生命教育論文范文第1篇
1. 改進和完善提高學生動手能力教學中所必需的實驗室環境
實驗室的軟件和硬件環境是提高學生動手能力教學能正常進行的前提，其中包括實驗儀器和設備，能進行虛擬仿真的計算機和相配套的軟件。
首先，在硬件上應該進行持續投入，根據電類專業學科發展的要求更新陳舊的實驗教學儀器和設備;新建或完善原有的電工、電子動手實訓、實驗室，以適應電類專業學科相關技術的飛速發展要求。
其次，大力提倡計算機軟件仿真實驗?，F代工廠、企業都很注重前期成本的投入和后期產品的回收比，學生要先在計算機上做好仿真實驗，調試、完善好器件參數，然后才能根據虛擬實驗的結果數據來搭建實物電路。這樣可以大大提高實際電路的可靠性與可行性，避免不必要的浪費。因此實驗室要求裝配有計算機及配套的仿真虛擬軟件。
再次，調整培養計劃。貫徹“以提高動手能力教學為主導”的職業教育理念，制定以理論課程夠用為度，實驗、實訓為教學主體，提高學生動手能力為導向的專業培養計劃。開展課程要與職業技能標準相配合，教學內容要盡可能涵蓋國家職業資格標準，將學生技能等級鑒定與學校教學質量考核結合起來，既要讓教學質量考核保持職業性導向，又要盡量避免重復考核。根據學生的文化課掌握程度和就業的實際需求，調整文化基礎課程、專業基礎課程和專業課程的教學目標，加大專業實踐課程的學時分配，設定多層次目標。
2. 分階段、分層次進行實踐動手能力培養教學
依據電類專業學生的特點及其以后的就業領域，按照教學規律和教學內容，制定實踐動手能力培養計劃，將實踐動手能力結構劃分層次，合理地組成體系，形成三個既獨立又相互聯系的實踐性動手能力培養階段，分階段、分層次進行實踐性教學。
2.1 基礎實踐動手操作階段
基礎實踐動手操作階段主要用于電類本專業基礎技能的訓練，以基礎理論課和專業基礎課的有關實驗為主要內容，幫助學生認識和使用本專業常用的工具和儀表、儀器，完成部分專業基礎課的驗證性實驗，同時掌握基礎的實踐動手方法。比如手電鉆、驗電筆、電工刀、電烙鐵、手搖繞線機等常用工具的使用與維護，同時還可以安排萬用表的基礎使用與電子元器件的識別，焊接工藝的初步認識，也可以讓學生使用一些元器件在面包板上進行焊接等。通過這些基礎性實踐動手操作，讓學生明確實驗課不是理論課的附屬品，它和理論課有著同樣重要的地位，是培養他們綜合素質的一個具體體現。從學生進校開始，就應該注重動手能力的培養，可采用將實踐技能考核與課堂考試相結合的方法，促進學生主動地學習。
2.2 基本實踐動手操作階段
這一階段可以開設電工實驗和電子實驗課程，例如安排萬用表組裝實習、電子實習等。通過這些實踐性環節，使學生初步掌握本專業常用的儀器設備的使用方法，如直流穩壓電源、示波器、信號發生器、萬用表、電工學實驗臺的各種電源電表的操作使用等?；緦嵺`動手操作階段還應該結合專業基礎課和專業課教學進行一些課程設計、課程實習和認識實習等，使學生在掌握專業知識的基礎上進行系統綜合訓練，并盡可能地結合生產實際進行課程設計。如果沒有獲得生產實際的課題，就進行模擬實際的設計或實習。比如分壓式放大器、直流穩壓電源、集成音頻功率放大器電路、固態繼電器、聲光報警器電路和家用電氣線路及照明電路等的安裝與調試。這些設計和實習可以同時進行，設計題目應盡量做到實用性和趣味性相結合、與生產實際相結合，例如聲光報警電路的安裝與調試，要求學生不僅要設計出它的原理圖，還要在面包板上按工藝焊接線路，安裝好元器件，直到運行正常。電子設計實習時，可以要求學生制作一個電壓檢測控制電路;電氣拖動實習時，可以要求學生做變壓器與電動機的維護，甚至可以接受一些實際的生產項目，按用戶的要求進行加工調試，比如電動機控制線路的安裝與檢修。實習的產品由于從實際應用中來，學生可以把它們作為自己的技術成果保存，對于以后找工作時面試將會起到一定作用。這樣，學生會從第一階段的“被老師逼著學”發展到自己要學。更重要的是，通過這一階段的培養，學生運用專業技能解決實際問題的綜合能力能夠得到提高。在開展課程實習之外，還可以采用更加靈活多樣的實踐形式來提高學生的動手能力。如實驗室、實訓室增加課外開放時間，讓學生自主安排計劃，進行制作和維修的操作。對有一定實踐動手能力的學生，可以成立電子協會，組成興趣維修小組，靈活地開展各項活動。比如組織維修社區服務隊，參加省委宣傳部的“三下鄉”活動，免費為人民服務，義務維修家用電子產品。學校還可以定期舉辦系、校兩級的電子設計比賽，精心組織安排、鼓勵學生參加全國電子設計大賽等。這樣能為學生提供很好的表演舞臺，激發學生的實踐興趣，調動學生的動手積極性，豐富課堂外的學習生活。
2.3 實用實踐動手操作階段
實用實踐動手操作階段主要是在畢業實習和畢業設計階段。畢業實習和畢業設計階段是以學生為主體，要求掌握綜合性的專業實踐技能，實用電子產品的調試、檢測與維修技術?？晒膭顚W生到生產實踐中去尋找課題，允許他們自由選擇指導教師，由學生自行挑選合作者和制訂方案。對那些沒有能力在社會上找到畢業設計題目的學生，學?？勺弋a學結合、廠校結合的道路，讓學生將畢業實習、畢業設計直接在生產實際中進行;加強廠校之間的聯系，以用人單位為主體，指導教師為輔，幫助學生進行畢業實習和畢業設計。比如一些應用性很強的電子電路，如脈沖式手機充電器的設計、安裝、調試，玩具遙控器電路的設計、安裝與檢測，電視機電流的安裝與調試等。
改革畢業實習、畢業設計的評判標準，讓學生充分享受到實踐動手的樂趣，加強實踐動手中自主創新意識的培養，是高等職業技術學院培養“技能型、應用型、創新型”人才的一條可行之路。
3. 加強教師本身實踐動手能力的培養，提高“雙師”比例
對現有教職工加強職業技能培訓，特別是年輕教師，把他們送出去，到工廠、企業中學習鍛煉，逐步提高教職工中“雙師”的比例，加強與企業的聯系，把不同的教學思路融入到實踐教學中來。提高實驗室實驗管理員的福利待遇，充分調動教師的實踐動手積極性，保證他們能安心地在實驗室工作，并積極培養自己的“雙師”素質，確保有一個穩定的高水平的實驗室教學管理隊伍。
4. 走沒有圍墻的實踐動手能力教學之路
沒有圍墻的實踐教學，包括兩方面的含義，一方面是學生可以自主設計實驗，通過自己實踐動手，加強對課堂理論教學內容的掌握。除了基礎的書本驗證性實驗外，還加入許多可選實驗和學生本人的自行設計實驗，給他們更多的發揮空間，激勵他們的學習積極性和實驗自主參與熱情。另一方面，增加校內實驗室的開放時間和開放專業，特別是晚自習和雙休日、節假日等，全方位地開放，同時打破專業界限，無論哪個專業的學生，只要有興趣，愿意做什么樣實驗都可以做。對于需用到的儀器和設備，采取預定登記辦法，實驗人員統籌安排所做的實驗項目。這樣就能最大限度地利用實驗室的資源，提高實驗室的利用率。
摘要：高職院校電類專業學生的實踐動手能力是實現其培養目標的關鍵。文章針對高職院校加強素質教育中的實踐動手能力教學提出幾點方法。
關鍵詞：高職院校電類專業,實踐動手能力,提高
參考文獻
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生命教育論文范文第2篇
1993年, 著名哲學家黃克劍和教育學者張文質對話時, 提出了教育的三個向度:授受知識、開啟智慧、點化或潤澤生命。從此一種以生命整治學問, 以生命統攝教育, 以生命成全每一個具體、健全的生命為旨歸的新的教育理念開始進入中國教育研究與實踐領域。
2001年, 一項命名為“生命化教育”的課題實驗, 正式在福建省城鄉學校以及全國各地的學校漸次展開。
生命教育的研究源于人們對死亡的思考, 美國早在上世紀五十年代末開始死亡學的研究, 1959年心理學家赫爾曼《死亡的意義》一書的出版, 引起學術界及社會大眾對死亡問題的研究興趣和關注。與此同時, 美國又在學校開展死亡教育課程, 新課程在西方逐漸成為一個教育分支科學, 后來發展為生死教育。第一位倡導生命教育的是美國的杰·唐納·華特士, 他于1968年在美國加州創建“阿南達村”學校, 開始倡導和踐行生命教育思想。通常認為, 最早提出“生命教育”概念的是1979年在澳洲悉尼成立的“生命教育中心”, 該中心目前己經發展為一個國際性機構, 屬于聯合國“非政府組織”的一員, 主要致力于“藥物濫用、暴力與艾滋病”的防治, 讓孩子遠離毒品, 給他們一個正向而積極的生命大起點。該中心認為對青少年開展“生命教育”, 培養他們積極、健康、向上的人生觀, 創設一個健康的生活環境, 是防患于未然之道。這一概念一經提出, 即引起世界各國教育界的普遍關注, 影響迅速擴大。
20世紀九十年代初, 生命教育在臺灣一些學校和個別地區推行。自1997年起, 民間機構連同臺灣教育主管部門再度關注生命教育的發展, 制訂了一連串的計劃, 包括課程計劃。2000年臺灣“教育部”成立生命教育委員會, 并把2001年定為生命教育年。21世紀初, 香港也開始重視生命教育。2001年12月天主教香港校區出版了《愛與生命》教育系列, 對于婚姻的意義、家庭生活的真諦、貞潔的德行、性教育、人際關系和生命的意義提供了有關素材, 并建議將這些內容納入到有關科目之中。2002年香港教育學院公民教育中心明確提出以生命教育整合公民教育及價值教育, 并在多所學校推廣正規和非正規的教育課程, 讓學生體會生命的意義, 增強抵抗逆境的能力。
2004年5月中共上海市委、上海市人民政府制定《上海市中小學生命教育指導綱要 (試行) 》;2004年12月, 遼寧省啟動了中小學生命教育工程, 制定了《中小學生命教育專項工作方案》, 標志著中國大陸生命教育已經取得合法地位并進入推行階段。
(一) 生命化教育與生命教育比較
生命教育與生命化教育是近年來教育界的熱點話題, 但許多人對他們的區別并不十分了解, 為此, 筆者從它們的概念、特征、內容、目標、原則及方法等方面進行對比分析 (見下表) 。
(二) 生命教育與生命化教育研究的發展方向
1. 生命教育研究的發展方向。
(1) 各個學科如何結合自己的學科特點, 在自己的學科教學中發掘生命教育課程資源, 更好地實施生命教育的研究。
(2) 對深化教師生命教育理念及如何結合一些優秀、典型的課堂教學個案對教師進行培訓的研究。
(3) 生命教育研究中德育建構的研究。
2. 生命化教育研究的發展方向。
(1) 在教育過程中, 應該從教育觀念、教育方法以及教材的設計等方面確定以人的生命得到提升作為教育目的, 使教育目的實現生命化。
(2) 人的生命具有未特定性、自主性、創新性的特點, 因此我們應當以生命的提升作為教育目的。教育史上關于教育價值取向的研究主要有個人本位論與社會本位論, 它們是辨證的相輔相成關系。雖然教育歸根結底要受到社會的制約, 但最終以人的生命得到發展為契合點。
參考文獻
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生命教育論文范文第3篇
1. 美國生命教育的經驗
1.1 以政府為主導、制度為保障, 推進生命教育
美國的生命教育實施的主體是政府, 政府起到推動、保障生命教育的實行的作用。美國的各屆領導人非常重視生命教育, 尤其是大學生的生命教育, 并且簽署了各項法律法規, 用來保障生命教育的執行。例如, 1972年《教育修正法案》、1975年《全體大學生教育法案》、1993年《2000目標:美國教育法》等, 都是用來保障大學生生命安全、健康以及享受更好教育的重要措施, 同時也是保障大學生杜絕不良的社會影響, 實現身心健康、品格健全的重要保障[2]。
1.2 多元參與、相互配合
生命教育是一項系統、龐大的工程, 因此保障生命教育更好地、全面的實施, 不僅需要政府層面的干預, 更需要學校、社會、家庭、學生自身的配合和參與。美國的大中小學校都采取一系列的措施, 如開展生命教育課程、聘請生命教育領域的導師給學生進行講座、開設大學生心理咨詢室等, 促進學生身心健康的發展。美國有很多社會性的組織, 如美國死亡教育學會, 死亡教育與咨商學會等, 還有關于生命教育的各種雜志, 如《生死學》、《死》等, Lifc Skill Ministry是美國的一項專門訓練學生生存技能的機構[3]。通過這些社會性組織, 營造了濃厚的生命教育宣傳、學習氛圍。在家庭方面, 美國家長非常重視生命教育, 并且在孩子很小的時候就給學生講授生命教育的知識。學生自身也積極配合學校、家庭等關于生命教育的學習安排, 并且形成自身正確的生命、價值觀。
1.3 教育內容與學生息息相關
美國的生命教育內容, 主要是圍繞著學生開展而來, 并且與學生的生理、心理以及年齡結構相適應。杰·唐納·華特士提出“教育的目標不僅僅局限于為學生提供謀生的手段或者知識上的追求, 而是引導學生認識生命的意義”[4]。因此美國學校教育積極開展關于引導學生生命教育的內容, 形成了品格教育、迎接生命挑戰的教育和情緒教育三部分組成的生命教育模式。幫助學生解決生活、學習中所遇到的困惑, 防止學生被不良情緒所影響, 同時有利于學生形成良好的品格、性格, 克服生命中存在的曲折, 實現生命的意義。
2. 美國生命教育對我國當代生命教育的啟示
2.1 政府應積極推進生命教育、用法制保障生命教育的實施
政府是生命教育的重要實施者, 而我國目前政府在生命教育的推進與實施過程中, 缺少主動能動性, 而根據美國生命教育的經驗, 可以看出加大政府敢于力度, 健全生命教育法律法規, 對于生命教育規范化、系統化的實施有著重要的作用。加大我國政府在生命教育領域的投資力度, 保障生命教育的質量與實施的進程, 通過政府制定一系列政策, 鼓勵學校、社會組織以及家庭等參與到生命教育的過程當中。
2.2“四位一體”促進生命教育合力的形成
“四位一體”即學校、社會組織、家庭以及學生個體, 是保障生命教育順利實施的重要組成部分。因此, 要想在我國建立、健全并讓生命教育價值得到發揮, 必須促進該“四位一體”合力的形成。學校不僅僅是開發智力、發展智力的場所, 更是教書育人的場所, 因此將死亡教育引進學校, 通過對死亡的了解, 讓學生更加珍惜這唯一僅有的一次生命, 不荒廢學業、不耗費青春, 實現生命的價值與意義。學生個人是生命教育的主體, 因此應該將各項生命活力圍繞著學生個體展開。家庭是學校生命教育的外延, 同時也是培養學生正確價值觀、生命觀的重要場所, 因此加大四方面的合力形成, 將對生命教育的實施、發展有著重要的推動作用。
2.3 提高生命教育師資力量、科研能力
教師是生命教育的傳授者, 因此教師的專業水平、思想境界嚴重影響著學生的生命教育觀。我國的生命教育領域存在很大的空白, 從事生命教育的老師少之又少, 大多數從其他專業改行過來, 因此無法理解與傳授生命教育的精髓。因此, 要提高生命教育領域的師資水平, 如引進國外一流的生命教育大師、對生命教育老師定期培訓等。同時, 國內對生命教育領域的深入研究很少, 而科研的水平關系到生命教育的生命力與深度, 因此, 應該培養生命研究領域的專家, 增加生命教育的科研實力。
結束語
生命教育是追求生命本質、探索生命意義及實現生命價值的領域, 關系到學生身心的全面發展。通過對美國生命教育經驗的闡述, 基于我國目前國內的生命教育的現狀, 我國政府應積極推進生命教育、用法制保障生命教育的實施, 學校、家庭、社會和個人形成“四位一體”促進生命教育合力的形成以及提高生命教育師資力量、科研能力等, 提高我國生命教育的質量。
摘要：生命教育是從上世紀六十年代西方國家發展起來, 尤其美國的生命教育取得了巨大的成果與進展, 為學生樹立正確的生命觀、價值觀奠定了重要的基礎。美國生命教育是以政府為主導、制度為保障, 多元參與、相互配合以及教育內容與學生息息相關為特征的教育體系。因此, 給我國當代生命教育的啟示是要加強政府干預, 形成“四位一體”、促進生命教育合力的形成, 提高師資力量以及以學生為主體、開展生命教育內容等。
關鍵詞：生命教育,美國,中國,啟示
參考文獻
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生命教育論文范文第4篇
郭汝姬
世界上最寶貴的是什么?毫無疑問是生命!我們護士的職業就是挽救千百萬人的生命，用濃濃的愛去溫暖病人的心靈!護士與每個人都有著千絲萬縷的聯系：當你降生到這個世界上第一個迎接你的是護士，當你病魔纏身時為你解除痛苦的是護士，當一個人走完人生歷程，帶著沉重告別的時候，送他歸去的還是護士。人們把護士比作生命的使者，健康的衛士，愛的化身。
偉大的南丁格爾是我們護士的楷模，“在人類的歷史上， 她是一個圣潔的典型， 也是一個巾幗英豪， 提著油燈的天使。” 這就是護理創始人——南丁格爾。我們的職業看似簡單，卻是與每個人一生相伴的職業，從他出生到他的生命的完結，幾乎都和護士有關。當一個新的生命呱呱墜地，來到人間時;當一位患者與病魔相伴，抗爭搏斗時，用呵護與愛心同行的就是我們護士。毫不夸張的說，在生命的單程列車上，是護士高超細心的服務，才使許多人人生的步履更加堅實，使人生旅途的終點得到延伸。
我們的職業是被人尊稱為“白衣天使”。神話中天使的美麗在于她的圣潔與善良，而我們白衣天使的美麗在于愛心與奉獻。我們是蕓蕓眾生中的一員，在家里，我們是女兒、是妻子、是母親，我們的親人同樣需要關心和愛。但，我們深知，作為一名護士，我們又不是普通的女性，我們是這個社會上時刻與生命同行的人。
當戴上燕尾帽、身著白大衣時，神圣的責任感和崇高的使命感便襲上心頭，我會時刻把患者放在心中，穿梭忙碌在那沒有硝煙的戰場上。做為一名護士，打針、輸液、查房就這樣開始了一天的生活。還記得有一次病房里住著一位老人，脾氣非常暴躁，每天給他輸液送藥他都大發雷霆。對于這些，我沒有絲毫抱怨，更沒有不理不睬，而是主動噓害問暖，去病房與他拉家常，津津有味地聽他講陳年往事。每當我看到他久久地沉浸在回憶中時，就感覺自己的心和他更貼近了，我更理解他了，他也更配合我的工作了。臨出院時他緊緊拉著我的手說：“姑娘，謝謝你啊”。這時所有的委屈、不快都一下子煙消云散了。是啊!作為一名護士，要用春天的雨露去滋潤患者久旱的心田，要用有力的雙手攙扶患者走過心靈的沼
澤，要積極與病人架立一座座心靈之橋，患者才能積極配合治療，早日康復。
在實際工作中，我深深體會到責任的重大。每當看到患者康復出院的微笑，這不僅僅是對我們工作的肯定，更是一種激勵和鞭策。奉獻是收獲的源泉，奉獻是品格的磨煉。
生命教育論文范文第5篇
六年前畢業剛從事教育工作的時候, 我還是一個血氣方剛的年輕人, 脾氣有點暴躁, 擔任當時初三年級的歷史教學。四中的學生油田孩子居多, 多是獨生子。油田家長比較重視教育, 孩子的智力開發普遍較早, 思維活躍。所以上課的氣氛比較活躍, 課堂效果較好。但是也有一部分學生嬌生慣養有一些不好的習慣, 上課太好動, 造成課堂記錄難于管理, 更何況我也沒有什么經驗。當時我的辦法就是對那些搗亂的學生大聲訓斥, 疾言厲色, 那些受訓的學生往往老老實實, 低頭認錯。我還自以為得計。那個時候有個叫楊岳的學生上課特別愛說話, 我說了他幾次他都不聽, 甚至還跟我頂嘴。當時我叫其他的老師一起“批斗”他, 還逼他寫了檢討。從那以后, 他上課雖然不怎么說話了, 但是對歷史課也沒了學習的興趣。每次歷史考試都是一塌糊涂。我感到非常困惑, 到底該怎么處理好與學生之間的關系呢?后來接觸到生命化教育, 才發現生命化教育中提到了“對生命的尊重, 要從尊重每一個學生開始, 從善待每一個學生開始……”這不正是一副“良藥”嗎?我接受的是傳統的中學教育, 側重知識的傳授與灌輸, 老師跟學生之間的關系就是簡單的教與學的關系, 師生之間的感情也是“原生態”的。剛畢業時我對教育的理解比較淺薄, 這導致了我在處理師生關系上的一些不可彌補的遺憾。
2007年, 我們歷史教研組承擔了教育中心“生命化教育的實踐和探索”的課題后, 我開始接觸到生命化教育這個全新的理念。記得當時對生命化教育的一些關鍵詞印象最深———“尊重、熱情、自主、互動、期待、活力、寬容、同情……”。我如同發現了一座金礦, 如饑似渴地尋找相關的資料、案例, 從而對生命化教育有了初步的理解。其中我認為受益最大的就是我明白了對生命的尊重不能只停留在口頭上, 必須細化到自己的一舉一動中去, 細化到課堂上的每一個環節中去。適逢教育中心推行第二輪課堂教學改革, 教育中心提出了打造“自主、高效”課堂的口號, 我認為這和生命化教育的主旨不謀而合。2008年, 我參加了河南油田教育中心的優質課比賽, 在課堂教學的設計上盡量尊重每一個學生, 讓每一個學生都有機會展示自己生命之花的絢爛。最后雖然只得了一個二等獎, 但是我當時已經深深體會到生命化教育在課堂教學改革中的真正實踐是課堂教學改革成功的關鍵因素。而在處理與學生的關系上, 我試著去用平等的心態接近學生, 用平和的態度對待犯錯的學生。初二 (2) 班的學生王進龍, 是我的課代表, 認真負責, 但是他的學習成績并不好, 年級排名很靠后。有一次月考歷史沒考及格, 他十分沮喪, 找到我跟我說:“老師, 我的歷史都沒考及格, 歷史課代表我實在干不下去了。”我沒有責怪他, 我對他說:“你平常歷史課代表做得非常出色, 認真負責。老師相信你學習也會趕上去的。不要灰心, 老師看的不但是你的成績, 老師更注重你做事情的認真。相信我, 如果你更加努力一些成績會提高的。”并且讓他繼續做課代表。后來在期中考試中, 他的歷史成績及格了, 總體成績也有了上升。
今年剛接手畢業班, 這個畢業班我以前沒有教過, 學生都對我很陌生。二班有個武翔宇, 成績很好, 就是人調皮點。有一次上晚自習, 班里有幾個學生說話, 這時他向我提問題, 當時正在整理自習紀律就嚴厲地制止了他。他顯得有些不悅, 甚至說了一些諷刺我的話。課后我找他談了一次話, 他以為我找他算賬, 趕緊道歉。我拍著他的肩膀向他指出:“當時我們倆都有錯, 老師的態度不應該那么生硬, 而你也不應該影響老師整頓紀律。你說的那些話, 老師認為只是你跟我開的一個小玩笑, 根本沒放在心上。”從此以后, 武翔宇這個出了名的刺頭再也沒有在我的課堂上掀起什么波瀾了。正是用這種尊重生命尊重個性的態度, 用了一個月的時間我終于贏得了初三學生對我的尊重與信任。當聽到在路上他們主動向我問好, 看到他們發自內心的對我的尊重, 我體會到了生命化教育帶給我的快樂。
我的經歷或許還不夠豐富, 但是這使我認識到生命化教育的第一要義就是要尊重生命, 尊重個性, 尊重學生。生命化教育的實踐在我國剛剛展開, 作為一個青年教師有幸親身經歷這個實踐并享受到生命化教育帶給我的改變, 是多么令人高興啊。在今后的教育工作中, 我還要多多地實踐和探索, 學習理論, 使自己的生命歷程更加豐富多彩。