問題討論式教學論文范文第1篇
1 通過問題引入教學情境
在地理教學的過程中, 教學起始階段的問題討論, 其目的在于調動學生積極性, 創設教學情境, 讓學生從內心產生變“要我學”到“我要學”的沖動。這個階段的問題討論要注意以下幾點: (1) 由易到難, 分解問題, 架設一定的臺階, 讓學生體會在學習過程的輕松與愉快; (2) 由此及彼, 勇于探究, 思維要變換的教學情境; (3) 由淺入深, 環環相扣, 步步逼近, 努力鼓勵學生積極主動探究, 求真求知的教學情境; (4) 由表及里, 挖掘根本, 深刻理解問題中的內涵和外延, 創設一個學生由必然王國到自然王國的教學情境。
2 在問題討論中形成地理知識的相關概念
任何一門學科都有一些基本的概念, 掌握基本概念是進一步學習學科內容的基礎。教師在明確所要識別的概念之后, 不要匆忙對概念下定義, 應列舉與概念有關的問題討論, 包括肯定性和否定性的, 由學生對所要形成的基本概念有一個認識, 由學生對問題加以歸類, 如果歸類的過程中, 學生依然無法明確, 教師應列更為明確的問題, 幫助學生找出其中的共性。如在七年級地理第一節《地球和地圖》的經線和緯線的基本概念的教學中, 教師可通過以下的教學環節來突破重點和難點: (1) 請同學們拿出準備好了的地球儀, 仔細觀察地球儀上都畫了些什么? (可分成若干組對問題加以討論) 討論后由學生回答: (有可能有不同的答案, 讓學生對此問題產生興趣) ; (2) 地球儀上畫了許多條橫線 (圓圈) 和許多條豎線 (半圓) , 你知道它們是什么嗎?再次創設問題討論情境, 學生可能會不知道, 這時教師可進行適當的點撥, 請同學們看教材第五頁, 從而給出了經線和緯線的基本概念, 這樣學生學會了從具體到抽象, 從個性到共性的思維方式。
3 把握好問題討論的問答機會
在地理教學的問題討論的過程中, 教師要把握好問題討論的主導者的角色。首先要把問題討論加以分類, 只有這樣才能把握提問的時機, 使所討論的問題更加科學。一般來說, 課堂的問題討論大致可分為授新課前的復習提問, 引入新課的情境過渡提問, 講新課中的突出重點提問, 化解難點提問, 小結中的知識總結提問, 整理知識提問, 還有為激發學生興趣而設置的理論與實際相結合的提問, 應用所學知識解決實際的提問等。課堂教學對問題的討論并及時把握問答的機會, 可以及時優化課堂教學的節奏, 從而使學生能積極、主動學習, 取得最優的教學效果。
4 問題討論中堅持師生互動的原則
地理課程標準要求“地理教學要突出地理學科的特點, 運用多種教學方式、方法和教學手段, 重視創新精神和實踐能力的培養”?，F代的教學活動不是傳統的單向活動或雙向活動, 而是包括師生、生師、生生活動在內的多邊活動。教師應當有現代教育的理念, 與學生平行相待, 學生是教學過程更積極的參與者, 他們能在具體的學習過程中互相學習、互相幫助。所以, 在地理教學問題討論的過程中, 一定要通過對問題的討論, 讓師生互動, 最難解決的問題是學生的主動參與。學生要積極主動, 就是學生“問題解決”式的學習, 將學習的內容轉化為“問題”。就是要讓學生提出質疑, 一般的方法有: (1) 讓學生邊對問題加以討論邊營造氛圍, 給學生一定的時間和空間, 給學生提供質疑的機會; (2) 設置懸念, 激發質疑的意識, 尋求“問題”解決的方法; (3) 問題討論中, 體驗獲得成功的喜悅, 樹立面對問題的信心和決心, 相信問題一定能得到圓滿的解決。
5 掌握教學問題討論的藝術
在地理課的教學中, 教師的一個角色是引導者的角色, 在課堂教學中所設置讓學生討論的問題切忌簡單化和抽象化。太簡單的問題, 比如純粹識記性的問題, 沒有思考價值的問題不能激活學生的思維, 它使教學停留在簡單灌輸的較低層次上, 這種方法長期使用, 學生對此不感興趣, 導致教學質量下降。在討論的問題中, 如果太抽象的問題, 脫離學生的認知水平和已有的水平。會使學生望而卻步, 挫傷學生學習的積極性, 對教學質量極為不利, 所以教師在問題討論中要把握一個度的問題。為此特別要求教師要加強教學研究, 加強對課程標準和教材的分析與研究, 為每一節課設計一些高質量, 有能力梯度的一系列問題來讓學生加以討論, 從而真正實現學生樂于學習地理的目的。另外, 教育專家提出的啟發式教學, 在問題討論中同樣適用, 提問具有啟發性, 啟發學生發現知識之間的內在聯系, 地理知識與其它學科之間的聯系, 地理知識與生活的聯系, 從而使學生形成完整的知識體系。問題討論的提問, 還要有利于學生基本知識技能形成和遷移知識能力的形成。
6 問題討論設置應注意的問題
地理課程標準要求:“著眼于學生的全面發展和終身發展。教育要面向全體學生。”因此在地理教學中設置問題加以討論的過程中, 首先, 教師要因材施教, 由于學生的素質和基礎以及認識水平存在著差異, 這就決定了教師不能用同一種模式教學, 不能用一個標準來要求所有的學生。其次, 教師提出問題討論時要有層次性。對于不善語言表達的學生要多設置描述、論述性問題, 對于缺乏學習自覺性的學生要設置啟發性的問題, 對于缺乏主動性討論問題的學生, 要指導他們大膽去思考與探索。再次, 教師提出問題讓學生討論時對學習困難的學生提難度較大的問題, 而對學有余力的學生則不能提太簡單的問題。
總之, 在初中的地理教學中, 對問題討論要切合學生的實際情況, 促使學生與教師的互動, 從而很好地完成教育教學任務。
摘要：在教學過程中進行問題討論可以激發學生的學習熱情, 使教師與學生之間形成良好的教學互動。本文主要討論了地理課堂教學問題討論藝術。
關鍵詞：地理,問題,討論藝術
參考文獻
問題討論式教學論文范文第2篇
1 問題討論法的提出
新課標實施后, 如何體現“教師是主導, 學生是主體”這一理念呢?我認為, 引導和鼓勵學生質疑問難, 讓學生敢于懷疑, 勇于提出問題, 并積極地去解決它, 這是最為難能可貴的。因為“讀書要疑, 大疑大悟, 小疑小悟, 不疑不悟”, 能使學生有疑有悟, 就會變被動為主動。課堂上, 能讓學生有更多的互相交流、共同切磋的機會, 對所疑所問展開各種形式的討論, 學生既能對自己的想法進行表述和反省, 又可以學會如何去聆聽別人的意見, 并做出適當評價。這種以問題為紐帶, 以討論為互動平臺的教學方法, 真正體現了“教師是主導, 學生是主體”的新課程理念。
2 問題討論法的運用
2.1 誘導式討論
我在教《俄國農奴制改革》一課時, 就以問題導入新課:通過上一課學習, 我們知道美國是通過兩次資產階級革命, 才最終確立資產階級統治地位的。那么, 一個極其落后的農奴制國家——俄國, 它為什么也走上了資本主義道路?接著板書課題和兩個問題: (1) 俄國為什么要廢除農奴制? (2) 俄國與英、美等國相比, 其發展資本主義的模式相同嗎?教師讓學生帶著問題閱讀課文, 學生閱讀很認真, 發現了課文中有幾個改革, 名稱不一。教師極力贊賞之后說明:按年代, 叫1 8 6 1年改革;按人物, 叫亞歷山大二世改革;按事件, 叫俄國農奴制改革。課文是以歷史事件命題的, 其實是一回事。接著順勢誘發:一件事為什么會有三個名稱?因為它們之間有直接關系和影響。這就提醒我們, 只要從年代、人物、事件三方面聯系起來思考, 問題就很容易得出答案。在此基礎上, 教師鼓勵舉手發言, 在全班展開逐題討論。
2.2 質疑式討論
愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。所以, 教師應重在培養學生的問題意識, 使學生善于發現問題, 敢于質疑。我在講授《重慶談判》時, 第一步就開展質疑比賽, 看誰提的問題多。學生毫無顧慮, 怎么想就怎么說, 提出了“抗戰后, 內戰為什么沒有立即爆發?”、“蔣介石為什么要邀請毛澤東去重慶談判?”、“中國共產黨既然知道蔣介石是‘假和平’, 為什么毛澤東還要去重慶?”等十多個問題, 都是經過獨立思考的, 有一定深度和廣度。接著進行第二步:答疑比賽, 逐個問題展開討論。討論采取自由發言的形式。在教師指導下, 每個問題又由學生講評、歸納。從質疑到答疑, 始終以學生為主體, 讓學生感受到探索過程的艱辛和樂趣, 逐步養成喜愛質疑、樂于探究的科學態度。
2.3 點撥式討論
在《美國獨立戰爭》一課的問題討論中, 有學生提出:為什么美國建國才短短二百來年, 就飛速發展成為世界第一強國?為什么美國和拉美各地同時取得獨立, 但以后的發展卻大相徑庭?這些問題是學生跳出歷史, 從現實情況提出來的, 教材上沒有, 教師平時也很少聯系到, 簡直出乎意料。我不做權威性的解答, 而是提出幾個問題來點撥:美國和拉美獨立前的發展狀況怎樣?二者為什么要獨立?獨立的原因和經過有哪些異同?它們獨立后的各自發展歷程怎樣?等等, 促使學生回顧已學史實, 相互聯系, “溫故知新”, 以史論今。學生以產生問題始, 以產生和解決新問題終, 不但明白了全面認識和評價歷史事件、歷史現象等的思維方式方法, 而且提高觀察和分析問題的能力。
2.4 對抗式討論
問題討論形成了“自主、合作、探究”的氛圍后, 我把辯論對抗賽引入課堂討論, 討論前, 精選一個重要歷史人物或一個重要歷史事件命題, 將全班學生分成正反方兩個組, 根據各自論題做辯論準備。例如對秦始皇的評價, 我提供了幾種觀點: (1) 秦始皇是個偉人。 (2) 秦始皇是個暴君。 (3) 秦始皇功大于過。 (4) 秦始皇過大于功。 (5) 秦始皇功過兩抵。并發給相關的參考資料。我分別參加雙方組織的討論, 適時點撥引導。然后由各組推選包括組長在內的5名辯手, 人人主動為把握觀點出謀劃策。這樣強化了合作意識和團隊精神。正式辯論按照分組陳述→自由辯論→歸納總結的程序進行, 最后由教師和學生代表裁判, 具體分析雙方得失。整個過程充分發揮了全體學生“自主、合作、探究”的學習積極性。
3 問題討論法的實踐體驗
3.1“自學、合作、探究”是學生主體原則的體現
運用問題討論法, 必須重視課前預習和預習指導, 這是自主探究的前提。必須精心組織各種交流討論, 在討論中, 相互啟發, 相互比較, 提出疑問或修改意見, 形成積極合作氛圍, 這是自主探究的重點。問題討論法教學的每個環節, 始終緊扣“自學、合作、探究”方式, 較好地發揮了學生的主觀能動性, 突出了學生的主體地位。
3.2 教師的主導地位是學生主體地位落實的關鍵
教師的主導作用應“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。教師備課的著眼點就要放在如何使學生“想問、敢問、好問、會問”上, 逐步培養起學生的主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神。在教學過程中教師以指導者、參與者、探究者的角色去引導點撥學生思考、探索、交流、反思, 學生才能敢疑、敢說。才能真正調動起學生的主動性, 落實好學生的主體地位。
3.3 問題討論法要在堅持不懈的訓練中摸索和完善
長期以來, 課堂上學生不敢輕易發表自己的見解, 甚至上公開課也出現“啞巴課”。要轉變為問題討論, 首先要相信學生有質疑的能力, 大膽放手。其次要愛護和尊重學生的問題意識, 即使學生提問答疑出現偏差, 也要給予熱情地鼓勵, 切不可輕易否定, 以防挫傷積極性。再次要循序漸進, 有計劃有目的的逐步訓練培養。最后要依據教材內容堅持訓練, 不斷探索, 逐步完善。
摘要：新課程改革明確提出了“積極倡導自學、合作、探究的學習方式”, 這種方式體現了“教師是主導, 學生是主體”的新理念。在中學歷史教學中, 要把凝煉濃縮、抽象概括的教材, 還原于有血有肉、豐富多彩的歷史本身, 讓學生掌握歷史的重要事件和人物, 并能運用歷史唯物主義基本觀點去分析、評價重要歷史事件和人物, 必須實施這一方式, 并要下功夫探索得當的教法。
問題討論式教學論文范文第3篇
一、釣魚島問題的由來
1、經濟原因：據我國有關科學家1982年估計，釣魚島周圍海域的石油儲量約為30——70噸。釣魚島周圍海域的漁業資源也十分豐富，盛產飛花魚等多種魚類。日本這樣一個資源貧瘠的小國，當然要不遺余力的去爭奪這樣一個聚寶盆了。
2、軍事原因：釣魚島的地理位置其實也是它之所以被日本覬覦的原因所在。如果日本軍國主義勢力全面復活，日本再次成為世界軍事大國，臺灣和我國大陸的東部必將首先受到威脅。在戰略意義上，該列島可以為日本利用、作為日再次侵略臺灣的橋梁或前進基地;也可以成為我保衛國家東海方向安全、遏制日本擴張勢力南下的前哨。
3、領土原因：如果日本占有釣魚島，并以此為基礎劃分東海的專屬經濟區范圍，那么日本將多占7——20萬平方公里海域。若日本控制了釣魚島，就可以將其防衛范圍從沖繩向西推出400余公里。日本軍事力量由此就將據此向西擴展，擴大它的軍事控制范圍，從而將對亞太地區國家構成現實的威脅。
二、釣魚島是我國的領土
1、釣魚島屬于中國有法律依據的支撐：從《開羅宣言》、《波茨坦宣言》等重要國際會議公告看，日本占據釣魚島是嚴重違反國際法規的行為。
2、釣魚島在歷史上是屬于中國的：自古以來，中國對釣魚諸島及其附近海域擁有無可爭辯的主權，中國早在明朝就有關于釣魚島的歷史文獻記載。日本稱釣魚島屬其沖繩縣管轄，但日本的沖繩縣在距今約125年前曾是獨立的琉球國，而琉球國與中國有500多年的友好關系。
3、從地理位置上看，釣魚島是屬于中國的：釣魚島列島位于中國臺灣省基隆市東北約92海里的東海海域，是臺灣省的附屬島嶼，主要由釣魚島、黃尾嶼、赤尾嶼、南小島和北小島及一些礁石組成。而臺灣省是屬于中國的。
三、我國有能力捍衛國家主權
1、中國政府的態度強硬。“寸土不讓，寸土必爭”是新中國的一貫方針。中國政府已不再是昏庸無能的滿清政府，中國人民也不復為人皆可欺的東亞病夫。海峽兩岸的中國人民在揭穿日本企圖利用大陸、臺灣的矛盾，染指釣魚諸島的斗爭中，共同奮斗。
2、中國的經濟水平，軍事水平已經居世界前列。不管從經濟上還是軍事上，中國是可以擊敗日本的。我們有雄厚的實力作為基礎，在外交上我們是處于優勢的。
3、 我們作為當代大學生，既不能坐視不管，也不能浮躁偏激。應該冷靜理智的看待中日問題，抵制日貨，從今天做起，從身邊坐起。好好學習，為中國的建設發展貢獻自己的力量。
問題討論式教學論文范文第4篇
目前, 隨著社會經濟快速發展, 社會對煤炭的需求量日益增多, 煤礦井下采煤技術暴露出來的問題也越來越多。具體分析, 煤礦井下采煤技術問題主要體現在以下幾方面:第一, 技術裝備比較落后。我國的井下采煤技術同世界發達國家的井下采煤技術相比較, 煤礦的開采設備和技術裝備的智能化水平較低。特別是煤礦井下采煤的機電一體化技術和自動化控制技術, 我國僅有部分的大型煤礦企業采用這些技術裝備, 絕大多數的煤礦企業仍舊采用傳統的采煤技術和設備。使得我國的煤炭的開采總量增長較慢, 且在煤炭開采過程中開采率不高, 資源浪費比較嚴重;第二, 井下采煤系統化程度不高。一般而言, 煤礦井下采煤系統由采煤機械化系統、運輸系統、巷道系統以及采場圍巖控制系統等組成。這些系統相互聯系, 相互協調, 任何一個系統出現問題都將影響煤礦的開采率。而我國的煤礦企業在采煤系統化程度不高, 多數煤礦企業還未推行開采作業機械化、智能化, 甚至一些小型的煤礦企業還采用人工開采的方式?，F代化技術在煤礦企業中應用力度的不足, 勢必會影響煤礦井下采煤的效率和安全性。第三, 安全防范措施的缺失。近些年, 我國煤礦安全事故不斷發生, 給煤礦開采作業人員的人身安全及社會帶來極大的危害和不良影響。究其事故發生的原因, 主要是因為煤礦企業的安全防范措施不到位, 未采用當前先進的安全事故防治技術。造成煤礦井下采煤作業所面臨的安全隱患極大。好多的煤礦企業還沒有建立井下自救系統、避災系統以及重大災害預測系統, 在井下安全事故發生時不能夠通過所建立的系統維護好作業人員的人身安全和最大限度地降低事故的損失。第四, 井下采煤技術難題還未解決[2]。我國煤礦井下采煤在通風技術、防塵技術、防瓦斯技術以及防火技術方面還面臨著比較大的技術難題, 尤其是井下瓦斯爆炸、地下滲水等問題在我國煤礦安全事故發生的起數中, 占據的比例最大, 應加強對這方面問題解決措施的研究。
2 解決煤礦井下采煤技術問題的措施
2.1 結合煤礦產業生產實際選用合理的采煤技術
當前, 我國煤礦企業中采用較為普遍的井下采煤技術主要有:水采技術、炮采技術。各大煤礦企業應根據自身發生及生產實際合理選擇采煤技術。
2.1.1 水采技術。
水采技術是通過水力作用實現對井下煤炭資源的開采。該項技術最顯著的技術特點是不需要對采掘作業面支護和對頂板管理, 簡化了采煤作業程序, 減少了人力及資金的投入。此外, 水采技術在煤礦井下采煤作業中的應用實現了采煤作業向機械化和自動化轉變, 提升了采煤生產效率, 節約了人力資源;水采作業中產生的粉塵少, 安全性相對較高, 對地質構造沒有過于嚴格的要求。特別是水采技術同煤礦地面洗煤系統的融合, 生產效果更好;即使水采技術在煤礦井下作業中的應用優點較多, 但該項技術在生產中還是存在一定的不足, 比如回采率低, 開采的范圍較為狹窄, 只適合用于頂板穩定的巖巷采煤, 采煤作業耗電量較高, 節能效果不是很理想[3]。
2.1.2 炮采技術。
炮采技術是通過爆破的方式進行采煤作業。近幾年來, 隨著現代科技的發展, 煤礦生產逐步走上了機械化, 然而一些中小型的煤礦企業仍舊將炮采作為主要的煤炭采集方式。炮采技術工藝流程為:打眼→落煤→人工裝煤→機械化運輸→作業面支護→采空區處理。炮采技術的優點為:可應用于比較復雜地質條件的煤炭開采, 在開采過程中只需要控制好爆破參數就能完成實施開采;該技術的缺點是:爆破本身存在安全性, 如果在爆破過程中萬一操作不當, 比如爆破參數設置未按要求, 很可能會發生爆炸傷人事故。
2.2 強化煤礦井下采煤安全技術管理
煤礦企業在生產過程中應積極研究并引進國內外先進的生產管理技術, 結合企業自身開采條件選擇合理的采煤方法;加大井下采煤安全管理力度, 建立完善的井下采煤安全管理體系。第一, 煤礦企業在生產中要貫徹落實“一通三防”中的相關措施;建立防火系統, 比如安全事故發生時的自救系統, 避災系統以及重大災害預測系統等等;構建完善的安全防范系統, 最大化降低安全事故發生幾率;第二, 嚴格按照《煤礦安全規程》中的相關規定要求對煤礦生產中的各個環節、各道流程進行認真細致的檢查, 發現問題及時采取措施解決, 保證采煤作業不存在安全隱患;巷道布置要合理。結合地質結構特點設置;加強通風、防火、防瓦斯等通道建設, 確保煤款井下采煤能夠在一個相對安全的環境下生產作業。第三, 加強對井下采煤作業人員的安全培訓, 增強作業人員的安全生產意識, 能夠嚴格按照采煤作業的相關安全生產規定操作。。
3 結語
總之, 煤礦井下采煤技術存在的問題仍舊較多, 為了能夠確保煤礦井下采煤作業的順利開展, 需要煤礦企業加強對采煤新技術的研究和引進, 加強安全技術管理, 只有這樣, 才能保證采煤作業人員安全, 提升采煤效率, 實現煤礦企業的長足發展。
摘要：煤礦資源作為重要的社會能源, 在社會經濟建設中發揮著重要作用。當前, 隨著國家對煤礦產業的不斷重視, 加大了對采煤技術的研究力度, 但在技術的發展過程中仍舊存在一定問題, 制約著煤礦產業的良性發展。本文就煤礦井下采煤技術存在的一些問題進行了淺顯分析, 并提出了相應的問題解決措施。
關鍵詞：煤礦,井下采煤技術,存在問題,解決措施
參考文獻
[1] 張學社.新時期井下采煤方法的特點及技術研究探討[J].科技資訊, 2013, 30 (10) :83.
[2] 蘇重波.有關井下采煤技術方法選擇及影響因素分析[J].低碳世界, 2013 (8) :134-135.
問題討論式教學論文范文第5篇
1 有關創辦專業特色
很多高校的旅游專業或旅游院系都集中了自身的優勢, 創辦出比較有特色的旅游專業, 比如有側重于旅游文化的, 有側重于旅游規劃的, 有側重于外語的, 也有側重于旅游實踐的, 在開設常規旅游專業課程之外利用院系里的師資優勢來創辦出自己的特色。另外, 從學生的就業方面來建出特色。目前旅游學科本身范圍寬廣, 而旅游高等教育重在培養旅游實踐人才, 雖然開設了很多旅游相關課程, 但有的過于籠統, 用于實踐的機會少, 所以, 創辦出旅游的專業特色也很重要。旅游涉及的崗位很多, 因而可考慮在校的旅游管理專業在大一時學基礎課, 在大三讓學生自主選擇專業方向。讓教師設計出了比較有特色的學生實踐環節, 多進行選修實踐教學, 為學生的綜合素質和市場適應能力都有很大的作用。
2 實踐教學與理論教學關系問題
按照國家教委的學科設置要求, 旅游管理隸屬于管理學中的工商管理專業, 現階段, 大量旅游學科的開設都過分強調分支課程, 對管理學、經濟學等基礎主干課程忽視甚至完全不開設。學生過早進入專業化學習, 造成基礎不扎實, 知識面過窄。要解決這一問題有兩點值得注意, 一是旅游專業教育不宜過早專業化, 在一些旅游院校的旅游管理專業的設置中, 在前一階段注重淡化專業, 加強基礎, 培養學生的綜合能力。從大三開始才開始選擇旅游專業方向, 使學生具有立足旅游, 擴展向其他專業的競爭實力, 這個做法可以借鑒。二是要處理好理論教學與實踐教學的關系。曾經有一段時間旅游高等教育強調實踐, 讓學生從基層做起, 涉足導游、酒店服務工作, 由于過分強調實踐, 很多學生認為理論無用, 而基層工作的報酬低, 辛苦又無法滿足他們的需求, 造成旅游行業的畢業生干不了幾年就跳槽的局面。而由于忽視理論學習, 也造成學生發展后勁不足。所以, 旅游教育的觀念不能偏頗, 既要抓理論又要抓實踐。
3 旅游專業教學手段的多樣化探索
旅游專業的教育同其專業教育一樣關鍵在教師, 傳統的教育使教師的知識面普遍較窄, 與現代旅游教育的要求不相適應, 現代旅游業綜合性很強, 必須運用大量相關科學的知識才能不斷認識和掌握其發展規律。因此, 教師要在遠有專業知識的基礎上努力拓寬知識面, 迅速提高自身的應變能力, 使旅游科研與教育達到新的高度, 科研水平與教育質量的提高以及教師為次所做的拖如, 無形中對學生也會產生一種教育和鞭策的力量, 在濃厚的學習氛圍中, 學生的學習積極性、主動性都會得到提高。
旅游專業教育與其他專業教育相比, 更注重教育方式、教育理念的更新, 運用體現時代特征的新知識、新方法、新手段、新技術、特別是網絡技術。采用多樣化的教學方法, 從教師講述為主到分析、游戲、研討、操作訓練、視聽教學等多種培訓方式。涉外旅游專業培養的是既具有涉外旅游基本理論知識, 也具有實踐精神的應用型人才。豐富的知識既來源于書本也來源于實踐。目前, 我國許多地方已成為各國旅游者心中向往的旅游目的地, 國際旅游隨之發展, 雖然國際旅游市場人才的需求量很大, 但各旅行社對涉外旅游從業人員挑選越來越嚴格, 他們不愿意為在校生提供實習機會, 而從課堂教學直接過度到旅游實踐又不符合一般規律, 要縮短課堂教學與旅游實踐距離得有個過渡階段。各種旅游服務的模擬課可以彌補這一不足。它是利用現代化電教設備及其他教學手段, 通過旅游服務活動的示范與演練, 綜合運用所學到的語言知識和旅游專業知識, 培養實際旅游服務能力的一種實踐課。模擬導游課旨在使學生掌握和提高所學的旅游知識, 培養學生的語言能力、社會語言能力、對答能力及應付能力。使他們在今后的各個不同的崗位上更好地促進對外交往活動。這種模擬課已在全國旅游院校系使用, 教學效果良好, 不僅受到學生的歡迎, 也受到了旅游界人士的好評。
外語模擬導游課是采用情景模擬教學, 使學生掌握導游、領隊工作的技能, 并能夠運用自如的專業課。模擬導游課堂教學圍繞導游的工作方式, 包括旅程管理方法, 導游詞解說和與不同的客人交際的情景模擬。教師把書本理論聯系導游實際的教法和學生模擬現場導游的學法相結合。教師通過自身及有關資料的規范演示, 對學生的模擬導游進行訓練。學生可以在教師的組織下組成旅游團隊, 旅游團的游客、團長、領隊、導游員都由學生擔當。模擬導游工作從接到接團計劃單開始, 到上繳接團計劃單結束。模擬游程從入境一直到出境。模擬導游教學法可充分調動學生語言學習的各種感官, 提高外語學習的能力。在模擬課堂教學中, 無論是老師還是學生90%的時間都是有聲語言活動, 學生邊聽邊看有關課題資料, 記憶有關內容, 用較規范的外語說出有一定趣味的, 具有本人特色的導游詞。
4 旅游專業學生的就業問題
據統計, 目前國內有1萬家星級以上酒店6000多家旅行社, 著名旅游景點700多家旅游人才招聘難一直是困繞企業發展的話題。旅游專業人才更難招聘。知識經濟與信息社會的到來, 旅游競爭的加劇, 人才緊缺的問題會越來越突出。旅游人才趨向專業化和多樣化。旅游畢業生就業率有的甚至高達100%, 而畢業生跳槽頻繁, 轉行的比較多, 這是一個不可忽視的問題。旅游專業畢業生的總體看來還缺乏核心競爭力。比如導游工作, 由于目前旅游行業的不規范因素, 導游從業的門檻低, 其他專業也可以從事導游工作, 也具有很強的競爭能力, 所以專業學生顯示不出他們的優勢。也就是說其他專業的學生可以代替旅游專業學生從事旅游行業的工作, 而旅游專業學生卻比較難進入另一個領域。所以旅游專業畢業生的發展后勁很重要, 而專業的后勁來源于旅游專業的素質教育, 讓他們的基本功打得更扎實一些, 學習能力和應變能力更強些。另外, 可以通過更多的實踐性教學環節來讓他們及時的了解社會和自己的工作能力, 開設一些選修性的實踐課程, 選修實踐教學是安排與專業相近的第二工種的實習教學周。讓學生可以及早的了解其他領域, 并熟悉其業務。
摘要：為了完善旅游專業教學計劃, 力圖在日趨激烈的旅游市場競爭中, 培養出既具有旅游基礎知識與理論, 又具有較強的專業操作技能和實際經驗的旅游高級應用型專門人才。筆者通過調查訪問一些高等院校, 比較了一些院校旅游專業的設置, 研究探討目前旅游業人才培養的一些問題, 主要從專業特色, 實踐教學與理論教學關系, 旅游專業教育的教學手段, 就業問題等方面來進行討論, 此為旅游專業建設提供一些啟示。