之時。而鐵五始于80年代中期的愉快教育改革實驗，已積累了許多寶貴的實踐經驗，一經見諸報端，迅速引起了各級教育行政部門和各地兄弟學校的高度關注，參觀學習者紛至沓來。這為于瑩發揮聰明才智、展露才華提供了廣闊的舞臺。介紹經驗，做公開課、示范課，她帶著激情全身心投入到教育改革實驗之中。她邊學習，邊實踐，邊摸索，以全新的教育理念、精湛的教學技藝贏得來訪者嘖嘖贊嘆。她所執教的語文課，在中央教育電視臺向全國播放。
1999年，于瑩走上教學領導崗位，先后擔任教導主任和教學副校長。在教學上，她深入課堂，手把手指導教師備課，并與一線教師共同研究如何構建愉快教育課堂教學模式。摸索出“基數儲備、快速視算、精講精練、及時反饋”的數學教學模式及其它學科的省時高效的課堂教學模式。她先后承擔了國家、省、市級6項科研課題，其中國家級課題《語文“四結合“試驗研究》獲該課題組全國成果一等獎。
2003年12月，于瑩接任校長。放眼新世紀的中國教育改革，她內心涌動著干一番事業的激情，她要用堅實的步伐、刻苦的精神和全新的辦學理念，去實現自己的教育夢想！
以德立行，凝聚育人合力
著眼學校長遠發展，于瑩確定以“人和”作為工作理念。在全體干部教師中倡導“人和校興”的思想，凝聚人心，形成合力，打造了鐵五“敬業、專業、和諧、快樂”的愉快教育踐行者團隊。
她把提升人格力量作為提高自身素質的首要任務，嚴以律已， 真誠待人，坦坦蕩蕩做人，兢兢業業做事。在學校異地搬遷、合并勝利三校、新建長白分校期間，她與全體教師共同奮戰在第一線；她放棄參加美國教育考察機會，積極籌辦新建校各項準備；她為了教師患白血病的孩子多處奔走，倡議捐款、申請補助……
由于長期超負荷，于瑩的身體每況愈下。2010年春季，她在同事催促下才到醫院，結果發現得了腫瘤。和大家交談的時候她感慨地說：“如果這次能夠好起來，以后一定要注意，不能再這么拼命工作了”。手術很順利，萬幸的是腫瘤是良性的。然而出院之后的于瑩似乎忘記了之前自己說過的話，手術結束僅僅一周，刀口尚未完全愈合，她就回到單位上班了。當老師們看到校長拖著未愈的身體回到學校時，好多女教師都流淚了。于瑩看到自己住院這段期間，學校工作有條不紊，教師工作盡心盡力的情形，也不禁流下了感動的淚水。
于瑩正是以自身的率先垂范，換來了學校蓬勃向上的風氣，蘊育出和諧奮進的團隊精神。
以思求變，致力教學改革
近30年的愉快教育歷程，鐵路第五小學積淀了深厚的文化底蘊，奠定了堅實的辦學基礎。而如何在新時期傳承愉快教育，使之更具活力，繼續引領學校實現可持續發展并構建獨具特色的愉快教育體系，成為擺在于瑩面前的新課題。
幾經研究論證，于瑩提出了“凝煉學校文化，鑄就愉快教育品牌”的宏偉目標。確定了“在傳承中發展，在發展中豐富內涵”的辦學指導方針及“愉快立校、敬業立人、質量立?！钡闹涡７铰?，明確了“崇實鼎新，追求卓越”的辦學理念，把“點燃學生自信，奠基希望人生”作為鐵五辦學宗旨?！耙园l展愉快教育為主題，以提升課程質量為主線，以減輕學業負擔為前提，以提高教師專業素質為核心，以校本研發為特色”。走進鐵路第五小學，你會被這里清雅的散發著濃郁文化氣息的校園環境所深深吸引：簡潔活潑且寓意豐富的?；?，個性飛揚的教室文化墻，審美與育人完美結合的廊道設計，無不充滿生機與活力。所有這些都給人以知識、力量與啟迪。
于瑩深知，任何形式的教育改革最終起決定作用的無疑是教師。學校的可持續發展，是隨著教師的專業發展而發展的。于瑩注重理論的研討和實踐的反思，并帶頭讀書學習，熱心教育科研，推動了書香校園的建設。積極搭建校內交流的平臺，激發教師的進取心，成就感。遵循“以人為本，以愛為源，以趣為先”的原則，構建了“減輕負擔，愉悅學習，促進發展”的基本格局，賦予愉快教育嶄新的內涵。
開展校本培訓，成立了校本教研工作室，建立“一二三四”校本研訓制度。通過組織“教師論壇”“校本教研日”和“領導調研日”等，開展教育專題討論。于瑩經常深入課堂，引領教學改革，創立“精品課堂”“名師課堂”，樹立教學典型；定期主持開展教育論壇，更新教師的教育觀念；堅持批閱每位教師的教育隨筆，與教師書面交流，幫助教師錘煉教育思想。有一位教師看到批閱，給于瑩寫道：“真沒想到小小本子居然起到了橋梁的作用，彼此加深了理解與支持。校長的辛苦與繁忙都看在眼里，居然還能將大家有心或無心記錄的東西逐一細細閱讀，非常敬佩。對于校長對我工作上的肯定和鼓勵也十分興奮，干勁十足，尤其是一些好的提議和建議，也令我深思。難得的理解與支持，遇到伯樂又怎能渾沌度日？”校本培訓措施，通過校長的引領，有效促進了教師專業化發展，一支研究型教師團隊已經形成。
以人為本，著眼學生未來
愉快教育的核心是樂學，其目的是減輕過重的學業負擔，提高學生的綜合素質，促進學生健康、快樂成長和主動發展。于瑩認為，“減負”應包括兩層含義：既減輕學生的課業負擔，又減輕學生的精神和心理負擔。在學校管理實踐中，于瑩堅持以促進“教師、學生、學校的可持續發展”為總體思路，確立學校的教育目標、辦學目標和發展定位。
鐵路第五小學的校園生活是豐富多彩的：“自主、高效、快樂”課堂的實踐，充分向“40分鐘”要效益；豐富多元的校本課程更是讓學生的特長和興趣得到充分釋放。學校設置興趣培養課程、社團活動課程及課題研究課程三大類校本課程，占全部課的15%左右。讓學生在小學階段“能上網學習、能英語交際、能動手實踐、能歌舞弈棋、能運動健身”，已成為鐵路第五小學所有師生及家長的培養共識和努力方向。
從1984年開始，鐵路第五小學就對學生和家長做出了“減輕學生負擔，不留家庭作業”的承諾，三任校長、兩代教師一直堅守這一原則。在新的教學環境下，如何對家長和學生進行科學的引導，怎樣才能做到“減負不減質”，于瑩經過反復思考與論證，又將引導源鎖定為“悅讀”，在全校開展讀“有字書”和“無字書”活動。
于瑩組織全體教師共同設計了“一課一播一報一本一評”讀書特色系列活動?！耙徽n”即校本讀書課，通過“讀書指導、讀書欣賞、讀書交流、名家誦讀”，充分引導學生每天充分讀書、每周指導欣賞、每月成果匯報、每學期分享暢談，喚醒學生們的讀書熱情，提高他們的閱讀品位；“一播”即每日晨讀時間進行20分鐘新聞播報。低年以播為主，中年以評為主，高年以辯為主。通過“早間播報大家聽、熱點新聞大家議、自由播報小組談、最佳主播大家選、焦點新聞大家寫”等環節，訓練學生思維能力和表達能力，培養學生從小擁有關注天下的胸懷；“一報”即每月一期的校報“書潤童心”，由學校愛好讀書的師生共同編輯的一份校園文化大餐，通過這塊閱讀推薦的平臺、習作分享的舞臺，為孩子們搭建了一方廣闊的交流空間；“一本”即學校自主設計研發的特色讀書筆記“鑒賞品讀”，是通過“閱讀清單”“個性筆記”“書信往來”“交換空間”等版塊的設置，引導學生有效讀書的學習筆記；“一評”即學校分階段開展的校園讀書之星評選，用激勵的方式讓學生保持讀書的熱情，潛移默化間培養學生熱愛讀書、與書為伴的良好人生習慣。
幾分耕耘，幾分收獲。2012年10月24日，沈陽鐵路第五小學承辦的“2012年全國愉快教育研討會”隆重開幕，中國教育學會常務副會長郭振有、遼寧省教育廳副廳長王燕玲等蒞臨了會議。參會的還有來自等全國愉快教育協作體單位的會議代表50余人。大會以“守護童心，為幸福人生奠基——愉快教育與促進學生身心和諧發展”為研討主題，交流分享了全國愉快教育協作體新一輪研究成果，同時也全方位展示了鐵五踐行愉快教育的豐碩成果。
2013年3月26日，人民日報以《28年不留作業 其實不難》為題，介紹了沈陽鐵路第五小學實施愉快教育改革的實踐經驗；當年4月15 日光明日報以《一所28年不留家庭作業的小學》為題詳細解讀了鐵路第五小學減輕學生負擔背后的多方面探索；遼寧日報也報道相關內容。 一時間各級報紙、電視、網絡對此熱議不斷、好評如潮，鐵五的教育改革在全國范圍內引發了新一輪對愉快教育及減負的深入研討。
近年來，鐵路第五小學先后被評為省課程改革先進單位、省教育科研先進集體、沈陽市德育特色校、沈陽市藝術特色校、沈陽市英語特色校、沈陽市科技特色校。愉快教育被評為遼寧省首屆“基礎教育領域十大有影響的改革項目”。 于瑩因此被評為全國百名教育管理杰出人物、全國百名優秀校長、全國基礎教育科研先進個人、遼寧省首屆“五十名專家型名校長”、沈陽市優秀校長、沈陽市骨干校長、沈陽市優秀教育工作者。
談及學校取得的這些榮譽時，于瑩深情地說：“我感謝全校教師和學校每一個孩子，是全校師生出色工作和孩子們健康快樂的成長給了我無窮的智慧和力量?！边@樸素的話語道出了她的心聲，也化作她不斷前行的動力。
人物主張
伴隨新基礎教育課程改革的實施，愉快教育改革邁進嶄新的歷史階段。在挖掘學校愉快教育傳統和優勢的基礎上，結合基礎教育課程改革的總體要求，制訂《凝煉學校文化，鑄就愉快教育品牌》的學校新時期發展規劃?！皥允赜淇?，促進每一個學生全面、豐富而有個性個性的發展，”是一種教育境界。把辦學理念定位在“崇實”和“人和”；把“建有文化的校園，塑有思想的教師，育有特長的學生，辦有特色的學?！弊鳛楣ぷ髂繕?，堅定不移地實踐“愉快教育”辦學思想；確立“讓每一個學生擁有自信和希望”的辦學宗旨，樹立“以人為本、以愛為源、以趣為先”及“愉快立校、敬業立人、質量立業”的治校策略；以發展愉快教育為主題，以提升課程質量為主線，以減輕學業負擔為前提，以提升教師專業素質為核心，以培養全面富有個性的學生為目標，彰顯現代學校的獨特魅力。
愉快教育的發展壯大，需要傳承更需要創新，需要堅守更需要借鑒。掌握先進的教學思想和最前沿的教育資訊，為愉快教育的生生不息注入一股股“源頭活水”。
以“崇實”為工作理念，引領教師團隊，確立愉快教育大德育工作格局，實施“大德育—小主人”教育策略。完善愉快教育課程體系，探索并構建出“自主、愉悅、高效”課堂教學模式；主持教育沙龍，協助教師凝煉思想，推進教學研究；以“悅讀”工程為引領，引導學生合理利用課余時間，養成讀書好習慣；廣泛開展富有個性與活力的學生社團活動，促進了學生的綜合素質的提升。
用“人和”為辦學理念，營造學校和諧氛圍，全面提升辦學品位。以“博愛”校訓為統領，積極營造“愉悅、自主、和諧、創新”的校風，“厚德、博愛、務實、求新”的教風及“樂學、勤學、善學、博學”的學風。倡導“人和校興”的思想，凝聚人心，形成合力，打造學?！熬礃I、專業、和諧、快樂”的愉快教育踐行者團隊。
從智育角度來說，學校教育不是追求讓學生掌握更多更難的知識，而是要傳授給學生持續不斷的學習動力、興趣、習慣和方法；從德育角度來說，學校的主要任務在于促進兒童內心真善美的形成和發展，并幫助他們習得維護這種真善美的方法。
為學生的幸福人生奠基，而“幸?！笔且环N心理感受，是由一個人看待世界的方式決定的?，F在的家庭教育普遍存在重智輕德的傾向，比較狹隘、脆弱、盲從的孩子所占比重越來越大，這種性格對孩子的幸福觀的形成有害無益。學校作為與家庭、社會并重的一只教育力量，我們有責任通過學校教育糾正急功近利的風氣，塑造學生健康和諧的人格，為他們開掘獲得一生幸福的源頭活水。
“悅讀”就是“快樂閱讀、閱讀快樂”，“悅讀”活動就是以培養閱讀興趣為切入點、以培養自能閱讀、自主閱讀的良好習慣為目的的系列教育活動。它不是語文課的一部分，而是以讀書為主線，以活動為平臺，融匯德育與智育、融匯學習與生活的貫穿性的教育活動。愉快教育的根本任務就是幫助學生樹立“以學為樂”“樂學終身”的理念。愉快教育既然著眼于為孩子的一生提供不竭的動力源泉，就必須尋找到能形成健康思維方式的教育途徑。開啟“悅讀”活動，就是引進了人類中最為優秀的分子與我們教育者并肩作戰，給孩子們打開自我教育、自主發展大門的金鑰匙。是促進學生身心和諧發展的高效途徑，與愉快教育根本任務的指向高度一致。 “悅讀”活動的最直接意義就是引導學生學會管理自己的課余時間。這“引導”二字，就是學校的職責所在。
學生在“悅讀”中與優秀的精神成果交流，傾聽來自內心的聲音，品味自己的個性特質，獲得來自更多方面的積極的鼓勵和贊賞，學會根據自我定位和能力積累從這個源泉中不斷地汲取智慧和精神的力量。正是在“悅讀”這片廣闊天地中，孩子們走出了發現自我、肯定自我、發展自我的心路歷程，更在這片天地中獲得了自我提升、自我調整的源泉和力量。