教育教學專業知識論文范文第1篇
內容摘要 美術教育是學前教育專業的重要組成部分，不僅可以促進學生的情感，還可以提高他們的審美技能，促進學生的全面發展。本文簡要分析了高校學前教育專業美術教育的重要性，并提出了在高校學前教育專業美術教育的具體提升策略，促進學生全面發展，增強其綜合能力的提高。
關鍵詞 學前教育專業;美術教育;現狀及對策
隨著全球一體化的進行，與世界各國的交流越來越頻繁，學前教育的普及在這種環境下繼續升溫。然而，在我國，教育已經轉向大眾化和低齡化趨勢，學前教育的出現和傳播倡導對學前教育的優質教師提出嚴格要求?；趯W前教育專業美術教育的特點，我們將具體分析專業教育階段的不足，制定具體的策略來改善這些不足，開發復雜的人力資源來執行學前教育和教育任務，使該專業的建立更加有意義。
1 高校學前教育專業美術教育現狀
學前教育是人生開始啟蒙的重要時期，兒童美術教育是幼兒教育的重要組成部分。它對孩子的心智、情感、習慣、品德等的發展起著重要的作用。然而，幼兒美術的基礎知識和教師的基本技能對美術教育和學前教育的質量起著重要的作用。隨著素質教育的發展，學前教育越來越多地開設專業藝術課程，但在教育實踐中仍有許多問題需要盡快解決。本研究的目的是研究初中幼教系美術教育的現狀，衡量美術教育，并為提高高校學前教育專業美術教育的有效性提供建議。
目前，我國高校開設幼兒園藝術課作為必修課，旨在培養幼兒成為藝術教師，提高幼兒的藝術素養和整體能力。素質教育專業的學生，對于高校和高校的幼教專業的學生，需要綜合的藝術技能。除了學習會話技巧，學生還必須繼續理解兒童文學的手冊和知識。但是，從教育實踐到學生興趣低、生源基礎不均衡、教育質量差，高校學前教育專業的美術教育仍然存在諸多問題，更限制了這一進程的健康可持續發展。本課題分析了高校學前教育部門美術教育的現狀，并在此基礎上提出了提高高校學前教育專業美術教育效率和質量的有效途徑。
2 學前教育專業美術素養培養存在的主要問題
2.1 美術教育作為學前教育專業的學科之一缺乏專業專職師資力量
目前，一些高校的學前教育專業不招聘美術教師，這導致美術教師的缺乏，美術教育工作難以進行。此外，從一些高校招聘的學前教育美術教師也在吸引著畢業生，美術的突出成績并不能彌補學前教育專業美術教育的缺陷。缺乏對學前教育的學習、認識和理解，難以定制適合學生的藝術課程，這可能使學生難以更好的學習，降低學習熱情，不利于積極的職業發展。
2.2 美術素養培養的內容體系、課堂教學體系和評價體系尚不完善
學前教育的美術教育可以在未來的幼教中根據兒童的審美心理設計環境藝術和服裝藝術，培養學生的藝術成就和技能，提高審美水平。一些美術教育專業的學生參加了大量的繪畫和藝術理論課程，但在學習完課程之后，他們仍然感到缺乏藝術素養，學前教育專業提供有限的美術課，很難完成系統結合。因此，有必要深入探究兒童美術與兒童發展的關系，開發適合兒童的藝術課程。
2.3 學校提升美術素養的途徑缺乏多樣性
義務教育藝術課程標準的解讀將“基本藝術素養的形成”描述為藝術課程創設的關鍵訴求之一，藝術支持的定義基本上是理解藝術的內容和現象、藝術創設的方式和過程、藝術在社會中的價值和作用。目前，學前教育專業的學生面臨著很多課程和沉重的困難，但藝術類專業課程使課程變得枯燥，在一定程度上削弱了學生的學習積極性，對提高了學生的藝術素養產生不利影響。
3 學前教育專業美術素養培養對策
幼兒園教師的教育規劃、以教師為中心、高素質的建設是影響學前教育發展水平的重要因素。高校學前教育專業是培養優質幼兒園教師的重要組成部分，要提高學前教育的發展水平，我們需要結合高校以及來自社會、國家甚至個人的支持和幫助。本研究旨在從學生的角度出發，提出高校學前教育發展的相關問題，以期提高地方高校學前教育專業美術教育發展建設的意識。
3.1 培養、招聘學前教育專業專職教師
教育部應加強幼兒園教師的標準化，培養具有專業追求和學術信念的藝術幼兒園教師群體。學校應提高學前教育中藝術教師的就業門檻，并雇用對學前教育有極大研究興趣的藝術專業人員。已經就業的美術教師必須進行必要的幼兒園知識培訓，定期評估學前教育質量，懲罰未能評估的教師，甚至將其進行調任崗位。
3.2 圍繞美術素養要求制定課程方案和評價體系
藝術素養主要包括五個方面：藝術態度、藝術知識、審美能力、藝術觀念、美術教育技能。學前教育專業的學生應該提高學生們的能力，通過設計創意藝術表達等方式以提高美術素養。根據這些要求，高校必須制定有針對性的培訓計劃和課后評估系統，宏觀控制課程大綱，合理利用有限的時間提高培訓效率。同時，藝術系的課程設置，結合學前教育的特殊性，整合了那個時代的兒童美術教育和藝術心理學課程，以拓寬學前教育的視野，幫助學生從不同的角度解讀他們的繪畫。
3.3 美術素養提升非一日之功，授人以魚不如授人以漁
學前教育藝術教師需要更新教育理念，創新教育方法，將美術教育與學生生活緊密結合，以學生能否自主學習為標準來衡量教育效果。由于課時有限，不足以提高學生的藝術素養。除了消化課堂上學到的藝術專業知識外，不要放棄每一個多讀書、多思考、多參觀藝術展、與藝術家交流的機會，通過接觸藝術來提高自己的藝術鑒賞能力。
4 總結
幼兒園教師的教育規劃、以教師為中心、高素質的建設是影響學前教育發展水平的重要因素。高校學前教育專業是培養優質幼兒教師的重要部分，提高幼兒園教師的素質具有極其重要的意義。要提高學前教育的發展水平，我們需要單方面的高校舉措以及來自社會、國家甚至個人的支持和支持。本文旨在從學生的角度出發，提出高校學前教育發展的相關問題，以期提高地方高校學前教育專業發展建設的意識。
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（作者簡介;侯路，臺州廣播電視大學。）
教育教學專業知識論文范文第2篇
[摘 要]體育院校學前教育專業建設以OBE理念所倡導“學生中心，產出導向，持續改進”的核心思想展開改革，其目的在于提升人才培養的質量。當前在“核心課程”設置中存在課程目標定位不夠準確、課程內容與幼兒園實際工作銜接不足、課程教學模式單一、課程評價體系僵化等突出問題。提出鎖定專業標準、精確定位課程目標、課程內容緊密對接市場需求、引用BOPPS教學模式、采用多元與梯次的考核評價標準。具體從實踐基地建設、校內外雙導師指導、專業基本功競賽等路徑提升學前教育專業核心競爭力。
[關鍵詞]成果導向;學前教育專業;課程改革;人才培養
[
1981年，美國學者（Spady W·D）率先提出OBE教育模式。[1]該模式被世界各國教育界廣泛運用，OBE教育理念也成為我國師范類專業認證的核心理念。OBE 教育模式本質上是沿著“定義預期學習成果—實現預期學習成果—評估預期學習成果”的主線展開的教學活動，對學生學習成果持續評估構成教學質量持續改進的閉環，是以學生學習成果驅動教學設計和教學實施。[2]從體育院校學前教育專業角度看，就是強調該專業學生實際上學到了什么，而不是教師教了什么。[3]以當前幼教單位、體育產業機構對學前教育專業畢業生的職業需求為標準，科學合理地建立學前教育專業人才培養體系，確立核心課程體系，更好地發揮多方協同作用，提高學前教育專業學生的核心競爭力。
一、體育院校學前教育專業“核心課程”設置中存在的問題
（一）課程目標定位不夠準確，不能精準實現人才培養目標
課程目標是教學運作的靈魂和指南針，專業核心課程目標的定位尤為重要，很大程度上決定了學生學完本課程所達到的高度。傳統的課程目標定位局限于知識與技能目標，忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，新一輪的課程改革要求重視學生終身發展必備的能力，重視引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。新課改的要求固然看到了培養終身發展所必備素養的重要性以及人格與品行對長遠發展的重要意義。然而，當前學前教育專業的專業核心課程目標并未真正實現三維目標。在現行的教學活動中，已初步顯示部分學前教育專業教師對核心課程的教學目標定位泛化、籠統，與體育教育專業教學目標高度相似，課程目標定位既沒有聯系所學內容，也未體現出學前教育專業的差異性，其目標定位牽強、空洞、過于泛化。[4]容易造成既忽視學生對知識與技能目標的掌握，也難以實現過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的尷尬局面。
（二）課程內容與幼兒園實際工作銜接不足，難以提升學生保教能力
體育院校學前教育專業的核心課程以應用型課程為主，利于應用型人才的培養。但課程內容與幼兒園工作銜接不足，使得學前教育專業學生的專業素養培養明顯滯后于學前教育實踐對教師專業素養的實際需求，學生的保教能力難以提升。[5]以武漢體育學院體育科技學院的核心課程為例，該校學前教育專業設置的核心課程，其內容與幼兒園工作實際的銜接不足主要表現在兩個方面：一是五大領域課程只是單純分科設置，缺乏課程聯系，沒有相互滲透，與幼兒園現行的五大領域相整合的主題活動不符;二是涉及球類運動的實踐課程過多，且課程內容并不完全符合幼兒園體育教師所需。如開設了籃球、足球、排球等各類型球類課程，單看球類課程的內容邏輯體系是全面清晰的，但是仔細查看課程內容不難發現，課程內容多半是技術動作與技能的傳授，雖然一定程度上提升了學生的運動技能，但沒有為學生今后從事幼兒園體育教育提供必要的內容支持，很難滿足學生將來的職業需要，學生畢業后需要更長時間來適應和勝任幼兒體育教育教學工作。
（三）課程教學模式單一，難以激發學生學習興趣
新穎的教學模式能有效激發學生的學習興趣，從而提升教學效率。而調查顯示，體育院校學前教育專業在教學模式上沿襲傳統的教學模式，其模式單一，課堂模式機械化，課堂氛圍枯燥乏味，沒有創新性?！耙越處煘橹行摹钡谋撞≥^為突出，學生被動地接受，無法實現課堂的有效互動。尤其是涉及理論課程時，學生多半采取死記硬背的學習方式，理論無法聯系實際。此外，單一的教學模式也造成學生學習動力不足，體現在課堂上睡覺、玩游戲、看其他書籍現象增多，學生對專業課學習流于表面，迫于學分壓力，學習十分被動。
（四）課程評價體系僵化，難以提升學生專業素養
課程評價是教學質量內部評價閉環反饋跟蹤機制，是權衡教學目標設置與達成、提高教育教學質量的重要因素，也是課程教學改革的一個重要方面。傳統的核心課程考核體系雖規定了詳細的考核內容、考核方式與考核范圍，但考核形式過于僵化，不能滿足應用型人才培養的要求。體現在課程期末考試評價，如某體育院校教務處規定一門課程的有效成績為平時成績（30%）+期末考試成績（70%），雖然采用的是形成性評價和終結性評價相結合的模式，但是形成性評價比重太小。其過重強化了期末考試成績，而弱化了平時學習過程。這帶來了較多的弊端，如學生投機取巧現象嚴重，在平時不努力學習，期末考試就加班加點，死記硬背，取得高分，拿到各類獎學金和榮譽，而對其專業知識與技能的考評卻發現其“基本功”不盡人意，學生專業核心素養難以真正實現提升。
二、OBE理念下體育院校學前教育專業“核心課程”改革思路
（一）鎖定專業標準，精確定位課程目標
OBE理念強調“產出導向”與“產出質量”，可采用反向設計的模式確定學前教育專業“核心課程”目標。在確定了培養什么人的基礎之上，分析該類人才所必備的專業標準，每一維度所必須達到的基本要求，從而確定“三位一體”的課程目標。即“知識與技能目標”“過程與方法目標”“情感、態度、價值觀目標”。如籃球課程教學目標，需先明晰當前社會需求對學前體育教育人才的要求，再確定其三維目標。當前社會要求幼兒體育教師具備從事學前階段幼兒籃球的教學能力與組織幼兒籃球競賽活動的能力。在此基礎上，我們可把籃球課程目標確定為以下幾點：知識與技能目標就是學會籃球運動的基礎理論知識、各動作技術要領，并在教師指導下可以正確做出籃球動作，完成一套完整技術;過程與方法目標就是通過籃球技術的學習，掌握幼兒籃球教學的基本方法與小籃球競賽規則裁判法，具備對幼兒進行有針對性教學與組織競賽的實際能力;情感、態度、價值觀目標就是通過籃球運動學會團結、合作、拼搏等精神，養成良好的健身運動習慣。
（二）課程內容緊密對接市場需求，提升學生的職業實踐能力
幼兒體育教育的發展是一項復雜而系統的工程，往往需要不同領域、多個部門的協同合作。[6]因此，在設置學前教育課程內容時應該契合社會需求的一致性，實現課程內容與市場需求的有機對接，可以從以下方面著手：首先，關注托幼機構的實際需求，增強課程設置的實效性。根據市場需求適當增加或刪減課程內容，合理調整理論課與實踐課的占比。對于實踐性強的學習內容，可安排在托幼機構完成。其次，有機整合五大領域課程內容?，F行的幼兒園課程改革要求關注生活，走向整合。學前教育專業的教師在教授五大領域的課程內容時，也應將這些課程重新整合，對于課程間重復的教學內容，教師應一起對這部分內容進行鉆研與備課，確保后面重復的學習內容是對前面學習內容的加深與鞏固，以便學生能夠較好地做好知識遷移。最后，對于球類課程過多，且課程內容不適用于幼兒教學的問題，我們可根據市場需求適度減少同類應用型課程的占比，重點開設足球、籃球等深受幼兒喜愛的球類運動。同時結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中幼兒的發展特點與教育建議，通過分年齡階段的案例講解與實操練習，使學生具備對幼兒進行球類教學的實際能力。
（三）引用BOPPS教學模式，注重學生的有效參與
OBE理念倡導學生實際專業素養的提升，重視產出質量。因此，可以把以教學為目標導向、以學生為中心的“BOPPS教學模式”引入學前教育專業“核心課程”的教學中，以此鼓勵學生積極參與課堂，提升教學效果。該模式將課程內容分解為六個單元進行學習，分別為課程導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和課后小結。第一，在學習新內容之前，通過創設疑難情境，引發學生學習興趣，在此基礎上導入新課程。第二，向學生展示該節課的三維教學目標，讓學生清楚地知道我要學什么以及為什么學。第三，了解學生對相關學習內容的知識積累程度與技能技巧的掌握程度，從而改善教學方法，為接下來的教學設計提供參考依據。第四，進入學習階段后，結合學生的興趣以及學習習慣，綜合運用從做中學、討論、示范、試聽、閱讀、講授等多種方式引導學生學習新內容。第五，學習新課之后，立即測驗，了解學生學習成效以及判斷學生是否達到教學目標。對于知識理解類的學習內容，我們可以采取做練習題的形式考察;對于技能技巧類的學習內容，可采用檢核表、競賽、學生展示等形式考察;對于態度價值內的學習內容，可采用態度量表、日記、觀察等形式考察。最后，教師引導學生回顧學習要點，總結學習內容，安排延伸學習活動，學生分享學習心得。
（四）采用多元、梯次的考核評價標準，全面提升學生專業素養
可針對體育院校學前教育專業“核心課程”的不同課程類型，制定多元化的評價標準，且注重采用個體差異評價法評價學生，分梯次考核，充分尊重個體差異，致力于提升每位學生的實際綜合運用能力。對于偏理論化的課程，可加大平時分的占比。平時分可由考勤、平時作業、課堂討論與講解展示三個環節構成。其中，課堂討論與講解展示所占平時分的比例應高達百分之六十，這部分可利用分小組討論與闡述主要觀點、辯論賽、PPT展示與講解的形式開展，既能充分調動學生的積極性，又能加深學生對知識點的理解。對于偏實踐類的課程，除了常規考核方式外，可采用實操演練的方式進行考核，讓學生深入到幼教機構中進行實際演練，對每一位同學每一次實踐教學的過程與結果記錄，學生自身進行日志記錄，讓學生每一次都能看到自己的進步與總結自己的不足，于實戰中積累經驗，提升教學能力。
三、OBE理念下體育院校學前教育專業“核心課程”改革策略
（一）推進實踐基地建設，為學生提供實踐平臺
對于體育院校學前教育專業應用型人才的培養，深入學前體育教育的相關機構進行實踐操作演練至關重要。只有深入其中，才能體會到幼兒身心發展的獨特之處、幼兒教學的不確定性以及幼兒發展的無限可能，方可為日后的工作奠定扎實的基礎。因此，要根據培養需要建立多個校外實訓基地，搭建幫教新平臺。選擇實訓基地時，需要遵循以下原則：第一，基地離學校較近。第二，選擇幼兒園實訓基地時，以省級示范園、市級示范園為主，選擇企業機構實訓基地時，以市級產業人才培養基地為主?；谝陨蟽牲c原則，可把學生實踐課程的一半學時放到校外實訓基地上去完成，讓每一位學生都有組織幼兒活動的經歷，在真實情境中不斷進步。
（二）校內外雙導師制，協同培養學生專業素養
本科院校的教師雖學前教育理論知識豐厚，但大都缺乏常年的幼兒園及托幼機構工作經歷。要想切實提高學生的專業素養，需要校內外導師的協同指導。學前教育專業的專職教師可一人擔任一部分同學的校內指導教師，同時，每位學生校外也安排一位指導教師，增強學生的歸屬感，切實提高學生專業素養。校外導師主要負責指導點評學生每一次的實踐活動，以及負責期末的實踐課程中的教學演練環節，其評價的著眼點在于檢驗其是否達到促進被評價者的發展。助力學生理論與實踐相結合，切實提高學生的保教實踐能力，與OBE成果導向理念趨于吻合。此外，校內導師還可以借助每年的國家大學生創新創業大賽，強化學生的專業創新水平，積累科研經驗，提升學生的專業研究能力。
（三）專業基本功競賽，助推學生專業成長
為了進一步促進與提升學生專業技能和職業素養的發展，實現從學科教育到目標教育的轉變，切實檢驗學生所學所得的成果，同時也為了給學生提供展現自我才能的平臺與機會，應強化學前教育專業學生基本功競賽，大力支持和鼓勵學生積極參與，使每名學生都能借此競賽展現自我，在專業能力、組織能力等方面得到積極有效的鍛煉?！耙再惔賹W、以賽促練、以賽促教”，不僅檢驗了學生的基本素養，也培養了學生的競爭意識，同時也豐富了學生的學習生活，為學生今后的職業發展打下堅實基礎，這也與OBE所倡導的產出理念不謀而合。
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（責任編輯： 杜家和）
教育教學專業知識論文范文第3篇
摘要：高職院校經過了多年的發展，服務于社會經濟的能力不斷增強，但同時職業教育的發展與社會需求的吻合度還有有一定的差距。該文從職業院校發展的現狀、專業教育與創業教育融合的意義方面，進一步展開了在高職院校專業教育與創業教育融合的策略研究。
關鍵詞：專業教育 創業教育 融合 策略
我國的高職教育從1980年建立職業大學到現在，已經經歷了30多年的發展歷程。職業教育服務于社會經濟的能力不斷增強，但同時我們也看到了職業教育的發展與社會需求的吻合度還有一定的差距。2010年5月教育部提出了：“高等學校要更新教育教學觀念，將創業教育面向全體大學生，納入教學諸渠道，結合專業教育，貫穿于人才培養全過程”，因而創業教育作為一種新的高等教育理念進入了職業教育中。創業教育與高職教育的培養模式“工學結合、校企合作”改革要求是一致的，這就為依托專業教育開展創業教育搭建了平臺。因此高職院校專業教育與創業教育如何融合，對此策略進行研究就顯得尤為必要。
1 高職專業教育與創業教育的發展現狀
1.1 專業教育與創業教育融合的理論基礎 1989年在面向“21世紀的教育國際研討會”上聯合國教科文組織提出了青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本教育護照——創業教育；1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：高等教育要重視培養大學生的創造能力、實踐能力和創業精神；2002年教育部及與會專家在“創業教育”試點工作中提出：創業教育是素質教育的一個重要方面；隨后幾年來對高職中創業教育的研究，認為高職創業教育的核心在于培養企業家的創新精神；目前對創業教育的理論研究又有了新的進展。
1.2 專業教育與創業教育融合存在的問題 盡管目前對于創業教育的研究有了新的進展，但僅僅認為創業教育是就業教育的一部分；創業教育可以單獨開展，表現為各類創業活動，比如說在高職院校開展的培訓班、創業競賽活動等；對于將創業教育融入專業教育還缺乏深入的研究，例如：如何將創業教育列入高職院校的人才培養計劃中，并列入學院的整體育人體系中；專業教育與創業教育還是兩種不同的運行機制；專業教育與創業教育的管理，各高職院校還歸屬于不同的部門，例如：專業教育歸教務處管理，而創業教育歸學生處或思政處管理等，這樣導致創業教育的課程以選修課或者學生活動的方式來進行，數量很少，培養目標和教學目標不明確，專業教育與創業教育嚴重脫節。
2 專業教育與創業教育融合的意義
2.1 增強學生的競爭能力 在專業教育中融入創業教育，與高職教育的培養要求“工學結合、校企合作”的改革要求是一致的，專業教育所提倡的創新教育和創造教育與創業教育在本質上是一致的，專業教育的深化和具體化表現為創業教育。創業教育的過程中能夠培養學生與別人的交流能力，與企業的合作意識，使學生形成創新意識。同時創業教育還能培養學生的創新能力、創造能力以及創業能力，進而增強學生在社會中的競爭能力。
2.2 擴大學生的就業路徑 當前，高職學生畢業的就業問題日顯突出，學生的自主創業不失為一種很好的途徑。自主創業不僅為社會創造了財富，更創造了就業機會。把專業教育與創業教育融合，在提高學生自身素質的過程中培養了學生的創業競爭能力。學生掌握了基本的創業知識和技能，有著首創和企業家精神，在就業的過程中就不會完全依賴于現有的企業。如果在現有的求職過程中找不到合適的崗位，學生就會選擇自主創業。自主創業擴大了學生的就業路徑，有效地解決了就業問題。
2.3 提高高職院校持續的生存發展能力 全球經濟一體化不斷加深，國際競爭歸根結底是人才的競爭。因此我國的人力資源需求已經發生了很大的變化，不僅需要“高素質、高技能的專業型人才”，更需要敢于“開拓、創新的創業型人才”。高職院校的人才培養必須適應人力資源的需求，在專業教育中融合創業教育，才能培養既具備專業知識和專業技能，又有創業精神和創業能力的高素質人才，才能更好應對日趨激烈的國際競爭，實現高職院校持續的生存與發展。
3 專業教育與創業教育融合的策略
3.1 優化人才培養方案 高職教育要樹立全面發展的觀念，要在專業教育的培養方案中融入創業教育，要把創業教育納入高職人才培養的全過程中。高職教育要把培養創業型人才與高技能型人才放在同等重要的位置，把培養具有創業精神和創業能力作為人才培養規格的核心要求之一寫入人才培養方案，達到優化人才培養方案的目的。創業教育的培養最終應成為專業學習中的一個重要主題，從而促進專業教育與創業教育的結構性融合。
3.2 深化課程體系的改革 課程體系的改革是在專業教育中融入創業教育的重要策略。在課程體系的構建中，教務部門要根據不同專業的要求，針對培養高技能人才的培養目標，根據學生多樣化個性的需求，靈活多樣地開設不同崗位需要的創業培訓課程，實施按需施教，在各專業現有的教育課程體系中融入創業教育課程，加強創業教育課程體系的構建。課程體系的改革有利于培養學生的創業意識、創業精神、創業品質和創業能力，能盡快適應社會的需求，在未來的社會中創建新的適合社會需要的工作崗位。
3.3 培養適合創業教育的師資力量 在專業教育中融入創業教育實施的關鍵在于教師。學校的領導首先要重視培養適合創業教育的師資力量，要對專業教師和創業教育的教師進行相應的整合，要讓教師先明白創業教育對培養高職學生適應社會的重要性，對于學院生存的重要性。不斷提高教師的認識，要讓教師在教學的過程中把創業教育融入到專業教育中，灌輸于學生的意識中，培養學生創業的理念與精神，并帶領學生進行具體的實踐。鼓勵專業教師積極參加頂崗實踐活動，多開展教師與成功的企業家、創業成功人士的交流活動，引導高職專業教師開展創業教育方面的理論研究和實踐活動，培養高素質的創業教育教師隊伍。如果每一個專業教師在傳授專業知識時都融入創業教育的知識，經過幾年的教育與實踐，我們的高職學生將來會有很強的創業意識，能更好地適應社會的競爭。
3.4 開展創業實踐活動 在培養學生的創業教育的同時，必須要開展創業實踐活動。要切實加強校內外的創業實訓基地建設，使教學與社會生產實踐緊密結合起來。教師要與企業開展橫向課題合作，引進企業的業務流程和真實項目，讓學生以生產性實訓為目的，在實踐活動中完成實訓計劃，提高實訓內容和過程的真實性。同時鼓勵學生自己在校積極參與社會實踐活動。以“典型創業案例”吸引學生的注意，以成功創業的經歷鼓舞同學，激發他們的創業熱情，同時讓他們明確創業的艱辛。比如：在校生中有一些學生通過項目代理、網上開店的形式實現了自己的創業夢想，鼓勵其他同學積極嘗試。
3.5 引導校園文化氛圍 每所院校都有自己的文化氛圍，而校園的文化氛圍對學生的思想觀念、行為方式和價值取向等都具有重要的引導作用。因此高職院校要釀造濃郁的校園創新創業文化氛圍。學校要鼓勵學生積極參與省、市及學校組織的技能大賽和社團活動，學校要對成績突出的同學予以獎勵，校園的宣傳欄、廣播、校報要積極報道在技能大賽、社團建設等實訓活動中獲得獎勵的優秀學生，以鼓勵全體學生樹立主動創業、創業光榮的觀念，營造有利于創業的輿論氛圍，使專業教育與創業教育在實踐活動中相互融合滲透。
3.6 建立新的考核評價體系 高職院校要創新考核評價體系，以確保在專業教育中融入創業教育。這包括兩方面的內容，首先是對教師的考核評價，其次是對學生的考核評價。對教師的考核評價包括教師的教學內容、參加頂崗實踐的時間、實踐實訓課程的課時、與企業合作學生參與的橫向課題的數量等等，這些都應與教師的評聘、報酬等直接聯系起來，采取鼓勵政策和良性的評價體系，調動教師從事創業教育的積極性。對于學生的考核評價包括學生參加實訓課程的數量、到企業實踐的課時、參與技能訓練的成績、自己創業的成績等，注重考評學生的技能水平和實踐能力，把對學生的評優、獎學金的獲得等與這些聯系起來，制定與創業教育相聯系的考評制度，鼓勵學生積極參與創業教育活動，提高創業能力。
總之，高職發展歷程讓我們懂得了專業教育與創業教育的融合對于高職教育的發展有很大的意義。我們要采取有效的策略，實現專業教育與創業教育的有機融合。
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作者簡介：范琳，女，副編審，碩士，廣州科技貿易職業學院科研處，研究方向：高職教育。
謝繼延，男，副教授，碩士，廣州科技貿易職業學院創示范辦公室，研究方向：職業技術教育學。
本文為2012年廣州市高等學校教育教學改革立項項目“高職院校專業教育與創業教育融合的策略研究”課題的研究成果之一。
教育教學專業知識論文范文第4篇
[摘 要] 課程改革前的中職教育延續了應試教育的落后教學理念，在教學中注重對學生理論知識傳授，這就使原本應該注重實踐能力培養、注重綜合職業素養培養的特色教育失去了應有的優勢，培養出的人才也缺乏競爭力。課程改革全面實施以來，中職教育應以陶行知先生“教學做合一”的教育理論為指導，在課程教學中將包括實踐操作能力在內的綜合職業素養培養放在首位。在中職學校機械專業機械制圖學科教學中，也應該運用做學教合一的全新教學模式，構建學生積極性得以充分發揮的高效課堂。
[關 鍵 詞] 做學教合一；中職；機械專業；機械制圖；教學模式
中職教育原本就是直接面向就業的特色教育，中職課程體系當中無論是專業課還是公共基礎課都應該緊緊圍繞“能力本位、就業導向”的核心設置。在中職機械專業課程體系當中，《機械制圖》是一門集理論性和實踐性為一體的專業課程。在這門旨在培養中職學生畫圖能力、空間想象能力的課程教學中，教師往往沿用傳統的重理論輕實踐的單一教學模式。為了避免中職教育培養出的人才缺乏就業競爭力的不良現狀繼續延續下去，教師必須在機械制圖課程教學實踐中銳意創新。教師應該轉變原有的不利于學生綜合職業素養提升的落后教學模式，用我國著名教育家陶行知先生的教學做合一理論指導自己的教學。在教、學、做三者當中，做最重要、最能充分調動學生的學習積極性，做也是促進學生更好地學、提高教師“教”的效果的關鍵所在。在機械制圖教學中，教師要以做為核心，以做助學、以做促教，打造學生主動發展的高效課堂。
一、教師可以運用任務驅動教學法幫助學生主動建構新知識
在做學教合一的全新教學模式下，教師要善于通過引導學生“做”縮短學生所學理論知識和實踐之間的距離，從而成功將知識學習和技能訓練聯結起來。這種理實結合的新型教學模式下，教師可以運用任務驅動教學法，將課堂學習轉變成為學生主動解決問題、完成任務的積極參與、廣泛交流的過程。例如，在機械制圖課程當中的“不完整圓柱的三視圖”部分內容教學時，教師就可以運用任務驅動教學法。教師首先應在結合本節課教學目標、結合本班學生實際的基礎上確定“繪制拉桿軸圖樣”的工作任務，然后通過多媒體課件展示以及讓學生對真實的零件進行仔細觀察的方式讓學生對拉桿軸的結構特征有明確的了解。通過觀察他們發現拉桿軸雖然整體上而言是由一些大小不等的圓柱組合而成，零件本身卻并不是圓柱體，因此畫出這個零件的三視圖并不容易，這充分激發了他們的探究欲望。然后教師分組讓他們嘗試完成繪制拉桿軸圖樣的工作任務，并在任務完成過程中給予必要的指導。教師可以讓學生通過觀看零件加工過程的視頻，引導他們遵循先繪制完整的圓柱三視圖，再通過引導他們對切黃瓜之后產生的截面形狀讓他們了解圓柱截交線的幾種不同形狀，并結合作圖方法的講授幫助學生更好地掌握不完整圓柱三視圖的繪制方法。最后，教師讓他們通過分組合作完成繪制拉桿軸圖樣的工作任務。在任務驅動教學法實施過程中，學生的繪圖技能得到有效提升，他們對零件加工工藝、加工過程也有了深入的了解，這種做學教結合、在做中學、在做中教的方法避免了死記硬背的枯燥乏味，還有效提高了學生的實踐技能。
二、教師可以運用項目教學法促進學生探索創新
在做學教合一的全新教學模式下，運用以任務為主線的任務驅動教學法對有效激發學生學習興趣、提高學生課堂參與度以及培養學生在自主學習、合作過程中分析問題、解決問題能力具有重要促進作用。而與之有所不同的項目教學法則是可以將學生未曾遇到過的問題作為項目的內容，并且，項目既可以是單個的，也可以是具有綜合性的，既可以是針對本專業的，也可以由教師跨專業選取項目任務?？偠灾?，在中職機械制圖教學中運用項目教學法對促進學生探索創新、提高學生綜合技能具有重要促進作用。例如，教師可以讓學生在掌握繪制零件草圖基本技巧的基礎上，將學生分成多個項目組，允許每個項目組結合自己的愛好選擇零件，然后自行確定項目名稱，由組長確定項目工作的內容并對成員進行明確分工，然后將項目劃分成為幾個明確的步驟，從相關材料的準備、零件特點、零件草圖的選擇、技術要求、繪制零件工作圖的方法、步驟等方面進行討論分析。在項目實施階段，教師應該事先將項目內容、項目流程與任務書發放給學生，讓學生在對項目任務內容、流程討論、思考的基礎上完成測繪零件、做出草圖，然后在教師提出相關意見、改進要求的基礎上讓學生對草圖進行修正。項目教學法的實施過程中，學生不僅在技能水平方面有所提升，他們的知識運用能力、創新能力也得到了發展。
總而言之，在中職機械專業機械制圖教學改革中，教師應轉變陳舊教學模式，采用做學教合一的全新教學模式，靈活采用以“做”為核心的教學方法、手段，將中職學生的學習積極性、創造性充分激發出來，以做學教合一的高效課堂教學幫助學生在掌握理論知識的基礎上提高看圖、畫圖能力，提高他們的空間想象力。
參考文獻：
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教育教學專業知識論文范文第5篇
【關鍵詞】高職專業英語 園林專業英語 教學改革
隨著近些年風景園林事業的迅猛發展，不論是專業發展還是職業需要，都對英語的使用提出了更多更高的要求。例如專業英語教師和學生需要了解國外園林發展的最新動態，園林職業從業者需要運用英語進行國際學術交流，在國際項目中需要運用英語與外籍人士交流合作，可見提高英語運用水平，加強與國際風景園林界的聯系，是推動我國風景園林事業發展的需要。
一、高職專業英語教學現狀
1.高職學生專業英語學習現狀。專業英語的學習對高職學生的英語基礎有著更高的要求，但是大部分學生的英語基礎依然非常薄弱，加上專業英語的課本難度大，專業術語和長篇科技文章多，使得學生學習沒有信心和興趣。還有部分學生片面的認為專業英語的學習和自己未來的職業沒有太大的關聯，所以也不會很認真的去學習。
2.高職教師專業英語教學現狀。專業英語的教師從原則上講應該是真正意義上的“雙師型”素質教師，并且可以承擔雙語教學的骨干教師。這樣的教師能夠很準確的掌握專業最前沿同時又具備很強的語言能力。但是在很多高職院校卻是單一的對英語教師進行教學角色定位，單一的毫無理論依據的把不同的專業英語課程進行任務分配，教師對所教授的某一門專業英語里的專業知識并不是很精通，甚至是一無所知，大多數采取的也是邊講邊學的方式。
3.高職專業英語課程設置現狀。專業英語的開設是高職英語教學一個非常重要的部分，一般在第三學期進行全面開設，但是課時只安排周2節，僅僅周2節的課時安排是不可能讓英語基礎薄弱的高職學生達到專業英語應用能力要求的。所以由于課時設置的局限性，專業英語的教學在很多環節上出現了滯后現象，教學效果不佳。
二、園林專業英語教學改革的具體措施
園林專業英語是針對我校生物化工學院(園藝專業)開設的一門專業必修課。園林專業英語教學的主要目的和任務是幫助專業學生利用英語這門工具，通過閱讀獲取國外與本專業相關的信息，通過寫作訓練提高撰寫專業性文字的能力，在專業實踐中能夠綜合運用英語進行交流。具體來說，主要解決三個實際問題：一是掌握專業術語和專業常用詞匯;二是提高閱讀和翻譯能力，英文翻譯應盡量達到“信、達、雅”的要求，文字表述流暢通順、修辭優美，中文翻譯成英文應盡量做到用詞準確，語法無誤;三是提高實際應用能力，包括查閱英文資料、撰寫英文摘要和設計說明、進行專業的語言交流等。
1.合理的選取與配置專業英語教材。合理的選取適合高職學生專業英語學習的教材是教學質量得到保證的必要條件。高職園林專業英語教材的編寫應該注重專業性和實用性統一，教材的難易程度要適合于高職學生，符合該專業人才培養方案的要求。教材文章的選取應該更加權威，最好選取原版的園林專業的文章，保證學生讀到原汁原味的英文。由于高職學生的學習基礎薄弱，課本的編寫還應注重課本知識的時效性與趣味性，提高讀者對課本的學習興趣。
2.調動學生學習興趣，改進教學方法，加強教師與學生的有機互動。興趣是最好的老師，是學生高效學習的動力。如何讓學生對專業英語課程產生興趣是每一位專業英語教師值得思索的問題。在高職專業英語課堂上，教師要安排好每次課堂教學任務，以任務驅動教學，組織各種教學活動，讓學生在活動中掌握相關專業英語知識。發揮教師的主觀能動性，加強教師與學生的有機互動，使參與教學的主體都是能動的，積極的信息交換者和傳遞者。教師應該采用多媒體輔助教學，搜集園林專業的影像資料，文本資料等信息傳輸給學生，課堂外教師可以多提供一些園林專業英語學習的網站，讓學生可以更快更多的了解世界園林發展的新動態。例如The Undergraduate Landscape Architecture Curriculum at Cornell University(康奈爾大學風景園林專業本科課程介紹)、ASLA(美國風景園林師協會)等。教師要充分認識到自己在課堂教學中的角色，尊重學生，因材施教，提高教學效率。
3.加強學生專業詞匯的積累，提高學生對園林專業閱讀材料的理解能力。專業英語的教學不是簡單的“詞匯+翻譯”的講解，教師應該要運用各種教學方法與手段來合理安排好教學，在編寫授課進度計劃時就精心的選取核心教學內容，基于目前高職學生英語基礎弱，教師要側重學生核心專業詞匯的積累。園林專業英語的詞匯面比較窄，詞義相對也比較單一，教師可以幫助學生總結歸納專業詞匯讓學生能夠記憶深刻，學以致用。其次要提高學生對園林專業閱讀材料的理解能力，課堂上不提倡教師對長篇的文章進行逐詞逐句的講解，而應該采取任務驅動的方式，提前布置好任務，例如每一個單元給學生布置幾道閱讀理解題，讓學生在課外以小組合作的形式找到答案，課堂上再集體討論，共同解決問題。教師也可以讓學生在課外上網搜索一些著名的景點，了解它們的景觀特色，例如英國白金漢宮(Buckingham palace)，意大利的蘭特莊園(Villa Lante)， 俄羅斯的克里姆林宮(Kremlin)， 澳大利亞大堡礁(the great Barrier Reef)。通過這種自主學習的方式，學生可以消除依賴思想化被動為主動。并且加深學習印象，提高學習效率。
4.改革園林專業英語課程考核機制，構件多元化的考核體系。目前的專業英語考核機制普遍都比較單一，就是僅有的一次期末考試。要想把園林專業英語的課程改革深入必須要改革園林專業英語課程考核機制，構件多元化的考核體系。多元化的考核體系應廣泛涉及多方面，包括(1)課堂評價，主要是教師對學生的評價，包括到堂率，課堂上參加教學活動的積極性。例如英語情境模擬，演講，表演等以及學生課外參加第二課堂活動的表現積極性(2)課外評價，包括教師對學生的評價，還包括學生對教師的評價例如學生在課外完成作業的情況，以及學生通過各種渠道對教師上課效率的積極反饋。(3)小組評價，包括小組成員間的互評與小組內的自我評價，很多任務教師需要同學們以小組合作的方式來完成，那么當一項活動完成以后，在小組范圍內學生應該對自己的表現和團隊成員的表現進行一個客觀真實的評價，這樣有助于增強學生的信心，促進每一位成員的進步。
三、園林專業英語教學的創新
1.堅持高職院校專業英語教師可持續發展策略。教師應該正確的定位自身角色，學習現代職業教育理念，加強專業英語教師教學方法與模式的創新，在教學中要根據學生基礎側重專業英語語言應用能力。同時教師要培養自己的綜合素養，高職院校的英語教師真正能達到“雙師”素質要求的教師還是占少數，英語教師要加強與行業企業之間的聯系與溝通，并且搜集好相關的素材和資料，提高科研能力?？傊?，只有專業英語教師不斷學習更新自身的教學理念，建立科學合理的教學模式才能全面實現協調，可持續發展策略。
2.園林專業英語教師要創新教學理念，提高教學效率。高職專業英語教師應該要創新教學理念，倡導開放式英語教學模式，以園林專業英語教師為例，教師可以通過開放式教學模式給學生提供不同形式的課堂教學，在教學形式豐富的前提下，培養學生主動學習的意識，讓學生真正在做中學，體會到英語教學給他們帶來的樂趣與收獲感。
四、結語
由于高職學生英語學習的現狀，學生實際掌握的專業英語技能與社會實際需求還有很大的差距，因此我們必須對專業英語課程進行深入改革，但高職專業英語的改革是一項長期實踐的過程。作為高職院校一名專業英語教師，我們要不斷的學習，提升自己的理論和實踐水平，因材施教才能最終提高學生專業英語素養，推進課程教學改革的步伐。
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