問題討論法論文范文第1篇
教育要培養面向未來的人才，那么它的指導思想就應走在社會發展的前頭，需要有一些超前性或前瞻性。鑒于目前教學實踐中存在的偏重于教學知識量的多少，沒有發揮學生主動性、創造性等問題，筆者在前人研究實踐的基礎上，對中學歷史教學改革提出一點設想：把以講授法為主的方法逐步過渡到引導、討論法。
這種討論式的教學方法能否適用于高中教學?回答是肯定的。高中學生年齡一般介于十一、二歲——十四、五歲之間。著名心理學家皮亞杰在大量實驗研究的基礎上，證明這個階段的兒童可以處理各種可能性和假設，進行抽象的、創新型的邏輯思維，他們的思維水平開始接近并達到成年人的水平。皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給學生大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。上海市實驗學校經十多年的實驗，充分證明了兒童創造潛力是很大的。對他們的知識水平和智力潛力，教師應充分估計并積極采取引導措施。
上述討論法是由學生獨立參與探究的學習活動，使課堂教學成為師生多向信息傳遞、獲得創造性認識的過程，而非學生單方面接受教師提供的知識。它具有以下優點。
首先，以學生活動為主，可培養學生學習的獨立性。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力，學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。發現問題、提出問題在人的思維發展中至為關鍵，“思維從疑問開始”。李政道博士也認為：“學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”而獨立提出問題的能力能通過這種課型慢慢培養出來。在解決問題過程中，學生因具有強烈的問題意識，思維活動會大大加快，經過思考、提煉，依邏輯關系排列、組合，使松散的知識通過學生加工成為系統并建構成自己的思維方式?？傊?，學生的學習主動性會大大增強，并從中品嘗到學習的樂趣，不斷積極探求進而推動學習進一步深入發展。這種能力不僅在學校教育階段需要，從長遠來看，對人的一生發展作用甚大。
其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發展。尋求交流，既是學生的本能，又是現代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態”而且從別人那里獲得豐富的信息，要經常改變思維角度，能促進思維的靈活性。所以課堂的自由交流，能使學生的語言表達能力、邏輯思維能力和臨場應變能力得到全面訓練。
第三，這種方法有助于培養學生積極的個性心理特征。探究問題需要學生經過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理(非智力因素)可以通過長期訓練形成。
第四，學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果。根據學習心理學原則，學生自愿參與的學習過程，會進展迅速且學習內容保持率高。“因為學生將知識組織起來，并能隨時得心應手地檢索知識。”在課前準備和討論過程中，大腦中已有的儲存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時的知識被喚醒了，而且以學生活動為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態，不易疲勞，學習效果好。此外，學生在非被動情況下更易于記憶學習內容。如果學生每堂課都能在理解中學習，記憶將不再是問題，也不再成為負擔，反過來又為能力培養提供源泉。
可見，討論法不但能培養學生的思維能力，還對學生智力、思想品德、個性心理特征的培養和形成發揮很大作用。從實踐角度講，這也是可行的。地處關中，具有重要意義，從而解決了問題〕。類似的教學實例在課堂上幾乎隨處可見。像這樣的學生，我們不能低估他的智力潛能，如果不能被教師發現并引導發展，是十分遺憾的事情。
不可否認，這種教學觀念的轉變、教學方法的實行不可能一蹴而就，要經過相當一段時間的逐步實踐、摸索和研究。即使在現今從幼兒園-中小學-大學-研究院都以充分發揮創造性為目的的美國也走過一個過渡階段。更何況目前在我國歷史教學還受到相當多因素的限制，傳統教學觀念影響仍根深蒂固，教師能力素質亟待提高，教科書編寫尚需改進等等。但培養學生能力是歷史教學的要求和發展趨勢，為遷就目前的客觀條件和學生表現出的實際水平而放棄追求，降低標準，實乃對下一代不負責任。原蘇聯著名心理學家維果茨基堅信：學生的現有水平與最近發展區之間的動力狀態是由教學決定的。只有走在發展前面的教學才是良好的教學。在現有條件下可考慮在一節課教學中采用講授和討論相結合的方法。
應該承認，這種討論式教學法存在著一些尚待解決的問題，如何使學生在學習各階段之間妥善銜接，推動能力不斷向高層次發展，不同年級，不同層次學生思維水平究竟達到何種程度等，這些都需要進行科學的研究和測試。但無論有什么困難，采用何種方法，培養學生能力，提高思維水平是歷史教學的當務之急，希望這一目標能在教學實踐中切實落實。
問題討論法論文范文第2篇
[摘 要] 全面預算管理已成為中央儲備糧直屬庫內部管理的重要組成部分，但由于起步較晚，在全面預算編制、執行、控制、考核和評價等各個環節還存在一些問題，因此，必須采取有效措施，形成全面預算管理的長效機制，防止弱化全面預算管理的執行力和控制力。
[關鍵詞] 中央儲備糧直屬庫；全面預算管理；對策
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 23. 013
全面預算管理已成為西方發達國家企業必備的基礎性的管理制度，是西方投資者和企業家管理運營企業的一種必備的管理方法和手段。中央儲備糧系統的全面預算管理處在起步階段，雖然還存在一些問題，但中央儲備糧直屬庫實行全面預算管理可以有效地降低中央儲備糧管理成本，減輕國家財政負擔，增強企業的經濟實力，提高企業的競爭能力，因此，對中央儲備糧直屬庫實施全面預算管理進行探討對提高中央儲備糧系統全面預算管理水平有積極的意義。
1 中央儲備糧直屬庫全面預算管理存在的問題
中央儲備糧直屬庫是中央儲備糧垂直管理體系的基礎，是獨立核算、自負盈虧的法人實體，具有本企業的發展戰略和經營目標，但存在與總公司之間權責不清、目標不一致的可能。實施全面預算管理，通過總公司—分公司—直屬庫3個層次的權責劃分，使三級架構中各層次的權、責、利對等，同時發揮預算的監督、激勵及分配功能，可以有效地解決中儲糧總公司內部權責不清、目標不一致等產生的管理上的問題，實現中儲糧總公司整體效益最大化。雖然從2006年起中央儲備糧直屬庫逐步推行全面預算管理，但從運行現狀來看，其全面預算管理還是存在一定的問題。
1.1 全面預算管理機構不健全
有的直屬庫預算管理的最高決策機構和處理日常事務的職能機構職能不分，導致預算管理過程中企業高層領導因企業發展的重大戰略問題等事務纏身而無暇顧及和參與預算執行過程，而企業中層管理人員可能因沒有得到充分授權而不能及時處理和解決問題，從而使得預算管理的各項職能得不到正常發揮，甚至導致預算失控，不能達到預算管理所設定的企業目標。
1.2 全面預算編制存在缺陷
首先，預算編制方法單一。一些行之有效的先進預算編制方法如滾動預算、概率預算等沒有得到廣泛的應用。不同性質的預算應采取不同的編制方法，而每一種預算編制方法都有其特點，適用于反映不同性質的經濟業務內容。只有兩者有機地結合起來，才能使預算更加適應控制的需要，更準確地反映實際情況，從而為最大限度地發揮預算管理的作用打下堅實的基礎。其次，部分直屬庫全面預算編制流程不規范、記錄不完整、責任不明確，存在財務部門包攬預算編制與考評分析的現象，業務科室對財務部門依賴性較大，不能對預算完成情況進行分析，不能自己及時發現問題、分析原因、提出改進措施。如果全面預算的編制與分析不能充分調動各部門的創造性，發揮整體優勢，全面預算管理水平難以提高。再次，預算編制缺乏科學性。部分直屬庫預算編制未充分聯系實際，只是對分公司下達的利潤目標對各責任中心預算指標進行層層分解，帶有一定的隨意性，甚至為迎合考核指標需要，預算表預算項目計算存在倒擠價格標準的現象。
1.3 全面預算執行和控制缺乏剛性
為確保全面預算管理的實施和執行更為具體，各直屬庫均以制度形式明確了各科室在預算工作中的職責權限與工作內容，但從全面預算管理工作推行情況看，重視制度建設而忽視制度執行力的問題不容忽視，主要表現為預算管理制度覆蓋了經營管理工作的方方面面，但預算制度執行和預算管理制度在一定程度上存在“兩張皮”現象，兩者出現了脫節；全面預算管理部門和人員對參與全面預算編制、反饋、考核、評價的積極性不高；個別職能科室在執行預算制度過程中存在特權主義思想，在潛意識中抵制全面預算管理工作的長期開展。
1.4 全面預算考核評價機制缺失
由于財務人員長期受核算型財務觀念的影響，加之隨著實行托市收購統貸統還管理、貿易經營量增加和承擔的政策性業務任務加重，各直屬企業很容易忽視對全面預算管理工作的后期管理，對預算指標執行的監控、考核、反饋和分析工作，存在研究問題不深、分析原因不透、投入精力不多等弊端，甚至有卸包袱、推責任思想，后期管理不想深管、不愿細管，出現預算偏差等情況就片面強調客觀因素，使全面預算管理工作成了編制預算工作，缺乏全面性。很多直屬企業缺乏有效的分析考核方法，考核結果與部門和員工的績效考核掛鉤不緊密，全面預算管理工作推動企業健康、快速發展的作用無法得到有效發揮。
2 完善中央儲備糧直屬庫全面預算管理運行的對策
總的來說，中央儲備糧直屬庫在實施全面預算管理過程中存在的問題可分為兩大類：一是預算執行存在問題；二是預算管理體系存在問題。究其原因，既有主觀原因，也有客觀原因。主觀因素在于直屬庫對推行預算管理的理念認識不到位；客觀因素在于預算管理職能設置不全、缺乏一套科學合理的制定預算指標的流程與方法等。全面預算管理作為企業資源整合的最基本、最有效的手段，將預算作為一種管理意識，內置于企業所有行為和活動之中，確保管理無漏洞，實現管理的終極目標，具有十分重要的意義。中央儲備糧直屬庫全面預算管理要從以下幾個方面進行改進。
2.1 健全預算管理的組織機構
預算管理機構是在企業管理過程中起主導作用的集合體，也是全面預算管理的主體，是負責整個企業預算編制、審定、監督、控制和業績考核的機構。各直屬庫應結合企業實際情況，設立預算管理委員會、預算工作小組、預算編制機構、預算監控機構、預算考評機構。直屬庫預算管理委員會在庫領導班子的領導下開展工作，是直屬庫預算管理的最高權力機構，應由各事業部負責人、各部門負責人構成；預算工作小組是庫預算管理委員會領導下的直屬庫全面預算管理實施機構。為便于協調以及獲取預算編制所需數據，預算工作小組應設在財會科，由財會科科長具體負責預算管理的日常工作；直屬庫全面預算編制與執行機構應由直屬庫各職能科室構成。直屬庫各事業部及各職能部門為預算編制與執行的責任主體，負責編制本部門的預算，如經營輪換部負責直屬庫購銷以及輪換盈虧預算的編制與執行，倉儲加工部負責儲糧費用及加工利潤預算的編制與執行，其他事業部負責管理費用預算的編制與執行等；為保證預算執行的嚴肅性，直屬庫預算管理委員會和直屬庫預算工作小組應是實施全面預算監控職能和全面預算管理考評的機構，其監控和考評的對象是各預算執行單位全面預算的執行情況，負責對預算單位的全面預算執行績效進行考核、分析。
2.2 優化預算編制技術
預算編制是細化目標、落實責任及資源合理配置的過程。直屬庫應選擇能全面衡量經營業績并符合戰略要求的預算指標，并根據行業特點選擇預算編制的起點，確定預算管理的重點，明確預算編制的流程和程序，制定預算編制的日程，建立科學的預算目標確定方法和體系，不斷提高預算編制的準確性。
為此，直屬庫應按事業部的管理模式，細化分解分公司下達的年度工作目標，分部門編制預算，責任落實到人頭，并對預算指標實行分類管理。對于上管指標，由庫統一控制，如固定資產折舊、工資總額、工資附加費、勞動保險、教育培訓費、管理人員差旅費等。對于下管指標，應落實到部門、人頭，如運雜費、水電費、包裝費、保管費等部門可控的費用指標。對于剛性指標，即政策性指標，必須確保完成，如利潤指標、工資額控制指標、安全指標等。而對于彈性指標，在編制過程中可根據經營情況和工作量的變化適當調整，如消耗費用、經營人員的差旅費等指標。在指標的分解和落實的程序方面，庫年度預算指標，應按由上而下的順序逐級分解落實，程序為直屬庫年度預算→模擬事業部預算→職能部門預算→班組級及關鍵崗位預算；而指標執行保障措施則應自下而上逐級實施，程序為：班組及崗位責任和標準→部門工作制度→模擬事業部責任狀→庫考核評價。
2.3 強化預算執行和控制力度
預算編制后，直屬庫應采取以下措施，強化預算后續執行控制。（1）實行例會制。為了保證預算目標的順利實現，在預算執行過程中要定期召開預算工作例會，對在預算執行過程中發現的問題及產生的差異進行分析并提出改進措施。（2）實行日清日結工作法。當日工作當日完成，當日發生的費用當日結清。業務部門每日反饋工作進度、費用情況，改變以往月末一次性匯總上報事后算賬的習慣做法，當天發生的費用當天審核登記匯總。理順業務程序，簡化核算環節，利用庫內局域網，及時將數據資料傳輸到財務、統計、勞動工資等考核控制職能部門，便于快捷核算，有效地控制費用支出。例如：倉儲科用搬運工人裝卸車或儲備糧出入庫，當天完成工作后，應當及時出據勞動用工核算單，并交到倉儲科核算員處，由核算員輸錄信息，及時反映搬運費用情況。如果夜晚裝卸車，應于次日上午及時將勞動用工核算單交到倉儲科核算員處，以保證業務處理的及時性和可靠性。（3）反饋控制。反饋控制是對同一目標進行二次控制的一種方法。各責任部門每個月在費用支出前，都要在預算的范圍內對月份支出的費用上報詳細的計劃，經預算工作小組討論研究批準后，才可以執行。在執行的過程中財會科嚴格按支出計劃進行費用支出控制。通過使用前的審批，使用后的核對，達到反饋控制的目的。反饋控制是一種高效的事前和事后相結合的控制方法，通過規范的事前審批和事后審核，嚴格控制支出。（4）指標修正。預算在執行過程中，由于客觀條件的變化影響，使實際執行結果與預算產生差異。為了提高預算的操作性，需要定期對預算指標進行調整和修正。在不影響庫下達的各項剛性考核指標的前提下，由于客觀條件變化，對部門預算執行產生影響時，經預算工作小組審議批準，責任中心可以對可控的指標進行項目間的調整。在不影響分公司下達的各項剛性考核指標的前提下，由于客觀條件變化，對預算執行產生影響時，經庫預算管理委員會批準，部門之間的預算指標方可進行調整和修訂。（5）檢查分析。檢查分析是預算管理中的重要環節，由預算執行部門和預算工作小組對預算執行情況進行檢查分析。發現預算與實際情況產生差異，分析原因，調整預算目標與實際執行的偏差，從而提高預算的科學性、嚴肅性和權威性，達到加強預算管理的目的。
2.4 建立有利于制度執行的考核評價良性機制
預算考核評價不動真格，流于形式，其結果就是全面預算管理指標的流產。因此，必須建立有利于制度執行的考核評價良性機制。明確責任和兌現獎罰，是一個問題的兩個側面，不可偏廢。直屬庫應根據全面預算管理總體要求，以工作目標責任狀確定的各項指標為標準，制定全面、系統、科學的預算指標考核體系。評價考核工作應由人事黨群科牽頭，財會科參與按月組織實施，將全面預算指標考核與績效考核相結合，發揮激勵約束機制的作用。
主要參考文獻
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問題討論法論文范文第3篇
[關鍵詞]園藝植物育種學;討論式教學;課程改革
現今人們對水果、蔬菜和花卉數量和質量的需求日益增加，園藝專業在農學中的重要性更加凸顯。園藝植物育種學是園藝專業學生的主干課程，學好園藝植物育種學是園藝專業學生完成學業、順利就業及促進國家園藝產業發展的需要。與園藝植物栽培學等專業課相比，80%的園藝專業學生認為園藝植物育種學更難學[1]。
高校教學方法存在的突出問題是：在教學方法的整體結構上，運用單一的講授方法多，而運用有利于大學生獨立學習的教學方法少;在課堂講授中，灌輸多，啟發少，討論少[2]。據統計，很多大學生不滿意大學教師的教學方法[3]。很多高校園藝植物育種學課程的授課方式是講授式。我們在教學過程中發現如果采用這種方式學生學習消極，逃課現象多，迫于考勤壓力來上課的學生也是思想逃課。以學生為主體的討論式教學實踐不斷得到肯定[4-5]?；诖?，我們課程組經過討論后認為，在教學過程中應合理穿插討論式教學，以避免學生被動聽課。
然而，我國相關課程的討論式教學研究基礎薄弱。在中國知網（CNKI）里用關鍵詞“討論式”與“園藝”檢索從1949年至2019年7月5日的文獻只找到兩篇，而用關鍵詞“討論式”與“育種”來檢索則一篇文獻都沒有檢索到。這兩篇論文還是園藝植物栽培學[6]和園藝植物營養診斷[7]等其他課程的內容，而且論文里都只有少許文字談論討論式教學。要想有效開展園藝植物育種學討論式教學，還需要進行更多相關理論與實踐探索。因此，我們開始研究園藝植物育種學討論式教學，分析整理此過程中的問題，并提出其解決對策，為進一步開展教學方法改革工作打下基礎。
一、園藝植物育種學課程討論式教學的效果
園藝植物育種學課程討論式教學結束后，我們設計調查問卷向學生了解教學效果（為減少學生的顧慮，以獲得更真實的調查結果，調查時間選在這門課程成績公示后，采用無記名調查方式）。本次調查所設計的問題是“你認為討論式教學對你有什么幫助？”，并提供下面七個選項（可以多選）：
A. 能督促自己了解與課程相關的知識。
B. 能幫助自己對知識有更深刻的學習，比只是單純地聽老師講課學的知識印象深刻。
C. 能多渠道地了解相關知識，比如能與同學相互學習，補充老師沒講到的內容。
D. 提高了口頭表達能力。
E. 學習到PPT的制作方法。
F. 沒幫助，無意義。
G. （填寫你的其他看法）
調查發現，學生選擇上述選項的比例分別是A為64.3%、B為57.1%、C為64.3%、D為32.1%、E為25%、F為3.5%，沒有學生填寫其他看法。這個結果說明，絕大部分學生認可將討論式教學用于園藝植物育種學課程，只有個別學生不贊同;多數學生認為獲得了學科的相關知識（根據A、B和C選項），部分學生還認為提高了口頭表達、PPT制作等能力。尤其值得注意的是，有一半左右的學生認為合理加入討論式教學比完全由教師講授好，因為這樣有助于同學間相互學習，補充教師沒涉及的學科知識。
二、教師方面的問題及其對策
（一）問題
1.教師非教學工作多，不暇顧及教學方法改革
一方面，討論式教學的有效開展，需要教師花更多的時間和精力，因為教師需要提前擬寫討論主題，給學生準備并布置學習任務，對任務進行解釋說明，在學生準備過程中對學生進行指導，對課堂討論環節進行組織與引導，討論結束后進行點評與打分等。另一方面，除需要完成教學工作外，多數教師還兼任管理、社會服務、科研等工作，工作任務多，考核壓力大，教師的精力只夠勉強采用已經熟悉、相對較省心的講授方式完成教學任務，沒有時間和精力探索新的教學方法。比如云南農業大學園藝植物育種學課程組的教師，除教學外都兼任科研、學生管理、社會服務或行政管理等方面的工作，經常處于加班工作狀態。據了解，多數高校的教師都有類似情況。也就是說，存在討論式教學對教師增加教學投入的需求與教師難以增加投入的客觀實際之間的矛盾，因此在現階段，教師只好采用傳統的教學方法。
2.教師普遍不具有開展討論式教學的經驗、能力，同時缺乏研究教學方法的能力
現在從事高校專業課教學的教師往往是該專業畢業的。研究發現23.1%的大學教師從來沒有接受過教學培訓，通過專門培訓掌握教學方法的教師只有30%[8]。園藝植物育種學是專業性很強的一門課程，只有園藝專業或相近專業畢業的教師才能勝任其授課工作?，F在在園藝專業教師崗位的教師，絕大部分是在講授式教學方法下成長起來的，缺乏開展討論式教學的知識、經驗與能力?，F在教師所采用的方法往往是自己的老師傳授的講授方法。
園藝植物育種學課程的授課教師以前學過的關于研究方法的課程是以農作物為研究對象的田間試驗統計或類似的課程，科研工作中的研究對象通常是園藝植物，缺乏以學生、社會人等為研究對象的系統知識、經驗和思維習慣。
可見，園藝植物育種學的教師進行討論式教學存在著先天不足、后天能力有限的問題。園藝植物育種學課程的教師開展討論式教學需要在教學過程中艱難摸索。
3.教師的思想觀念有待更新，他們畏懼嘗試討論式教學
每個學科往往都是由龐大的知識體系構成的，所以會存在學科知識的無限性與教師認知的有限性之間的矛盾。教師難以對某一學科方方面面的知識加以很好地掌握，況且一些學科知識還處于不斷發展過程中。在園藝植物育種學課程里就有很多知識點還存在學術爭議，有些育種技術細節只有多年進行該環節研究的專家精通。園藝植物育種學課程任課教師個體難以做到及時更新所有的知識，掌握所有育種理論和技術環節的知識更不可能。
與此同時，教師有著傳道授業解惑的職責，社會、學生往往認為教師知識淵博，尤其認為教師至少精通所執教的學科的知識。“教師應該是全面的、完美的”，這種對教師的過高期望是教師前進的動力，也會造成教師產生應當在學生面前表現完美的錯誤思想，害怕在討論式教學中會因碰到不懂的問題而暴露自身的不足。如果采用講授式教學方法，教師就便于準備授課內容，或者選取自己精通的內容進行講授，而在討論式教學里，就會碰到更多的專業問題，而且有的問題不是上課前教師能充分準備好的?？梢?，教師自身的思想包袱是其嘗試開展討論式教學的阻力。
（二）對策
1.學校從時間上支持教師開展教學方法改革，減少教師的其他工作任務
討論式教學實施中，教師從課前構思討論主題，下達任務給學生，學生準備期間對其進行指導，討論課上進行組織，到討論結束后進行點評、打分激勵學生等等環節，需要比單純開展講授式教學付出更多的時間和精力。因此需要學校給教師更多的時間來嘗試開展討論式教學。
2.組織研究團隊開展討論式教學的研究，并將研究成果推廣給廣大一線教師
不同學科有不同的知識結構，討論式教學方法也應該因學科而異，在開展園藝植物育種學討論式教學方法研究時，應該有該課程的教師參與。如果任課教師的教育方法研究能力不足，研究團隊里還應當配備教育學相關專業人員。
接下來應該對研究成果做好推廣，指導更多不能親自探究討論式教學的一線教師開展討論式教學工作。
3.教師既要努力提高自身的知識水平和能力，也要坦然承認自己的不足，放下思想包袱，爭取得到多方面的支持
教師既要努力學習學科知識和提升能力，增強信心去面對學生討論中出現的問題，也要在討論中虛心向學生學習，坦然承認自己的不足。“知之為知之，不知為不知，是知也。”教師實事求是的態度本身就是對學生的教育。還要有“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”的思想，在這樣的思想之下，教師能大膽開展討論課。例如在教學中如果遇到學生選用“鐵線蓮資源評價”和“火棘果的利用與發展趨勢”等我們接觸少的選題時，我們就專心聽完學生的介紹后再提問，并給學生提供進一步研究學習所需的建議。課后學生普遍反映，這樣做使主講學生的學習興趣得到了激發，參與討論的學生也學到了知識。
另外，還可以根據學生準備的討論主題，邀請身邊對該主題更知曉的教師參與討論，彌補任課教師自身的不足，這樣能使討論進行得更精彩。在我們的討論式教學實踐中，曾經有學生選取“景天科多肉植物雜交育種”作為討論內容，課程組里所有教師都不熟悉這個選題，于是我們邀請了負責過相關研究課題的教師參與討論，取得很好的效果。
三、學生方面的問題及其對策
（一）問題
1.學生普遍習慣于講授式教學，其主動學習的意識和能力差，不能很好開展討論式教學的前期準備工作
學生習慣于接受課堂上教師講授的內容，記憶課堂內容，從而掌握知識。而討論式教學的成功開展，需要學生成為課堂的主體，在課堂上參與討論。我們在園藝植物育種學課程教學中發現，上課前學生普遍沒有主動學習了解該學科的知識，很少進行課前預習，課后也幾乎沒有主動查閱文獻的習慣。學生要想充分發揮自己在討論式教學中的主體作用，需要在討論課前進行更多的準備工作。只有學生思想上重視，才能主動去學習，充分做好準備。
園藝植物育種學課程討論式教學的成功開展，要求學生除了需要具有閱讀教材能力外，還需要能查閱相關研究論文，能夠有一定的調研能力。然而，在我國多數開展園藝植物育種學課程的高校，這門課程的教學早于文獻檢索、論文寫作等課程。我們在進行完討論課后，問卷調查學生在討論前是否具有準備的能力，調查結果發現只有21.7%的學生回答“知道怎樣準備”，47.8%的學生回答“不知道怎樣準備”，其他學生是“知道一點、有些想法等”?？傊?，調查結果反映出絕大部分的學生不能自己完成討論前的準備工作。
2.學生存在惰性，不愿付出更多的努力和精力主動學習
討論式教學方式下，學生需要投入更多的精力主動學習，組織討論內容。我們在實施園藝植物育種學課程討論式教學中發現，往往有些不愿多花精力準備的學生和積極認真的同學混在一起，濫竽充數，蒙混過關。我們對試行了討論課的班級進行調查后得知，只有38.5%的學生認為小組內同學都認真準備，57.7%的學生認為組內多數同學認真準備，還有8.7%的學生認為組內只有個別同學認真準備。
3.學生存在討論課前沒有充足時間做準備的問題
園藝植物育種學課程的討論內容往往需要深入農村、營銷市場、育種基地進行調研，可是現在學生因課堂學習任務多而不能根據這門課程的需要外出調研。
（二）對策
1.教師在課程教學開始前或初期做好動員工作，準備階段根據需要進行個別輔導
在課程開始前或剛開始上課時，教師向學生布置討論任務，介紹開展討論式教學的意義，督促學生主動準備。隨后針對學生在準備階段遇到的問題進行個別講解輔導。學生接受討論主題后，有的不知道怎樣組織內容，有的不知道怎樣檢索文獻，還有的不會有效選用論文或看懂論文，對于學生遇到的各種問題任課教師需要進行耐心指導講解。
2.制定相應的激勵機制
在學科總成績里，學生準備工作完成情況及討論課上的表現要有相應的體現。教師要根據討論時學生提交的文字材料、PPT質量等評判學生準備工作完成質量，并了解各個學生在小組里承擔任務的多少，給其準備工作打成績。討論課上，教師對學生提問或回答問題的次數、質量作記錄，給出適當的成績，學期結束時討論課的成績要占總成績的適當比例。
3.提前安排，以便于學生利用好假期時間進行調研或做其他準備，或是學校賦予教師靈活安排教學的自由
建議學校在課程開始的前一個學期期末，安排學生與任課教師見面，由教師對將要進行的討論主題做好布置，以便學生利用假期時間進行必要的調研或做其他準備?；蚴菍W校允許教師利用上課時間帶領學生做調研，做討論前的準備工作。
四、實施細節中的其他問題與建議
我們通過連續兩年的討論式教學發現，現階段進行討論式教學除了需要解決上述問題外，還需要解決以下問題。
（一）討論主題的提出與選擇
以學生為主體的討論式教學需要從確定討論主題開始，我們從學生自主確定議題的能力方面做了試驗。我們發現，當布置學生根據園藝植物育種學的相關問題做準備、開展討論時，學生不會選取內容。當教師給學生明確的任務，如學生可以對某種園藝植物資源進行介紹，并找出該資源在利用或育種中存在的問題;學生也可以進行市場調研，探索某種園藝植物現有品種存在的問題。當教師把教材目錄展現給學生，介紹這門學科所包括的內容，提示可以以一些相關問題為議題時，學生才明白哪些是園藝植物育種學涉及的問題，園藝植物育種學這個學科可以從哪些方面去探索，去發現教科書以外的知識。這個確定議題的過程說明，學生需要教師指出可以作為討論題目的一些內容，因為學生普遍不具備自己從大的學科知識體系中擬出議題的能力。
連續兩個年級的教學里，我們按上述議題內容框架給學生布置學習任務，總結學生自選討論的議題時我們發現，15個小組的議題中有14個（占93.3%）議題是資源方面的內容。我們在討論過程中還發現，各個小組里的核心成員對這一資源非常熟悉。討論課結束后我們采用問卷調查這些學生希望討論課上討論哪些議題時，57.1%的學生選擇“某種園藝植物現有品種存在的問題，今后的育種目標等內容”，42.9%的學生選擇“某一育種技術的應用情況”，只有21.4%的學生選擇“某一種質資源的利用情況及存在問題”，14.3%的學生選擇其他感興趣的問題。學生的實際選題和他們的意愿這兩個方面的調查結果顯示，園藝植物育種學里大部分學生關心今后育種的方向（育種目標）以及采取什么手段（育種技術），這些問題也正是這個學科的主要問題，這說明學生思考議題時很理性。但是，學生實際討論時卻有93.3%的議題屬于資源方面的。出現這種不一致的原因可能是：（1）完成資源類議題的任務所需時間少，學生可以結合生活中或其他已經學過的課程知識完成任務，減少外出調研的麻煩。（2）課堂討論結束，所有內容學完后，學生才發現這門課程更值得討論的問題。
針對上述問題，我們認為這門課程今后的討論式教學應該注意下面幾個方面：（1）教師要根據園藝植物育種學中的某些具體內容擬定議題，提出的議題應當既明確又有討論的空間。（2）議題的難易程度適中，以學生通過一定調研、查閱文獻或者走訪能完成為宜，既要避免出現學生完成不了準備工作的現象，又要避免出現學生只需要簡單抄寫教科書就能完成任務的現象。（3）討論的議題以教師提出議題供學生選擇為主，部分具有擬定題目能力的學生可以另行選題，但需要教師把關，以免題目偏離課程核心內容。
（二）討論形式與程序的安排
我們的討論式教學是全班學生一起參與的，被安排準備某一議題的學生為主角（以下簡稱主角組），準備講授內容，課堂上講解，回答其他同學的提問或提出值得深入研究討論的問題，其他學生則為配角參與討論（以下對其他參與的所有學生簡稱配角組）。
討論課的程序：首先由主角組成員對討論議題進行講解陳述，提出某些問題的觀點或解決思路，或者提出需要大家一起討論的問題;接著由班集體其他學生提問，或對主角組提出的問題表達自己的觀點;最后由組織討論的教師對問題進行總結，對有爭議的地方講自己的觀點或引導學生進一步研究。
在這樣的教學試驗過程中我們發現存在的主要問題有以下幾個：（1）主角組學生陳述講解環節做得好，但討論深度不夠。（2）主角組學生只顧陳述講解，沒引出問題討論。（3）配角組學生普遍只是聽，不提問，不討論。
針對上述問題，我們認為今后的教學工作應該從以下方面進行努力：（1）啟發學生思考問題，發現問題。（2）向學生重申討論課的實質和意義，避免學生只是單純地講課，避免將教師的講授式教學變為學生講課的講授式教學。（3）一方面，讓配角組的學生明白向主角組同學提問不是為難同學，打消思想顧慮;另一方面，對積極提問、參與討論的配角組學生進行肯定與鼓勵，適當給其綜合成績加分。
（三）討論式教學所占比例
面對不同知識應采用不同的教學方法，陳述性知識的教學適宜采用講授法[9]。所采用的教學方法應當有利于發揮教師和學生的積極性，應當有利于學生掌握知識和提高能力，應當有利于使學生在收斂性思維與發散性思維間保持必要的張力[10]。園藝植物育種學是以遺傳學為理論基礎，陳述各種實際的育種途徑的一門學科，所以我們認為園藝植物育種學的教學方法應該以講授式為主、討論式為輔。余小林等也認為，基礎育種理論和育種方法應當用講授式的教學方法[11]。在講授式教學大環境下成長起來的教師不具備組織高水平討論式教學的能力，學生課前準備材料及課堂參與討論的能力也較低。討論式教學開展得好的國外大學的經驗說明學生課堂討論前的準備工作需要有教學程序上的安排[12]，而我們現在的情況是教師和學生利用課余時間完成準備工作。這個也說明我國現階段園藝植物育種學的教學模式應以講授式為主、討論式為輔。
我們在園藝植物育種學的教學實踐里是一個學期組織7～8次討論，每次學生陳述約10分鐘，討論約5分鐘，教師總結1～2分鐘。我們這樣試行后發現，開展講授式教學能夠有效傳遞該學科的重要知識，保持學生的收斂性思維，組織學生開展課堂討論又調動了學生學習的積極性，激發了學生的發散性思維。
（四）討論時間的選擇
為了了解學生希望討論式教學在哪個學習階段進行，我們對已經學完園藝植物育種學總論且參與過討論課的學生進行問卷調查，設計有“總論課剛剛開始時”“總論課進行到一半時”“總論課快結束時”“總論課結束后，進行分論部分學習時”“任何時候進行都行”五個選項。調查結果表明，選擇這五個選項的學生分別占17.9%、42.9%、10.7%、21.4%和7.1%，說明多數學生希望先通過向老師學習，掌握一定學科知識后再進行討論。這個調查結果與我們的教學試驗安排時間很符合，我們試驗前考慮到學生需要先學習一定的知識并與老師溝通討論議題，所以把討論課安排在總論課進行到一半的時候。學生的意愿及我們的考慮都與教學研究工作者調研得到的國外討論式教學安排時間相符[12]。
（五）班級規模與小組人數的確定
討論式教學中學生的參與程度高，這一優點是很多教師和學生都認同的，也是教師提倡開展討論式教學改革的主要原因。班級學生人數多勢必會減少學生在有限的學時里參與討論的機會;小組學生人數過多，也會造成一些學生依賴組內同學，參與程度低。所以日本上討論課的班級學生在16名以下，讓每個學生都作報告成為中心發言人[12]。我們試驗討論式教學的班級人數是30人，每組的人數是4～5人，結果發現，班級人數和小組人數都不宜再增加，否則會降低學生的參與程度，人數增加后討論題目增加也會造成教師難以勝任討論前準備的指導工作。我國大學擴招后，有些班級學生為60人左右，有的學校甚至是同一專業幾個班級的學生合在一起上課。在現有條件下若考慮進行討論式教學，還需分為小班上課才有可能取得理想效果。
五、結束語
在我們教師自身有許多不足的情況下，討論式教學仍然得到了多數學生的肯定，說明學生迫切希望園藝植物育種學開展討論式教學。討論式教學需要教師和學生努力配合，還需要得到學校多方面的支持。教師應該轉變教學觀念，迅速提高能力;學生既要從學習思維模式上調整，還要提高主動學習的能力;學校應該減少教師的其他工作任務，給教師更多時間提高開展討論式教學的能力;教學班級的編排應采用適宜開展討論式教學的小班制，配合教師制定能激勵學生參與討論的機制。
[ 參 考 文 獻 ]
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[責任編輯：龐丹丹]
問題討論法論文范文第4篇
摘要：基礎理論的薄弱一直是制約軍事法學發展的關鍵。近年來學者加強了對軍事法學研究方法和研究徑路的重視，一些學者力圖從政治學的角度來探討軍事法學基礎理論，并嘗試解決軍事法學研究中的價值沖突問題。這些研究成果為軍事法學提供了全新視角，本文將對這些成果進行歸納總結，以期為進一步的學術研究提供參考。
關鍵詞：學科定位 研究徑路 首要價值
一、問題緣起：軍事法的學科定位
軍事法學科定位問題上的分歧，主要表現為軍事法屬于軍事學的分支學科，還是法學的分支學科。在軍事法研究的早期階段，軍內主流觀點認為軍事法學屬于軍事學。1987年軍事科學院軍制研究部編著的《國家軍制學》和1993年中央軍委法制局主編的《中國軍事百科全書·軍事法分冊》都將軍事法列為軍制學（或軍事學）的分支學科。
隨著軍事法學發展不斷深入，學術界開始探討軍事法能否成為一門獨立的部門法。我國已經頒布了相當數量的軍事法律、軍事法規和軍事規章，軍事學者開始大力呼吁承認軍事法的部門法地位。但2011年頒布的社會主義法律體系白皮書中，這些法律大多被列入了行政法的范圍內，國防法則屬于憲法相關法?？梢酝茰y出在官方的法律體系中，軍事法尚未成為獨立的部門法。在這一問題上學者存在分歧，但這一分歧至少承認了一個基本前提，即已將對存在的諸多軍事法規范進行的研究定性為法學學科的任務。周健在《軍事法原理》一書中認為，雖然軍事法學是軍事學科與法學學科派生的交叉學科，但任何交叉學科總屬于一定的學科門類，軍事法學以軍事法律現象為研究對象，最終歸屬于法學學科。
軍事法學的學科定位，直接關系到其研究方法和進路。早期著作中提出的軍事法學的研究方法，主要是對傳統法學研究方法的移植和挪用。盡管這些研究方法上的宏觀提示對軍事法學的發展發揮了重要的作用，但并未涉及到軍事法學科調整對象的特殊性。也有學者嘗試提出不同于普通法學的研究方法，如“軍事法學的研究要反映中國的國情軍情，體現國防建設和軍隊建設的實際和需要”、“以多種科學方法進行多方位的考察，多層次多側面地呈現軍事實踐活動的客觀規律”等，但可操作性不強，未涉及到具體的研究方法。
二、政治學視野下的追問
曾志平在《論軍事權》中提出，當前中國軍事法學研究迫切需要解決的問題包括：一是徹底厘清軍事法的核心概念、軍事法的調整范圍，確定軍事法究竟更應該遵循軍事活動的規律，還是法的規律；二是揭示對各種軍事法問題進行邏輯追問的方向、線索和追問的指導思想。這兩個問題密切相關，分別側重于軍事法學的研究對象和研究方法，第一個問題的回答直接影響對第二個問題的回答。軍事權問題作為軍事現象與法律現象交合的節點，能成為軍事法學的邏輯起點。但在他后續的研究中更多采用的是法學的研究方法和邏輯，對軍事學、政治學研究方法涉獵很少。
現有的對軍事法研究徑路進行追問的理論成果并不多，這些成果主要從軍事法現象的邏輯上游——政治學和法學的角度對軍事法學的研究方法進行了追問和反思。部分學者從政治學的視角出發，質疑軍事法學作為法學分支學科的地位，倡導將政治學和軍事學的方法作為軍事法學研究的主要方法。也有學者批評了這種觀點，形成了一定的爭論。值得注意的是，盡管學者大多強調軍事法學是軍事學與法學的交叉學科，但是作為一門社會科學，在進行涉及軍事學的研究時，多關注軍隊國家暴力機器的性質，將軍隊管理類比于政府管理，進而采用政治學的研究方法。
早在2003年，楊韌就開始嘗試用政治學的視角來批判性地分析軍事法學的現實研究狀況，他先后發表了三篇相關論文，但側重點各有不同，其觀點主要包括：
1.楊韌、李劍將軍事法學定義為關于軍事的法學，并認為其研究對象是軍事法律關系，其間充斥著大量的法學范疇，所以軍事法學不僅僅是法學或軍事學的一個分支學科，而是介于法學與軍事學之間且具有獨立地位和特征的交叉學科。
2.楊韌認為軍事法研究的前提是重述軍事學與法學的關系，法學和軍事學在軍事法中更多地體現為手段與目的的關系，而不是目的與目的的沖突和調和的關系。軍事法學是借用法學理論來規范軍事行為的社會科學，決定軍事法學價值取向的應當是軍事需要，法學只充當方法論的角色。法的價值不能過多地深入軍事法之中，法的要素在軍事法體系中只是次要的、輔助的或者起著技術性的指導和材料上的支持作用。楊韌甚至提出軍事法中引入法學的價值取向是被動的、不自愿的，軍事法必須與法律保持距離，否則就無法獲得正當性。
3.楊韌的論述并非無懈可擊。在《軍事法的政治哲學論析與反思——基于政治自由主義的考量》一文中，他認為我國現有的軍事法中缺少契約意義上的軍事法，至今尚未有一部法律對軍人的基本權利及限制做出詳細的規定；而且調整武裝力量建設領域的各種社會關系的“核心軍事法”都被視作形式意義上的法律和實質上的軍事紀律。但如果仔細考量何為“契約意義上的軍事法”，即可得出作者在某種程度上承認軍事法中可以存在諸如自由、平等的法律基本價值，而且只有符合這些基本價值的法律才是作者認同的實質意義上的軍事法。這與作者一貫的論述是相違背的，因為作者在相關論文中多次提到軍事與法治是相沖突的。
王偉賢、劉柬良在《政治現實主義視野中的軍事法》一文中，提出政治現實主義路徑是軍事法研究的特殊層面。他們從政治與軍事的關系，以及法律在現實政治背景下的任務出發，通過分析軍事社會結構與市民社會結構的本質區別，即軍事社會是一種指令性模式的社會結構，而市民社會則是一種競爭性模式的社會結構，進而提出軍事法的研究應當以政治現實主義為根本的視野，在研究徑路上應當采取“戰爭——軍隊——軍事制度——軍事法律”的模式，為軍事法尋找堅實的根基。
三、軍事法價值層面的辯護
軍事法研究徑路的分歧也導致了軍事法學主導價值的不一致。贊同從政治學和軍事學的角度來研究軍事法學的學者，多將維護軍事利益作為軍事法的首要價值追求。楊韌、李劍就認為法治的基本理論是民主、平等、公開，這與軍事法“高度集中統一原則”相悖，軍事組織的內部法制必須體現自上而下的層次屬性，法學的公平、正義、平等及其他價值追求都不能充分引入。他們不認為軍事法學的研究中存在價值取向的選擇問題，因為軍事利益必須置于壓倒一切的地位。
王偉賢、劉柬良對軍事法的基本價值進行了比較，并認為在政治現實主義的視野中，個人與集體的互構被打破，國防和軍事利益擁有不容置疑的地位。他們的結論是：相對于人權維護，軍事利益保護優先；相對于自由，軍事秩序優先；相對于公正，效益優先。
周健《軍事法理學》一書中認為，軍事法的價值體現或外化為一般法的價值：自由、平等、安全、秩序、正義、效益，而且其中對安全、秩序和正義的追求居于首要地位。
在諸多軍事法學者看來，上述觀點中法律工具論色彩過于濃厚，但這種看法似乎與軍事法學在軍隊建設中的尷尬作用相吻合。依法治軍提出已有二十多年，但是在很多文件和報告中，依法治軍一般只是作為軍隊正規化建設的一部分被提及。盡管軍事法律、軍事法規數量逐年增多，但軍隊建設只能說初步實現“法制化”，而不是“法治化”。
總體來講，政治學視野下的軍事法研究更強調軍事法學研究對象的特殊性，軍事法為打贏戰爭服務的，軍事利益的維護應該是軍事法學的核心價值。他們并非完全排斥現代法治的基本理念，但這些理念被當作下位的價值。上述幾篇論文進行的學術探討為軍事法學的發展提供了全新的視角，文章中研究方法的創新向廣大軍事法研究者提出了挑戰。
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問題討論法論文范文第5篇
求電場強度問題: 思路從積分到對稱分析再在到高斯定理。
例1:求一均勻帶電細棒上方任一點p的電場強度
方法:用點電荷電場強度公式,再積分求出。
問題1:p點的位置如何確定? (由 θ1,θ2確定)
已經學過的點電荷電場強度公式在此處如何應用(微元法:由點到線,由線到面,再由面到體的思維方法)?方向如何處理(分解)?
問題2 提出:從一般到極限的擴展a >> L,或無限長直導線下電場強度如何?
討論極限情況下的情況:
a>>L桿可以看成點電荷
無限長直導線下:
問題3:對于無限長直導線下,用高斯定理直接求出第二種情況結論:
當然,擴展到類似通電電流產生的磁場問題中(矢量處理方式。 此處略)。
問題4:如果只要求從對稱性說明電場強度的方向,如何說明?
考慮: 如果電荷均勻地分布在一根細長的絕緣棒有限長AB上,只說明在其上方任一點C上,由棒產生的電場方向指向沿角ACB的角平分線[1].先求由ACB的對角線CD一邊 α 處取一 Δα 所對應棒上一微元 Δx,該微元在C處產生的電場強度:
由相似三角形可得
又 ΔQ=λΔx
可見只要 Δα 相等,該微元產生的電場必等。 如果以DC為對角線,在其兩邊 α 處分別取 Δα 的微元(對稱思想),則該對微元產生的電場矢量疊加的結果必沿DC的延長線上(角度對稱)。 因CD為角ACB的對角線,在AD和DB段上總能分成對應的一對對微元(對稱思想),所以最終各微元所產生的 ΔE的矢量疊加一定沿ACB的角平分線DC方向上。
問題1 到3 的提出,可以引導學生提出,問題4 的提出難度加大了,但可以在問題1 中E的方向解決后追問問題4,這樣做也對對稱性考慮問題有了進一步的理解。
當然由上題可以引伸到下面的題:
求距離均勻帶電細棒的半無線長上方h處的o點的場強E的大小及方向(單位長度上的線密度為 λ)
問題5:對無線長帶電細棒用高斯定理先求 問其方向在什么方向(應垂直于桿件)?
半無限長h處的E的方向又在什么方向? 再用到上面角平分線的結果,對半無限長說明E該在45°的方向上( 角平分線應在45°上)。 由兩個半無限長合成無線長,再由對稱性求E其結果為:
E=4姨2πε0hλ
由問題1 至問題5 牽涉到了E的公式, 方法上用到了矢量的疊加,對稱性分析,由定量或半定量考慮問題,由一般到特殊等方法。
再看下面例子對稱性的表現:
例2:在一個薄的半徑為R金屬球殼內放置一個靜止的點電荷Q,但點電荷不在球心位置。求作用在點電荷Q上的作用力。(靜電感應作用)
問題6:兩個點電荷之間哪點的電勢為零(用電勢疊加原理可算出)?
如球殼接地,此時感應電荷在A點產生的電勢相當于哪個電荷的作用? (Q2作用)要保證A點電勢為零,Q2的大小與x有關嗎? (見下x的表達式(3))它應該有取決于什么(Q1大小與球內位置)?
另一方面,令兩個異號電荷Q1、Q2,,由它們產生的電場零等勢面為滿足方程(1)、也即(2):
其中r1和r2是零等勢面上任意點到兩個點電荷的距離。 滿足條件(2)的所有點(即零等勢面)構成一個球面(由阿波羅尼奧斯定理)。[2]
把上題中的金屬球接地(此時外表面是等勢面),由靜電感應球內的電場分布由球內的點電荷與球內表面的電荷共同確定。 比較兩種情況,如果球內點電荷看做Q1,則(2)式中Q2的貢獻就相當于內表面感應電荷的作用。(此時球外的點電荷就為球形鏡像電荷)。
如果設球內Q=Q1, 過直徑且點電荷Q1 到球心的距離為(相當與r1=R-d),在其連線上距離A點(球面上)為x處( 相當與x=r2)放置異號點電荷Q2,則
所以原題目中點電荷受球殼的作用力(相當于兩個點電荷之間的作用力)可由下式求出:
由此題可過渡到通過實際生活中利用靜電電荷(感應電荷來控制電場的分布,電勢面的分布如利用兩點之間的電勢差,使電子束連續通過一系列等勢面后被聚集在一點的靜電聚焦等,如實際運用示波器的電子槍,電子顯微鏡等等。
例2 作為例1 的拓展加深了對稱的理解, 啟迪了學生思考問題的高度。
探究學習中,教師是設計者、學生是參與者,發現問題、提出問題涵蓋著學習的方方面面,如學生學習過程的控制、學習效果的評價、教師探究教學過程的控制、教學效果的評價。 將發現問題、提出問題作為物理課程的一項常規作業;將提出問題的數量和質量、提出設想的數量和質量、回答別人問題的數量和質量、參與討論的數量和質量。[3]作為評價等等,所以在教學中需要探索以問題法作為線索去培養學生學習能力的方法。
摘要：要緊扣教學目的,用一題多解形式進行教學。本文對如何將問題法作為連接在知識的引入點、前后的連接、環境的設置、感知方面的重要手段,引導學生探究性學習作一探討。