第一篇：再塑生命的人閱讀感想
再塑生命的人
七年級語文備課組 主備人：柳江壽 教學目標: 知識與能力：
1.積累字詞，了解海倫•凱勒的生平事跡。
2.理清文章思路，理解人物形象，感悟作者的思想感情。 3.朗讀體會樸實感人的語言。 過程與方法：
經歷“導──讀──悟──賞──結”的學習過程，在“觀看視頻材料、自我研讀文本、討論交流”等學習活動中，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。 情感態度與價值觀：
感悟安妮•莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫.凱勒自強不息的精神，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。 教學重點: 1.揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。
2.感受莎莉文老師對海倫的愛，把握“再塑生命”的深刻含義，理解“愛能創造奇跡”。 教學難點: 結合海倫•凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。 學生準備: ⑴通讀課文不少于兩遍，寫出感受，掃清字詞障礙。
⑵對比較感興趣的句子請在文中劃出，并在此句旁邊注明欣賞的理由。 ⑶利用圖書館或網絡搜集有關海倫.凱勒的資料。 設計意圖：
培養學生的自學習慣，體現新課標要求培養學生具有搜集信息和處理信息的能力目標。拓展學生知識面，利于對課文內容的深入理解。 教學時間： 1課時 教學過程：
(一)激情導入：
播放2005年春節聯歡晚會《千手觀音》的精彩畫面，老師介紹：
二○○五年春節聯歡晚會上，舞蹈《千手觀音》成為晚會亮點。生動地表現了千手觀音圣母般的美麗、溫馨、祥和，華麗的金色盛裝，美侖美奐的舞蹈把人們帶進了一個視覺天堂，給人與無限美好的藝術享受。同學們，可能你們都已經知道，該舞蹈是由21位聾啞演員表演的，他們聽不到音樂的旋律，但他們卻動作嫻熟，配合默契，技藝精湛，他們的一切表演都是在四位手語老師的指揮下進行的。舞蹈結束時，主持人周濤攜聾啞主持人及四位啞語教師走上臺教全部現場觀眾和電視機前的觀眾重復學習一句手語“愛是我們共同的語言”。
愛，能創造奇跡，今天我們一起來學習課文《再塑生命》，體會作者海倫•凱勒的傳奇人生。 (設計意圖：真切的視頻勾起學生美好的回憶和又一次對殘疾人的同情和敬仰，最能激發孩子內心的美好情感。激發學生的好奇心與求知欲，體驗“愛能創造奇跡”。) (二)走近海倫：
⑴學生展示自己所查詢的資料。
⑵教師補充，多媒體播放相關文字和圖片。(圖片略)
海倫•凱勒說，假如給我三天光明，第一天，我希望長久地凝視我親愛的老師，安妮•莎莉文•梅西太太的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且還要研究她的容貌，發現她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象，她正是以此來完成教育我的艱巨任務的。我希望從她的眼睛里
看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格，并且看到她那經常向我流露的、對于全人類的同情。(《假如給我三天光明》)
請一位同學讀這段文字
(設計意圖：讓學生充分感受盲聾啞作家海倫•凱勒的傳奇人生及她對莎莉文老師的愛戴之情，激起學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。)
(三)誦讀感知：
1.課堂熱身，(屏幕顯示)
下面加點字注音有錯的一項(答案：B) A、搓捻(niǎn) 繁衍(yǎn) 遷徙(xǐ) . . . B、慚愧(kuì) 譬如(pì) 棲息(xī) . . . C、小憩(qì) 遨游(áo) 花團錦簇(cù) . . . D、覓食(mì) 冥思遐想(míng) 期期艾艾(ài) . . . 2.讀完本文后，你有何發現或感受? 學生各抒己見。
(設計意圖：檢查學生預習情況，重視學生個性閱讀體驗。)
3.瀏覽課文，思考：本文主要寫了莎莉文老師的幾件事?分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。
“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”
(設計意圖：這一做法既讓學生整體把握了課文的主要內容，理清文章思路，又激發了學生的思維，同時也培養了學生篩選、整理概括信息的能力。)
(四)研讀賞析：
1.有人說“海倫•凱勒是個奇跡”，你是否同意這種看法? 2.那么,為什么說是奇跡?是誰創造了這個奇跡?
學生紛紛搶答;盡管海倫是個盲聾啞人，卻取得了舉世矚目的成就，真是個偉大的奇跡。莎莉文老師創造了這個奇跡。;
3、為什么這么說?(分析莎莉文老師的形象 ) 友情提示 : 圈點批注 朗讀想象
指導學生在文中畫出劃出具體語句后，先四人小組交流，再全班交流明確，達成共識: 莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之后，在我手掌上拼寫“doll”這個詞。——對于盲聾啞的海倫，要教她知識，談何容易啊。莎莉文老師高超的教學藝術就在這里，熱愛孩子，用孩子喜歡的洋娃娃為道具，用手指游戲激發海倫的興趣，讓海倫既認識了事物又掌握了文字。
從此以后，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。——可見老師的教學方法好，教學效果顯著。 特別具體寫了一件事，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生爭執，我摔壞了新洋娃娃，對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式，帶我去散步，“散步”讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。來到井房，讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。——老師的教育時機抓得多么準確，教學方法多么巧妙，文字的啟蒙特別是“水”讓海倫獲得了生命的意識和情感，也擁有了求知的無比美好的感受。因為文字是人類溝通的橋梁，走出黑暗的希望。
老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象老師讓我感受自然的偉大和世界的美好，更體現出莎莉文老師教學藝術的高超，教學方法的獨特，甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排。
莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字”“莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：‘愛在這里。’”——莎莉文老師用情感體驗的方法教海倫領會“愛”的含義。
愛有點兒„„也不想玩了。”—— 愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了愛，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。
“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”——作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了愛的真諦，正是人們相互之間有了愛的關心，愛的溫暖，才使得生活充滿了陽光。愛是人類的靈魂，人類因愛而偉大。
小結：莎莉文老師熱愛海倫，并用高超的教育藝術把海倫一步一步從黑暗沉寂的世界里解救出來?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術家，是她用愛成就了海倫的傳奇人生。所以，海倫稱莎莉文老師是“再塑生命的人”。 4.討論“再塑生命”的含義。
友情提示：比較莎莉文老師到來前后的不同。 學生討論，明確：
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”，但在本文中，再塑生命是指：(1)“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。(2)是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。(3)莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
設計意圖：本文重點靈魂在于莎莉文老師高超的教育藝術對海倫產生的影響。此問題是這篇文章的重點、難點。解決好這個問題，學生就能抓住本文的靈魂。我指導學生緊貼課文，結合具體語句進行分析，既熟悉了課文內容，又使學生學習了清新樸實的語言。
5.經過前面的學習，我們了解了莎莉文老師一位出色的教育藝術家，是她再塑了海倫的生命，是她的愛，創造了海倫的生命奇跡。海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，同時也是海倫自己努力的結果。請同學們來說說，海倫•凱勒是一個怎樣的人呢?
學生可能會概括回答：海倫是一個好學敏思、積極樂觀、堅強不屈的女孩。(結合相關語句) 設計意圖：這幾環節的設計充分體現了“閱讀是學生的個性化行為，使傳統的以教師為核心的課堂模式教學轉變為以學生為主體的開放式教學，讓不同層次的學生獲得成就感和愉悅感
(五)品味佳句：
課文語言優美，充滿了詩情畫意，請學生找出最喜歡的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落;可以是文中描寫最細膩的一處，也可以是文中用詞最恰當的一句。 (如果有自已比較喜歡的句子、段落，讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。說出自己的理解和體驗，也可小組交流所想)教師可推薦課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。 師生共同總結：在品味語言的時候要抓住關鍵詞語及有關修辭手法。 學生品讀，教師適時點評，言之有理即可。
設計意圖：此文語言清新樸實，有的含意豐富，很適合學生欣賞，讓學生自已選擇喜歡的句子，尊重他們的閱讀愛好。
(六)愛的呼喚：
1.海倫是個高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到人
生的那些啟示呢?
設計意圖：本文一體兩面，海倫與莎莉文老師相輔相成。海倫成為一個不平凡的人，與沙利文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結果，設計此問題，是希望學生正確看待一個人的成功，從老師身上學習她真切的愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神，對生命的熱愛，對生活的執著。以達成對學生的品德教育。
2.文中有幾個探討什么是愛的句子，找出來并體會它們的含義，結合自己的體驗和認識，模仿著寫幾句話。
課文中討論“愛”的句子有： “愛是什么?”
“愛是花的香味嗎?”──在海倫看來，愛是給人類帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽?”──在海倫看來，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯成長。”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空的云彩。„„也不想玩了。”──愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。 練筆：
愛是______________________________________。 愛是______________________________________。
設計意圖：引導學生形成正確的的價值觀和積極的人生態度，使學生的情感真正受到洗禮。還可以提高學生的閱讀能力。 3.小結: 莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫•凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。，生活中還有許多人遭遇不幸，比如去年的汶川地震，讓我們的一些同胞不再健全。再如我們身邊需要幫助的人，讓我們伸出友愛之手，送一縷春風，掬一捧清泉，送給他們溫暖，帶給他們光明。讓我們一起說!(做春節晚會的手語：我愛你)
(背景音樂：劉歡《重頭再來》徐徐響起) 4.布置作業：
⑴寫給海倫•凱勒或莎莉文老師的一封信;(屏幕顯示)
⑵好書推薦：海倫 凱勒《假如給我三天光明》、《我生活的故事》，史鐵生《好運設計》。 (設計意圖：作業靈活，重在拓寬學生知識面,滲透人文教育。
以書信的形式比單純的讀后感更為親切，學生更易吐露心聲，心靈更易得到凈化，更易理解生命的意義，愛的意義。) 設計思路：
1.用舞蹈《千手觀音》導入，激發學生的好奇心與求知欲。
2.展示海倫和莎莉文老師的照片和文字資料，讓學生充分感受盲聾啞作家海倫•凱勒的傳奇人生及她對莎莉文老師的愛戴之情。 3.板書設計，體現本課主題。 4.作業設計，體現拓展。
5.背景音樂《重頭再來》，烘托氣氛，產生共鳴。
第二篇：再塑生命的人
《再塑生命的人》教案
教學目標
1. 培養學生從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。
2.揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。
3.理解課文標題“再塑生命”的含義。學習海倫·凱勒自強不息的精神，感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。
教學重點難點
1.重點: 整體感知，梳理重塑生命的歷程。體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式;結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。
2.難點: 結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。身為體格健全的孩子，要體驗海倫·凱勒的心理感受，從盲聾啞人的角度去體會他們的生活世界。
教學方法：誦讀法、小組合作法、討論法、活動法
課時安排：2課時
教學過程
一、導入
播放2005年春節聯歡晚會《千手觀音》，畫面圣潔華美，震撼人心。參加演出的姑娘們雖然聾啞，可她們不但自尊自愛，還通過凝聚生命力量和美麗夢想的舞蹈，表現快樂感恩的心，其寓意是：“只要你心中有愛，你就會伸出一千只手去幫助別人;只要你心中有愛，就會有一千只手伸出來幫助你。”
從不幸的谷底到藝術的巔峰，她們的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，這些樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，她們在我們眼中是最美。今天我們也來看看這么一位，雖然幽閉在盲聾啞世界里的人，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒。
二、海倫·凱勒簡介
(ppt介紹海倫·凱勒的生平事跡簡介和圖片，配鋼琴曲《命運》)
海倫·凱勒，美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又進入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》、《從黑暗中出來》、《我的信仰》、《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受1 到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。
三、莎莉文老師簡介
那么，是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫·凱勒再塑了生命?這里，我們要認識一下幫助海倫創造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。(ppt介紹莎莉文老師)
生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。
1880年10月進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。 從帕金斯盲人學校畢業后，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。 安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。
1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中與世長辭。
四、整體感知
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”、“關于‘愛’的含義”兩部分組成。課文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。
(一)請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。 明確：主要寫了兩件事： 1.老師教我認識具體事物。 2.老師引導我認識“愛”的含義。
文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
(二)本篇文章的題目是《再塑生命的人》請同學聯系作者生平來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪里?誰再塑了誰生命?
明確：重音落在“再”字上。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒。
(三)請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程：
1.生命的原貌──黑夜(請學生找出課文中描寫海倫在認識莎莉文老師之前的生活。) (1)我的生命——像大霧中的航船
“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔的同情。”
2.生命的火光──莎莉文老師走進我的世界(可請學生把課文⑥～?自然段從第三人稱的敘述視角來講述一個海倫在學習具體事物時的故事。)
(1)希望的起點：相識(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片) (2)幸福的復蘇：生命中擁有了文字(背景幻燈片展示莎莉文小姐教我識字的圖片)
3.生命的光明──生命中擁有了愛(由學生朗讀課文25～39自然段)
2
(四)剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢?
明確：“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指我的靈魂被喚醒，莎利文老師讓“我”認識了文字，再次擁有了光明、希望、快樂和自由。愛的光明照到了“我”的身上。所以， 莎莉文老師就是我的“重生父母”。
(五)以海倫學習“杯”和“水”的區別為例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折。 明確：挫折：不能分清“杯”和“水”。
海倫對待挫折：我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。
莎莉文幫助海倫戰勝挫折：
1.把洋娃娃掃到爐邊，把帽子給我(愛心與耐心)
2.把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫“WATER”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。(教學技巧高超)
效果：突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
(六)海倫最終最勝了挫折，創造了奇跡，完成了生命的再塑，在這個過程中，你認為海倫的成功具備哪些因素呢?
明確：莎莉文老師的幫助：了解兒童心理，講究教育方式，教學循序漸進，充滿愛心，耐心。
自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
(七)讀了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師?莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人?
明確：海倫在《假如給我三天光明》中寫道：
“首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經常向我展露出的對于人類的同情心。”
莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術家。在剛教育海倫認識具體事物的時候，用手指游戲法激發的海倫的學習興趣;當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是用海倫樂意接受的方式，營造良好的學習氛圍，帶領海倫走出困境;在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候，在海倫已有的認識基礎上，并把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合，使海倫獲得的思維的提升。
五、賞析品味
課文寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、敢于體察的性格和精神追求。讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。
(一)在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。
3 品味：這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。
(二)這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
品味：這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。
(三)愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。
品味：愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。
六、體驗反思，拓展延伸
(一)體驗游戲：1954年加拿大麥吉爾大學心理學家赫布和貝克勒斯曾做過“感覺剝奪”實驗。讓被試者蒙上眼睛，塞住耳朵，套上手套，基本上剝奪其聽覺、視覺和觸覺。實驗結果表明：被剝奪感覺后，人會產生難以忍受的痛苦，人的心理會產生異常，注意力不能集中，不能進行連續清晰的思考，甚至會變得神經質。
讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數學，再寫“a o e i u ü”這幾個拼音字母，后寫“山、水、土、木、石”等獨體字。讓學生體驗到海倫學習的艱辛。
(二)海倫是個高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢?
教師引導學生結合生活實際討論，根據課堂需要，老師也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，講究教育方法的體會等，來引導學生踴躍發言。
(三)引導學生交流課前查找的資料，你還知道哪些像作者一樣意志剛強、與命運抗爭的杰出殘疾人士?說說他們的事跡。
七、總結全文，感悟人生
播放《隱形的翅膀》，與此同時對文章作總結，鼓勵學生學習海倫的精神，在困境中自立自強。
八、布置作業
(一)給海倫·凱勒寫一封信。
(二)課后推薦閱讀《假如給我三天光明》。
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第三篇：《再塑生命的人
《再塑生命的人》教學設計
(海倫·凱勒)
一、教學目標
1.培養學生從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。
2.揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。 3.理解課文標題“再塑生命”的含義。學習海倫·凱勒自強不息的精神，感悟安妮·莎 莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。
二、教學重點
1.整體感知，梳理重塑生命的歷程。體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2.結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。
三、教學難點 1.結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。
2.理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。身為體格健全的孩子，要體驗海倫·凱勒的心理感受，從盲聾啞人的角度去體會他們的生活世界。
四、教學方法
誦讀法、小組合作法、討論法、活動法
五、教學課時 兩課時
六、課前準備
1.教師準備幻燈片、視頻、歌曲等。 2.學生分組查閱資料。 ⑴收集有關海倫·凱勒和安妮·莎利文的資料。
⑵搜集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。 ⑶搜集有關愛的名言。
3.學生閱讀課文，了解大意，注意用筆勾畫疑難點。借助工具書解決生字詞。 4.學生分組提出疑問。
七、教學過程：
第一課時
一、情感體驗游戲活動導入
(一)情感體驗活動一
讓同學們蒙上眼睛，塞住耳朵，排好隊伍，手搭在前面一個同學的肩膀上，由教師在前面引路走樓梯。
(二)情感體驗活動二
讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數學，再寫“a o e i u ü”這幾個拼音字母，后寫“山、水、土、木、石”等獨體字。
(三)導入 今天我們也來看看這么一位，雖然幽閉在盲聾啞世界里的人，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒。
二、人物介紹
(一)“生命的奇跡”──海倫·凱勒簡介
海倫·凱勒，美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又進入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人還給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，如《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》。在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。
(二)“教育的奇跡”──莎莉文老師簡介
那么，是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫·凱勒再塑了生命?這里，我們要認識一下幫助海倫創造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。
生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。
1880年10月進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。 從帕金斯盲人學校畢業后，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。
安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。
1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中與世長辭。
三、整體感知
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”、“關于‘愛’的含義”兩部分組成。課文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。
(一)利用題目整體感知
1.這篇課文的題目是“再塑生命的人”，請同學們聯系作者生平想一想：“再塑生命”的近義詞是什么?意思是什么?請同學來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪里?誰再塑了誰生命? “再塑生命”=“再造”;“再造”：重新給予生命(多用來表示對于重大恩惠的感激)。
2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指對自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。 3.海倫·凱勒在這篇文章里把她的老師安妮·莎莉文稱之為“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老師視作為重新給予生命的人。 4.那么安妮對海倫到底有什么恩惠呢?
安妮老師教會了海倫這個既盲且聾又啞的殘疾人學習知識，認識世界，愛和被愛。
(二)請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。 1.主要寫了兩件事：
⑴老師教我認識具體事物。 ⑵老師引導我認識“愛”的含義。 2.文章的綱領句是：
“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
(三)請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。 1.生命的原貌──黑夜
⑴“我的生命──像大霧中的航船。”
⑵“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔的同情。” 2.生命的火光──莎莉文老師走進我的世界 ⑴希望的起點：相識
⑵幸福的復蘇：生命中擁有了文字 3.生命的光明──生命中擁有了愛
(四)剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢?
“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思
。在本文中，再塑生命是指我的靈魂被喚醒，莎利文老師讓“我”認識了文字，再次擁有了光明、希望、快樂和自由，使愛的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老師就是我的“重生父母”。
四、品讀──安妮老師教“我”學習“水”這個詞
(一)以海倫學習“杯”和“水”的區別為例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折。 1.挫折：不能分清“杯”和“水”。 2.海倫對待挫折：
“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。” 3.莎莉文幫助海倫戰勝挫折：
⑴“把洋娃娃掃到爐邊，把帽子給我。”──體現了莎莉文老師的愛心與耐心。 ⑵“把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫‘WATER’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”──體現了莎莉文老師的教學技巧高超。 4.效果：
“突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”
第二課時
五、討論交流
分組討論：創造奇跡的兩個人──安妮·莎莉文和海倫·凱勒，你認為她們的成功具備哪些因素呢?
(一)莎莉文老師的幫助：了解兒童心理，講究教育方式，教學循序漸進，充滿愛心，耐心。
(二)自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
六、寫作升華
讀了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師?莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人?
海倫在《假如給我三天光明》中寫道：“首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經常向我展露出的對于人類的同情心。”
莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術家。在剛教育海倫認識具體事物的時候，用手指游戲法激發的海倫的學習興趣;當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是用海倫樂意接受的方式，營造良好的學習氛圍，帶領海倫走出困境;在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候，在海倫已有的認識基礎上，并把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合，使海倫獲得的思維的提升。
七、品味與積累
課文寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、敢于體察的性格和精神追求。讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。
(一)“在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”
這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。
(二)“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。”
這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。
(三)“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”
愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。
八、課堂小結(播放《感恩的心》)
莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。
九、拓展與延伸
作為服裝學區的學生，你能不能想想為像海倫·凱勒這樣的殘疾人做點什么? 提示：方便其生活的考慮，方便其學習的考慮，等等;
例：殘疾人特殊衣服：加特殊功能設計;殘疾人特殊輪椅：加特殊功能設計等等。
十、延伸作業
晨讀課安排朗讀《假如給我三天光明》。
第四篇：再塑生命的人
教學目標
1.培養學生從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。
2.揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。
3.理解課文標題“再塑生命”的含義。學習海倫·凱勒自強不息的精神，感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。
™ 教學重點
1.整體感知，梳理重塑生命的歷程。體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2.結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。 ™ 教學難點
結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。身為體格健全的孩子，要體驗海倫·凱勒的心理感受，從盲聾啞人的角度去體會他們的生活世界。
™ 教學方法
誦讀法、小組合作法、討論法、活動法 ™ 第一課時
一、導入
播放2005年春節聯歡晚會《千手觀音》，畫面圣潔華美，震撼人心。參加演出的姑娘們雖然聾啞，可她們不但自尊自愛，還通過凝聚生命力量和美麗夢想的舞蹈，表現快樂感恩的心，其寓意是：“只要你心中有愛，你就會伸出一千只手去幫助別人;只要你心中有愛，就會有一千只手伸出來幫助你。”
從不幸的谷底到藝術的巔峰，她們的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，這些樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，她們在我們眼中是最美。今天我們也來看看這么一位，雖然幽閉在盲聾啞世界里的人，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒。
二、海倫·凱勒簡介 (ppt介紹海倫·凱勒的生平事跡簡介和圖片，配鋼琴曲《命運》) 海倫·凱勒，美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又進入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》、《從黑暗中出來》、《我的信仰》、《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。
三、莎莉文老師簡介
那么，是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫·凱勒再塑了生命?這里，我們要認識一下幫助海倫創造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。(ppt介紹莎莉文老師)
生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。
1880年10月進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。
從帕金斯盲人學校畢業后，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。
安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。
1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中與世長辭。
四、整體感知
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”、“關于‘愛’的含義”兩部分組成。課文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。
(一)請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。 明確：主要寫了兩件事： 1.老師教我認識具體事物。 2.老師引導我認識“愛”的含義。
文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
(二)本篇文章的題目是《再塑生命的人》請同學聯系作者生平來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪里?誰再塑了誰生命?
明確：重音落在“再”字上。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒。
(三)請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程： 1.生命的原貌──黑夜(請學生找出課文中描寫海倫在認識莎莉文老師之前的生活。) (1)我的生命__像大霧中的航船
“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔的同情。” 2.生命的火光──莎莉文老師走進我的世界(可請學生把課文⑥～?自然段從第三人稱的敘述視角來講述一個海倫在學習具體事物時的故事。)
(1)希望的起點：相識(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片) (2)幸福的復蘇：生命中擁有了文字(背景幻燈片展示莎莉文小姐教我識字的圖片) 3.生命的光明──生命中擁有了愛(由學生朗讀課文25～39自然段) (背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)
(四)剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢?
明確：“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指我的靈魂被喚醒，莎利文老師讓“我”認識了文字，再次擁有了光明、希望、快樂和自由。愛的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老師就是我的“重生父母
第五篇：再塑生命的人
《再塑生命的人》教案
教學目標：
知識與能力目標：
1了解海倫-凱勒的生平事跡。 2理解人物形象。 過程與方法目標：
1通過朗讀，揣摩文章語句，體會作者的情感。 情感態度與價值觀目標：
1感悟安妮-莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。 2學習海倫自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生活的積極態度。
教學重點：
在對比中，了解莎莉文對海倫凱勒成長的重要意義;學習海倫自強不息的精神和對生命的熱愛。
課時安排：一課時(30分鐘) 教學過程： 一 導入
今天，學習《再塑生命的人》，作者是美國作家、教育家海倫-凱勒，選自《假如給我三天光明》。
二 解釋題目，感知內容
你是怎樣理解標題“再塑生命的人”的?“生命”指誰?
重新塑造生命，重新獲得生命;海倫凱勒。
過渡：每個人都有一個生命的起點。這個起點也許有遺憾，也許有傷感，但我們總說：上帝為你關了一扇門，總會為你打開一扇窗?？缮系蹍s把每一條通向外界的出口緊緊關閉。
三 海倫凱勒生命的起點(閱讀第1-4段)
1她是不幸的：海倫凱勒在19個月大的時候，因為一次連續幾天的高燒，墜入無聲、無光、無語的痛苦中
2她是 _____的，因為 ————(學生自由發言) 出示助讀資料一：
我經常為了一些小事而無理取鬧，雖然我心里也知道這樣是不應該的，可是一有事情到來，我又急躁得控制不了，就像我常踢傷了保姆艾拉，我知道她很痛，所以當我氣消時，心里就覺得很愧疚。但是當事情又不順我的心意時，我還是會瘋狂地胡亂踢打。
每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發脾氣。仿佛覺得有許多看不見的魔爪在緊緊地抓著我，我拼命地想掙脫它們，烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出來，只好瘋狂地踢打、哭鬧，在地上翻滾、吼叫，直到精疲力竭。
每天都要發脾氣，有時甚至每隔一小時就鬧一次。
選自《假如給我三天光明》
過渡：作為正常人，也許我們無法體會一個6歲的孩子在那個無聲，黑暗的世界里有多少的悲涼與無奈，也不能理解聾啞人的生命中有多少的失望與焦慮。她的人生起點是多么的不幸呀!再來看一個人的介紹。
四海倫凱勒生命的終點
她是19世紀美國盲聾啞女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她考入哈佛大學的拉德克里夫學院,成為世界上第一個完成大學教育的盲聾人。
她曾入選美國《時代周刊》評選的“人類十大偶像”之一，被授予“總統自由獎章”。
她掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。
馬克-吐溫這樣說：十九世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。拿破侖試圖用武力征服世界，他失敗了;海倫·凱勒試圖用筆征服世界，她成功了。
過渡：生命的起點，海倫無法選擇;但生命的歷程中，她活出了精彩。是誰創造了這個奇跡呢?
五重塑生命的人 1安妮-莎莉文 (1)安妮·莎莉文，一個瘦小，眼睛高度近視幾乎失明的女子;
(2)在1887年相識，直到1936年離世，她陪伴海倫走過了50年。 (3) 海倫是沙利文老師人生中的第一個學生，也是她唯一的學生。 過渡：海倫又盲又聾又啞，而且脾氣暴躁，
上帝是殘酷的，但上帝也是公平的，正向普希金的詩句：假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急! 憂郁的日子里需要鎮靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。 ” 在海倫凱勒6歲零九個月時，迎來了生命中最重要的人——安妮-莎莉文。
三 初識安妮-莎莉文
過渡：莎莉文老師在給家人的信里說：
助讀資料三：我必須解決的問題是既要規范和控制她的行為，又不能傷害她的心靈。我只能一點點的進行，試圖贏得她的愛。
四 再塑生命的人 1莎莉文老師：
文字的力量，讓海倫與之前截然不同，不同在哪呢? 板書：光明
希望
快樂
自由
幸福
過渡：水的清涼與流動，讓海倫的世界豐富起來，她的性格也發生了意義深遠的變化。
海倫凱勒這樣寫道：這難道不是奇跡么?我的心和其他人的心之間，原來是一片草木不生的荒野，現在卻花紅草綠，生氣勃勃。
安妮寫道：“今天早上，我的心在快樂地歌唱，奇跡發生了!粗暴的生命已經變成了溫順的小女孩。”
莎莉文，用大半生的陪伴與關懷，成就了一個世界的傳奇。 助讀資料三： 海倫凱勒：
她是19世紀美國盲聾啞女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她考入哈佛大學的拉德克里夫學院,成為世界上第一個完成大學教育的盲聾人。
她曾入選美國《時代周刊》評選的“人類十大偶像”之一，被授予“總統自由獎章”。
她掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。
馬克-吐溫這樣說：十九世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。拿破侖試圖用武力征服世界，他失敗了;海倫·凱勒試圖用筆征服世界，她成功了。
過渡：海倫凱勒，用
四：讀一本好書就是與一顆偉大的心靈對話，希望同學們在課下閱讀《假如給我三天光明》——海倫用觸覺和心靈譜寫出的生命的贊歌。相信你一定會收獲很多。
她以一個身殘志堅的柔弱女子的視角，告誡身體健全的人們應珍惜生命，珍惜造物主賜予的一切。
任何困難都不可能鎖住一顆向往偉大的心靈。 ——戴爾·卡耐基