化學實驗教學設計范文第1篇
摘 要：針對目前我國初中化學實驗的教學發展情況來看，教育者對實驗的教學設計是非常重視的，同時也注重實驗教學的實踐應用，以及獲取基礎知識與基本技能的過程，實施教育者和受教育者在其中都扮演著相當重要的角色，對實驗教學的設計又有促進作用，針對初中化學實驗教學設計的實踐應用進行分析。
關鍵詞：化學實驗；教學設計；實踐應用
如果想要改變課程對知識傳授過于注重的傾向，轉而強調將積極主動的學習態度作為主流，這樣就可以獲得基礎知識與基本技能，這個過程也是學會學習和形成正確價值觀的過程。改變當前課程實踐中對被動接受學習，不懂創新，機械式訓練的現狀，提倡學生主動參與，勇于研究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲得新知識和技能的能力，還有分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，教師作為教學活動的重要實施者，就更應該將新課程的理念作為其指導和依據，把它應用到具體的教學實踐活動中去。此外，化學學科還是一門實踐性和應用性很強的學科，實驗使化學更為立體和真實。
一、初中化學實驗教學的設計
實驗是探究科學的基礎，針對學生提出的不同要求，我們將義務教育階段的化學實驗分為驗證性實驗和探究性實驗。
（一）初中化學實驗的分類
1.驗證性實驗
實驗者針對已知的實驗結果進行的，以驗證實驗結果、加強和鞏固有關基礎知識和內容，培養實驗操作的能力，掌握實驗的原理作為目的的重復性實驗活動，在化學實驗中驗證性實驗占據了實驗中大部分的比重。
2.探究性實驗
實驗者在已經知道實驗結果的前提下，通過自主實驗探究和分析等得出結果，進而形成科學概念的認知方式，在化學實驗中，這樣的探究性實驗占據了總實驗三分之一的分量。
3.二者的區別
探究性實驗是為了通過實驗操作來解答一個感興趣的話題，從而激發學生的好奇心，培養學生科學的探究能力；而驗證性實驗則是為了培養學生實踐的操作能力，處理數據的技能，學生只要證實其中一個已知結果是正確的，就可以達到實驗的目的了。探究性實驗與驗證性實驗最大的區別在于實驗的目的和實驗的步驟，只有達到相應的目的，并通過不同的步驟，才能將實驗的教學功能發揮到最理想的狀態。
（二）初中化學實驗的依據
實驗需要的主要條件是氧氣，而氧氣是人類生命活動最關鍵的物質，沒有氧氣，我們無法生存，在初中化學實驗中，氧氣是進行實驗的重要依據，在實驗進行的過程中，氧氣的收集和氧氣的檢驗，檢查氣密性，實驗儀器的組裝，實驗的反應過程，都是每一次重點考試考查的核心部分，因此，這些操作步驟一定不能出
差錯。
二、初中化學實驗教學設計的實踐應用
（一）教學目標的設計
從學生自身學習和實驗的角度出發，注意培養學習者的實驗操作能力，以及實驗情感的培養，從而構建一個初中實驗教學目標，這是一個以直接經驗作為充實的基礎，學習間接經驗，不斷發展和前進的過程，同時也是一個在反復實驗的過程中，不斷修改和探究實驗的過程。
（二）教學環境的設計
環境是決定一個人心理變化的過程，在什么樣的環境下學習，環境起著十分重要的作用，會影響學習活動的效果和學習過程。教學環境的設計是基于現實環境的基礎之下進行的，實驗的進行需要較為開放、可以進行計算機學習的環境，在這樣一個有資源、有空間的地方，有利于教學的不斷發展和創新。通過簡單的實驗操作，可以得出相關的理論結果。
（三）教學評價的設計
教學活動都是圍繞教學目標展開的，對于初中實驗教學評價也是一樣的，評價的最終目的是為了達到教學的目標，對實驗教學的評價，不僅可以幫助教師判斷實驗教學的合理性，還可以理解學生對目前知識和技能發展的需要，提高教師對理論教學知識和實驗教學的方式和手段，設計出更符合現階段學生對實驗教學的需求。針對設計出的實驗教學方案，通過對實驗的觀察，記錄其實驗的全過程，并進行相關實驗教學的評價。教學評價的設計，在一定程度上促進學生的主體全面綜合性發展，對老師備課也是一種挑戰性的工作。
初中化學實驗教學是奠定初中化學教育發展的基礎教學，也是化學教學設計得以發展的前提，通過實驗學生可以對理論知識進行實際操作，并論證得出相應的實驗結果。合理而科學的實驗是取得正確論證結果的關鍵，也可以達到實驗教學先進科學的教學目標。由于教師在教學活動中處于重要實施者的位置，就應該將新課程的理念作為教學實驗進行的指導和依據，把它們應用到具體的教學實踐活動中去，從而更好地進行實驗，更有利于化學實驗的進行及不斷發展。
參考文獻：
[1]夏桂萍.初中化學實驗教學設計探析[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2014（09）：55.
[2]陸良杰.以實驗為基礎的初中化學教學設計研究[J].化學教育，2014，35（13）：31-33.
編輯 馬燕萍
化學實驗教學設計范文第2篇
21世紀是一個信息不斷發展變化的世紀，社會、經濟、科技的突飛猛進無不推動教育的變革。特別是當今素質教育下的課程改革和教材變革帶動了課堂教學的改革。作為一名教師，如何適應新時代的要求，如何改變教學方式是我們值得探討的問題。下面淺談幾點看法和建議。
一、 在新課程中，教師要樹立面向全體學生的觀念
面向全體學生就是教師要平等地對待所有的學生，不論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，教師都應賦予他們同等的學習機會，使所有的學生在學校都接受同等水平的教育，以提高他們的科學素養。面向全體學生的觀念可以從以下四個方面來理解。
(一)尊重每一個學生，給每一個學生提供同等的學習機會
尊重每一個學生，特別是尊重那些個性特別，學習成績較差，家庭條件不利和經常犯錯誤的學生。因為學生的背景不同，起點也不同，所以教師在教學過程中要注意并保護好他們在學習上的積極性和主動性，要使每位學生都有同等學習的機會，并在學習實踐中均有機會獲得成功的可能。從而使他們在原有的水平上得到提高，獲得發展。
(二)課堂內容多樣化
課堂內容多樣化，才能滿足不同層次學生的要求。因為學生來自不相同的家庭、社區、階層、民族，他們所具有的文化背景和經驗有很大的差異。即使有相同家庭和社會背景的學生，也會因個性差異、興趣、愛好、行為、習慣、動機和需求的不同，而表現出學習風格上的差別。所以教師在教學過程中應盡可能使教學內容多樣化，以滿足不同學生的需求，達到提高學生學習的興趣。
(三)分層次教學
教師在教學過程中要面向每個學生，是要面向每個學生的各方面。因為學生個體之間存在著相當大的差異，既表現為智商、性格、身體素質和心理等先天素質，又表現為興趣、愛好、思維方式、學習品質等后天素質。因此，教師要根據學生實際情況進行分層次教學，依照不同對象的具體情況，充分考慮，采取不 同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發，區別對待，通過 分層備課、分層要求、分層練習、分層指導、分層作業、分層評價和分層矯正等 手段，使不同類型的學生都學有所得，各得其所，從而使學生都能生動活潑，主
動健康地發展。
(四)公正的評價每一學生
評價是教學過程中不可缺少的環節，是調整教學行為的重要手段。在評價過程中，教師應保證所有的學生都有足夠的機會來展示他們在化學課上的全部學習成果。以便讓不同程度的學生都有機會展示自己的不同方面的學習成果。
二、在教學過程中注重教學方法的創新
課堂教學中，教學方法直接關系著學生的學習態度、學習行為、學習興趣，以及成績的好壞。在新課程中，教師要適應新時代的要求，就必須注重教學方法的創新。下面從三個方面來談談：
(一)利用科技先進的教學工具進行教學
過去的教師上課總是一支筆、一本書、一堂言的講個不停，學生處在被動 之中，學得枯燥無味，不能滿足他們的好奇心和好動心而學得厭煩，因此，教師不得不改變過去的這種教學方法，采用科技先進的教學工具——多媒體進行教學。提供鮮活、詳實的備課資料，把課本中一些死的、呆板的知識制成生動、形象、活潑的卡通圖片、畫面和實物等。在多媒體中播放出來，充分發揮學生的聽覺和視覺的認識功能。這樣，既活躍了課堂氣氛，又使學生學得輕松，從而提高學生的學習興趣。例如，在講離子化合物NaCl的形成過程中，把課本79面的圖畫制成動畫在多媒體中播放，能達到很好的效果。再如，講課本51面的分子模型時，把水分子制成卡通圖中的小矮人，并配上獨白：“嗨!大家好，我是水分子，我由一個氧原子和兩個氫原子構成。”等等，學生很感興趣的愿意學習化學。
(二)發揮學生貼近生活、貼近時代的教學氣氛
課堂教學中，教學氣氛也是至關重要的，一堂課死氣沉沉，學生就覺得很壓抑，一個人在壓抑之中就會煩悶，一煩悶就沒有興趣，甚至厭惡，因此教師的教案中要使用鮮活而富有時代感的材料，立足學生現實的生活經驗和接受能力，把知識和理論觀點的闡述寓于學生當今社會生活的主題之中。在課堂上提出學生身邊最常見的問題，采用分組討論法，再啟發學生用化學中的理論知識去解決，這無疑會激發學生的學習和教師授課的熱枕。例如，家里用煤燒火做飯時，不小心少量的水灑在燒紅的煤上，火會燒的更旺，為什么呢?讓學生分組討論，再閱讀水的組成揭秘資料，啟發學生想象能力，與拉瓦錫把水蒸氣通過燒紅的槍管產生“易燃空氣”是否一致。再如，講白磷自燃中，引用人間“鬼火”問題，讓學生討論，等等。
(三)設置探究性課題供學生研究
科學是一個探究的過程，學生在科學課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。故教師在教學過程中要善于設置探究性課題供學生研究，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識
能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。此外，教師要多鼓勵學生大膽質疑和創新，不斷提出身邊發現的問題，與教師和同學一起探討、分析、做實驗、歸納、比較，最后通過討論和交流得出正確的結論。例如，CO 2通入到
澄清石灰水中變渾濁，讓學生回家探究“冷藏的啤酒，加入澄清石灰水會怎么樣?”讓學生從實驗中得到答案。都能激發學生學習的興趣和主動性。
三、施情感態度與價值觀教學
人是有感情的動物，教師的教與學生的學是一個相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，因此，教師與學生必需建立良好的情感關系，而這種良好的情感關系應建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，是一種人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。作為教師，在教學中，主要從以下三個方面滲透情感態度和價值觀教學。
(一)建立新型師生情感關系
建立新型師生情感關系，第一，就是教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平對待學生。對學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。相信教師的真情投入必定會得到學生的真情回報。第二，展現教學過程的魅力，品位教學成功的喜悅。通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，并且要不斷提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神。
(二)教師要更新觀念，轉變角色
在新課程中不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師已不再是知識傳播的核心角色，而是學生學習能力的培養者和人生的領路人。在教學中已不再存在教師的學生和學生的教師，教師和學生只是一個“學習共同體”，教師應由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。在對待師生關系上要強調尊重、贊賞;在對待教學關系上要強調幫助、引導;在對待自我上強調反思，特別在探究過程中教師是一位參與者和合作者;在學生遇到困難的時候，教師應是學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。
(三)師生交往、積極互動
教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，所以要改變傳統教學中，教師負責教，學生負責學的單邊活動。取而代之的是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、積極互動的雙邊活動。不交流就沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真
正理解和鞏固，學生的創新精神和創新思維就不能培養起來。因此，也就很難培養學生的科學素養、科學價值觀和情感態度。
化學實驗教學設計范文第3篇
摘 要：蘭州理工大學根據自身的辦學特色構建實踐教學體系以及實踐教學和管理的具體做法，特別是學校提出的工程綜合訓練模式，有效培養了學生的工程實踐能力和創新精神，提高了人才培養質量。
關鍵詞：實踐教學體系；工程綜合訓練模式
蘭州理工大學作為一所以本科教育為主的教學型大學，始終把本科教學作為各項工作的重中之重，突出教學工作的中心地位，通過深化教學改革，夯實學科基礎，強化實踐環節，保證了教學質量，堅持實踐教學與理論教學并重，構建相對獨立的實踐教學體系，更新實踐教學內容，加強實驗室和實習基地的建設，提高實驗教學水平，在實踐教學中突出工程綜合訓練，對學生創新精神和實踐能力的培養不斷加強。
一、構建實踐教學體系，注重工程綜合訓練
1．構建實踐教學體系
學校高度重視學生創新精神和實踐能力的培養，努力構建符合高等教育教學規律的實踐教學體系。我校實踐教學體系構建的總體原則是：統籌規劃，處理好理論教學與實踐教學的關系，形成與理論教學相適應的實踐教學體系，進一步強化學生工程實踐能力和創新精神的培養，學校對實驗教學、公共實踐、基礎訓練、工程綜合訓練、社會實踐等五個實踐教學環節的基本要求做了明確規定，構建了一個貫穿學生學習全過程、教學要求明確、前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學體系。
2．實踐教學體系的主要內容
實踐教學體系主要由兩個模塊構成：
第一模塊為課內實踐教學環節。包括實驗教學、公共實踐、基礎訓練和工程綜合訓練。
實驗教學是結合課堂教學，以培養學生實驗能力、初步設計能力、計算機和外語能力為主要目標的課程實驗、單獨開設的實驗課程、計算機強化訓練、英語強化訓練等，穿插在第1～7學期教學中分散進行；以學生軍訓、公益勞動等為主的公共實踐主要是以培養學生綜合素質為主要目的，原則上集中安排在每學期末或假期進行；基礎訓練是各專業的必修環節，包括金工實習、認識實習、專業實習、課程設計、學期論文、綜合訓練等；工程綜合訓練是有效培養學生的王程實踐能力和創新精神、提高人才培養質量的重要環節，是積極創造條件、引導學生盡早參加科研和創新活動的具體措施，是實踐教學體系的重要內容，是對學生綜合運用所學知識和技能的全面檢查。
第二模塊為課外實踐教育環節。包括科技競賽、科技創新活動、社會實踐活動、參與教師科研活動和各類資格認證等。作為第二課堂，安排在課外進行，有相應的選修學分，激勵學生積極參與。
二、加強實驗室建設，提高實驗教學水平
1．理順實驗室管理體制，不斷完善實驗室功能
面對科學技術綜合化的趨勢，為適應教育部專業目錄的修訂，學校對實驗教學內容、實驗室建制以及管理體制等進行了改革，重新構建了適應新形勢要求的實驗室組織機構。建立大規?；A課實驗中心，以滿足各類基礎課對人才的培養。貫徹“共建、合作、調整、合并”的方針，整合了原有的專業實驗室、研究室等各自獨立的組織模式，統一規劃，組建了一批學科集成度高的工程綜合訓練中心和具有矩陣式學科結構和覆蓋面寬的綜合性多功能實驗室，實現了統一調度、統一管理、資源共享。實行實驗室開放，不斷擴大開放的范圍、時間、內容；設立專項基金，安排跨校區、跨學院的專業實驗課，極大地提高了實驗室的利用率。經過多年的發展與建設，學校建成了一批技術含量高、學術水平強的為本科教學服務的實驗室。
學校按照“加強基礎、整體優化、資源共享、顯現特色”的思路，在對現有實驗室進行整合的基礎上構建大實驗平臺?，F有1個國家重點實驗室培育基地、1個教育部重點實驗室、1個校級工程訓練中心、2個技術基礎實驗中心、4個基礎實驗教學中心、10個院級實驗中心。
2．加大實驗室建設經費投入
近三年來，學校加大實驗室建設力度，先后投入1.36億元加強基礎實驗中心和專業實驗室建設。學校以中央與地方共建高?；A實驗室項目專項資金為主重點建設基礎課教學實驗室，建成了物理實驗中心、力學實驗中心、化學實驗中心和電工與電子實驗中心，主要解決了量大面廣、覆蓋面寬的基礎實驗教學。同時投入2150萬元重點建設工程綜合訓練中心和新專業實驗室。
3．完善校內外實習基地，滿足因材施教的要求
學校重視實習基地建設，根據不同專業和學科性質特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足教學實習條件的企事業單位，建立長期合作的校外實習基地。學校還投入大量的資金和人力，保證實習教學工作和實習基地建設工作的順利進行。
三、工程訓練模式(“三一一”工程綜合訓練模式)取得重大突破
1．“三一一”工程綜合訓練模式是“三條線”等訓練的深化、拓展和延伸
自20世紀末以來，學校緊緊圍繞國家需要，努力培養“基礎理論實、專業口徑寬、工程能力強、綜合素質高”的高級專門人才，在“程序、線路、設計三條線”、“專業綜合實驗(訓練)”和 “畢業設計(論文)綜合訓練”的研究和試點的基礎上，對上述三個方面進行了有機地整合，并經過不斷改革、完善并實施后，形成了“三一一”工程綜合訓練模式。2001年推廣到工科及工科以外專業。
2．“三一一”工程綜合訓練模式的內涵
(1)“三”一一三次階段工程訓練
第一階段為基礎課程綜合應用能力訓練，內容為數學建模。在學完數學、物理、力學后，讓學生自己對簡單的實際工程建立數學、物理模型，并用計算機編程求解，
第二階段為學科基礎課程綜合應用能力訓練，內容為輔助設計與優化設計。在學完學科基礎課后，將一般工程設計問題利用CAD完成。
第三階段為專業課程綜合應用能力訓練，內容為控制系統設計與調試。在學完部分專業課后，讓學生自行完成一個自動化控制系統的設計、安裝和調試任務。
三次階段工程訓練的教學組織總體思路是：按照三個階段，依次安排相關的理論課教學和必要的實踐教學，實踐教學環節中包括設計性、綜合性、創新性實驗等。每個階段的教學均以一次階段工程訓練作為結束的標志。在完成知識傳授的基礎上，通過階段工程訓練分別達到學習一種方法、掌握一種手段、培養一種能力的目的。
(2)“一”——專業綜合實驗(訓練)
專業綜合實驗(訓練)是在學生進入專業理論課后，將多門相關專業課程的實驗內容經過優化和嚴格篩選后，抽出來并重新設計組成專業系列實驗，引入科研新成果，形成與專業理論課并行的專業綜合實驗環節。專業綜合實驗(訓練)根據專業或專業方向的不同，確定不同的內容與方法，對于工藝型專業為綜合實驗，對于設計型專業為綜合訓練。
(3)“一”——畢業設計綜合訓練
畢業設計綜合訓練是在最后一個學期，讓學生圍繞一個較大的工程題目，從調查研究開始，歷經設計方案確定、工程設計、工藝設計、實驗調試、驗收答辯等環節，使學生系統地掌握工程設計的一般方法，培養其分析問題和解決問題的綜合能力。
學校強調畢業設計綜合訓練的管理。對畢業設計中存在的問題開展專題研究，對畢業設計管理工作進行全方位改革，打破傳統的管理模式，開放式、多樣化指導工作，注重學生的主體地位，鼓勵個性發展，突出創新精神與創新能力的培養。
畢業設計綜合訓練注重培養學生的綜合設計能力，注重市場意識的熏陶，注重學生知識、能力、素質的協調發展，注重工程實踐能力和創新精神的培養，從而培養學生系統運用所學知識分析和解決實際工程問題的能力。
以上思路可概括為“模塊教學，分步進行，三次階段訓練，一次綜合實驗，一次畢業設計綜合訓練”的強化實踐的創新教育模式(簡稱“三一一”工程綜合訓練模式)，其特點是在保證基本的理論教學與課程設計、實驗、實習的基礎上，增加了綜合性訓練實踐環節，確保學生在實踐與創新能力上有所突破。
學校加強實踐教學、注重綜合訓練，努力培養工程能力強的高級專門人才的做法取得了良好的成效。畢業生以“動手能力強、適應能力強、解決問題能力強、能吃苦、作風樸實”而受到用人單位的歡迎，這些特點與我校的人才培養目標是相符合的。
[責任編輯：余大品]
陳 彪，蘭州理工大學副校長，研究員；韋堯兵，蘭州理工大學教務處處長，教授；周 琦，蘭州理工大學教務處副處長，教授；賀連娟，蘭州理工大學教務處教研科科長，講師；陶 濤，蘭州理工大學教務處教務科科長。
化學實驗教學設計范文第4篇
摘要：高中化學是高中階段重要的一門具有邏輯性和實踐性的科目之一，也一向是高中教學階段的重難點。想要學好化學，就要開展深度學習，要結合實驗教學，這樣才能加深學生的記憶，讓學生理解掌握。所以高中化學教師想要提高化學教學質量和教學效率，就需要對基于深度學習理念的高中化學實驗教學方案做出分析探究。
關鍵詞：深度學習理念;高中化學;實驗教學
隨著教育的改革推進，學生所學的東西越來越多，學習壓力和學習負擔越來越重，故而教師及家長就越發重視學生的深度學習。只有讓學生展開深度學習，積極在高中化學中開展實驗教學，這樣學生才能徹底掌握化學知識，才能對所學知識做到靈活運用。因此，高中化學教學要重視化學實驗教學，要正確認識到在化學實驗教學中開展“深度學習”的意義，并設計出相應的落實方案，這樣才能促進學生全面發展提升。
一、在化學實驗教學中開展“深度學習”的意義
（一）“深度學習”的內涵理念
“深度學習”顧名思義就是需要對知識內容進行深入研究，使學生能夠徹底掌握所學知識，這是相對于淺層學習提出的，其主要形式就是要改變傳統的教學觀念，讓學生從被動機械的接受知識逐漸轉變為主動的、可選擇的進行自主學習，深入研究。這種學習方式可以充分發揮出學生的自主性，培養鍛煉學生的自主學習能力和探索能力，還可以有效激發學生的興趣，能夠提升學生的綜合能力和綜合素養，可以實現學生的全面發展提高。
（二）高中化學實驗教學現狀分析
目前，許多教師受到傳統教育觀念的影響，在應試教育這個大背景下，過于注重學生理論文化成績的提升，忽略了化學實驗教學。在開展化學教學的時候，教師也常常采用說教式和灌輸式的方式，單純用文字或語言敘述化學實驗的流程和產生的現象。這種方式太過抽象，學生不能很好的理解，加大學生的學習難度，給學生增添了負擔，還會消磨學生對化學學習的熱情，使學生逐漸畏懼化學學習。這就導致了高中化學教師的教學質量和教學效率較低，學生的學習效率也不高。
（三）開展化學實驗教學的作用
積極開展化學實驗教學，可以讓學生直觀的感受到化學變化的具體現象，可以讓學生在實驗操作的過程中逐漸加深記憶，讓學生徹底掌握化學物質內在變化的本質，能夠讓學生對所學知識做到靈活運用?；瘜W知識來源于生活，最后也要應用回歸于生活，只有讓化學實驗教學與理論教學結合起來，才能真正發揮出化學教育的作用。而在深度學習的理念下開展化學實驗教學，就可以對傳統化學實驗教學方式做出改革創新，能夠優化化學實驗教學，可以鍛煉培養學生的各項化學能力，可以將化學實驗的效果充分發揮出來。
二、基于深度學習理念的高中化學實驗教學方案
（一）基于深度學習理念，確定實驗教學目標
深度學習理念的提出改變了傳統化學教育模式，可以有效提高學生對化學知識的掌握，可以鍛煉提升學生的化學技能，改變學生的學習態度，促進學生德智體美勞全面發展。深度學習和淺層次的學習截然不同，深度學習更加注重培養學生綜合能力和學習技能，注重學習過程，而不是結果，注重培養學生的高階思維，可以開闊學生的思維和眼界。因此，教師想要在高中化學實驗教學中貫穿深度學習的理念，需要先確定實驗教學目標。比如教師在講解“糖類”這一部分知識時，可以先探究各種糖類的性質和結構組成，讓學生學會研究有機化合物的步驟和方法，比如改變酸堿度，溫度濕度及光照等等，進行單一變量實驗，這樣就可以促進學生高階思維的形成，讓學生學會深度學習。
（二）基于深度學習理念，創建真實且具有批判性的情境
想要良好的開展高中化學實驗，教師還可以基于深度學習理念，為學生創建真實且具有批判性的情境。只有教師設計的教學實驗情境足夠真實，能夠引起學生的共鳴，讓學生產生身臨其境的感覺，學生才會真情實感的帶入到教學情境中，才能全身心的投入到實驗學習中。這樣，學生才能在教學情境中開展思考，可以大膽提出假設并動手實驗操作證實。如此一來，學生就能進一步掌握化學物質的內在結構與聯系。
（三）基于深度學習理念，設計具有挑戰性的實驗問題
在高中化學教學中，教師設計的實驗教學方案要符合學生當前的認知水平和理解水平，要讓學生在進行實驗學習的過程中逐漸發展提升。所以高中化學教師在開展化學實驗教學的時候，就可以基于深度學習理念，逐漸設計具有挑戰性的實驗問題。實驗問題由淺入深、由簡到難，學生在夯實化學基礎知識的時候，教師就可以鼓勵學生進行深入研究學習，并提出一些富有挑戰性的實驗問題，讓學生加深對化學重難知識點的理解記憶。比如教師在講述“鐵及化合物”的時候，就可以通過不用的氧化置換現象，讓學生掌握鐵元素的不同價位轉變。
三、結束語
綜上所述，在高中化學實驗教學中滲透深度學習的理念，可以有效培養學生的自主學習能力，提高學生的化學綜合能力，讓學生實現全面發展提高。
參考文獻
[1]白漢勛.基于深度學習理念的高中化學實驗教學方案分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：251.
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化學實驗教學設計范文第5篇
摘 要：隨著現代教學改革的不斷深化和教學理念的不斷發展，社會對于教育的需求開始發生了轉變，學校教學在內容和形式上發生了很大的變化，相較于成績更看重學生的核心素養，而核心素養的培養其重心是幫助學生獲得自身發展所需要的各種能力，注重思維和能力的協調發展。相較于傳統理論知識的傳授，基于核心素養培養的高中化學實驗教學，需具有趣味性、延伸性、實用性和生活性，并創新實驗教學理念和方法，進而促進學生核心素養的綜合提升。
關鍵詞：核心素養;高中化學;實驗教學
高中化學是以實踐為基礎的學科，化學實驗教學不僅僅是幫助學生進行眼前的學習，對于學生以后的科學實踐學習和工作都有幫助。從學生發展的角度來看，基于核心素養培養的實驗教學，需要融入多種教學元素，注重實驗探究和實踐，以提高實驗教學的有效性，從而有效地協調學生創新思維、發散思維、動手能力的綜合發展，全面提升學生的化學核心素養。
一、高中化學實驗教學中應注意的問題
（一）化學實驗教學要有趣味性
興趣是引導學生化學實驗開展的首要因素。趣味性的實驗教學能充分發揮學生自主性，促使學生親身參與到實驗過程中，并通過自身的實踐，掌握實驗過程的關鍵環節，進而更好地完成對相關化學知識的學習。通常而言，高中化學學習對于大多數學生而言存在諸多困難，是公認的比較難懂和枯燥的課程。在高中化學實驗教學中，注重教學的趣味性，很大程度上能降低實驗教學的難度，調動學生學習興趣和積極性，更好地達成實驗教學目標。
（二）化學實驗教學要有延伸性
在高中化學實驗教學中，化學實驗教學工作的開展，主要目的是幫助學生明晰化學原理，對所學習的化學理論知識有清晰深刻的認識，并提升其理論知識的運用能力。因此，高中化學實驗教學中需要具有一定的延伸性，制定相對完善的實驗方案，給學生實驗自主發揮創設條件。通過具有延伸性的實驗教學開展，配合教師科學的引導，促使學生親身參與到實驗過程中，并通過自身的實踐，掌握實驗過程的關鍵環節，以此來完成對相關化學知識的學習。鼓勵學生對有疑問的地方大膽質疑，從而在解決問題的過程中提高自己的能力。
（三）化學實驗教學要有實用性
實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，而且實驗也是高考考查的重點內容，化學實驗教學需引起足夠的重視。對于教師而言，必須對化學實驗教學的功能有一個明確的認識，摒棄傳統的教學模式，注重實驗教學的實用性，讓學生更多地參與到實驗操作中來，通過實驗使理論上的抽象概念在實驗過程中加以驗證，通過操作將理論性的知識轉化為自身的知識儲備，通過積極探索，從多個角度入手來看待問題，從而在問題面前可以不受條件等客觀因素的約束而快速找到問題的答案，培養學生核心素養。
（四）化學實驗教學要有生活性
化學是一門與生活息息相關的學科，在生活中化學物質、化學反應、化學應用等無處不在，其滲透到生活中的各個方面?；瘜W實驗教學要有生活性，其是化學與生活相聯系的重要載體。在化學實驗中還原生活，有利于學生將化學知識更好地應用于生活實踐中，學生能更好地感受到化學的魅力，進而愿意積極地去學習化學、理解化學，進而更深入地掌握化學本質，這有利于學生化學核心素養的培養。
二、高中化學實驗教學策略
（一）科學開展探究式實驗教學
科學的發展過程本就是一個不斷探索的過程，而科學的進步也源自不斷地探索。在化學實驗教學中，探索式教學模式的應用，符合我國素質教育的要求，對于提升學生的學科素養有著重要的促進作用。高中化學實驗大部分是以驗證為主，驗證性實驗雖然可以鞏固和加深學生對化學規律和原理的理解，但不利于學生科學地去研究化學，主動探究化學的內在規律?；诤诵乃仞B培養的高中化學實驗教學，教師可以對這一教學模式進行科學利用，在化學實驗教學中，首先可以將原本的驗證性實驗改變為探究性實驗，以此來培養學生的探究能力;其次，將演示實驗變為分組實驗，為學生提供更多可以親身操作的機會，使其在動手做的過程中觀察所產生的各種現象，并由此而明白相應的實驗原理。在分組過程中，教師可以根據同質分組或異質分組的原則，完成學生的小組分配，讓學生在小組實驗過程中進行適當的交流和探討，并通過相互配合完成相應的實驗，并針對實驗中出現的現象進行積極思考，進而不斷提高學習效果。
（二）滲透綠色化學理念教學
綠色化學理念的樹立，符合我國可持續發展的相關要求，而且可以培養學生正確的學習觀念?；诤诵乃仞B培養的高中化學實驗教學，可以滲透綠色化學理念教學。在高中化學實驗教學中，教師可以積極尋求實驗儀器的代替品，如可以將日常生活中的廢舊材料作為代替品進行實驗。例如，在驗證硫酸脫水性的實驗中，本應該使用敞開的燒杯進行實驗，但是這樣會產生大量的二氧化硫氣體，并且因硫酸脫水而形成的碳也會因此灑出。為此，可以將帶有蓋子的細長飲料瓶替代燒杯，并在瓶蓋子上插上小孔，然后進行相應的實驗，并在小孔上方放置浸泡過氫氧化鈉溶液的脫脂棉，以此來吸收二氧化硫。通過這種方式，一方面能夠節省實驗原料，另一方面能夠有效吸收二氧化硫，符合綠色化學的相關理念。
（三）整合實驗內容式教學
基于核心素養培養的高中化學實驗教學，可以采用整合實驗內容式教學，在實驗教學中對實驗內容進行有效整合，將教師演示、學生操作以及實驗探究等內容進行相互融合。在教學過程中，教師不再是單純地把知識點講授給學生，而是通過有技巧的引導，讓學生通過自己一步步探索發現來形成對某些概念和知識點的理解，探索其中存在的原理。教學更多的是強調學生的自主性學習，注重學生學習能力培養和學科素養提升。在具體的實驗教學過程中，必須要充分發揮學生的主體性，而教師更多的是對學生的學習探究進行科學引導，促使學生通過親身實踐來明晰化學原理，并完成化學知識的學習。在化學實驗內容整合過程中，還應該將化學發展史上的經典事件融入教學過程中，通過經典事件的引入，促使學生了解化學的發展歷程，從中獲得靈感，并幫助學生培養相應的化學思維能力，使其可以在化學的學習過程中通過不斷探索獲得進步。
（四）開發實驗的趣味性教學
趣味性實驗的開發利用，能有效激發學生的學習興趣，改變傳統課堂中相對枯燥的教學模式，在為學生帶來樂趣的同時，不斷推進教學工作的開展?；诤诵乃仞B培養的高中化學實驗教學，應在實驗教學中注重對趣味性實驗的開發利用。教師可以通過趣味性的實驗來導入新課程的內容，為學生安排相應的實驗任務，讓學生展開趣味探究。例如，在原電池相關內容學習時，教師可以利用水果電池并結合音樂卡片來激發學生的興趣。同時，在實驗教學中，可以進行相應的生活趣味小實驗來激發學生學習興趣，如可以為學生發放pH試紙讓學生對生活中的各種液體進行酸堿性測試，以此來建立化學與生活的聯系，激發學生學習興趣。
（五）運用信息技術教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，新課改下的高中化學教學注重的是學生核心知識和學科意識的培養，而運用信息技術進行實驗教學，有利于學生對知識的更好理解，激發他們的化學實驗興趣，培養他們的化學核心素養。教師運用信息技術進行化學實驗教學，可以通過信息技術創設情境，激發學生學習興趣，對學生進行系統性的教學，有利于學生知識體系的構建，更好地理解和運用所學的知識和技能。同時，信息技術的運用能夠給真實問題情境提供素材和表現手法，通過情境再現或者特定模型來展現學生實際要解決的問題，這樣更能調動學生興趣，并保持問題的客觀真實性。在講課方面，信息技術為講課提供了生動形象的展示工具，化學教學借助信息手段進行情境授課，教師選擇現有的計算機輔助教學系統進行教學，通過編寫制作適合自己講課內容和風格的PPT課件，以情景視聽來清晰地呈現化學教學知識點的內在邏輯，形象演示較為復雜的化學反應，利用圖標、動畫等多媒體手段展示不同分子和原子之間的變化過程，將難以理解的抽象概念可視化顯示，在激發學生學習興趣的同時能更為直觀有效地讓學生理解講課內容。
（六）完善課堂評價活動
在化學實驗教學中，課堂評價活動的進行，能夠及時發現學生學習過程中存在的不足之處，也有利于教師發現教學中存在的漏洞，進而及時改進，有效推動整個實驗教學工作的開展。為此，化學實驗教學完善課堂評價活動，在實驗教學結束之后及時進行課后總結工作，以討論的方式來對教學內容進行梳理和調整。在每次實驗教學結束之后，教師可以要求學生進行自評，要讓學生充分發表自己的學習心得。教師還要鼓勵學生勇于將自己的想法和見解說出來，哪怕是不正確的也要大膽地提出，然后與老師和同學一起進行探討。通過自我評價，我們能讓學生了解到在學習中的收獲和存在的不足。教師根據對學生的觀察，做出客觀而全面的評價，進而幫助學生進行有針對性的改進，通過這種方式，有效推動實驗教學的開展，培養學生化學核心素養。同時，在課后總結階段，除了課堂上的總結之外，教師還要在課后進行自身的總結，將每堂課程都整理成為更為完善的教程，為高中化學實驗教學提供更多的資料儲備，為其他教師提供更多的教學參考，為高中化學實驗課程的發展貢獻出自己的一份力量。
三、結語
當前學校教育的主要模式依舊是以課堂上的教學為主，隨著現代教學改革的不斷深化和教學理念的不斷發展，教學理念和教學形式逐漸多樣化?；诤诵乃仞B培養的高中化學實驗教學，不僅要教授學生知識，更重要的是引導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的化學核心素養。只有這樣，高中化學實驗教學才能夠不斷地向前發展，我國整體的教育水平才能夠獲得提高。
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[2]吳小燕.運用信息技術提升高中化學教學效率[J].教育信息化論壇，2019（11）.
化學實驗教學設計范文第6篇
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，有機化學實驗綜合性強，具有豐富的實驗知識、思想和方法，能夠提供重要的基礎實驗技能訓練，在培養學生嚴謹的科學素養、創新意識和探究能力方面，具有有機化學理論課程無法替代的作用。常規有機化學實驗教學一般采用四步走的方式：學生課前進行實驗預習并撰寫預習報告;課堂中，教師重點講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟及注意事項等;學生按實驗步驟進行實驗操作;教師評閱學生的預習報告和實驗報告?；诖?，對線上線下融合的化學實驗教學進行研究，以供參考。
關鍵詞：線上線下;化學;實驗教學
隨著新課程改革進程的不斷推進，高階思維和深度學習意識成為高中化學實驗教學的重要培養目標。而對深度學習背景下高中化學實驗教學的策略進行分析和解讀，就是為了培養高中生的高階思維和深度學習意識，讓他們從表面的化學現象和基礎的化學理論出發，探索其深層內涵。
一、分析化學實驗教學現狀剖析
分析化學實驗實踐課程與分析化學理論課程緊密配合，是化學、化工、生命科學和地質工程等專業的基礎課程。該課程對于發展學生創新思維，實現新時代創新型人才培養具有重要的意義。通過教學實踐，我們發現傳統的實驗教學模式存在一些缺陷。（一）隨著新高考改革逐步推行，導致學生化學基礎知識參差不齊，教師對學生學情難以準確掌握，無暇顧及學生的個體差異和個性化需求;（二）以教師為主體的傳統教學模式，學生自主發揮的空間較少，缺乏主動學習的動力，忙于機械照搬，無暇進行思考探究，不利于學生創造思維的養成;（三）有些分析設備價格昂貴，教師只是課堂上空洞地講解基本理論及應用，導致學生理解困難，不能透徹掌握相關知識;（四）教師過于專注知識方面的傳授，忽視了人才的培養目標。這些問題不僅嚴重影響了學生對知識的學習和運用，還限制了學生的自主性和創新性思維的培養。
二、線上線下融合的化學實驗教學
（一）優化化學實驗課程
高中化學教學中的實驗教學占據重要地位，它可以培養學生的化學核心素養，使學生的綜合能力得到質的提升。這就要求高中化學教師在實踐教學過程中做好自我定位，明確化學教學的目標，明確新課程改革的要求，然后意識到化學實驗教學的重要性，提高實驗教學的地位，在實驗教學環節幫助學生掌握化學理論中的重點內容，大大提高學習效率。在實驗教學過程中，教師應合理安排課程，根據學生的興趣愛好以及個性特點，有意識地激發學生的內在潛力，使學生全身心地投入化學實驗課堂，在操作與實踐的過程中實現知識的內化，逐步生成化學核心素養，打造高質量高中化學課堂。
（二）線上推送教學資源
實驗教學資源的核心是實驗原理的講解和實驗操作的演示視頻，研究表明時長小于10min的短視頻更能有效抓住學生的注意力。涉及到重難點時，可網絡鏈接至教學平臺理論課程對應的知識模塊，方便同學們對已有知識的鞏固和理解。同時，線上教學資源的形式應不限于常規的PPT和視頻，提倡適當增加學生喜聞樂見的動畫、音頻等資料，并且在講解視頻中多引用啟發性、事實案例性的資源素材，給學生打造趣味知識課堂。相關教學資源可在實踐前1周推送至平臺，學生可以在線學習，也可以下載后利用空閑時間自我控制進度反復觀看;利用網絡平臺設置完成相應內容的學習和考核的時間節點，使學生既有充分時間完成任務也有緊迫感;學生完成網上學習后，平臺按照學習內容在相應的題庫中隨機出題，學生可進行多次測試，最高成績作為最終考核成績，實驗室安全知識掌握達到90%為合格，實驗知識掌握程度80%為合格;利用線上教學平臺的預警功能，提醒和督促學習進度或測試成績未達標的學生及時完成相應學習任務。
（三）注重項目式實驗設計，幫助學生建立思維模型
教師在組織實驗探究的過程中，可能會遇到這樣一個問題：教師把實驗目的、實驗原理、注意事項講授清楚后，發現部分學生還是不知道如何按照實驗目的一步一步去設計實驗方案，也不知道如何去選擇最佳的實驗方案。究其原因，就是學生的思維模型未能充分建構起來，教師可以開展項目式實驗教學幫助學生建構思維模型。項目式實驗教學是指學生在教師指導下通過完成一個完整的實驗目的而進行一系列實驗的教學模式。教師要高度重視對化學實驗項目化設計，在化學實驗教學中，要把學科體系中的知識內容轉化為一個個微小項目組織教學，學生通過自主學習直接參與整個項目式實驗設計教學過程，主動進行學習體驗、感悟和探究，建立思維模型，培育化學學科核心素養。
（四）引入現代技術，破解技術難點
在高中化學實驗教學中，學生會遇到一些技術難點，這些難點阻礙了學生深度探究的步伐，也不利于他們全面掌握化學知識。所以，在深度學習的背景下，為了破解學生在實驗教學中遇到的技術難點，促進實驗教學的順利展開，教師可以在教學中引入現代化的教學技術，以直觀化和具象化的形式展示化學理論、呈現實驗步驟，讓學生全方位、多角度地了解實驗中所需的技術要點，幫助他們化解技術難關，以此提升其實驗效率。
采用線上線下深度融合的分析化學實驗教學模式，雖然學生需花費時間學習平臺操作技能以及可能面臨儀器設備條件差異性的問題;教師需經常關注線上教學平臺，對學生的疑難問題進行解答;但是與傳統教學相比，該教學模式通過學生課前自主預習，課中教師的個性化引導以及課后知識鞏固和補充（拓展性問題的設計），充分調動了學生的主觀能動性，尊重學生個體差異，實現以學生為中心的因材施教，樹立學生的安全意識與環保意識，有助于培養學生嚴謹的科學態度和一絲不茍的科學作風，培養學生的自主創造性和分析解決問題的能力，同時提升了實驗教學效果。
參考文獻：
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注：本文為黑龍江省教育學會科學研究規劃課題?！痘诰€上線下融合的理化生實驗教學創新策略研究》階段性課題研究成果，課題編號為Kt2021042508414673971