教育與經濟論文范文第1篇
圍繞當下的教育熱點，記者摘取綱要中與高等教育相關的問題，請北京市教委政策研究與法制工作處處長熊紅為讀者解讀《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。
《教育與職業》：《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對如何提高高等學校的人才培養質量作了哪些部署？
熊紅：提高高等學校人才培養質量是首都實現建設“人文北京、科技北京、綠色北京”和世界城市發展目標對高等教育的迫切要求?！侗本┙逃巹澗V要》提出了以下六方面的任務和措施。一是高等學校要堅持以人才培養為中心。把育人作為學校和教師的首要職責，把教學作為教師考核的主要內容，把創新人才和高素質人才培養作為學校評價的重要因素，教學資源向教學一線傾斜。二是深入推進“北京高等學校教學質量與教學改革工程”，加大教學投入，深化教學改革，教學應更加注重創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。三是深化教學改革，推進和完善學分制，鼓勵學生在教師指導下自主選擇學習方向和學習進程。四是推動實踐教學改革，加強圖書館、實驗教學示范中心、校內實習基地、校外人才培養基地建設，鼓勵本科生參與科學研究和學科競賽，著力提升學生實踐能力、創新精神和科研水平。五是積極推動綜合性教育教學改革，完善高校與科研院所、行業企業聯合培養人才機制。健全教學質量保障體系，完善教學績效監控評估機制，充分調動學生學習的積極性和主動性。六是大力推進研究生（博士研究生）培養機制改革，建立以科學研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產學研聯合培養研究生的“雙導師制”，健全完善中外聯合培養研究生機制。建立研究生（博士研究生）培養質量追蹤機制。
《教育與職業》：如何進一步提高北京高等教育的水平？
熊紅：為了進一步提高北京高等教育的水平，建設結構合理、特色鮮明、質量一流、開放融通的首都高等教育體系，大力提升首都高等教育的人才培養能力、知識創新能力、社會貢獻能力，為國家建設和北京發展提供高端人才支撐和科技智力服務?！侗本┙逃巹澗V要》提出了三個方面的發展任務。
首先，要支持和加快世界一流大學、一流學科和高水平大學建設。以多種形式為中央在京高校建設世界一流大學、一流學科和高水平大學提供支持和保障。加強重點學科、交叉學科和首都高校學科群建設，以專業和學科發展推動更多首都高校建設成為國內一流、具有一定國際影響力的高水平大學。
其次，建立首都高等教育發展協調機制，采取多種方式，加強中央院校和市屬高校的溝通與合作，破除體制局限，促進優質高等教育資源整合共享，聯合開展學科專業建設、高層次人才培養和高水平科學研究，合力創造首都高等教育優勢品牌。
再次，發揮政策指導和資源配置的作用，加強對市屬高校發展定位、空間布局、學科專業的統籌規劃，分類指導市屬高校合理定位、整合資源，在不同層次、不同領域辦出特色，辦出水平，建設一批國內一流、國際知名、有特色、高水平的地方大學及學科。
《教育與職業》：如何推進人才培養體制和模式的改革？
熊紅：人才培養是教育的核心，改革人才培養體制，培養與經濟社會發展需要相適應的高素質勞動者、技能型人才和創新人才，是未來十年我市教育改革發展的核心任務。為此，《北京教育規劃綱要》提出要從教育觀念、人才培養模式、教育質量評價和人才評價制度等方面破除障礙，形成具有首都特色、體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。一是更新人才培養觀念，樹立全面發展、終身學習、系統培養的觀念，努力促進每個學生全面、健康、持續發展；二是深化教育教學改革，建立更加靈活開放的學習制度，探索建立高等學校學生校際轉學制度；三是創新教育教學方法，深化課程教材改革，著力培養學生的創新精神和實踐能力；四是建立學科專業結構的動態優化機制，形成教學內容更新機制，提高人才培養針對性；五是構建合作培養、實踐育人的資源平臺，推進聯合培養人才機制；六是建立全市統一的中小學教育教學質量標準，建立各個學段的學業水平考試制度和質量監控評價體系及教學反饋系統；七是完善中小學生綜合素質評價的科學方法和基本程序。完善高等學校教學評估和質量年報制度，建立社會參與的人才培養質量評價機制；八是改進人才評價及選用制度，為人才培養創造良好環境。
《教育與職業》：如何增強高等學校的科技創新能力？
熊紅：高等學校是國家基礎研究的主力軍，是高新技術研究的重要方面軍，是實現技術轉移和成果轉化的生力軍。為了增強高等學校的科技創新能力，《北京教育規劃綱要》提出了以下幾方面的要求。一是要求高等學校結合自身特色和科研方面的優勢，堅持服務國家和首都發展建設與鼓勵自由探索相結合，加強基礎研究；以重大實際問題為主攻方向，加強應用研究。二是創新高等學?？蒲畜w制，創新運行機制與管理制度，促進基礎研究、應用研究和技術開發與集成的有效銜接。三是加強經費使用管理，完善以創新和質量為導向的科研評價機制。四是推動科研基地發展，支持高等學校建設一批重點實驗室、哲學社會科學研究基地和工程研究中心。五是鼓勵北京高校與海內外高水平教育科研機構、著名企業建立聯合研發基地，建設一批科研創新團隊，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，促進科研與教學互動。六是加強北京市大學科技園建設，構建北京高等學?？萍紕撔麦w系，積極培育戰略新興產業，提高高等學校知識創新、技術創新、區域創新能力。
《教育與職業》：如何提升高等學校的社會貢獻力？
熊紅：人才培養、科學研究和社會服務是高等學校的三大職能，所以，面向社會開展全方位的服務，是高等學校肩負的重要社會責任。為了提升高等學校的社會服務和貢獻力，《北京教育規劃綱要》從五個方面提出了明確的任務和措施。一是緊密圍繞北京經濟社會發展面臨的重大問題開展科研攻關，服務首都經濟社會發展。二是加強產學研合作，促進高等學?？萍汲晒a業化，孵化一批產業效益高、社會效益大的科技成果。三是發揮高等學校知識文化優勢，引領社會文化發展，積極為社會成員提供多樣化、高層次繼續教育，廣泛開展科學普及工作，普遍提高社會公眾科學素養和人文素養。四是鼓勵和支持高等學校結合自身特色和專業優勢，積極開展決策咨詢，發揮智囊團思想庫作用。五是鼓勵師生面向社會廣泛開展志愿服務，為促進首都經濟社會的發展發揮更大作用。
《教育與職業》：如何鼓勵和支持民辦教育發展？
熊紅：截至目前，北京市共有民辦普通高校15所，當年畢業生2.2萬人，招生1.9萬人，在校生7.3萬人。民辦教育已成為首都教育事業的有機組成部分，并在一定程度上滿足了部分人民群眾對多樣化教育的需求。為了鼓勵和支持民辦教育并引導民辦教育健康、可持續發展，《北京教育規劃綱要》提出了鼓勵和支持民辦教育發展的五項措施。一是將民辦教育納入整個教育規劃中統籌考慮，使之成為首都教育現代化的重要組成部分；二是鼓勵社會力量以獨立舉辦、共同舉辦等多種形式，捐資、出資興辦教育；三是依法落實民辦學校、學生、教師與公辦學校、學生、教師平等的法律地位；四是健全公共財政對民辦教育的扶持政策，市、區（縣）兩級政府采取專項資助、給予獎勵等措施支持民辦學校創新體制機制和育人模式，促進民辦教育有特色、高水平發展；五是依法明確各類民辦學校變更和退出機制，完善民辦學校法人治理結構，加強對民辦學校的管理和監督。
《教育與職業》：如何大力開展繼續教育，建立靈活開放的終身教育體系？
熊紅：大力開展繼續教育，建立靈活開放的終身教育體系是滿足廣大社會成員更新知識、提高能力和全面發展的需要，也是構建和諧社會，建設先進的學習型城市的重要途徑。關于如何大力開展繼續教育，建立靈活開放的終身教育體系，《北京教育規劃綱要》提出了以下建設任務。
第一，依托高等院校、科研院所、大型企業建立專業技術人員繼續教育基地，定期開展專業技術人員繼續教育。鼓勵行業、企業聯合職業院校建立培訓中心，為企業在職人員提供崗位培訓，為轉崗、失業人員提供職業培訓。第二，發展社區教育，健全社區教育體制，依托社區教育培訓機構面向廣大社區居民開展形式多樣、內容豐富的教育培訓。第三，鼓勵各類學校、圖書館、博物館、科技館、美術館等社會文化教育機構面向廣大市民開展多形式、多內容的社會教育。充分發揮各類新聞媒體的社會教育功能。調動各種社會力量廣泛開展老年教育、婦女教育、外來務工人員教育。大力開展家長教育，普遍提高家庭教育水平。第四，加大政府對農村成人教育與培訓的統籌領導，健全區縣、鄉鎮和村莊三級農村成人教育辦學網絡。大力開展農村實用技術培訓，農村轉移勞動力培訓，培養有文化、懂技術、會經營的新型農民，提高農民和農轉非人員的就業能力、創業能力和綜合素質。第五，建設北京開放大學，形成開放的繼續教育平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。第六，健全北京市學習型城市建設統籌領導體制，統籌各級各類教育發展，促進學歷教育與非學歷教育協調發展、職業教育與普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接。創新學習制度，建立不同類型學習成果的互認與銜接機制，構建市民終身學習“立交橋”。探索建立“學分銀行”“市民終身學習卡”等終身學習制度。
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《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》高教部分
建設結構合理、特色鮮明、質量一流、開放融通的首都高等教育體系，大力提升首都高等教育的人才培養能力、知識創新能力和社會貢獻能力，為國家及北京發展提供高端人才支撐和科技智力服務。
（十三）建設高水平大學。支持世界一流大學、一流學科和高水平大學建設。以多種形式為中央在京高校建設世界一流大學、一流學科和高水平大學提供支持和保障。建立首都高等教育發展協調機制。采取多種方式加強中央在京高校和市屬高校的溝通與合作，聯合開展學科專業建設、高層次人才培養和高水平科學研究。
全面提升市屬高校辦學水平。發揮政策指導和資源配置的作用，加強對市屬高校發展定位、空間布局、學科專業的統籌規劃，分類指導市屬高?？茖W定位，整合資源，在不同層次、不同領域辦出特色、辦出水平，建設一批國內一流、國際知名、有特色、高水平的地方大學及學科。
（十四）提高人才培養質量。高校要堅持以人才培養為中心。把育人作為學校和教師的首要職責，把教學作為教師考核的主要內容，把培養創新人才和高技能人才作為學校評價的重要因素，推動教學資源向教學一線傾斜。更加注重教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。繼續推進“北京高校本科教學質量與教學改革工程”。優化學科專業布局結構，加大本市重點學科和特色專業建設，鼓勵新興學科和交叉學科的發展。加強實驗室、校外實習基地和課程教材等基本建設。逐步完善學分制和彈性學制。鼓勵高校建立學分互認機制。試點跨專業、跨學科、跨學校的選課制度。鼓勵高校建設教學聯盟。繼續推進“北京高?？茖W技術與研究生教育創新工程”。建立產學研聯合培養和國內外聯合培養研究生的機制。加快發展專業學位研究生教育。建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量評價機制。建設北京高等學校教學質量狀態數據系統，形成北京高等學校教學質量監測制度。
（十五）增強科技創新能力。創新高?？蒲畜w制，完善科研評價和激勵機制。支持高校建設一批重點實驗室、哲學社會科學研究基地和工程研究中心。鼓勵高校與海內外高水平教育科研機構、著名企業聯合建立研發基地。建設一批科研創新團隊。加強北京市大學科技園建設，構建北京高?？萍紕撔麦w系，積極培育戰略性新興產業。
（十六）提升社會貢獻力。高校要緊密圍繞北京經濟社會發展面臨的重大問題開展科研攻關，服務首都發展。促進科技成果產業化，孵化一批經濟效益高、社會效益大的科技成果。發揮知識文化優勢，引領社會文化發展，積極為社會成員提供多樣化、高層次的繼續教育。廣泛開展科學普及工作，全面提高社會公眾的科學素養和人文素養。積極參與決策咨詢，充分發揮智囊團、思想庫作用。鼓勵師生面向社會廣泛開展志愿服務。
摘自《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》
教育與經濟論文范文第2篇
同志們：
今天，我們在這里召開省委高校工委、省教育廳機關實施“三生教育”工作推進會。這次會議的目的是：進一步統一思想，提高認識，凝心聚力，振奮精神，動員廳機關各處室、各直屬事業單位的全體干部職工共同肩負起實施“三生教育”的歷史使命。借此機會，我代表省委高校工委、省教育廳黨組講幾點意見。
一、準確理解“三生教育”的科學內涵和主要任務
“三生教育”，就是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。從根本講，“三生教育”是落實社會主義核心價值體系建設要求，建設現代教育價值體系的事業。
生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。通過生命教育，使學生認識人類自然生命、社會生命和精神生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死等過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。
生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。
生活教育是幫助學生了解生活常識，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育，讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等若干方面組成；幫助學生提高生活能力，培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求；教育學生學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系，使學生認識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活。
生命教育、生存教育、生活教育三者之間互為條件、密不可分、相輔相成，是一個有機統一的整體。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。
二、深刻領會實施“三生教育”的重要意義
省委高校工委、省教育廳在深入學習黨的十七大精神以及省八次黨代會精神的基礎上，通過大量的調查研究，深入分析世情、國情、省情、教情，立足新的歷史起點，提出把實施“三生教育”作為全面貫徹科學發展觀，構建社會主義和諧社會，把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的重要舉措來抓。這是符合國家要求，合乎教育規律，順乎時代潮流，順應人民需要的。
首先，實施“三生教育”是落實科學發展觀的具體體現?？茖W發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。教育事業的科學發展集中體現在促進人的全面發展上，體現在人的素質的提高上?！叭逃睆母旧险f就是要使個體人轉化為社會人，使人真正成其為人的教育，是培養“理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進取、艱苦創業的新一代”的教育。
其次，實施“三生教育”是全面推進素質教育的基本要求。實施素質教育，就是要全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。素質教育的核心是解決好“培養什么人、怎樣培養人”的根本問題，根本理念是堅持育人為本、德育為先，根本任務是立德樹人。素質教育關注人的素質提升和內在發展、和諧成長，具有基礎性、主動性、發展性、實踐性、創新性等特征?！叭逃敝塾趯W生的健康成長、成人、成才，著力開啟學生心智，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的健康水平，促進學生的全面發展，與素質教育的基本要求是一脈相承的。
再次，實施“三生教育”是現代教育的基本任務?，F代教育是堅持以人為本，堅守教育公平，適應當代、引領未來的事業?，F代教育具有人本化、大眾化、社會化、國際化、現代化和公平性、民主性、科學性、法制性、創新性等特點?，F代教育的根本目的是實現教育現代化，本質是促進人的現代化，核心是培養適應當代社會和未來社會需要的人。發展現代教育必須堅持以教師為本，以學生的發展需要為本；發展現代教育，事業發展是根本，體制機制創新是關鍵，建設現代教育價值體系是核心?！叭逃绷⒆阌趲椭鷤€體成長，著眼于建設現代教育價值體系，著力促進個人發展與社會發展的統一和人與自然的和諧發展，努力培養建設現代社會所需要的現代人。
第四，實施“三生教育”是促進學生全面發展的基本途徑。人的全面發展是馬克思主義教育理論的立足點，更是當代教育實踐的共同價值追求。培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人是我國教育的根本目的?！叭逃闭驹谌宋木窈涂茖W精神融合的高度，從人文關懷的高度出發，關注人類發展面臨的普遍問題，關注個體生命、生存、生活的基本問題，關注學生主動、健康、全面發展的問題，從小事做起，從點滴入手，由表及里、由淺入深地開展教育，從人生的起點上逐步構建個體成長的基礎，為人的全面發展提供了可能性和現實性。
第五，實施“三生教育”是實現家庭幸福，促進社會和諧的必然要求。幸福是人生的終極目的，家庭幸福必須以家庭成員的幸福追求為前提。幫助和引導學生從小建立高尚的幸福觀，去追求一種真正有意義的生活，是實現家庭幸福的基礎。家庭幸福以每個家庭成員樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀為標志。社會和諧從根本上講是人的和諧，是生命的和諧、生存的和諧、生活的和諧、人與自然的和諧。開展“三生教育”，對幫助學生增強愛心、感恩之心和社會責任感，從小樹立正確的家庭幸福觀，培養為幸福生活而奮斗的激情、理智和意志力，都有著重要的促進作用。
三、正確處理實施“三生教育”的幾個關系
認識上要正確處理好“三生教育”與素質教育、德育、社會主義核心價值體系的關系?！叭逃笔撬刭|教育的重要任務，是實施素質教育的內在需要，是全面推進素質教育的有效切入點。我們必須按照推進素質教育的理念、思路、辦法、渠道來實施“三生教育”。只有這樣，這個“基礎工程”才能名副其實?！叭逃笔堑掠闹匾獌热?。我們抓“三生教育”，不是在國家德育范疇以外另搞一套，也不是為了標新立異，而是為了以“面向現代化、面向世界、面向未來”為戰略方針，以國家法律法規為準繩，結合時代特征、社會需要、教育規律和學生實際，抓實抓好德育的重要內容，提高德育的針對性、實效性和吸引力、感染力?！叭逃笔巧鐣髁x核心價值體系建設的具體要求。建設社會主義核心價值體系是建設和諧文化，推進社會主義文化大發展大繁榮的首要任務，是構建社會主義和諧社會，實現中華民族偉大復興的必要條件。黨的十七大報告明確提出：“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求?！鄙鐣髁x核心價值體系建設在教育系統的具體化，就是推進社會主義現代教育價值體系建設。實施“三生教育”的根本目的，就是建設現代教育價值體系。因此，我們認為，“三生教育”是社會主義核心價值體系建設的具體要求和體現。
實施“三生教育”要正確處理好四個關系。一是“三生教育”課程與其他課程的關系。開設“三生教育”課程，不是在現有課程基礎上簡單地加上一門課程或減去一門課程，需要圍繞人才培養目標，對課程資源進行整合。整合課程資源的前提是不得削減國家規定的必修課程和課時、學分。一要處理好在“三生教育”課程中集中教育和在其他課程中滲透教育的關系。二是開設“三生教育”課程與減輕學生經濟負擔的關系。義務教育階段的“三生教育”教材納入向學生免費提供教科書的范圍；其他階段的“三生教育”教材，按照教材征訂辦法和使用管理規范執行；除“三生教育”教材以外的相關學習資料，不得要求學生統一征訂。三是實施“三生教育”與減輕學生過重課業負擔的關系。要按照全面推進素質教育的各項要求，深化教育教學改革，提高教學效率，優化人才培養過程，強化學生的主體認知和行為實踐，切實減輕學生過重的課業負擔。四是開課與其他工作的關系?！叭逃边M教材、進課堂是實施“三生教育”的基礎，但僅靠編寫教材和課堂教學是不夠的。必須把“三生教育”貫穿到教育工作的各個方面、各個層次、各個環節中，滲透到學校教育、家庭教育、社會教育中，構建全員、全程、全方位的育人合力。
四、實施“三生教育”的工作進展情況
省委高校工委、省教育廳黨組今年2月19日在全省教育工作會議上，在全國率先提出在各級各類學校學生中實施生命教育、生存教育、生活教育的要求。此后，省委高校工委、省教育廳立即著手從各方面推進工作。
一是從2月份至今，通過境外考察和省內外調研等，從理論和實踐兩個層面對實施“三生教育”的必要性、可行性和科學性、操作性等進行研究。二是在5月19日，即四川汶川大地震遇難者哀悼日舉辦了“云南學校開展生命教育、生存教育、生活教育座談會”，第一次面向社會各界傳遞了實施“三生教育”的信息；8月13日，召開了云南省實施“三生教育”工作視頻會議，除在昆明設主會場以外，在其他州、市設立了93個分會場，總計約15000人參加了會議。三是成立了由省委高校工委、省教育廳主要負責人為組長的“三生教育”領導小組。四是制定了《中共云南省委高校工委、云南省教育廳關于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》及《中共云南省委高校工委、云南省教育廳關于生命教育、生存教育、生活教育的實施意見》等文件。五是在云南省教育廳門戶網站開通了“三生教育”直通車主題網站。六是７月中旬，分別供幼兒園、小學（分為低段和高段）、初中、高中、中職、高校使用的“三生教育”系列教材正式定稿并交付出版。七是今年秋季學期在昆明市、曲靖市、楚雄州、玉溪市、紅河州、大理州及其他州、市的部分縣（市、區）和全省各高校、省屬部分中專學校實施“三生教育”。八是舉辦了云南省實施“三生教育”第一期師資培訓班，近400名教師參加了培訓。九是在本周內組成10個組到16個州、市，對包括實施“三生教育”在內的重點工作進行調研指導。
從總體上看，實施“三生教育”領導重視、組織嚴密、思路清晰、工作有序，抓得緊、進展快、步子穩，初見成效。廣大教師、學生及學生家長普遍反映較好，得到了社會各界的普遍關注和廣泛認同及共鳴，實現了良好開局。這一切，既是高校工委、教育廳黨組集體智慧的結晶，又是全廳干部職工群策群力、共同努力的成果，更是專家學者、干部師生及社會各界支持幫助的結果。
在看到成績的同時，我們也要清醒地看到，這一個工作才剛剛起步，這一項事業才剛剛開始，在思想認識、組織領導、體制機制、保障條件等方面還存在著一些不容忽視的問題。下一步，我們要根據堅持正確方向、扎實推進工作、加強制度建設、不負時代使命的思路，切實做好各項工作。
五、共同肩負起實施“三生教育”的歷史使命
實施“三生教育”，是黨的希望，是人民的要求，是時代的呼喚，是學生的需要。省委高校工委、省教育廳機關和直屬事業單位全體干部職工要統一思想、凝心聚力，增強大局意識、責任意識、服務意識，擔當起實施“三生教育”的重任。
一要堅定信心，克服顧慮。此前，全國各省、自治區、直轄市都沒有明確提出過“三生教育”的整體概念。教育的本質是培養人的健康心智和實踐能力，就應該從關注人的生命、生存、生活等基本問題入手。通過實現培養人的功能，最終促進教育社會功能、經濟功能、政治功能、文化功能的達成。從這個意義上說，我省實施“三生教育”是教育本質的回歸，是教育規律的反映，是實現教育核心功能的體現。
二要科學對待，認真學習。實施生命教育、生存教育、生活教育，既能找到一些理論的依據，又能找到一些歷史的淵源。教育本身就是一項傳承與創新并舉的偉大事業。但是，我省是在新的歷史背景下，在研究生命教育、生存教育、生活教育之間關系的基礎上，把“三生教育”作為落實社會主義核心價值體系建設要求，建設現代教育價值體系的根本，在全國首家提出來的。從理論到政策，再到實踐，很多東西都需要我們重新學習、認真研究、科學對待。
三要務實創新，提高執行力和創造力。實施“三生教育”首先要務實、抓實、落實、求實，做到既積極推進，又扎扎實實；既營造良好氛圍，又穩健發展。廳機關各處室、各直屬事業單位和全體干部職工都要樹立“一盤棋”的思想，認真貫徹落實高校工委、教育廳黨組作出的決定，在思想上引起高度重視，不斷提高執行力，提高服務水平，提高履職能力，把“三生教育”貫穿到各處室、各直屬事業單位的工作中，融入到每個干部職工的本職工作中?！叭逃笔且豁梽撔滦?、實踐性很強的工作，又是一項開放性、包容性很強的事業。這為我們結合各自實際創造性地開展工作留下了廣闊的空間。我們每一個干部職工，在方向上、精神上、工作上、宣傳上與組織保持高度一致的同時，要主動積極地做“三生教育”的宣傳者、實踐者、研究者。通過我們的言行和工作，不斷引領“三生教育”、豐富“三生教育”、完善“三生教育”，同時也使自己在“三生教育”的實踐過程中不斷獲得成長與進步。
同志們，實施“三生教育”的目標已經明確，讓我們共同肩負起歷史使命，在創新上思考，在務實上著力，在探索中提高，在總結中前進，為實現“三生教育”工作的健康發展、持續推進而不斷奮斗。
◇責任編輯矣 勇◇
教育與經濟論文范文第3篇
摘 要：隨著改革開放力度的加大，人們的生活水平持續提高，精神世界也日益豐富。在此背景下，人們開始關注生命價值，特別是對學生的生命教育。由此，如何將生命教育與初中生物教學有機結合顯得尤為重要，這也是當今教育改革的一種趨勢。文章對為何需在初中生物教學中滲透生命教育做出解釋，及結合實際提出在初中教學中滲透生命教育的有效措施。
關鍵詞：初中生物;生命教育;滲透;實踐
如何讓學生在生物學習的過程中體會生命的價值，對生命有著更深的體悟，是每一位生物教學工作者應當思考的問題。因此，在初中生物教學中滲透生命教育，是教師的一個選擇，這能讓學生更易吸收生物知識、體悟生命價值。
一、 初中生物教學滲透生命教育的目的和注意事項
（一）初中生物教學滲透生命教育的目的
初中是一個學生思想形成、體悟生命價值的重要階段。因此，如何使學生在這個階段得到正確的生命教育是教師生物教學工作者應該思考的問題。初中學生都需要學習生物，因為這不僅能讓學生獲得更多的生物知識，還能培養學生正確的態度去面對自然界的種種生命，最終提高學生方方面面的素質。但教師的教學不能只停留在以單一的方式去傳授學生知識，如果在這個過程中，加以生命教育，那教師的教學內容將是多元的，也更具吸引力。初中教育滲透生命教育，能讓學生更加深入更加正確的認識生命，也能讓學生理解到生命背后存在的價值。除此以外，學生也將明白如何正確的去對待不同生命之間的關系，即尊重每一條鮮活的生命。生命教育對于每一個人來說都是需要接受的教育，因為學生只有理解到了生命的真正意義后，才能知道生活和學習是為了什么，才能形成自己的格局觀和為人處世的態度。
（二）初中生物教學滲透生命教育的注意事項
為了更好的使初中生物教學和生命教學有機融合，初中生物教學工作者需要多從學生的角度思考問題，需要考慮到學生對生命的現有定義的正確與否以及他們接受新知識的能力。教師教學的對象是學生，讓學生以積極的態度去接受生物教育和生命教育，才能讓更加深刻地理解生命價值，這也就要求教師的思想觀念不能一成不變，而應與時俱進。在教學的過程中，教師還應讓學生充分明白生命教育對個人成長的重要性，從而達到培養學生自主意識和責任感的目的。當然，在初中生物教學中滲透生命教育還需要教師生物教學工作者充分了解與把握教材知識和課外延伸知識，以便教師更好地去做好生命教育工作。
除此以外，作為教學者的教師必須有豐富的生命體驗和正確的生命價值觀，只有這樣，初中生物教學與生命教育的結合才是有價值，有意義的。初中生物教學和生命教育都講究學生的體驗和認知程度，教師需要在教學過程中融入感情，生命教育更是如此。當然，在此過程中，學生也應對此充滿感情，而教師只有讓學生在體驗的過程中明白生命的價值才能激發他們最純真的感情，才能使得初中生物教學滲透生命教育是有意義的。另外，教師還應考慮到學科知識能否應用到現實中的問題，知識的積累往往是通過選擇再保留下來的，既有科學的嚴謹性又有人文中的感性。初中生物教學與生命教育的結合也必須考慮到這個問題。生命教育是為了讓學生能更好的把握人生命在自然界中的存在價值和在社會中存在的形式。對于不同的人來說，生命存在的意義都是不同的，因為每一個人都是獨特的。只有讓生物科學更具人文價值，讓學生對生命的體悟更加深刻，初中生物教學才能更好地與生命教育結合。
二、 使生命教育更好的滲透到初中生物教學的有效做法
初中生物教學滲透生命教育不應該是從單一的角度切入，教師初中生物教育工作者應該從多個角度思考問題，結合筆者實際教學經歷，總結出了以下幾點切實有效的方法：
（一）提前制訂課程安排，更好的進行生命教育
只有在教學方案上精心準備，適時地進行生命教育或者以生命教育為核心進行課堂教學，才能使生命教育更好地滲透初中生物教學當中。初中生物教學滲透生命教育需要人文與科學結合，也就是說初中生物教學工作者應當在教學過程中讓學生感悟生命，以達到對學生進行生命教育的目的。這就需要初中生物老師自己要清楚教學內容、制訂合理的教學目標，再結合學生接受生命教育能力的不同制定合適的課程安排。在教學過程中，要避免內容的單一重復和結構上的不清晰，否則學生不僅不能在課堂上得到相應的收獲，還會導致學生對生命背后的價值理解不到位，也就是說生物教學工作者沒能達到讓生命教育滲透到初中生物教學的目的。因此，為了讓學生在學習的過程中切身感悟生命，理解生命的含義和背后的價值，就需要教學工作者在課程安排上精心準備，結合實際情況，讓生命教育滲透到初中生物教學當中。
例如，在學習“人類的起源和進化”時，教師可以通過提問的方式激發學生的學習熱情，再結合相關的模型進行知識的講解。在學習的過程中，穿插與“生命起源”有關的圖片或者適時的播放一些與“生命起源”有關的紀錄片。以這種方式進行課堂教學，學生能從理性和感性的角度理解地球上生命的起源，對生命有一個初步的認識。當學生對知識掌握熟悉以后，教師便可以引導學生在體悟生命的過程中理解生命的含義和生命背后存在的價值。
（二）引導學生進行生物科學探究，感悟生命
初中生物教材中有大量的開放式的探究性課題，這也就意味著初中生物教師在教學的過程中無法避免這些生物科學探究。生物科學探究的目的是培養學生自主思考的能力以及對周圍環境中生物的觀察能力，這與生命教育在本質上有很大的相同點。因此，在生物科學探究的過程中，引導學生感悟生命，思考生命的內涵是初中生物教師的一個必然選擇，這也能幫助學生獲得更多的生物知識，培養其自主思考能力，讓教師的教學取得更好的效果。初中生物教學滲透生命教育無法避免生物科學探究與生命教育的有機結合，因此，初中生物教師應該在這些探究活動上狠下功夫，以幫助學生在生物學習的過程中獲得更好的生命教育。
例如，學生周圍的環境中有大量的生命，不管是在校內還是在校外，讓學生對周邊生物的觀察，思考這些生物存在的意義和這些生物背后的價值，便能讓學生對生命的感悟更上一個臺階。校園內隨處可見的樹木的樹皮就是一個很好的觀察對象，外表皮是樹木最外層部的死組織，由角質化的細胞組成，樹皮除了能防寒防暑防止病蟲害之外，主要是為了運送養料，這是樹木能茁壯成長的重要原因。對校園內類似的生物進行觀察和思考，學生就更能明白生命的強大和生命的含義。初中生物教材中類似的科學探究活動還有很多，教師合理的利用這些探究活動，結合生命教育，學生在獲得相應的生物知識以外還能對生命有更深的認識，教師就能取得更好的教學效果。
（三）通過小組討論學習的方式培養學生珍愛生命的態度
初中階段是一個學生思想初步形成的重要階段，為了培養學生的生命價值觀和珍愛生命的態度，初中生物教師便可以通過小組討論學習的方式讓學生自主討論相應課題。讓學生以小組討論學習能避免學生對知識感到疲倦，激發他們的求知欲。在這樣的情況下，生命教育就能更好地滲透初中生物教學中。當然，在討論學習之前，初中生物教師應當提前確定討論話題，讓學生做好充分準備，避免討論時出現不可控的狀況。在討論的過程中還應讓學生結合對生命的理解和相關知識發表評論，進而加強他們對生命的認識，引導他們樹立正確的生命價值觀。
比如，在學習“健康地生活”的相關內容時，教師可以給學生發布研討話題，讓學生自主思考健康生活需要注意哪些方面，讓學生在課堂下準備相應的資料和知識點。在討論酗酒和吸煙對人體健康的影響時，可以讓學生結合現實生活中的實際情況發表感論。讓學生在討論的過程中明白健康是一種身體上、心理上和社會適應方面的良好狀態，如此一來，學生便能懂得珍惜生命的重要性和關愛他人生命的必要性。以這樣的方式教學，生命教育也就有了實際意義和價值，初中生物教師的教學目的也就達到了更好的效果。在這種情況下，讓生命教育滲透到初中生物教學中切實有效。
（四）定期舉辦以生命教育為主題的演講活動
初中生物教學為了更好地培養學生的生命價值觀，加深他們對生命內涵的理解，讓他們懂得生命并熱愛生命，初中生物教師可以通過定期舉辦以生命教育為主題的演講活動來吸引學生主動的學習。精彩的演講能使學生注意力更加集中，主動地去理解相關知識，從而更加深刻地理解感悟生命教育的意義。當然，初中生物教師在講解知識的過程中應注意學生的理解能力，從而使學生能夠及時地理解并獲得相應的知識。為了讓學生的注意力時刻集中，演講的內容和形式不能是單一的。為了豐富演講內容，讓結構更清晰，教師應當結合自身生命體驗和相關生物知識，并熟悉這些知識，這樣，才能讓學生能夠充分了解并主動的去理解生命背后的價值。
比如，在講解“保護生命多樣性”的課題時，初中生物教師可以在演講開始前播放與生物多樣性相關的視頻或者圖片，以吸引學生的注意力。而后結合自身對生物多樣性的理解和感悟進行講解，在學習的同時穿插自己的生命價值觀，引導學生樹立自己的生命價值觀，讓學生明白保護生物多樣性的價值所在。最終讓學生堅定保護生物多樣性的信念，以達到初中生物教學滲透生命教育的目的。
三、 結語
總而言之，初中生物教學滲透生命教育是當今初中生物教師的一個選擇，這不僅能夠讓學生獲得相應的生物知識，還能培養學生正確的生命價值觀，讓學生健康陽光的成長。當然，只有當一個學生熱愛生命時，他才能對生命價值觀有正確的認識，才知道如何保護生命。一個學生人格的健全不僅需要大量的知識積累，還應對生命有自己的感悟，需要有屬于自己的正確生命價值觀，還要懂得生命存在的意義，也只有做到了這些，學生獲得的知識才是有意義的。所以，作為初中生物教師的教師必須承擔起這個責任，讓生命教育更好地滲透初中生物教學中。
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作者簡介：胡鍶齊，福建省漳州市，福建省漳州第一中學。
教育與經濟論文范文第4篇
［摘要］各國教育理念反映了該國對教育價值的基本取向，對教育理論與實踐的發展起著明顯的指導作用。為跟上知識經濟、城鎮化、工業化等發展的步伐，推動社會經濟與人的可持續發展，我國必須構建適應時代需求的中職教育理念，以科學指導中職教育的辦學定位及其實踐。
［關鍵詞］教育理念中職教育終身教育人本主義持續發展
［作者簡介］任鋼建（1956- ），男，山東高密人，貴州大學黨委副書記，教授，博士，碩士生導師，研究方向為比較教育。（貴州貴陽550001）
［基金項目］本文系2009年貴州省省長基金委托研究項目“貴州省中等職業技術教育發展研究”的階段性研究成果。［項目批準號：黔省專合字（2009）107；項目負責人：任鋼建］
［
進入新世紀以來，隨著我國城鎮化、工業化發展速度的加快；隨著高等教育大眾化時代的來臨，我國現有的中等職業教育（以下簡稱中職教育）的教育理念和辦學效益已經嚴重地不能滿足國民經濟發展對人力資源的需求，對此，有必要反思舊有的中職教育理念，構建新型的中職教育理念，以指導我國中職教育的辦學定位、辦學模式，以提高中職辦學效益及其可持續發展，進而適應國民經濟對人力資源的需求和深化終身教育價值取向及實踐。
一、教育理念的內涵及作用
理念（英idea；德Idee；希臘idea）是西方哲學史和美學史用語，該詞含義極為廣泛，柏拉圖最早提出理念論，認為在所感事物之前有同名的理念，個別事物是“分有”理念而產生。韓延明認為：教育理念是指人們對于教育現象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩定性、延續性和指向性的教育認識、理想的觀念體系。教育理念反映出人們對辦學機構的定性、定位及職能的深層次思考，體現了人們對教育價值的追求。在不同時期，由于經濟社會發展對人才規格的需求有差異，導致人們對教育價值的理解也不同，從而形成了不同時代的權威主義教育理念、功利主義教育理念、精英主義教育理念、科學主義教育理念以及終身教育理念等教育理念。教育理念是上層建筑，是觀念性的、意識的存在物，它來源于教育實踐，同時又指導教育實踐。教育理念決定教育的價值取向；制約著辦學模式、辦學定位、辦學效益及其結果。當現行教育實踐及其效果已經適應不了社會經濟的發展和違背教育規律時，人們必須以新的視野重新審視和認識教育現象及其實踐，從而思辨或歸納出新的教育理念，以適應或引領教育活動的重組或創新，建構新型的教育體系。
教育理念受制于經濟社會發展的水平，同時又反作用于社會經濟的發展。隨著知識經濟時代的發展，教育理念通過辦學行為對社會的反作用也越來越明顯。正如德洛爾在1998年聯合國教科文組織的報告所言：在21世紀，教育比任何時候都更處于人和社會發展的關鍵位置；應對未來種種挑戰，教育是使人類朝著和平、自由和社會正義邁進的一張必不可少的王牌。人力資本理論的基點是用教育所帶來的經濟效益來評價教育效益，因而，教育對產業結構升級具有先導性和全局性意義。正因為如此，自20世紀90年代以來，世界各國都把發展教育作為提升綜合國力的重要舉措，都在探索和踐行新的教育理念。
教育理念是教育實踐的內在動力，發揮著觀念性的指導作用，是教育理論突破與更新的基礎，是教育實踐改革與進步的先導。沒有先進的教育理念作指導，教育目標的界定必定是片面的，教育實踐的效益必然是短期的，教育改革與發展必將是被動的。對某種類型的學校而言，教育理念對學校的發展起著決定性的導向作用。這首先表現在教育理念決定了學校發展的目標和方向，是辦學行動的指南。先進的教育理念折射的是經濟社會發展對學校辦學的需求，當教育理念具體化為學校的發展規劃和管理計劃、人才培養模式、教育資源的合理配置、學校組織體系的構建、設計運行程序時，將最終轉化為全校師生員工的具體行為。也就是說，針對具體的某一學校而言，先進的教育理念是學校辦學與發展的頂層設計，是全校師生的觀念性指導，它將起到統一和指引全校師生員工精神生成，將起到調動全校師生關心學校發展、參與學校管理、投身學校建設、實現奮斗目標、提升辦學質量與效益等的軟管理作用。
二、世界各主要工業大國的職業教育理念的總趨勢
隨著經濟全球化趨勢加快，各國國力競爭日趨激烈，世界各主要國家都把發展和改革職業教育作為規劃21世紀教育和培訓體系的重要組成部分，這就構建了各國的職業教育理念的新價值取向。聯合國教科文組織在1989年通過《技術和職業教育公約》后，于1999年通過了《關于職業技術教育與培訓的第二屆國際大會的建議》，向教科文組織的會員國建議改革各國職業技術教育政策，以便迎接在21世紀初所面臨的就業與其他社會經濟挑戰。根據聯合國教科文組織的建議，職業教育不僅是一種提高職工的技能教育，更是一種創業教育和終身教育。2008年，聯合國教科文組織通過了《全納教育，未來之路》文件，建議各國政府拓展全納教育的概念，面向所有學習者的不同需要，合理、公平和切實有效地使學習者受到教育。
美國于20世紀90年代開始的職業教育改革的基本策略是School-to-Work（簡稱STW）。STW的基本理念就是：提高學生的成績，確保他們獲得滿足富有挑戰性的國家學術標準和企業認可的技能標準所需的知識與技能，為他們的中學后教育、繼續學習和職業生涯做好準備，降低青年的失業率，進而促進美國經濟的發展，確保美國的霸主地位；促進所有青年，包括低成就青年、輟學生、殘疾青年繼續或回歸學校，并努力去取得學業成功。
澳大利亞1995年1月1日開始實施資格框架體系（通稱為AQF），將學校、職業教育與培訓和高等教育機構采用一體化的國家資格體系。AQF以行業需求為導向，在內容上相互銜接，它允許人們依據自己的實際情況，選擇獲得證書的起點。能否獲得AQF職業證書，不僅要看是否具有AQF職業資格證書所要求的知識和技能，同時還要看在真實工作情景下使用這些知識和技能的能力。
意大利在20世紀初的技術學校75%的畢業生都能接受高一級的教育。意大利的普通教育和職業教育具有平等的升入高等教育的權利；整個教育體系（普通教育與職業教育）之間的轉換機制非常靈活——不僅各體系內部的不同專業之間可轉換，普通教育與職業教育兩個體系之間也可以相互轉換；這種體系之間的相互轉換，大大增加了職業教育的吸引力，從而克服了職業教育就是終極的單一教育。
在終身教育理念和人本主義教育理念的指導下，各主要工業大國不僅建構了科學的職業教育及其與普通高等教育相銜接的教育體系，也為接受職業教育的學生打下了終身教育、學習的基礎，同時也為職教生獲得與普教生一樣可以接受普通高等教育的相同待遇；更為重要的是，通過建構與落實終身教育理念、人本主義教育理念，各主要工業大國不僅獲得了高素質的人力資源，還大大緩解了就業及其質量的壓力，大大推動了各國經濟社會的發展，為所有教育改革的理論、理念與實踐提供了有效借鑒。
三、我國中職教育理念亟待重構
《中華人民共和國職業教育法》第4條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質?！苯逃繉χ械嚷殬I教育定位為：“中等職業教育的定位就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者?！备魇∈懈鶕@一定位，對中職教育的人才培養目標定位表述又各有不同：如“培養面向生產、管理和服務第一線，牢固掌握職業崗位（群）所需的基礎理論知識和專業技能，能從事某種工作的高層次技型應用型人才”；等等。各個專業的人才培養目標定位也有不同。如把農學專業表述為：“根據國家教育方針，培養適應基層第一線從事現代農業生產、經營管理、技術推廣的中等技術（管理）人才?！?/p>
從《職業教育法》、教育部以及各省各校對中職教育的定位來看，這種舊有的職業教育理念及其教育實踐的局限性主要體現為：
（一）就業教育不利于人的全面持續發展
近幾年，隨著工業化和城市化進程速度的加快，社會對中職教育的人力資源需求的不斷攀升，國家對中等職教育的扶持力度得到不斷加強，不少教育行政管理者把中職教育定位為“就業教育”“吃飯教育”“職前教育”“農村富余勞動力轉化教育”；在這一中職教育理念的指導下，中職教育教學實訓完全演化成了短、平、快的現有崗位技能需求培訓，只考慮受教育者當下能有一個吃飯的崗位，中職教育幾乎等同于農村富余勞動力轉化的崗前培訓——培訓時間短、內容單一、方式陳舊。對辦學者而言，辦學效益節節攀升了，就業率也有了保證……一旦深入追問這種虛妄的教育業績就會發現，這并不是中職教育本身的業績，而是工業化進程的加快與上世紀末本世紀初中職教育斷檔所造成的藍領短缺的結果。對受教育者而言，接受教育之后僅能從事當下某一崗位工作，一旦崗位需求稍有變動或技術設備有所更新，這一代中職畢業生該何去何從呢？因此，把中職教育定位于就業教育的理念是完全忽視受教育者全面、持續發展的理念；這種理念指導下的辦學實踐僅僅是一種“應時教育”——學校與畢業生僅當下有效益，卻缺乏長遠發展動力與潛力。因此，包括中職教育在內的所有教育，一旦把教育僅僅定位為就業教育，而忽視人的可持續發展，不僅辦學實踐沒有可持續發展的潛力，而且受教育者也無可持續發展的動力。在科技迅猛發展的當前與未來，誰還能在一個崗位上干一輩子……人不僅僅是為了工作而接受教育，而且要為工作變換做好準備，而接受教育。
（二）終極教育模式有悖于終身教育理念
目前，我國中職教育還是沿襲計劃經濟時代的辦學模式——每年僅有不到10%的中職畢業生可以通過選拔考試進入高職學校，實際每年僅有不到5%的優秀中職畢業可進入高職學校繼續學習。因此，這種中職辦學模式還是終極教育模式，這不僅與全球倡導的終身教育理念不相符，而且在深層次上生成了了中職教育僅僅是普通高中教育的補充、中職教育就是“末流教育”、選擇中職教育是萬不得已的選擇、選擇了中職教育就選擇了終止教育等等一系列教育理念和教育實踐。因此，目前的中職教育在很大程度上限制了受教育者的終身教育需求，限制了人的發展需求，限制了教育市場的發展，限制了科技社會的發展。
（三）專業教學與科技、社會及就業的發展不相協調
我國目前的中職教學模式還是沿襲計劃經濟時代的專業化教育模式——學校按專業招生，學生按專業課程設置組織教學，教學的內容都是現有或舊有的教材上專業知識和相關技能，學生畢業后僅能從事本專業的基礎工作。專業教育“培養的學生僅僅滿足于獲取知識、占有信息、掌握技能；學生成為他人觀點和技能的識記者或再認者……結果培養出來的學生如同沒有生命力的物質產品，個性喪失，缺乏對社會、人生的關注與思考”。眾所周知：教材一旦出版就已經過時了，科技是日新月異地不斷飛速發展；科技的跨學科性、跨專業性日益緊密，進而對從業者的技能和素質需求也是綜合的、全面的。作為接受中職專業教育的普通勞動者，在一個崗位上一干就是幾十年早已成為歷史，因此，在當前與未來的中職專業教育的畢業生，不僅很難適應崗位發展、更替的要求，更會阻礙科技社會的進步與發展。
科技社會是快速發展的，人的未來也是隨時代不斷進步的，崗位能力、素質需求也是不斷更新的，因此實施專業教育，尤其是專業知識老化了的專業教育是與科技社會和人的發展背道而馳的?，F象學泰斗——馬克斯·舍勒早在上世紀初就有一個定論：“教育不是‘為了某物的訓練’；‘為了’職業、專業、任何能力的訓練，絕沒有為了這種訓練的教育；恰恰相反……教育必須體現人類自身價值?！币簿褪钦f，真正的中職教育理念應該體現人的自身價值、人和社會的終身可持續發展，職業教育實踐必須為人的自身價值、人和社會的可持續發展奠定基礎，而不僅僅是為了解決當下的就業而組織教學。
綜上所述，我國的“終極教育”“就業教育”的中職教育理念及其辦學實踐已經跟不上世界職業教育的大趨勢，我國的中職教育理念不太切合終身教育理念，不太切合人本主義教育理念，我國的中職教育理念及其辦學實踐已經到了必須改革與重構不可的地步了。
四、我國中職教育理念的重構
隨著我國工業化、城市化、信息化以及市場化進程的加快，必須培養一支懂生產、能使用現代化生產工具、運用先進生產技術和能進行自我終身學習的技術人員隊伍。若要培養這樣一支隊伍，職業教育是必不可少的。對此，只有重構科學的職教理念，才能引領職教改革和實踐?？茖W的中職教育理念應該包含如下內容：
其一，中職教育必須切合和踐行人本主義教育理念。聯合國教科文組織早在1997年發布的《國際教育標準分類》中就界定：中等職業技術應該是處于教育體系的第三和第四層次，是整個教育體系中非常重要的一環。因此，中職教育絕不是終極教育，絕不是“就業教育”“吃飯教育”，而是終身教育的一個組成部分。中職教育必須體現人本主義教育理念，必須體現和落實生本教育觀。不論是什么教育，都是為人的發展提供支持的教育，這是社會發展對人的發展的必然要求。在肯定人的生命的前提下，提倡實現人的全面可持續發展，這是當代全球職業教育所弘揚的教育理念。人的全面持續發展，需要職業教育，職業教育只有推動人的發展才有可能獲得教育自身的發展。對此，重構我國中職教育理念的邏輯起點必須以現代和未來社會對人的發展與挑戰為參照系，其著眼點是為中職生的全面可持續的終身發展奠定基礎，其目標是消除中職教育就是終極教育的理念。
其二，中職教育是終身發展教育。所謂終身發展教育，既有學校自身的終身發展；更有受教育者的終身發展。隨著時代的發展和技術知識更新速度的加快，終身發展既是人類生存發展的基本范疇，也是當代中職教育發展的基本理念。它主要包括兩方面的問題：一是中職教育如何與社會大系統相適應，緊扣世界職業教育大趨勢，并推動全社會經濟與職業教育自身的可持續發展；二是中職教育受教育者——人的如何可持續發展。終身發展是馬克思主義關于人的全面發展的具體體現，是與當前世界各國的職業教育改革與發展的潮流相一致的基本理念。重構我國中職教育的新理念，就是要確立新的職業教育價值取向，最大限度地發揮其教育功能——一方面為全面提高受教育者的終身發展打下堅實的基礎，使中職畢業生不僅能適應當下不同崗位的要求，更能為其終身發展奠定堅實的基礎；另一方面為經濟社會和中職教育自身的可持續發展奠定科學的理念、理論基礎，并為中職教育自身的可持續發展的實踐提供理論指導。
其三，中職教育是推動社會經濟與人發展的重要組成部分。中職教育是中等教育的重要組成部分，不能從本質上把中職教育界定為是普通高中教育的補充。溫家寶總理曾經指出：職業教育是面向人人、面向全社會的教育，其根本目的就是讓人學會技能和本領，不僅能夠就業、能夠生存、能夠服務社會，更能夠推動受教育者和社會經濟的發展。沒有中職教育的國家教育是不健全的教育，社會經濟的可持續發展就缺少了相應的人力資源作保障；把中職教育與普通教育人為地相割裂成獨立體系的“終極教育”，不僅不能推動經濟社會和人的可持續發展，而且中職教育自身也將步入死胡同；更為甚者將會成為經濟社會和人發展的阻力。只有人的發展，才能推動經濟社會的發展。中職學生的發展需求決定了中職教育發展的需求，只有適應、引領受教育者的教育需求，中職教育自身才能健康、可持續地發展。因此，中職教育必須緊扣經濟社會、人以及世界中職教育的發展趨勢，以人本主義教育理念和終身教育理念為指導，既要充分考慮到學生當下就業的需要，增強學生的就業能力，又要充分融合學生和社會經濟可持續發展對教育的需要來建構中職教育的新理念——中職教育應打破身份界限；不僅要給受教育者某種就業技能，更要給他們足夠的基礎能力（普通文化的和專業的）；中職生不僅要學知識和技能，更要養成良好的自學能力和思想品德；不僅能就業，而且要高質量地就業，更要養育自我終身教育的能力。
總之，教育的落后，首先是教育理念的滯后，在經濟發展到已經不再是制約教育發展的首要因素的時代，尤其如此。因此，當前的中職教育理念不僅制約了經濟社會的發展，而且制約著人（包括中職生）的發展，更是制約了中職教育自身的可持續發展。對此，重構科學的中職教育理念，必須考慮社會經濟的發展對中職教育的需求，必須考慮人（尤其是接受中職教育的學生）的發展對教育的需求，必須考慮中職教育自身的發展是否符合世界職業教育發展的大趨勢。
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教育與經濟論文范文第5篇
摘要：廣東江門幼兒師范高等?？茖W校增設舞蹈教育專業，學制三年，學校立足江門，服務整個廣東，輻射祖國華南地區，以及通過“第一僑鄉”“以僑為橋”推廣服務東南亞以及廣大華僑聚居的海外。在這種背景下，本文就廣東省江門幼兒師范高等?？茖W校設舞蹈教育專業的必要性和市場需求、發展前景進行了調研和分析。
關鍵詞：高職 舞蹈教育專業 必要性 發展前景
一、舞蹈教育專業?？圃O置的必要性
基于國家和家長對舞蹈教育的重視，新生幼兒學習舞蹈數量增加，目前幼兒園普遍存在專業舞蹈教師師資嚴重不足的問題，幼教行業的紅火、藝術培訓機構的增多，以及廣東省區域內舞蹈教師資源的不均衡等問題存在，社會對專業舞蹈教師的需求較大，具體表現在以下幾個方面：
（一）政策層面，國家藝術教育改革
2014年1月，教育部公布了“關于推進學校藝術教育發展的若干意見”，為更好地落實要求，教育部還制定了《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發展年度報告辦法》。從2017年入學的初高中新生開始，藝術素質測評內容納入學業水平考試和學生綜合素養評價體系，將測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發展狀況、同等學力認定、中考與高考錄取的參考依據。國家教育制度的改革，各地方都在積極推進舞蹈藝術教育的發展。
以北京為例，2014年北京市教委啟動“北京市高校參與小學體育美育發展工作”（簡稱“高參小”項目），旨在幫助北京市中小學全方位、多樣化、深層次地開展體育、美育工作，最終目的是讓小學自身逐漸具備高水平的體育和美育教學。其中北京舞蹈學院牽手11所小學，由北京舞蹈學院“高參小”項目團隊對牽手小學的1-3年級兒童進行每周一課時的舞蹈普及課程，并輔導4-5年級的舞蹈社團活動。在深圳市，基本每個公立幼兒園、小學都配備專職舞蹈教師1-2名，2016年深圳出臺了《深圳市中小學舞蹈課程學業標準與教學指引》。隨著藝術教育改革的深入，廣東省對舞蹈教育專業的教師需求量也會隨之增加，急需專業素質高、綜合能力強的舞蹈教育人才。
（二）近年新生幼兒數量大增，幼兒園對專業舞蹈教師需求旺盛
廣東作為經濟大省、勞務輸入大省，人口不斷增長。根據2018年12-2019年1月發放問卷調查的結果，由于幼兒入學數量的增加，受調查的珠三角不同地區共138家幼兒園，有41%幼兒園在2019年9月有增加班級的計劃。
2017年廣東“全面兩孩”生育政策實施效果逐步顯現，與上年比較，全省出生人數增加22.18萬人。2017年末，珠三角常住人口數量達6150.54萬，占全省人口總量的55.07%，同上年相比，出生人口增長16.22萬，占全省出生人口增長總量的73.13%?？梢灶A測近2年將迎來生育小高峰，出生人口總量會明顯增加。事實上，根據數據顯示，2016年底、2017年底廣東學前教育三年在園幼兒人數分別為421萬人、441萬人，2018年底達461萬人，2019年和2020年預計達498萬人、519萬人。如果按照一所幼兒園配備一名舞蹈教師，一個幼兒園按400名在讀幼兒的規模計算，所需專職舞蹈教師519萬÷400=12975人。
（三）培訓機構異軍突起，薪酬待遇的提高，吸引年輕人報讀舞蹈教育專業
隨著家長教育觀念的變化，對藝術教育的重視，藝術教育培訓市場的蓬勃發展極大地擴大了對?？茖哟挝璧附逃龑I人才的需求。近年來，我國教育市場呈現蓬勃發展的態勢，2016年教育培訓行業市場規模近2萬億，年均復合增速達16.2%，預計2019年將達到3萬億元。其中兒童舞蹈培訓的發展尤為突出，蘊含巨大商機，整個藝術培訓機構對舞蹈教學人才的需求旺盛。根據2019年5月-6月對江門市部分藝術培訓機構問卷調查的結果，68%的機構在一年內計劃招收1-2名教師，如果按照這個比例，僅僅在江門地區的舞蹈培訓機構，2020年就有348-697名舞蹈教師的缺口。
根據問卷調查的結果，在江門市部分藝術培訓機構的舞蹈專職教師，2018年平均工資為7000-12000元，普遍高于幼兒園普通教師的工資。培訓機構較高的工資待遇，吸引了很多學生報考舞蹈教育專業，而廣東省開設舞蹈教育專業院校的不足，讓很多有意愿進入舞蹈教育行業的學生無法繼續深造。
（四）專職舞蹈教師配備少，舞蹈教育專業畢業的教師更少，舞蹈教師的專業素質不理想
根據對2019年初我校對廣東省珠三角不同地區138家幼兒園園長調查問卷數據分析，配備專職舞蹈教師的只有21名，而舞蹈教育專業畢業的教師只有5名。這個情況在全國也類似，在2017年11月對上海150家幼兒園進行調查，僅有17家幼兒園配備專職舞蹈教師。因為舞蹈教育專業人才的匱乏，絕大多數在幼兒園擔任舞蹈教學工作的教師都不是舞蹈教育專業畢業。因為舞蹈教育理論的缺乏，她們不熟悉幼兒身心發展的規律，對幼兒舞蹈教育的特點與規律也不慎了解，在舞蹈教學中易出現“成人化”等問題，其專業素養遠遠達不到幼兒園舞蹈教學的要求。
一些社會舞蹈藝術培訓機構，因為吸引不到優質的舞蹈教師，在利益的驅使下聘用一些非舞蹈專業的老師進行授課。雖然廣東省每年培養了大量舞蹈類本科畢業生，但是他們的就業目標主要集中在珠三角經濟發達地區中優質的公立中小學校、幼兒園，基本上不會去社會舞蹈藝術培訓機構工作。根據在2019年5月-6月對江門市部分藝術培訓機構問卷調查的結果統計：64%的舞蹈教師來源于?？圃盒?。27%的舞蹈教師為中專學歷，甚至是沒有學歷的自由職業者;9%的舞蹈教師有本科學歷，而85%舞蹈本科學歷教師是在藝術培訓中心兼職。近年來關于社會藝術培訓機構與學員之間因舞蹈練習不當造成身體傷害而打官司的新聞屢見不鮮。這些個案追其根本原因，就是因為某些舞蹈教師根本就沒有受到過系統的舞蹈教育。良莠不齊的舞蹈師資，阻礙了社會舞蹈教育的發展，不利于我國兒童的身心發展。培養優秀的舞蹈老師不僅要滿足社會藝術培訓市場的需要，更是要讓兒童接受到安全、科學、系統的舞蹈教育。培養專業素質過硬的舞蹈教育專業人才，是社會的強烈需求，更是促進我省舞蹈教育事業健康發展的必要舉措。
（五）廣東省經濟欠發達地區農村小學嚴重缺乏舞蹈類專業教師
2015年12月，廣東省教育廳體衛藝處組織開展了“廣東省中小學校美育工作專項檢查及調研”，調研結果顯示，廣東省珠三角地區和經濟欠發達地區的藝術教育發展不均衡，師資分配不均衡。時過幾年，這種狀況仍未得到有效緩解，像深圳等經濟發達地區每個小學有專職的舞蹈教師和專門的舞蹈課程，并出臺了《深圳市中小學舞蹈課程學業標準與教學指引》。深圳市公辦小學舞蹈教師月薪基本在3萬以上，深圳優厚的薪資待遇吸引了全省、乃至全國各地優秀的高級舞蹈教育類人才，舞蹈類碩士也愿意在幼兒園、小學一線等場所工作。而廣東省粵西、粵北等經濟欠發達地區因為經濟發展的滯后，中小學幾乎沒有專業的舞蹈教師。?？茖哟蔚乃囆g類教師是該地區農村基層小學的教學主力。不發達地區的基層小學藝術教育人才缺口巨大，農村基層孩子們也應該有接受舞蹈藝術教育的權利，要改善舞蹈教育資源不平衡的現狀，必須加大對大專院校舞蹈教育專業的建設力度。
（六）江門舞蹈藝術發展急需舞蹈教育人才
江門是“中國現代舞之母”戴愛蓮先生的故鄉，這里群眾舞蹈藝術氛圍濃厚。近年來，江門市高度重視群眾性舞蹈事業的發展，先后組織開展了“映日荷花 舞壇永駐——紀念戴愛蓮先生誕辰100周年”系列活動，“戴愛蓮杯”電信電視舞蹈大賽、萬人百姓健康舞活動，被中國舞蹈家協會授予“全國百姓健康舞示范城市”稱號。江門還先后承辦了中國民族民間舞蹈論壇、廣東省第二屆中老年舞蹈大賽，廣東省第四屆、第五屆嶺南舞蹈大賽等品牌活動。2015年5月10日，江門市被中國舞蹈家協會授予“中國舞蹈之城”榮譽，蓬江區被中國舞蹈家協會授予“戴愛蓮舞蹈傳承基地”稱號。2017年由中國舞蹈家協會舉辦的大型全國性廣場舞蹈展演活動以中國現代舞蹈之母戴愛蓮先生的名字命名，每兩年舉辦一屆，永久落戶江門市，現已成功舉辦兩屆。江門市的舞蹈作品參加全國各大舞蹈比賽活動，多次榮獲金獎。江門市蓬江區擬建立舞蹈博物館，把戴愛蓮故鄉——杜阮鎮打造成“舞蹈小鎮”。從江門市教育局了解到，江門市區就有66所中小學配有專用的舞蹈教室。但是截止2019年9月，僅江門市蓬江區還缺編音樂舞蹈教師50名。截止到2019年9月30日，運用“天眼查”查詢到在江門地區工商注冊的舞蹈培訓公司達513家。根據在2019年5月-6月對江門市部分藝術培訓機構問卷調查的結果，68%的機構在一年內計劃招收1-2名教師，如果按照這個比例，僅僅在江門地區舞蹈培訓機構，2020年就有348-697名舞蹈教師的缺口。江門市蓬勃發展的舞蹈教育，需要大量的專業人才進行有力的支撐。
二、設立舞蹈教育專業的市場需求預測
（一）對幼兒園舞蹈教師的需求預測
如果按市場意愿和需求，我們也可以測算幼兒園舞蹈老師的需求數量。我們的依據還是2019年1月的那次調研，結果顯示59.25%（約占6成）的幼兒園確定未來將招聘舞蹈專業教師，26.15%的幼兒園不確定，僅有 14.6%的幼兒園不需要。截至2017年底，全省共有幼兒園18048所，如果6成的幼兒園都招聘一名舞蹈教師的話，18048×60%=10828人。如此看來，未來至少有一萬個崗位等著我們的畢業生。
2013年-2017年這五年，廣東新生幼兒630萬人。由于廣東是全國勞務輸入大省、經濟大省，人口一直呈凈流入狀態。保守估計，未來五年廣東新生幼兒在630萬左右，按照85%的入學率，未來五年廣東在園幼兒約535.5萬人。事實上，根據數據顯示，2016年底、2017年底廣東學前教育三年在園幼兒人數分別為421萬人、441萬人，2018年底達461萬人，2019年和2020年預計達498萬人、519萬人。如果按照一所幼兒園配備一名舞蹈教師，一個幼兒園按400名在讀幼兒的規模，所需專職舞蹈教師519萬÷400=12975人。
截至2018年底，江門市（四市三區）共有幼兒園473家，其中蓬江區就有130家。假設市政府下發文件通知，要求江門每家幼兒園增配一位舞蹈專業教師，僅江門就需要473位專業舞蹈教師。
2017年11月，廣東省人民政府辦公廳印發《關于增加幼兒園中小學學位和優質教育資源供給的意見》，根據文件精神，每個街道至少建設一所公辦幼兒園。2019年1月，國務院印發《國務院辦公廳關于開展城鎮小區配套幼兒園治理工作的通知》，規定小區配套幼兒園移交當地教育行政部門后，應當由教育行政部門辦成公辦園或委托辦成普惠性民辦園，不得辦成營利性幼兒園。
綜上所述，未來5年，幼兒園數量還會繼續增多，對幼兒園舞蹈教師的需求有增無減，筆者院校開設舞蹈教育專業適逢其時。
（二）對舞蹈教育培訓市場的需求預測
近年來，企業對教育培訓市場日益重視，中國的舞蹈教育行業呈現出了高速增長的態勢。截止2019年9月30日，運用“天眼查”查詢到在廣東省工商注冊的舞蹈培訓公司達29964家，僅江門市就有513家。這意味著，筆者院校舞蹈教育專業的優秀畢業生，將可以獲得廣東省29964家舞蹈培訓機構的青睞而走上工作崗位，或者走上合伙創業之路，這也為筆者院校開設舞蹈教育專業提供了信心。
（三）對廣東省經濟欠發達地區農村小學舞蹈類專業教師的需求預測
據南方網報到，江門市蓬江區近年來積極推進舞蹈教育，全區66所中小學學校均設有舞蹈教室，而截止2019年9月，蓬江區還缺編音樂舞蹈教師50名，按這一比例，僅僅江門市區（三區）2019年就缺編150名音樂舞蹈教師，很多學校面臨有場地無師資的尷尬境地。在廣東省經濟欠發達地區，音樂舞蹈類專業教師的缺口更是巨大。廣東省粵東西北地區（經濟欠發達地區）14個，如果按保守估計，每個市缺150名音樂舞蹈教師，共缺音樂舞蹈類教師2100人。為貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和全國教育大會精神，根據省委、省政府全面推進教師隊伍建設改革工作的決策部署，深入實施鄉村教師支持計劃，加快補齊我省教師隊伍的“短板”，進一步優化鄉村教師隊伍素質結構，培養一批“下得去、留得住、教得好、有發展”的鄉村教師，2019年廣東省繼續開展公費定向培養粵東粵西粵北地區中小學（含幼兒園）教師試點工作。全省計劃招收公費定向培養教師共計3400名，而音樂學專業只有280名，舞蹈類更是空白。如果按不發達地區音樂舞蹈類教師缺編2100人減去280人定向培養的音樂學專業，等于1820人的缺口。隨著國務院“關于全面加強和改進學校美育工作的意見”和教育部《中小學生藝術素質測評辦法》的全面開展，隨著經濟的發展，如果不發達地區按照深圳公辦小學每校配置1名舞蹈專業教師的標準，舞蹈教育專業具有持久穩定的社會需求，生源和就業前景十分廣闊。
（四）對其他行業、企業和實體的需求預測
隨著互聯網、5G等信息技術的飛速發展，為舞蹈教師提供了豐富的教育培訓手段和就業空間?，F今，各種各樣的兒童教育類App層出不窮。近年來互聯網舞蹈教育的概念一直很熱，“互聯網+舞蹈教育”已經逐步升溫。此外，為滿足人民過上美好生活的新期待，提供豐富的精神食糧，國家投入了大量資金用于購買社會服務，政府主辦的文化館、群眾藝術館、社區文化站、少年宮、學校、企業等，也包括有舞蹈教育培訓內容和服務，這為廣大的幼兒音樂教師提供了就業空間和市場合作機會。以江門市文化館為例，近3年，每年暑假江門市文化館都會舉辦“暑假未成年人公益培訓班”（包含舞蹈培訓班），購買社會優質藝術教育資源，免費提供給社會少年兒童。
三、增設舞蹈教育專業的發展前景
截至2019年9月，廣東省設立舞蹈教育專業的高職院校僅有2所。廣東省外語藝術職業學院和廣州華夏職業學院，每年兩個學校招生不到100人。廣東省短期內舞蹈教師仍處于供不應求的狀態，現有開設專業的學校和畢業生數量遠不能滿足廣東省的需求。舞蹈教育人才與廣東省的經濟發展嚴重不相適應，特別是粵港澳大灣區的規劃和發展已上升到國家層面。江門位于粵港澳大灣區西翼，粵西門戶，地理位置優越，區域發展前景廣闊，江門市政府全力支持江門幼兒師范高等?？茖W校建設，劃出優質地塊、劃撥轉款，為江門在珠三角、粵東、粵港澳大灣區、乃至整個廣東的舞蹈教育事業發展提供支持和重要保障。
眾所周知，江門有全國“第一僑鄉”美譽，在海外（近幾年以東南亞地區為主）很多幼兒教育培訓機構對懂粵語、普通話的幼教人才需求很大，筆者院校培養的幼兒教育人才正好具備這一優勢。未來，隨著筆者院校軟硬件的不斷更新發展，各類幼兒教師人才還可以通過國際交流與合作，為海外的幼兒教育機構輸送人才，江門幼兒師范高等?？茖W校作為海內外交流合作的窗口，將為廣東省乃至全國的幼兒教育水平的發展做出積極的貢獻。
參考文獻：
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