教育教學故事論文范文第1篇
摘 要：歷史故事蘊藏著豐富的歷史信息，且生動形象。在初中歷史教學中，教師合理運用故事資源，可以培養學生的歷史使命感，提升學生的歷史素養與能力，促進學生的綜合發展。教師應以故事為引導，將學生帶入課堂學習;通過故事教學，解決教學難點;挖掘歷史故事，調動學生學習積極性。
關鍵詞：故事教學;初中歷史;教學方法;歷史素養
中國歷史綿延數千年，孕育了優秀的中華文化，歷史教師應有效引導學生進行歷史學習，培養學生的歷史使命感，增強學生對于中華優秀歷史文化的認識。傳統歷史教學存在著極大的限制性，教師只是照本宣科地教學，難以激發學生的學習積極性，容易使學生對歷史學習失去信心與熱情。以故事教學法進行課程的講解，可以有效提升課堂活力，增進學生的理解。因此，在初中歷史教學中，教師要合理使用故事教學法，激發學生的學習興趣，提升課堂教學有效性。本文就故事教學法在初中歷史教學中的應用進行論述。
一、以故事為引導，將學生帶入課堂學習
在歷史教學中，課堂引入尤為重要，一個好的課程開端，可以奠定課堂教學的氛圍，從而有效吸引學生的注意力。而無味的課堂引入，不僅無法集中學生注意力，還會給學生接下來的課程學習帶來阻礙。因此，在課堂教學開始階段，歷史教師可通過故事引入設置懸念，激發學生的探究興趣和主觀能動性，引導學生在課程學習中尋找答案，從而提升學生課堂學習的效率。例如，在“秦統一六國”的教學中，教師可以首先從歷史背景講起，并通過重要的戰役或者事件吸引學生的眼球，如圍魏救趙、紙上談兵的故事等，先集中學生的注意力，并在故事結尾處讓學生通過課程學習了解為什么秦最后會統一六國。在這樣的故事教學引入中，教師能夠有效拉近與學生之間的距離，激發學生對于這門課程的興趣，調動學生積極性。
二、通過故事教學，解決教學難點
在初中歷史教學中，經常會出現一些概念性的知識，這類知識容易記憶但不易理解。因此，在進行這些教學難點的講解時，教師可通過故事教學法將其轉化成具體的形象，從而深化學生的理解。在故事教學中，教師要注意在對某一概念進行解釋時，采用比較有針對性的事件，讓學生更容易理解和記憶。通過這種有針對性的故事教學，學生對于知識的理解可以更加深入，再面對類似問題時就能夠舉一反三，解決問題。例如，半殖民地半封建社會是指在形式上保留封建社會國家機關及主權所有，同時在經濟、政治、文化上受到外國控制與壓迫的社會形態。對于學生來說，概念非常容易記憶，但是對半殖民地半封建社會的形態卻很難體會。這時，教師可引入故事：一個生活在上海的人去集市買布，有中國的土布和外國的洋布，土布20文一匹，洋布5文一匹，質量都很好，如果你是那個人，你怎么選擇？教師可讓學生通過這個故事思考：為什么中國人要買洋布？買完洋布后有什么后果？學生通過思考，就會發現：資本主義列強入侵中國后，封建經濟逐步解體，資本主義經濟得到一定發展。雖然國家在形式上保持獨立，而實際上政治、經濟都被帝國主義國家控制。通過有效的故事引入，學生對于半殖民地半封建社會的理解就會更加深入，從而有效地提升了歷史素養。
三、挖掘歷史故事，調動學生學習積極性
在傳統歷史教學中，教師往往是課堂的主角，只注重知識的講解和教授，對學生的學習感受漠不關心，造成學生對學習產生厭惡情緒。因此，在初中歷史教學中，教師要積極轉變角色，讓學生成為學習的主人。在利用故事進行教學時，教師可以引導學生根據歷史知識去探尋歷史故事，并鼓勵學生弄懂這些故事的背景、原因、結局等，讓學生主動發現歷史，重新審視歷史。通過主動思考和學習，學生對于知識的掌握會更加牢固，從而提高歷史學習積極性。例如，教師可以組織“民間故事我知道”活動，讓學生搜集一些歷史故事，進行探討研究比賽。在比賽準備階段，教師可讓學生準備這些歷史故事的材料，深入探究這些歷史故事的合理性。學生想要贏得比賽，就會主動對故事發生的背景、原因做很多資料查閱，不僅有效豐富了歷史知識，而且提升了歷史文化素養。
總之，教師要充分利用故事教學法的優勢，通過課前引入與課中應用，營造良好的學習氛圍，增強學生的學習興趣，有效解決歷史教學中的重難點，進而讓學生發揮自身能動性進行歷史知識的學習，深入理解歷史的深刻內涵，培養學生的歷史素養，提高課堂教學有效性，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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教育教學故事論文范文第2篇
課程資源也稱教學資源,是課程與教學信息的來源。具體地說,課程資源是課程設計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。在聾校語文教學中,課程資源的開發和利用有利于激發聾生學習興趣;有利于聾生參與教學活動;有利于形成“探究式”的學習方式;有利于開展綜合實踐活動。在平時教學中如何捕捉運用身邊的課程資源呢?
1 以學生身邊故事為課程資源
對聾生進行思想教育,如果單憑課堂的說教和書本上的例文,學生體會感受不深,特教教師要用心發現、捕捉身邊的課程資源,抓住時機啟發誘導聾生思想,使其在不知不覺中接受道德教育。
一位教師發現一名學生給來看他的繼母包里悄悄放了兩袋酸奶,于是疑惑地問他:“媽媽給你買的,你為什么要放回去兩袋?”他告訴老師:“讓媽媽在路上喝,我家離學校遠?！苯處熛萑肓顺了肌诙澱n時,這位教師就利用學生身邊的這個故事為教學資源,對學生進行“報恩情懷”的教育,并利用師生對話、生生互動過程中生成的新的教學資源給學生留了篇作文。
因此,在聾校課堂教學中,教師要不斷開發利用教學過程中的拓展性教學資源和生成性教學資源。
2 以生活中的“語文”為課程資源
“生活即語文”。作為聾校語文教師,要確立大語文教學觀。一個學生想讓老師幫忙買點心吃,比劃了半天老師也不懂買什么,讓她寫出點心名字吧,她表示不會寫。最后不得不算了。語文教學和學生的生活太密切了,這位教師根據此事讓學生展開討論,應該怎樣在生活中學習語文?學生在想想說說中發現身邊的很多學習資源:有的說應該到超市里學,記住各種物品的名稱;有的說從電視里學,看廣告,看字幕;有的說走在大街上可以觀察周圍的廣告牌子或店牌;還有的說可以從QQ聊天中學,可以和朋友發短信學……
因此,課堂教學要和生活聯系得再緊密些,要讓學生在生活中找“語文”,在生活中學“語文”。一位一年級語文教師在領學生復習時,改變以往的復習方式,給每個學生發了一張報紙,讓學生從報紙中尋找自己認識的字,并圈起來,比比誰認識的字最多,學生復習時感到新鮮,興趣盎然。這位教師就是利用生活中常見的報紙作為課程資源來輔助教學。
3 以聾生興趣特點為課程資源
學生是學習的主人,學生的活動方式和手段,學生現有的發展基礎和差異,學生現有的知識、技能和素質,都是重要的課程資源。在教學中,聾校教師要根據聾生特點,從興趣入手進行教學,使學生在興趣中學習知識。
漢語拼音是聾校一年級語文教學的重點。讓剛入學的聽力殘疾兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號,其困難是可想而知的。怎樣讓學生學得快樂有趣呢?一教師教學音節時,先出示所學的拼音,然后讓學生為之配圖。如學習“yun”時,他讓每個學生都畫一朵云,并在下面寫上音節“yun”;課下,他讓學生給書中的音節配上圖,做成卡片,互相考問、學習。這位教師就是以聾生有繪畫天賦的特點為課程資源,使學生在自己感興趣的繪畫中學習。
4 以聾生身邊環境為課程資源
學校的人文環境和自然環境是可利用的課程資源。教師做課件時多數選用網上現有的圖片,為了吸引聾生學習興趣,一位教師突破常規,總是用自己平時在學校照的照片來作為素材。為此,他把學校的春夏秋冬、風霜雨雪、花草蟲鳥、教室宿舍……都以照片形式收集起來,等講課時再把這些發生在學生身邊的圖片運用到多媒體教學中。當學生看到身邊熟悉的環境和自己的同學、老師時,感到特別親切,提高了學習的主動性。
豐富的教學資源就在身邊,要善于發現、善于利用,從而使語文教學真正地面向社會,面向全體學生,不能“睫在眼前長不見”。因此,教師應時時處處有課程資源意識,樹立課程資源觀,對課程資源保持一種“敏感性”,充分利用現有的課程資源,積極開發新的課程資源,不斷深化課程改革,提高教學效益。教師要樹立收藏的意識、積累的意識,把自己平時發現的各種可用教學資源收集起來,如好的課件、教具、文章、圖片、照片等,這樣就可以有一個屬于自己的小的教學資源庫,“厚積而薄發”,一定會為自己的教學提供有益的幫助。
總之,課程資源處處皆是。教師要根據教育對象的特點,用心去發現捕捉,改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者轉變為知識的共同構建者,從而激發學生的積極性和主動性,提高教育教學質量。
(作者單位:河北省邢臺市特殊教育學校)
教育教學故事論文范文第3篇
摘要：中學語文教學中滲透經典故事是提升語文教學趣味性和有效性的重要途徑，經典的故事能夠創設出一定的生活情境和學習情境，同時能夠啟迪學生的心智。經典故事融入課堂教學有助于學生記憶效果的提高，也利于師生之間良好關系的建立。本文就在中學語文教學中滲透經典故事進行研究，并提出一些措施，旨在提升中學語文的教學效果，提升學生的整體語文素養。
關鍵詞：中學語文； 語文教學； 經典故事
前言
經典故事的教學效果是其他一些教學技巧不能夠達到的，在中學語文教材中，有很多的經典故事有啟迪學生德智的作用，教師在教學時要充分的發揮經典故事的教學效果。此外，教師要擴大自己的閱讀量，將教材中一些其他的文章與經典故事聯系起來，激發學生的學習熱情。經典故事既可以是古今中外流傳下來的有教育意義的故事，也可以是發生在名家身上的故事。通過故事的學習，讓學生汲取成長的營養，能夠健康的全面的發展。
一、尋找契合點，鏈接教學內容
在語文教學過程中，教師要掌握一定的經典故事，在備課的過程中進行合理的預設，尋找故事與教學內容的契合點，有效地鏈接教學內容，激發學生的學習熱情，調動學生的思維積極性。如，在教學《論語》這一課時，教師就可以引用一些寓言故事來啟發學生，可引入《掩耳盜鈴》和《揠苗助長》兩則寓言。通過引導學生回憶之前所學短小的故事，引出深刻的道理?！掇朊缰L》的故事告訴我們要尊重客觀規律才能夠辦事成功，不能夠只憑借自己的主觀愿望來辦事情。同樣，《論語》是以簡短的對話來告訴我們深刻的道理的。然后教學活動就自然的過渡到《論語》學習，最大限度的激發學生思考的積極性，從簡單的對話中體悟出深刻的道理。再如，在教學魯迅的《阿Q正傳》時，教師在教學中可引入魯迅棄醫從文的經典故事，讓學生自己動手收集與魯迅相關的資料，并對魯迅的棄醫從文談談自己的看法，當學生體會到魯迅先生思想的偉大時，也就能夠真正的讀懂《阿Q正傳》，體會到那個時代國民的靈魂，感悟到麻木的國民的“精神勝利法”，也就能夠明白魯迅為什么要“吶喊”和“彷徨”，加深對中國歷史社會的理解和認識，加深對人性的體會和感悟。
二、挖掘故事內涵，深化教學內容
經典的故事不僅具有經典的故事情節也具有豐富的精神內涵，挖掘經典故事的深刻內涵對于學生精神世界的升華具有至關重要的作用。語文教學不僅僅是要發揮語文的工具性，更為重要的是發揮語文的人文性，讓學生的精神世界富足豐滿，讓學生體會到真、善和美。如，在教學《愚公移山》這篇經典的寓言故事時，可以引入《夸父逐日》和《精衛填?！返纳裨捁适聛韼椭鷮W生加深對愚公移山這篇寓言故事內涵的深刻理解。教授本課時首先讓學生復述這兩個神話故事，然后根據故事內容談談自己的體會。學生們會從這兩個短小的神話中體會到夸父與精衛的頑強的毅力。接著引導學生讀愚公移山的故事。通過提問加深學生對這則寓言故事的理解，可以問學生：“愚公是否真的‘愚’？智叟是否真的‘智’？”、“愚公移山的故事和精衛填海的故事有什么區別？”等。通過這些問題的提出來觸發學生進行深入的思考。讓同學們進行積極的發言，然后進行科學的點評：是啊，他們的故事告一段落了，我們的故事才剛剛開始。那么，我們能夠在前人的在他人的故事中汲取自己成長的營養，那就是毅力、恒心與堅韌不拔的精神。只有擁有這些武器我們才能夠真正的成為生活中的強者，才能夠無畏挫折，勇往直前。
三、續寫經典故事，延伸教學內容
每一個人對同一個故事都有自己的獨特體會。學生也是如此，他們的遺傳、成長環境以及之前所接受的教育不同，對于同一個故事的理解和體會也會大相徑庭。這就要求教師在教學的過程中要尊重學生的主體地位，給學生足夠的時間和空間來表達自己內心對這一內容的獨特的認識和體會。對于一些學生獨特的有創造性的見解不能夠徹底的否定，而是要認真的傾聽學生對這一問題的認識，并進行及時有效的引導，讓學生感受到語文的魅力，真正的受到啟發。如以辛棄疾的《破陣子》為故事題材，讓學生續寫這一個行軍作戰的故事，學生就可以充分的發揮自己的想象，續寫故事，只要是情節合理，都是學生學習后的啟發與感悟。對學生的語文學習來說都是可貴的。續寫經典的故事，是教學內容的延伸，也是提升學生寫作能力以及語言運用能力的有效途徑。因此，在教學的過程中教師應盡可能的讓學生加入故事，推動故事的發展，理解故事，進而真正的讀懂故事。
四、積累經典故事，豐富教學內容
積累經典故事是在語文教學中滲透經典故事的前提和最終目的。積累經典故事是提升學生語文能力形成良好的學習習慣的有效途徑，也是豐富教學內容的必然要求。在新的課程理念的指引下，中學語文課堂教學已經不再是教師的一言堂，而是師生之間共同交流與學習的課堂，是以學生為主體，教師為主導的平等的課堂。這就為師生積累經典故事提供了機會。師生在課堂中交流自己平時積累的經典故事，交流自己的感悟與體會，在民主的和諧的氛圍中感受故事，走進故事，學習故事，而不是成為故事的奴隸，為了學習故事而去讀故事。這樣，師生就通過感悟故事，感悟人生建立起交流和溝通的橋梁，促進良好的師生關系的建立。學生在課堂上與同學們分享自己積累的故事，分享自己的獨特體驗，能夠提升學生的口語交際能力，同時這些故事是良好的寫作素材，能夠幫助學生提升寫作的水平。同時，形成積累故事的習慣，對于學生成長也是有幫助的，故事能夠啟迪學生的德智，讓學生明白積少成多，循序漸進的道理。
結語
總之，將經典的故事滲透在語文教學中，是新課程理念下教學的一種具體體現，是尊重學生主體地位的體現。經典的故事豐富了教學的內容，激發了學生的學習興趣，同時能夠拉近師生之間的關系，有助于師生之間良好關系的建立。能夠培養學生良好的思維能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
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[4]張祖林：《經典閱讀——語文教學不能承受之重》，教學與管理，2007，25：46-47。
教育教學故事論文范文第4篇
【摘 要】歷史故事不僅可以激發學生對歷史知識的求知欲以及好奇心，而且歷史故事的存在是對歷史的又一個寫照。我們中華民族五千年文明就是由一個又一個歷史故事編織而成的。
【關鍵詞】歷史故事教學法 初中歷史 教學運用
歷史教學肯定是離不開歷史故事的，作為一名初中歷史教師，要學會利用各種各樣有趣或者值得銘記傳頌的歷史故事啟迪學生的智慧，同時讓歷史課堂變得與眾不同別具一格，這樣學生才能在歷史的學習當中感受到我們中華民族五千年歷史的魅力以及智慧。從而愛上歷史，不斷的探索歷史知識，成為新時代合格的歷史傳承接班人。讓我們中華民族五千年以來的文明經久不息源遠流長。
一、歷史故事在初中歷史教學當中運用的重要性
歷史脫離了歷史故事就不再那么完整，歷史本就是一個又一個歷史故事串聯而成的。如果作為一名初中歷史教師在教學當中沒有很好的利用到歷史故事，那么歷史課堂顯然就會無趣失真很多，無疑這樣的教學效果也會不盡人意，換句話說，歷史課堂沒有歷史故事那它就失去了原有的魅力和樂趣，學生對歷史課堂上內容的理解難度就會加大，顯然，這樣對于歷史教師和學生來講都是非常不利的。因此，作為一名初中歷史教師，需要明確認識到的一點是歷史故事的運用在歷史課堂上是必不可少的。同時，在運用的過程當中我們教師所選取的歷史故事材料需要符合教學要求，同時又不能過于夸大讓歷史故事失去了可信度，做到既不脫離教材又讓課堂精彩的效果。這樣歷史故事在課堂當中的運用才體現了它應有的價值。
二、歷史故事在初中歷史教學當中的具體運用方法
（一）以歷史故事導入課堂內容
有趣的歷史故事導入毋庸置疑比干巴巴的課堂說教導入更加吸引學生。尤其針對歷史這些文字描述較多的學科，大量的文字描述和大片段的歷史事跡記載就會讓部分耐心不夠好的學生望而卻步，因此，單純的說教在歷史課堂當中肯定是行不通的。作為優秀的初中歷史教師要學會在課堂導入著手，把學生的注意力集中到課堂當中，這樣學生才能以正確的方式以及積極的心態走進歷史這門學科。歷史故事是歷史教學當中不可或缺的部分，無數精彩的歷史故事引人入勝，值得我們所有中華兒女學習和傳頌。以有趣的歷史故事導入課堂內容其教學效果是不言而喻的。比如，初中歷史教師在講鴉片戰爭這部分歷史內容的時候，就可以用林則徐禁煙，虎門銷煙這個歷史故事導入課堂內容。通過這個歷史故事的講述學生們那種愛國之情就會油然而生，知曉林則徐是我們中國的一代偉人，他帶領我們中華人民崛起，抵制鴉片。這樣以經典具有代表性的歷史故事導入，學生們也會間接的知曉鴉片戰爭的爆發是必然的，鴉片戰爭開始之后我們的中國才能慢慢的走出封建社會，正義有趣的歷史故事在課堂當中的呈現也能間接的教導學生要成為熱愛我們祖國，堅強勇敢的優秀中華兒女。
（二）以歷史故事串聯課堂內容
在歷史學習過程當中，一直以來困擾學生的一點就是，初中歷史當中所覆蓋的內容眾多。學生學習起來比較困難和吃力，追根溯源，學生學不好歷史是因為歷史都是由無數的事件以及時間串聯起來的，如果教師對于歷史的串聯過程講解得不夠好，學生自然也掌握得不好，但是利用歷史故事串聯課堂內容就能成功改善這種教學現狀。以有趣的歷史故事串聯課堂內容也是我們歷史教師教學智慧學識以及能力水平的另一種體現。
很多歷史故事看起來聽起來不起眼，但是當一個歷史故事合理地運用到課堂上其效果是迥然不同的。比如在講夏商周時期這部分歷史的時候，教師就可以講商紂墮落的歷史故事，商紂王無道，不體恤百姓的疾苦，沒有做到一個帝王應有的愛國愛民，所以商朝衰落，夏朝建立起來。這樣歷史內容就很好的串聯起來了，教師還可以仔細地給學生講訴一些商紂王昏庸無道的故事，這樣學生在想起商紂王的時候就會很快的聯想到這個帝王治國無法，滅亡是肯定的，這是商朝最后的一個帝王，接著就是夏朝的建立。這樣以歷史故事在時代的更換之間建起了有效的橋梁，學生對于歷史知識的學習會輕松很多，同時歷史課堂也能有趣不少。
（三）以歷史故事幫助學生記憶歷史知識
對于不少學習歷史的學生來說，記憶歷史知識是他們的一大短板。而在應試教育的當今社會歷史考察的大部分內容就是學生對于歷史知識的記憶，因此，作為一名初中歷史教師如何教會學生記憶歷史知識是我們應該重視和關注的問題。同時，我們大家都知道只有有趣的有靈魂的東西在我們人的大腦里面存在的時間才長久。很多歷史知識內容都是非常繁瑣而學生不得不掌握的內容。所以，為了讓學生對知識記憶深刻，我們歷史教師需要用有趣的歷史故事來幫助學生記憶。
比如教師在講某一個歷史人物的時候，為了加深學生的記憶就可以講這個歷史人物具有代表性的歷史故事。例如，在講新文化運動代表人物魯迅的時候，歷史教師就可以給學生講魯迅先生棄醫從文的故事，這樣學生對于魯迅這個人物所處時期的環境就會有所了解，同時學生們也能感受到當時社會那種國人需要帶頭人來警醒的現狀，這樣學生對這個歷史時期的認識也能更進一步。
（四）讓學生自己查找有趣的歷史故事啟迪學生智慧
讓學生自己查詢歷史故事是另一種在歷史教學當中運用歷史故事的好方法。歷史教師讓學生自己查詢相關的符合歷史實際的歷史故事就一改了以往以教師為主體的課堂教學模式。鍛煉了學生的自主能動性，同時也間接促進了學生在學習過程當中的思考鍛煉。除此以外，世界上沒有兩個完全相同的蘋果，當然也不會有兩個思想完全相同的人。歷史教師讓每一個學生都去挖掘同一時期有趣的歷史故事，班級上每個學生所發現的有趣歷史故事都會有所不同，教師再讓學生之間互相分享互相學習，歷史知識就得到了拓展。同時學生可以從其他同學那里了解不一樣的歷史故事，教師也可能會了解到自己以前不知曉的歷史故事，教師和學生就可以通過分享的方式互相學習共同進步。歷史教學的目的就達到了。
綜上所述，歷史故事于初中歷史教學的重要程度是不言而喻的。沒有歷史故事就談不上歷史教學，歷史教學如果缺少了歷史故事就會失去它原有的閃光點。歷史課本上所包涵的內容本就不像其他學科一樣推理性內容居多，歷史學科靠的是學生不斷的記憶，大量的記憶對于學習壓力如此大的學生來講肯定有難度，所以有趣的歷史故事運用在歷史教學當中尤為重要。
參考文獻
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[2]金尤紅.故事教學法在初中歷史教學中的應用[J].中學歷史教學參考，2017（12）.
教育教學故事論文范文第5篇
2、談提高小學語文高段閱讀教學效率的舉措
3、論語文閱讀教學中如何運用情境教學法提高學生的口語交際能力
4、情境教學法在小學語文五年級閱讀教學中的運用探析
5、淺談小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力
6、快樂教育理念下的小學語文課堂教學模式分析
7、小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合探究
8、淺談互聯網信息技術優化農村小學語文課堂教學
9、讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的研究
10、談小學語文主題式單元整體教學的實施策略
11、關于提高小學語文課堂閱讀教學實效性的思考
12、新課改教學觀下小學語文高效教學策略
13、小學語文閱讀教學探索的路向及啟示
14、基于“讀思達”教學法的群文讀寫結合的實踐與探究
15、小學四年級語文教學中實施體驗式教學探討
16、如何營造小學語文課堂教學氛圍
17、基于高考改革的小學教育專業學生語文素養的研究
18、情境教學法在小學中年級語文閱讀中的應用
19、小學語文閱讀教學有效性初探
20、小學語文讀寫結合教學的實踐研究
21、“閱讀實踐教學七步法”教學模式初探
22、讓寫作因體驗而精彩
23、基于核心素養的小學文言文教學策略
24、引導語言實踐 觸摸神話“神奇”
25、創新理念下的小學語文多樣化教學實踐
26、淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用
27、探析小學語文作文教學方法的創新途徑
28、信息技術站在小學語文的教學策略
29、如何在小學語文教學中向學生滲透心理健康教育
30、小學生課外閱讀指導的方法與策略研究
31、部編教材下小組合作學習在小學語文教學中的有效實施與運用
32、開展趣味教學，打造小學語文精彩課堂
33、走向全景的小學語文閱讀教學
34、優化小學英語閱讀教學，培養學生閱讀素養
35、漫談小學語文教學有效性的提升
36、從閱讀出發，揚知識風帆
37、基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略
38、讀寫結合在小學語文教學中的應用策略
39、新課改背景下小學語文教學有效性的提升策略分析
40、探析小學語文教學中“隨文練筆”的實踐應用
41、小學語文閱讀教學的開展芻議
42、讓多元化教學綻放小學語文閱讀的魅力
43、“互聯網+”背景下利用電子書包提高學生語文核心素養
44、基于雙線組織單元結構下整體教學的思考
45、淺析小學語文群文閱讀的價值及教學策略
46、小學語文有效閱讀教學策略探究
47、新課程標準下的小學語文大閱讀教學思考探究
48、淺談影視資源在小學語文教學中的有效運用
49、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用