教學案例分析范文第1篇
最近閱讀了上海教育出版社出版的《十位名師教<老王>》。主編是魏本亞、尹遜才，精選國內黃玉峰、曹勇軍、程翔等十位知名語文名師同上《老王》這篇經典課文的案例，并進行觀察、點評。這更讓我感受到了教學不僅是技術，更是藝術。這種教學藝術是基于教師對閱讀文本的解讀能力和處理能力。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這就給語文教學貼上了“艱難”的標簽。
楊絳的《老王》，選在人教版初中語文教材里好多年了，編者安排在八年級上冊第三單元。本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛?！独贤酢肥菞罱{先生的一篇回憶性散文，它敘述了作者與老王的交往過程，表達了作者的反思與救贖的情感。每一次上到這篇課文，都有不同的感受。下面僅僅是基于我的學生和我的解讀來設計的教學案例。
一、教學案設計 【學習目標】
1、能快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。
2、揣摩語言，領會作者對老王的思想感情。
3、學會觀察身邊的普通人物，關愛生活中的弱勢人群，陶冶學生愛的情操。
【學習重點】
1、全面把握課文，概括內容要點。
2、揣摩語言，領會作者對老王的思想感情。 【學習難點】
揣摩語言，領會作者的情感。 【學法指導】
注意緊繞文本，扣住文中的關鍵語句，聯系作者當時的生活背景，體會理解文中的感情。同時注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言訓練，提高語言表達能力。在學習的過程中采用誦讀法、合作探究法等理解文本。
【資料鏈接】
楊絳(1911—)，本名楊季康，祖籍江蘇無錫，生于北京。1932年畢業于蘇州東吳大學。1935—1938年留學英法，回國后曾在清華大學任教。1949年后，在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》，長篇小說《洗澡》。文革后主要的散文創作成果是《干校六記》。作者的丈夫錢鐘書也是學識淵博的學者、學術權威，其主要作品是《圍城》。
【教學時間】一課時 【學習過程】
(一)、自主學習——走近老王
1、快速閱讀文本，學會利用圈點批劃法捕捉有關老王主要信息。
2、識記并掌握基本字詞
傴(
)身
攥(
)著
惶(
)恐
荒僻(
) 塌(
)敗 取締(
)
骷髏(
) 滯(
)笨
眼翳(
)
愧怍(
)
3、請用簡潔的語言概述文章的主要內容(不超過50字)：
(二)、合作釋疑——評說作者與老王
探究一：你是如何文末“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”這句話的?圍繞三個問題展開：
1、什么樣的人是幸運者?文中的“幸運者”指的是誰?
2、什么樣的人是不幸的?文中的“不幸者”指的是誰?
3、“愧怍”是什么意思?作者為什么這樣? 探究二：人物分析：
1、作者：文中哪些地方體現作者對老王的“愧怍”?找出相關詞句進行評析。
2、老王：
找出寫老王的語段，文章分別從哪些方面來寫老王不幸的? 再用“我心目中的老王是一個 的人，從文中 看出”的形式表達出來。然后小組討論交流，交換看法，互相補充。
(三)、拓展延伸——關注“老王”
我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人，你能舉例說一說嗎?你將怎么去對待那些不幸的人?
(四)、鞏固練習(教師寄語：我學習，我快樂，我達標，我進步!) 1.本文是一篇寫人記事的________(文體)，材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“________”。
2.文中有一個詞語“ ”能概括老王一生的命運，這個詞語就是“文眼”，理解課文抓住文眼，許多問題就能迎刃而解。”
3.造句：
假如我是一團火,就為他人送去溫暖;假如我是一朵花,就為他人送去芬芳;假如我是一顆星, ;假如我是一片云,
;假如我是一棵樹, ;假如我是一泓清泉, 。
二、教學案設計的可行性分析
本課安排一個課時，為了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我在教學案設計時把這堂課分為：自主學習—走近老王、合作釋疑—評說作者與老王、拓展延伸—關注“老王”、鞏固練習等四個版塊。
(一)導入新課
投影展示2005超級女聲李宇春、著名男歌手周杰倫的照片與兩位普通老人的照片。
師：以上我們欣賞了三幅圖片，你認識他們嗎?
生：認識李宇春，她是超女，我喜歡她的中性外形和個性的嗓音„„ 生：我也認識周杰倫，他的《雙節棍》唱出了年輕人的心聲„„ 師：大家認識第三位老者嗎? 生：不認識!
師：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人?我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車夫，為他寫下了散文《老王》。
設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。
(二)按照教學學案評價標準要求：讀知目標、重難點、學法指導、資料鏈接等讓學生整體把握課文要完成的任務及怎樣去完成。
(三)環節一：自主學習——走近老王
師：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。
快速閱讀文本，學會利用圈點批劃法捕捉主要信息：完成識記字詞、概括文章主要內容兩題。 1.識記字詞
傴(
)身
攥(
)著
惶(
)恐
荒僻(
)
塌(
)敗
取締(
)
骷髏(
)滯(
)笨
眼 翳(
)
愧怍(
) 2.請用簡潔的語言概述文章的主要內容(不超過50字)：
生：本文講述了作者楊絳一家與一位殘疾三輪車夫交往的幾件事情。 (設計說明：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，訓練學生篩選信息的思維能力。)
(四)環節二：合作釋疑——評說老王：
1、老王人物形象分析：
師：請同學們默讀課文，找出能夠體現老王人物形象的語段，談談你心目中的老王。建議用“我心目中的老王是一個
的人，從
看出。”的形式表達出來。然后小組討論交流，交換看法，互相補充。
生：我心目中的老王是一個社會地位卑微的人。從在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里看出。
生：我心目中的老王是一個善良老實的人。從他在送冰時，愿意給我們家帶送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等看出。
生：我心目中的老王有一顆金子般的心。從他在送錢先生看病，不要錢看出。
„„
師：文章中最能打動你的是哪個片斷?在這個片斷中打動你的又是哪些細節?
生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。 師：既然認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀?？扇c，可旁批。 生：讀課文、圈點批注。
師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與小組成員交流體會，并選出代表展示與大家分享。
生：我覺得文中 “鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活;
生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。 „„
(設計說明：在感受文章之后，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，注重多讀，進一步深入文本理解質樸平淡語言下所包含的真情，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。)
2、作者人物形象分析：
面對老王的境況，作為作家的楊絳是怎么做的?從作者身上你有哪些做人的收獲?
生：照顧老王的生意，坐他車; 生：老王再客氣，也付給他應得的報酬;
生：老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢;
生：關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。
生：她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。 收獲： 生：從作者身上我們收獲了愛心，要做富有愛心的人，關心他人，幫助他人，做自己力所能及的事情;
生：從作者身上還看到了人道主義精神和平等觀念。要真情對待每一個人，要人人平等，對社會上苦難的人要多進行幫助，讓他們感受到人間的溫暖。 師：對“老王”懷有人道主義精神，是這一單元以戰爭為題材的課文中經常提到的精神。這種精神要求社會關心個人，同情個人，尊重每個人的人格，勞動。作者一家正是懷有這種精神，才會如此的關愛老王。雖然作者做了這么多好事，但作者認為自己做的很好嗎?哪句話最能體現? 生：最后一句話。
師：她為什么還會感到愧怍?請同學們想一想，前后左右四人小組進行討論，請代表發言。(學生思考討論交流，老師參與討論。)
生：作者已經把關愛不幸者作為了自己的責任。并且自己覺得對老王的關愛還不夠，所以感到愧怍。
生：我們是幸福的，我們更是幸運的。作為幸運者，我們每個人都有責任去關愛所有的不幸者。
師：如果我們把善比作衡量道德的天平，只要我們用平等和人道做砝碼那么愛的指針永遠是平衡的。
(設計說明：此處讓同學們理解以真情對待真情，作者對老王的照顧及關愛，讓同學們從作者身上收獲做人的準則。培養學生良好的價值觀、人生觀!)
(五)環節三：思想共鳴——懷念老王
師:善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，作為他生前的作家朋友的“你”，難道不想從行動上為他做點什么嗎?(點撥：作為作家“你”可以為老王寫墓志銘、悼詞、紀念文章等，也可以談談自己的感觸!注意言簡意駭!!!)
生：老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價。對不起。假如你還活著，我一定請你到我家喝一杯熱茶。
生：假如老王你還活著，我要去做你的孫女，好好照顧你。
(六)環節四：遷移延伸—關注“老王”
師： 我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人，你能談談身邊最感人的故事嗎?你將怎么去對待那些不幸的人?
生：那些靠拾破爛維持生計的白發老人、、那些或跪或躺在路旁撿食殘渣的乞兒、那喧鬧街角相互攙扶著賣藝的盲人夫婦。。。。。。
生：雖然我們沒有雄厚的財力，但我們有無限的愛，愛是人間的春風，愛是生命的源泉，愛是我們一次小小的幫助，愛是我們一個甜甜的笑容。以真純的情感關愛同在一片藍天下的人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠;多一份文明，少一些殘酷。
(設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。以一組新時代老王的照片為參考依據)
(七)環節五：同步達標 設計了3 個小題，意在讓學生再次整體把握文章的內容，突出重點，深化感情。
1.本文是一篇寫人記事的________(文體)，材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“________”。
2.文中有一個詞語“
能概括老王一生的命運，這個詞語就是“文眼”，理解課文抓住文眼，許多問題就能迎刃而解。” 3.造句：假如我是一團火,就為他人送去溫暖;假如我是一朵花,就為他人送去芬芳;假如我是一顆星,
;假如我是一片云,
樹,
;
假
;假如我是一棵如
我
是
一
泓
清泉,
;
(八)環節六：課堂小結
同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀!今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學習!我們又是多么的幸運呀!那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢?我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留余香。
五、教學反思
1、存在的不足：
(1)、時間整體把握的不好，造成前松后緊，以至于沒能在最后的兩個環節上進行充分的擴展，同步達標沒能當堂完成! (2)、沒能充分的調動學生學習的積極性，課堂氛圍不夠活躍，有些學生的能力沒能充分發揮;等等
2、存在的困惑：
(1)、語文的課堂容量很大，環節緊湊，層層推進，與數學的容量相比確實大很多，怎樣才能更好的在有限的40分鐘之內最大限度的表現文本?在使用中怎樣更好的兼顧落實達標與充分的活動結合?
(2)、就我們使用的學案而言，在使用的過程中對一些環節上作了不段的提升與完善，學案模式基本定型。但總覺的學案設計還不夠好，還不能真正靈活使用，就語文課而言感覺有點束縛了老師及同學們的個性才能的發揮。怎樣更好的發揮學案的作用?怎樣更好的保持良好的教與學的關系，使老師與學生的個性充分展示與提高還需要找個更好的切合點!
六、板書設計：
老王
孤苦伶仃
善良淳樸 苦
生理缺陷
善
老實厚道 謀生困難
知恩圖報
平等觀念 人道主義精神
教學案例分析范文第2篇
2、【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
3、聽老師讀畫橫線的話。
第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。
整個這句話，我們讀出了什么樣的小英?(自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑)
4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。(用“因為……所以……”的句式說)
5、那時的小英內心一定十分的——(生答：痛苦、憂傷、寂寞)，他常常會想些什么呢?
6、過渡：多么可憐的小英呀!她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。
7、【投影出示3】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……(不行)為什么?(走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心)你認為省略號還省去了什么?誰來補充?這又是一個什么樣的小英呢?(活潑、開朗、自信，板書：自信)
真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧!小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?(分組讀
1、5兩段。)
8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……?(小英為什么會有這么大的變化?)你認為是因為什么?(掌聲)從哪兒找到答案的?(指名讀小英的來信)
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
1、學生自由讀
2、
3、4自然段，畫出描寫小英的句子。
2、指名讀學生劃出的句子。
從這些句子中你有沒有感受到小英的變化?哪些變化?(鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。)是什么讓她產生這些變化的?(齊說：掌聲)下面就讓我們來細細體會小英的變化。
3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。
【投影出示】輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
(1)誰來讀第一段話?
小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什么?齊讀。
(2)自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)
小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——(生答：痛苦、無奈)。齊讀。
(3)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——(引讀)。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。
齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
4、體會小英的感動。
(1)就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么?這掌聲猶如什么?(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上)
(2)從“驟然間”你能讀出什么?(掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料)聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——(生答：感動)
(3)【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
齊讀。此時小英在心里又會想些什么呢?【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她地想。
指名讀第四自然段的
二、三兩句話。(讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動)
5、體會小英的感激。
掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣?聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么?
同學們把要對小英說的話用什么表達出來?(掌聲)這時的掌聲又是什么?這時的掌聲又猶如什么?(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上)
再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的——(生答：感激)
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說——(生答)小英什么也沒說，只是向大家——(引讀)
三、引導說話，讀背作者感想
1、學到這兒，你心中一定也有許多話要說吧!對于掌聲或對于這篇課文你想說些什么?(學生自由說，再次讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上)
一齊讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。
2、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請把這句話記在自己的心里。
教學案例分析范文第3篇
——部編小學語文一年級上冊第一單元教學策略與課例觀摩
單元教學目標的分析與討論
本次培訓課程，是基于新教材一年級第一冊第一單元的單元整體教學而設計的。
一、單元教學目標確定的依據
1.基于學生發展的核心素養
單元目標的設定是遵循從核心素養到課程標準再到教學內容來設計的。核心素養是推進課程改革的指針，也是小學語文研究的重要方向，更是未來教育的指向標。
在一年級新教材的運用過程中，核心素養在本單元的教學內容、本次課程內容的呈現上，都十分突顯。五篇課文的教學設計，都會從課文的本身延伸到對學生核心素養的培養。
2.基于《課程標準》
《語文課程標準》是開展小學語文教學的總目標，同時，《課標》對一至三各學段的教學目標，都有明確而具體說明。所以，單元目標的制定，是從國家的宏觀層面到學科的層面再到教材的教學內容這三個層面來設計的。
3.基于課程性質
日本的著名教育家佐藤學先生在《靜悄悄的革命》一書里，論述了兩種課程的模式，他把“單元設計”概括為兩種不同的單元編制：
一種是“階梯型課程”，即“計劃型課程”。課程呈現讓學生有一種一層一層的遞級感，目標的指向性非常明確。我們單元的教學目標的設計，是基于階梯型，它是以“目標─達成─評價”方式來設計的。
一種是“項目型課程”，也就是“登山型課程”。目標是山頂，但是究竟怎么走?有哪些路徑?沒有具體指出方向。“項目型課程”的單元編制是以“主題─探究─表達”的方式來設計的。 這兩種課型在人教版新教材的編排上體現得非常明顯，一至五課是基于“計劃型課程”，在語文園地和口語交際課程則側重于“項目型課程”。
所以，本次課程在單元目標的制定上，實現“計劃型課程”和“項目型課程”的交叉。而這兩種課程類型的統整，連接，對學生能力和素養的提升，有著非常重要的作用。
二、第一單元教學目標
單元目標是基于單元整體教學進行設計的，它著眼于單元每一部分學習內容，并對學習內容進行統整，從而建立單元的整體學習體系。在制定時，要注意單元教學目標的整體性與外延性。
1. 整體性
所謂整體性把每個課時目標統整，建構起單元學習的總體架構。
通過對一年級第一單元教材的分析，統計出前五篇課文中有35個需要正確認讀的生字，正確書寫生字15個，再加上園地中正確認讀的5個生字，正確書寫生字2個?？梢灾贫ū締卧繕?。
知識與能力目標：
①正確認讀40個生字，正確書寫17個生字。
②認識田字格，并依次會寫：橫、豎、撇、捺、點等筆畫。努力按照正確的執筆姿勢和寫字姿勢來寫字。
2. 內隱性
內延性主要表現在過程與方法、情感態度價值觀這個兩方面。
在教材解讀過程中，插圖、兒歌、識字寫字的教學任務以及教材中呈現的圖示都具有一定的教學和教育功能，基于這些內容，制定“過程與方法”、“情感態度價值觀”的教學目標。
從閱讀的視角來看，新教材從第一單元開始，也就是從學生入學開始，就有意識地培養學生喜歡閱讀、愛閱讀的好習慣。更在語文園地里安排了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”，這些教學內容在目標制定時，既有外延性意義又有內延的作用。因為閱讀興趣的培養和良好的閱讀習慣的養成，要有社會不同的群體參與進來，除了老師要指導學生閱讀，還要指導家長和孩子一起閱讀，就是由學校延伸到家庭。家庭是社會的重要組成部分，對推進全民閱讀具有積極而重要的意義
整體性的目標和內隱性的目標是一個整體，整體性目標引發內隱性目標，內隱性目標影響整體性目標。即知識與能力的掌握和情感態度價值觀的培養密不可分。
三、單元目標的設定要充分考慮學情
設計單元目標，要考慮學情。一年級學生的心理、生理特點主要表現為： ? 受到認知能力發展的限制，在適應課堂學習、學校學習方面有一定困難。
? 處于他律階段，需要成人的引導和關注。
? 以無意注意為主，容易分心，容易受外界影響。
? 有趣程度能延長集中注意和的時間;疲勞會加速注意力的衰退。
? 趣味記憶，能提高記憶效果。
這就要求老師在制定“過程與方法”目標時，采取多樣的教學手段，激發學生的學習興趣; 同時，制定“情感態度價值觀”目標時，要注意培養學生的思維品質。
四、核心素養在單元目標中的具體體現 核心素養在“情感態度價值觀”上的體現為：
第一，要有家國情懷，愛祖國，愛中華民族。這種愛不是喊出來的，而是在我們的識字教學中，在我們的兒歌教學中，在讀插圖過程上，表現出來，讓學生在認知角度、心靈角度、思想角度都有所感悟。
第二，要樹立文化自信。
新教材，特別是第一單元，力求讓學生從一入學就樹立對本國文化的自信。例如“天地人”“金木水火土”，實際上是從《易經》的視角，指向我們的物質世界，它體現出中國古人對世界萬物的認識。所以，學生在認識事物的同時，還有對傳統文化的傳承和理解。“口耳目”中體現了國粹京劇的“唱念作打”，《對韻歌》的壓韻，最早可以追溯到《詩經》，這些怎能不讓學生感受到身為炎黃子孫的自豪之情!
第三，積極交往，有效互動。
無論是學生在老師引導下的應答互動，還是班內活動的參與，都有益于學生身心的健康發展。如“口語交際”這一環節，強調“你說我做”，就讓學生在游戲中，訓練傾聽和表達的好習慣，更在同學間的互助，合作中感受團隊精神。這種“潤物細無聲”的教育，對學生健康的人格品質形成乃至對于今后的發展，都有著非常重要的作用。
五、單元目標與課時目標
單元目標與單課目標的關系，有以下三點，：
第一點，單元目標一定大于單課目標之和。也就是我們單元目標絕對不是單課目標的簡單相加，而是有機整合。
第二點，單元目標統領單課目標。為什么課程目標的設計要采用單元式的介入?這是因為單元目標有利于對學生從小就建立起系統性和科學性的培養，用單元目標統領單課目標，有助于由整體到部分再到整體，這也是在課標中呈現的學習的方法和思路。
教學案例分析范文第4篇
教學目標:1.能正確分辨地圖上的四個方向, 能運用這些詞語描述物體所在的相對位置;2.在生活中能根據一些自然現象找出東南西北方, 確定一個方向能夠找出其他三個方向;3.在想象圖形和物體的位置的過程中培養學生的方向感, 發展初步的空間觀念。
教學重點:認識東南西北四個方向, 并能用這些詞語描述物體的相對位置。
教學難點:給定一方向, 辨認其他三個方向。
教學過程:課前交流:孩子們, 用你們以前學過的方位詞來描述一下你周圍都有誰?
一、復習舊知, 引入課題
前面我們學過用前后左右來表示方位, 今天我們繼續學習——認識方向。 (板書課題:認識方向)
你知道了哪些有關方向的知識?你是怎樣知道的?
二、探究新知
1. 認識方向標。
(課件出示帶有方向標的幾幅地圖) , 孩子們, 觀察這三幅圖的右上角, 你們認識它嗎?從這個圖標當中你能獲得哪些方向信息? (引導:向下是南方, 左西右東)
人們在繪制地圖的時候, 為了便于觀察, 方便交流, 通常按“上北下南, 左西右東”的方法來繪制, 這就是方向標。
讀一遍“上北、下南, 左西、右東”, 邊讀邊伸出小手指一指。
拍手鞏固。上北拍拍、下南拍拍、左西拍拍、右東拍拍。
(此環節通過觀察三幅地圖中共有的醒目的方向標引導學生發現:人們通常按照“上北下南, 左西右東”的方法繪制地圖, 并通過反復的拍手游戲進一步鞏固, 加深學生記憶。這樣的安排, 不僅讓孩子們在輕松愉快的游戲中鞏固新知識, 還激發了學生學習數學的興趣, 融洽了師生之間的關系。)
2. 在地圖上辨認東南西北。
認識了方向標, 我們一起到圖中去辨認方向。在地圖上辨認方向的時候一定要找一個中心點, 也就是觀測點。
(1) 出示例1:
以崗亭為中心, 用箭頭表示方向, 標出東南西北。 (學生展示--課件顯示) 。
(此環節讓學生親自動手, 在地圖中先確定一個中心, 再畫方向標)
(2) 以崗亭為中心, 說說它的東南西北方分別有什么建筑。 (課件出示:崗亭的東方是轉盤) 。這句話還可以怎么說?引導說出:轉盤在崗亭的東方。比較兩句話:都是以崗亭為觀測中心, 描述轉盤的位置, 說法不一樣, 但是表達的意思是一樣的。
(3) 以轉盤為中心, 說說轉盤的東南西北方分別有什么建筑? (課件出示:轉盤的西方是崗亭)
這句話還可以怎么說?引導說出:崗亭在轉盤的西方。
(4) 比較“轉盤在崗亭的東方;崗亭在轉盤的西方”兩句話, 這兩句話都是描述崗亭和轉盤的相對位置, 仔細體會你發現了什么?小組討論—集體匯報。
(5) 我們加大難度, 敢不敢接受挑戰?
學生完成填空。展示—評價。
這四句話都是描述崗亭的位置, 崗亭的位置沒變, 為什么方向卻不斷地變化呢?組內討論—代表發言。
小結:對于同一景物, 觀測中心發生變化, 對應的方向也可能發生變化。
(2、3、4、5四個環節, 基于學生年齡和知識建構的特點, 本著從易到難、循序漸進的原則, 采用互動、合作、探究的教學方法, 放手讓學生在有限的時間和空間里, 根據自己的學習體驗, 用自己的思維方式通過師生互動、生生互動, 合作、探究等方式, 讓學生自由地、開放地去探究、去解決問題。)
(6) 孩子們, 你們自己選擇觀測中心, 說說其他建筑物跟它的位置關系。
(7) 鞏固練習:填空, 并照樣子說一說。
(6、7兩個環節意圖是鍛煉學生表達與交流物體所在方位的能力。初步建立空間概念, 為進一步學習東南、東北、西南、西北打下堅實的基礎。)
3. 在生活中辨認東南西北。
孩子們, 剛剛我們是在地圖上借助方向標認識了東南西北, 那么, 在日常生活中可以根據什么來辨認方向呢? (本環節, 重視挖掘學生的已有生活經驗, 讓學生體驗數學與現實生活的密切聯系, 激發學生的學習興趣, 獲得積極的情感體驗。)
下面我們輕松一下。老師跟大家講個故事。
國慶節期間, 張老師去四面山游玩, 因為景區風景優美, 張老師流連忘返, 直到天黑才想起賓館, 風景區回賓館的路縱橫交錯, 十分復雜, 走著走著就迷路了。張老師下午游玩時只記得賓館在太陽落山的方向, 可是天已經黑了, 看不見太陽, 就找不著方向, 心里十分著急。忽然一抬頭, 發現明亮北極星在張老師正前方的天空上。孩子們, 你們能幫助張老師找到回賓館的方向么? (要等待, 讓孩子說辦法。)
同學們真聰明, 幫助張老師找到了回賓館的正確方向。 (面向北極星, 所以前面是北, 后面是南, 左面是西, 右面是東) 你們發現了什么?生活中, 當我們面向北方的時候, 就是把我們在地圖上認識方向的上下改成前后。 (板書:面向北方前北、后南、左西、右東。)
(數學源于生活, 又高于生活。在本環節, 結合生活實際, 設計了自己假期游玩, 迷路的情節, 讓孩子們小組合作、共同交流探尋老師是如何正確返回賓館的。它不僅增強了學生學習數學的興趣, 培養了孩子們的小組合作意識。同時, 師生互動, 增進感情。還讓他們懂得迷路時不要慌, 根據一些生活常識和自己所學知識, 先確定一個方向, 再確定其他方向, 然后, 確定目的地方位。)
鞏固:假如, 我們現在面向北方, 在黑板上貼上北, 請同學們起立, 面向北方點點頭, 面向南方拍拍手, 面向西方跺跺腳, 面向東方招招手。
(游戲鞏固, 增強樂趣, 加深記憶)
看來, 我們要想在生活中辨認方向。首先, 要根據一些生活常識, 確定一個方向, 然后, 再去辨認其他三個方向。
孩子們, 今天早晨張老師心情非常好。我就在操場上面對太陽做了做操, 請同學們再來幫我辨認一下四周的方向?下面小組討論, 完成題卡第2小題, 完成后互相說說你是怎么想的, 看看哪個小組的方法又快又準。 (小組展示匯報)
(結合生活實際, 讓學生親身經歷解決問題的過程, 體驗探索成功的快樂。)
4. 小組活動。
(1) 假如, 我們現在面向北方, 在黑板上貼上北, 請3號小組說一說你們的東南西北各是第幾小組;請1、2、4、5小組分別說一說3小組在你們的什么方向。 (2) 1、2、4、5組的其中一個小組選擇方向牌舉起, 另外, 三組按照位置選擇方向牌舉起, 3號小組做裁判 (適時間而定) 。
(此環節采用形式多樣、學生感興趣的活動, 讓學生參與練習, 提高學生對所學知識的掌握水平。這些活動都充分發揮學生的主體作用, 強化了學生學習的趣味性。)
三、課堂小結
通過這節課的學習, 說說你又哪些收獲。
1. 繪制地圖通常按照上北下南左西右東方向繪制;2.東西相對, 南北相對;3.確定一個方向, 如何辨認其他三個方向。
好了, 同學們, 假設你們還是面向北方, 向坐在你西方的老師鼓鼓掌, 說“老師, 你們辛苦了!”請向坐在你東方的老師們揮揮手, 說“老師, 再見!”再向坐在你南方的老師們鞠個躬, 說“歡迎下次再來!”。
(本環節, 通過談話, 教會學生在歸納學科知識的同時, 享受學習過程的快樂!特別結束環節, 更是在互動中既復習鞏固已學知識, 又對學生進行了禮儀教學, 恰倒好處。)
反思:
本課開始, 教師跟學生一起玩關于方向的游戲, 從已有知識“前后左右”來描述物體的相對位置, 引出站的方向不同, 所面對的事物也不同, 所以, 用這些詞來介紹物體位置有局限性, 從而產生學習新方位詞的需要。學生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象, 需要大量感性支持和豐富表象, 在教師的引導下, 學生學習地圖上的東南西北, 了解“上北下南, 左西右東”。在練習的設計上, 為讓學生感悟數學就在身邊, 出示了校園地圖, 請學生選擇自己熟悉的地區說說相對位置。這體現了學生學習的自主性, 也加入了愛家鄉、愛學校的教育。
教學案例分析范文第5篇
關鍵詞：社會主義公有制
市場經濟
理論突破
制度創新
結合可能性
企業改制
正文：
一、社會主義公有制 社會主義公有制，是指在生產資料歸社會主義國家的全體過部分勞動者共同占有和支配的一種新型的所有制。社會主義公有制的本質是由勞動者在全社會或社會的部分范圍內運用生產資料進行生產，并憑借其生產資料的所有權獲得經濟利益。社會主義公有制有多種實現形式，不僅包括全民所有制經濟和集體所有制經濟，還包括混合所有制經濟中的國有經濟成分和集體經濟成分?！?】
二、市場經濟
市場經濟(又稱為自由市場經濟或自由企業經濟)是一種經濟體系，在這種體系下產品和服務的生產及銷售完全由自由市場的自由價格機制所引導，而不是像計劃經濟一般由國家所引導。
在過去，市場經濟也被用作資本主義的同義詞。而今，在我國社會主義建設之中，我國的領導者通過一系列科學理論的實踐和檢驗，在經濟發展的要求之下，為我國社會主義建設尋找到一條與我國基本國情相適應的經濟道路，即“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”的經濟政策，形成了有中國特色的社會主義市場經濟。
根據鄧小平理論的指導思想，社會主義的本質是“解放生產力，發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。”社會主義市場經濟的產生與發展，其最終目的是服務于社會主義的基本建設。政治制度上，堅持社會主義政治制度和中國共產黨的領導，經濟制度上，堅持公有制為主體和按勞分配，最終實現共同富裕?！?】
三、公有制與市場經濟的辯證關系
(一)、性質與形式的關系：
市場經濟是公有制采取的經濟形式，公有制是市場經濟依存的經濟制度。
(二)、理論突破與制度創新
二十世紀90年代之前我國出版的經濟學著作、辭典和教科書，普遍把市場經濟定義為：以私有制為基礎，通過自發的市場機制調節國民經濟運行的一種經濟制度。不僅如此，在西方經濟學界，曾經長期流行的一種觀點也是把市場經濟作為資本主義的同義詞，認為市場經濟是一個制度屬性的概念。“自由市場經濟，嚴格的講，作為一種配置資源的經濟制度，它是由自由市場中的供給與需求所獨立決定的，盡管在所有國家中市場自由存在一些限制條件，通常市場經濟視為資本主義的同義語”?！?】《現代經濟學辭典》對市場經濟的解釋是，“一種經濟制度，在這種經濟制度下，有關資源配置和生產的決策是以價格為基礎的，而價格則是由生產者、消費者、工人和生產要素所有者之間自愿交換產生的。這種經濟的決策是分散的決策，而不是由中央計劃當局決定。”
1992年10月， 根據鄧小平關于社會主義也可以搞市場經濟的基本思想,在黨的十四大上系統提出了社主義市場經濟理論。這一理論認為, 計劃經濟不等于社會主義, 資本主義也有計劃;市場經濟不等于資本主義, 社會主義也有市場。計劃和市場都是經濟手段。計劃多一點還是市場多一點, 不是社會主義與資本主義的本質區別。這就從根本上解除了把計劃經濟和市場經濟看作屬于社會基本制度范疇的思想束縛,實現了對馬克思主義經濟學的創新和發展。具體體現在以下三個方面: 第一, 社會主義與市場經濟的結合不會改變社會主義的經濟性質。這一命題的確立是建立在對計劃經濟與市場經濟基本認識的理論創新基礎之上的。長期以來,在理論認識上一直把計劃經濟與市場經濟看作是與不同的社會基本制度聯系在一起的。從社會化大生產的客觀要求來看, 任何社會都要解決好對資源進行高效率配置的問題。在人類社會的發展過程中, 計劃和市場是對資源進行配置的兩種基本方式。作為資源配置的方式, 它們本身不具有制度屬性, 因而不屬于社會基本制度的范疇。社會主義與市場經濟的結合, 其實質是使市場在資源配置中起基礎性作用,它不涉及到社會經濟性質的改變。這就明確了計劃經濟與市場經濟都是資源配置的方式,為確立社會主義市場經濟理論奠定了基本的前提。
第二, 市場經濟在總體上比計劃經濟更有利于發展生產力。計劃與市場作為調節經濟的兩種手段, 它們對經濟活動的調節各有自己的優勢和長處, 但也有自身的不足和缺陷。在社會化大生產和存在著復雜經濟關系的條件下,市場經濟這一方式對促進經濟發展具有更強的適應性和更顯著的優勢,因而也就具有更高的效率。從總體上說,把市場作為資源配置的基礎性手段比把計劃作為資源配置的主要手段具有更高的效率。所以,必須走社會主義市場經濟的發展道路。
第三, 社會主義市場經濟體制是同社會主義基本制度結合在一起的。市場經濟作為資源
配置的一種方式是不具有制度屬性的,但是, 它與社會主義相結合而形成的經濟體制則必須體現社會主義基本制度的特征。把發展市場經濟與堅持社會主義的基本制度有機結合起來,是建設有中國特色社會主義經濟的主要內容。社會主義也可以搞市場經濟,但并不等于搞市場經濟就是社會主義,只有在堅持社會主義基本制度的前提下走市場經濟的發展道路,才是社會主義市場經濟?！?】
四、公有制與市場經濟結合的可能性分析
(一)、社會主義公有制的內在特點是市場經濟存在的直接原因
市場經濟是商品發展到一定階段的產物，商品經濟存在的兩個條件也是市場經濟存在的兩個條件。對于社會分工是商品生產和交換的存在條件和基礎，這一點毋庸置疑;生產資料私有制是商品生產和交換的條件，這一點意見也是一致的。問題是生產資料公有制是不是市場經濟存在和發展的條件?答案是肯定的。因為，在社會主義公有制條件下，盡管公有制集中表現了人民最根本的利益，但在這種根本利益一致的前提下還存在著利益上的差別，其中包括全民所有制企業內部、集體所有制企業內部以及全民所有制經濟與集體所有制經濟之間的利益差別。所以，要實現這種經濟利益聯系，必須是通過以貨幣為媒介的商品交換，來體現既是一致又有差別的社會主義經濟關系。
(二)、公有制是商品這一天然平等派的最好的客觀基礎
馬克思說：“商品是天生的平等派。”在資本主義條件下，由于勞動力商品買賣中存在著形式上平等而實際上的不平等，所以，盡管資本主義把商品經濟推向最高峰，但尚未完全體現商品這個“天生平等派”的全部內容和特點。只有在社會主義公有制條件下，勞動者不再是受剝削的對象時，才能真正體現商品按照社會必要勞動時間進行等價交換，才完全實現了商品這個“天生平等派”的要求。另外，社會主義公有制為商品自由貿易開辟了更加廣闊的場所。在社會主義條件下，不但生產社會化，而且生產資料的占有也是社會化的，這就打破了私有制條件下由于私人利害關系相互隔絕和相互封鎖的經濟界限，能夠在全社會范圍內更加自由和廣泛地進行商品貿易活動，使市場經濟得到更加充分的發展。
(三)、社會主義公有制為價值規律的充分發揮作用提供了更加優越的條件
在社會化大生產條件下，客觀上要求生產資料和勞動力必須按一定比例分配到各個部門，只有這樣，國民經濟才能協調發展，達到生產和需要相協調，社會再生產才能順利進行。在資本主義私有制條件下，資本家為了追逐高額利潤，不可能服從整個國民經濟的統一計劃，這就必然導致生產的無政府狀態和生產資料、勞動產品的巨大浪費。當這種生產和消費比例關系嚴重失調時，價值規律就會強制性地使之達到一定的比例平衡，這不僅不是價值規律的破壞作用，反而正是價值規律的積極作用，它說明生產和消費失調的根基不在價值規律本身，恰恰在于資本主義生產資料私有制。在社會主義條件下，國家可以有條件也更有效地通過宏觀調控，使經濟活動自覺服從價值規律的要求，為價值規律充分發揮作用提供條件。
(四)、由公有制決定的按勞分配原則同市場經濟的原則也是一致的
市場經濟通行的原則是等價交換。所謂按勞分配，按照馬克思的說法是：“勞動者從社會方面領得一張證書，證明他提供了多少勞動，而他只憑這張證書從社會儲存中獲得和他所提供的勞動相當的一份消費資料„„顯然，這里通行的就是調節商品交換(就它是等價的交換而言)的同一原則。”由此可見，社會主義公有制條件下的按勞分配符合市場條件下的等價交換原則?，F實生活中存在的分配不公，違背了市場經濟條件下的等價交換原則，因為這不僅無償占有其他勞動者的勞動，而且侵犯了國家和集體的經濟利益。又如，在經濟領域存在的腐敗現象，也不是市場經濟本身所帶來的，因為它破壞了按勞分配原則，同時也違背了等價交換原則，其實質是無償侵占別人勞動的剝削行為。以上只是淺析了社會主義公有制與市場經濟結合的可能性，至于如何把社會主義公有制經濟同市場經濟有機地結合起來，還需要在實踐中不斷探索。從這個意義上說，十五大有關經濟改革方面的論述給全國人民提出了一個很大的課題，還需要通過今后的幾年甚至更長的實踐作出回答?！?】
(五)、市場經濟的運行反映社會主義基本制度的特性 資本主義的市場經濟反映著資本主義生產關系的特點，通過市場聯系建立起來的商品生產和分配、交換、消費關系都反映著資本家的利益要求。而社會主義市場經濟與社會主義制度相結合，反映著社會主義生產關系的特點?！?】
1、在所有制結構上，以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展，不同所有制經濟的企業還可以自愿從事多種形式的混合所有制經營。國有企業、集體企業和其他企業都進入市場，展開平等競爭，形成多元的經濟主體，在競爭中優勝劣汰。
2、在分配制度上，按勞分配為主體多種分配方式并存，兼顧效率與公平，逐步實現共同富裕。社會主義市場經濟體制下，由于公有制經濟占主體，從而使按勞分配在收入分配中占主體地位。
3、在宏觀調控上，兼顧群眾的目前利益與長遠利益，局部利益與整體利益，充分發揮計劃和市場兩種手段的長處正是因為社會主義市場經濟具有這樣的特點，才會具有更大的優越性，才能夠協調高效運轉。
(六)、經濟體制改革不得不利用市場經濟關系，并把市場引入社會經濟生活領域
1、社會主義實踐中市場作用的加強，表明市場不是制度因素
2、社會主義國家不得不拋棄高度集中的、排斥市場和市場機制作用的計劃經濟，利用商品貨幣關系，發展社會主義市場經濟。
(七)、社會主義公有制的要求
社會主義公有制的實現形式要求公有制有市場經濟有機結合起來，也為二者結合提供了基礎。
(八)客觀必然性
1、計劃經濟已不再適合社會主義經濟發展的要求
2、計劃經濟向市場經濟轉變是經濟發展的客觀要求 隨著經濟從粗放型階段向集約型階段過渡，集中地計劃經濟越來越難以適應經濟發展的要求。在新的發展階段：(1)社會的主要任務從階級斗爭轉到了經濟建設，個人利益代替政治熱情成為經濟發展的主要動力;(2)經濟反戰才能夠外延式為主轉變為內含式為主，技術的創新和資源配置的效率成為了經濟發展的關鍵性問題。
3、社會主義國家具有實行市場經濟的客觀基礎
(1)現實的社會主義制度并沒有建立在生產力高度發達的社會基礎上。由于時代的變遷，歷史條件的變化，在生產力水平較低，經濟比較落后的國家首先建立了社會主義制度。由于公有制的程度低，其內部存在利益差別全社會還不能完全直接統一地安排生產和分配，這就必須通過商品經濟形式及其市場機制實現社會生產活動的聯系。因此，商品經濟形式就不能在現實的社會主義經濟中消亡。
(2)社會主義的這種商品經濟與前資本主義社會存在的小商品經濟不同，它不是以個體勞動為基礎。作為自然經濟形態補充的經濟形式，而是以社會化大生產為基礎、作為資源配置基本形式的發達的商品經濟。
五、二者結合的路徑分析
(一)思想更新
建國初期，我國一度采用計劃經濟體制，在其無法適應社會主義發展之時，中共領導人建立了社會主義市場經濟體制，實現了我國經濟體制的一次突破性的創新。
市場經濟體制的建立是對傳統計劃經濟的根本變革，它不再是計劃經濟，而是市場經濟，有了市場經濟的基本屬性。
1.市場主體的獨立性、平等性
2.市場對資源發揮基礎性配置作用
3.間接的政府宏觀調控體系
社會主義市場經濟是與我國社會主義基本制度相結合的經濟形態。早在1979年鄧小平就指出：“說市場經濟只存在于資本主義社會，只有資本主義的市場經濟，這肯定是不正確的。社會主義為什么不可以搞市場經濟?這個不能說是資本主義。我們是計劃經濟為主，也結合市場經濟，但這是社會主義的市場經濟。”1985年，鄧小平指出：“社會主義與市場經濟之間不存在根本矛盾。”1992年春，鄧小平在南方談話中進一步指出：“計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質區別。計劃經濟不等于社會主義，資本主義也有計劃;市場經濟不等于資本主義，社會主義也有市場。計劃和市場都是經濟手段?！?】
鄧小平的這些經濟理論，從根本意義上說明了市場經濟與我國社會主義的基本國情存在兼容性，從根本上解決了社會主義與市場經濟對立起來的思想束縛，極大推動了我國的經濟體制改革，成為我黨制定改革方向和目標的基本理論依據。
(二)企業改制
社會主義市場經濟體制是公有制與市場經濟有機結合的經濟體制。要想實現公有制與市場經濟的有機結合，就應該以建立有中國特色的現代企業制度為中心，對傳統的公有制形式進行改革，使之適應市場經濟發展的需要;對市場經濟進行制度性改造，使它符合公有制的本質要求。從而保證社會主義市場經濟體制得以順利建立?，F代企業制度是發展社會主義市場經濟條件企業的基本制度，沒有企業管理和市場經營方面的有效機制建立，社會主義市場經濟體制是建立不起來的，公有制和市場經濟相結合也是難以實現的。
按照社會化大生產和現代市場經濟的客觀要求，建立現代企業制度是實現制度創新思路的根本途徑。建立現代企業制度是建立社會主義市場經濟的必然要求，是促進社會資源最佳配置的需要，是適應政府轉變職能、是解決國家與企業分配關系的有效機制，是解決企業社會負擔過重問題的有效方式。
對原有企業通過產權制度改革，建立適應社會主義市場經濟發展要求的新型企業組織形式。公司制企業、股份合作制企業、合伙企業、個人獨資企業是原有企業改制的主要形式。此外，內資公司改制為外商投資企業和外商投資企業改為內資企業是比較特殊的形式。
1999年8月12日這是江澤民同志在大連主持召開東北和華北地區國有企業改革和發展座談會時講話，提出：堅定不移地推進國有企業改革和發展;進一步加快國有企業改革和發展的步伐;加強黨對國有企業改革和發展工作的領導。必須不失時機地推進國有企業改革和發展，使國有企業改革取得突破性進展，這是實現我國現代化建設跨世紀發展宏偉目標的必然要求，也是不斷保持和促進我國改革發展穩定的大局的必然要求;必須從戰略上調整國有經濟布局和改組國有企業，堅持建立現代企業制度的改革方向，大力加強和改善企業管理，切實解決國有企業的突出困難和問題，加快推進技術進步和產業升級，建設高素質的經營管理者隊伍?！?】
結語：從我國社會主義公有制經濟體制實行至今的成果可以看出，公有制與市場經濟在合理科學的框架之中，能夠得到進一步的發展。資料所有權和商品生產有著必然的聯系，市場經濟是商品發展到一定階段的產物，是發達商品經濟的運行方式。
由于歷史和現實的原因,在社會主義公有制內部還存在著復雜的經濟利益差別,還不可能在全社會范圍內實現完全直接統一安排生產和分配,而必須通過商品經濟形式實現社會生產活動之間的聯系,這些特點的存在決定了現實的公有制中存在著市場經濟發展的必然性.也決定了在社會主義公有制經濟體制之下，市場經濟必定能得到進一步發展和進步。
社會主義市場經濟是市場經濟發展的一種新的歷史形式，是市場經濟發展的一個新的階段，適應了當今中國社會主義社會經濟發展的需要 ，它不僅包含了市場的一般共性，也包含了社會主義本身所具有的特性。社會主義市場經濟是在國家有效地宏觀調控之下，市場對資源配置起基礎性作用，能夠實現效率與公平的經濟體制。對社會主義社會的經濟發展起著積極有效的作用。在公有制與市場經濟相互兼容的前提之下，使社會主義社會的經濟發展能夠穩定有效地提高。
參考文獻