文化滲透英語教學論文范文第1篇
摘 要：本文結合相關教育實際，以新《課標》下高中數學教學中數學問題的滲透為研究課題展開了一系列探析。首先明確了數學文化滲透于高中數學教學中的價值所在，然后探尋了數學文化在高中數學教學中的滲透路徑。
關鍵詞：高中數學 數學文化 滲透 新《課標》 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.026
一、數學文化滲透于高中數學教學中的價值
1.有助于激發學生的數學學習興趣
興趣是推動學習行為順利高效展開的核心動力。結合教學實際，將數學問題有機滲透到教學環節，對學生學習興趣的激發大有益處。高中數學知識點繁雜系統，學生在面對難度較大的知識點的時候往往會產生畏難情緒，打擊學習自信心。因此，需要教師適時地引導，充分利用數學文化具有的教育優勢，將其與數學教學有機結合起來，讓學生充分感受數學知識的魅力所在。
2.有助于加深學生對數學知識的理解
數學文化在數學教學中的滲透，有利于加深學生對知識的理解。對高中階段的學生而言如果無法深刻理解知識背后的內涵，那么學習過程變得舉步維艱，也會嚴重打擊其學習自信心。為了解決這一問題，需要將數學知識的精髓有效滲透其中，引導學生感悟數學文化，理解數學知識點的發展本質以及發展過程，促進學習效率的有效提升。
二、新《課標》下高中數學教學中數學文化的滲透路徑
1.挖掘教材內涵，讓學生感受傳統文化
教材作為數學教學的重要參考，應深入挖掘教材的基本內涵，引導學生感受傳統文化。例如，在學習“概率”知識的時候，用《賣油翁》的故事作為引導案例，加深學生對知識點的理解。銅錢的直徑為兩厘米，如果在中間挖一個長為一厘米的正方形孔，然后用水滴滴在銅錢上，滴入孔中的概率多大。借助這一鮮活的案例，引發學生的好奇心，運用學習的概率知識促進問題的高效解決。傳統文化和數學課堂的融合程度更高，學生能在實際的學習環節充分感受傳統數學文化的魅力所在。
2.研究教材脈絡，探索數學歷史
高中數學知識系統性強，知識點難度系數較大，為此教師往往喜歡著重講重難點知識，導致學生害怕學習數學，時常產生畏難情緒。長此以往，數學教學質量難以提升。為了提升學生的邏輯思維能力，加深對數學知識的理解和把握，教師要著重研究教材的主脈絡，積極探索數學歷史。例如在學習《自然哲學的數學原理》這節課的時候，在講述相關知識點前，將同該章節知識點相關的數學故事引入，讓學生充分感悟數學歷史的魅力，在此基礎上提升學習積極性，同時，教師致力于自身教學方式的優化，使教學方法與教學活動系統融合起來，讓學生對數學概念背后隱藏的文化理念有更深入的認識，開放性思維能力得到強化和提升。
3.融入數學文化，探尋科學方法
發揮教師的引導優勢，讓學生充分把握數學知識的本質，加深對數學概念的理解與把握。例如，在學習“三角函數”相關知識的時候，讓學生求解函數前，了解三角函數和方程的思想內涵，將題目想要傳達的真實內涵精準把握到位，防止由于參數取值范圍不合適造成錯誤的情況，降低解題錯誤率，大大提升解題效率。
4.強化文化教育，提升教學成效
現如今，隨著教育改革進程的深入，很多高中數學教師漸漸地形成一套適合自己的教學方式。教師一定要在數學教學環節有機融入數學問題，強化數學文化宣傳以及文化教育，在此基礎上讓學生全方位把握數學重點和難點。結合教學實際，讓學生以小組合作的方式展開探討，從而達到理想的教學目的。
綜上所述，新《課標》下高中數學教學中促進數學文化的有效滲透，符合高中學生的數學學習需要，也迎合新課程改革發展的需要。廣大數學教師一定要更新理念、轉變認識，本著為學生全面發展高度負責的原則開展數學教學，真正將高中數學教學與數學文化有機結合起來，從而達到理想的教學成效。
參考文獻：
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文化滲透英語教學論文范文第2篇
1 語言與文化
文化是人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和, 是人類社會進步文明的全部成果。語言是文化的載體和交流的工具, 也是社會民族文化的一個重要組成部分。它記錄著人類文化發展的歷史, 反映著社會文明的進步成果;言語表現形式要受語言賴以存在的社會的習俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。語言同時也是跨文化交流的橋梁, 在溝通交流、促進文化趨同和融合的過程中起著不可或缺的作用。在跨文化交際中, 交際的雙方如果不了解對方語言的文化背景, 不了解對方文化的差異, 就容易產生不解或誤解, 從而使交際失敗。長期以來人們就認為, 學習英語只要掌握了語音、語法、詞匯便可以毫無障礙地閱讀和交際了。這種認識是片面的。毫無疑問, 語言基本功的掌握是非常必要的, 但同時我們也該明白, 學習一門語言的目的畢竟不只是為了記憶一些詞匯、語法規則。因而在教學活動中, 不僅應對學生交際能力的培養給予足夠的重視, 而且要使學生對所學語言國家的文化有所了解, 能依據話題、語境、文化背景恰當運用語言。從文化教育與語言教學的關系來看, 文化教育既是語言教學的目的, 又是語言教學的手段。“學外語而不懂其文化, 等于記住了一連串沒有實際意義的符號, 很難有效地加以運用, 而且每每用錯”, “而語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此, 因為課堂是學外語的主要場所。”所以, 英語教學中的文化教育要求英語教師利用課堂教學, 進行緊密的、有計劃的、有層次的文化教育, 這樣一方面能提高學生的興趣;另一方面, 能對學生進行文化熏陶, 提高他們的文化意識。
2 中西文化的差異
要培養學生運用外語的能力, 首先要使他們掌握目的語文化的基本知識, 注意中西文化差異。因此, 在教學中要注意以下幾點。
2.1 價值觀念的不同
中國的傳統觀念中, 傳宗接代是人生的第一件大事?，F在的父母更是把培育獨生子女成才當做自己人生的唯一目標, 為了孩子, 完全放棄了自己的理想和追求, 以致孩子離家求學后, 無法忍受空巢的失落感, 追隨孩子去他鄉陪讀, 完全失去了自我, 成為為孩子而活著的依附品。而美國的父母們認為, 孩子只是自己生活的一部分, 他們不會因孩子放棄自己的追求。在教育子女的問題上, 他們放手讓孩子獨立行事。因此, 美國孩子自幼養成獨立自主習慣, 崇尚個人奮斗, 依賴父母被他們視為恥辱。中國人凡事講穩妥, 在穩定中求發展, 而美國人最崇尚的就是創新。如果課堂上哪個學生的觀點閃出創新的火花, 立刻會受到教授的另眼相待, 大加贊賞。
2.2 詞匯的含義不同
詞匯的含義包括它的比喻意義、風格及感情色彩等。對于學外語的學生, 不僅要掌握詞的字面意義, 還要了解詞的文化含義, 否則, 會犯嚴重的語用錯誤。會把好言當惡語, 把嘲諷當稱贊, 在交際中引起誤解。例如漢語中有關狗的習語大多含有貶義:“狐朋狗黨”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等。盡管近幾年中國養狗人數在增加, 但狗的貶義形象卻深植于漢語文化中。而在西方英語國家, 狗則被認為是人類最忠誠的朋友, 英語中有關狗的習語除了一部分受其他語言影響含有貶義外, 大部分沒有貶義:You are a lucky dog (你是一個幸運兒) , Every dog has his day (凡人皆有得意日) 等。相反, 中國人喜愛貓, 常用“饞貓”形容一個人貪嘴, 有親昵的成分, 而在西方文化中, “貓”被用來比喻“包藏禍心的女人”。由此可見, 在學習詞匯時, 不僅要掌握詞的表層意思, 還要了解詞的深層含義, 感情色彩, 了解英漢兩種文化的詞匯差異。
2.3 文化習俗不同
不同的文化背景, 造成了不同民族間文化習俗的巨大差異。受其影響, 許多不同民族間日常交際用語及其行為也有巨大差異, 給跨文化交際帶來了一定障礙。如在稱呼上, 漢語中有伯、叔、舅、姑、姨, 體現了中華民族尊老的習俗。但在英美國家卻截然不同, 一般情況下, 人們不分長幼, 不分年齡和地位都可直呼其名。尤其是在互相比較熟悉的情況下, 年幼的兒子直呼父親名字, 女婿直呼岳父的名字是司空見慣的。如果在我國, 這肯定被視為大逆不道。禮尚往來中, 中國人一般會買較貴重的禮物, 花錢越多, 越能表達對對方的情意, 直接送錢也是常見的。而英美則只選擇一些有意義的小禮物, 只要喜歡, 接受的人是不在意是否貴重的, 直接送錢就更令人難以接受。
3 在教學中進行英語文化知識的滲透
文化教育的方法是多種多樣的, 教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性, 培養文化意識, 使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。
以下是幾種英語文化知識滲透的教學方法。
(1) 文化背景知識介紹法。學生學習英語的時間主要在課堂上, 平時很少接觸該語言環境, 遇到與課文相關的文化背景知識時, 往往會感到費解。所以, 在教學中直接給學生介紹文化背景知識能增強教學的知識性、趣味性, 加深學習內容的深度, 擴展知識的廣度, 激發學生的求知欲, 活躍課堂氣氛。
(2) 利用多種渠道、多種手段, 吸收和體驗異國文化。例如, 教師可搜集一些能代表中西文化的實物, 如笛子和小提琴、旗袍和西服、中藥和西藥等, 也可找一些普通的實物對比, 如郵票、報紙等, 讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情;運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受, 使學生對英語的實際使用耳濡目染。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本, 以增加對英語文化的了解。
(3) 任務教學法:教師在講授文化知識時, 可以采用任務型教學法, 設計好教學任務, 并指導學生合作完成。例如涉及family這個主題時, 教師可以要求學生陳述中西方家庭類型及家庭關系, 并列出family tree.這樣學生在課前就可以分組查閱資料, 了解中西方的家庭類型:Extended family (大家庭) 、Nuclear family (核心家庭) 、Single-parent family (單親家庭) , 并且在課堂上討論中西方家庭的共同和不同之處, 從中則可了解中西方家庭觀念的異同。
(4) 討論法:定期就課文涉及的內容和新近發生的中西文化現象組織學生進行分組討論和自由言論。比如通過活動來討論兩種文化的寒暄方式、時間觀念、購物習慣等。進一步強調文化與語言的密切關系, 增強學生英語學習的跨文化意識
(5) 利用課外活動, 培養學生的跨文化意識。我國的外語課堂教學, 無論在教學環境、教學過程、教學方法還是教學檢測手段、教學所需時間、空間和學生交際范圍等諸多方面都存在不足。僅憑有限的課堂時間, 很難達到從深層次對學生進行文化教育, 培養跨文化意識的目的。為了彌補課堂教學的不足, 英語教師應該充分利用課外活動, 給學生創造了解英語文化, 培養交際能力的機會。例如, 可以舉行英語演講比賽, 英語辯論賽, 組織學生就某一文化現象、文化內容進行演講, 辯論。舉辦戲劇表演活動, 在平時的教學中, 可以以課本劇為依托, 鼓勵學生的大膽想象和創新, 爭取能使學生以目的語文化成員的身份來參與表演。同時, 還可以創辦英語角、英語沙龍, 定期開展一些富有知識性和趣味性的游戲活動。另外, 還可以定期組織一些英語專題講座, 邀請學校歸國留學的教師或外籍教師來介紹一些文化習俗方面的知識, 舉辦外語影視或音樂欣賞會, 更多地來了解英語國家的學習、生活、工作等方面的狀況, 從而能更真切地去感受西方文化進而學會去欣賞。
4 結語
語言不能脫離文化而存在, 語言的本質差異是文化差異。教師在教學實踐中除了完成必要的語言基礎知識的講解外還應有意識的、適量地進行文化導入, 通過直接利用本國文化與西方文化的對比發現兩種文化的異同, 將語言教學與文化教學同步進行, 寓文化教學于語言教學之中這樣才能幫助學生拓展視野, 提高他們對文化異同的敏感性和鑒別能力, 進而提高跨文化交際能力和跨文化意識, 使學生能更得體, 流利的進行語言交際。
摘要：長期以來, 在教學實踐中, 普遍認為只要進行聽, 說, 讀, 寫的訓練, 掌握了語音, 詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上, 由于不了解語言的文化背景和中西文化的差異, 在英語學習和交際中出現歧義誤解頻繁, 語用失誤迭出的現象。針對上述情況, 了解中西方文化的差異, 在教學中進行文化知識的滲透, 有利于學生準確理解和得體地應用語言, 提高學生的跨文化交際能力。
關鍵詞：英語教學,文化意識,滲透
參考文獻
[1] 顧嘉祖, 陸升.語言與文化[M].上海:上海外語教育出版社, 1996.
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文化滲透英語教學論文范文第3篇
1 中西文化的差異
關于文化的內容有人用大寫的文化 (Culture) 和小寫的文化 (culture) 來表示。大寫的文化指一個民族的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、心理及社會生活的各個方面;小寫的文化指一個民族的生活習俗、宗教信仰、價值觀念、禁忌幽默、風土人情、常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等等。
從小寫的culture來看, 中西文化在衣、食、住、行方面是有差異的。例如:在飲食方面, 英國人最喜歡吃的食物是fish和chips (魚和薯條) , 而在中國尤其是中國北方往往有許多人喜歡吃餃子 (dumpling) 。另外, 與中國人不同的是英國人們還有喝午茶的習慣, 而且往往喜歡在茶里加上coffee或sugar或milk。就交通而言, 在中國車輛靠右行, 而在英國則相反, 那就是Traffic always goes on the left。二是社會交際方面的, 包括問候、稱呼、介紹、贊揚、致謝、問路、約會、告別等也存在很大差異。
2 在實際教學中傳授文化背景知識
2.1 詞匯教學中文化背景知識的傳授
詞匯作為語言構成的基本單位, 是反映語言與文化密切關系最明顯的語言層次之一。有些英語詞匯與漢語詞匯一一對應, 有的則只是部分對應, 如果不能很好地理解這些詞匯所反映的文化意義, 就不可能恰當地運用這些詞匯。因此, 教師在詞匯教學中應注重文化知識的講解和滲透。比如:在《21世紀大學英語讀寫教程》 (第二冊) Unit 2中text A中有這樣一句“The bottom line is, Asian kids work hard, ”Stevenson says.很多學生把這句英語翻譯成:底線是, 亞洲的學生用功。這里, 很多學生都把“the bottom line”與漢語中的“底線”對應起來。實際上是錯誤的。
“the bottom line”原義指財務帳目表上最下面的一行或那一行上寫的表示盈虧的數目。對公司來說, 盈虧是大事, 例如:The bottom line is that we have to increase our sales or take a cut in pay. (關鍵問題是我們必須增加銷售額, 否則就得減工資。) 此外, “the bottom line”還常表示“最起碼的條件”、“可接受的最低價格”等, 例如:A:What’s your bottom line for selling the car?B:I can go down to￡450. (甲:這輛車底價是多少?乙:最低450英鎊。)
這里“bottom line”應翻譯成“最重要的因素, 關鍵因素”。所以, 這句應翻譯為:關鍵在于亞洲的學生用功。
通過這個例子可以看出, 相關的文化背景知識在文章的理解中非常重要。不掌握與其相關的知識, 就會在閱讀時碰到難點和障礙, 無法順利地閱讀和準確理解作品的深刻含義。
2.2 結合課文內容適當增加相關文化背景知識
從教學角度看, 文化背景知識的教學應是一種密切結合語言的教學。我在教學中結合課文內容, 通過補充一些英語國家的文化材料, 讓學生更好地了解英語國家的文化背景, 這樣學生對課文內容的理解會更深刻, 將更有利于交際能力的培養。
如:在《21世紀大學英語2》Unit 1 (text A) 中有這樣一句:My father, Winston Churchill, began his love affair with painting in his 40s, amid disastrous circumstances.在這個句子中, 有兩個地方如果缺乏有關的文化背景知識就很難真正理解文章的內涵。“love affair”很多人會容易根據字面意思譯成“愛情”, 實際上是完全錯誤的, 正確的解釋是“強烈的興趣”。如:Bob’s love affair with aviation鮑勃對航空的熱愛。因此, 要告訴學生不要只靠字面意思來理解, 有些詞如果與其它詞搭配, 那么很多情況下意思會發生變化。為了更好的讓學生記住love這個單詞的用法, 并且為了擴大學生的知識面, 對此擴充一些與love有關的短語。
如:愛屋及烏Love me, love my dog.
情人眼里出西施Beauty lies in theeyes of the beholder.
一見鐘情love at first sight
母愛maternal love
這樣, 學生不但對love這個詞印象深刻, 而且還增加文化背景知識, 使學生能更好的理解課文, 并學到地道的英語。
“amid disastrous circumstances”這個短語, 很多學生能翻譯出來這個短語的漢語意思“處于困境時”, 卻不理解這句話真正表達的意思以及這個時間狀語的作用和相關的背景。大多數學生對丘吉爾的了解只是知道他是英國的首相, 對于他個人的一些事情并不是很了解, 因此, 有必要對學生講解一些有關丘吉爾的背景知識, 這樣, 學生就能更好的理解這個短語的真正含義, 并增加了文化背景知識。
總之, 教師在英語教學過程中文化背景知識的傳授顯得尤為重要。作為英語老師不能只教語言而不教文化, 同時還應注意自我文化意識的培養與提高。要有對英語國家文化和本國文化的雙重理解能力, 以適應觀代英語教學的需要。教師還可以引導學生閱讀與文化背景知識有關的報刊、書籍, 培養和提高學生對文化差異的敏感性和適應性。讓學生時時處于一個英語文化氛圍中, 學會地道的英語, 提高語言交際能力。
摘要：語言是文化的重要載體, 每種語言都有其特殊的社會歷史文化背景。因此, 要想掌握和運用一種語言必須了解產生這種語言的社會文化, 把文化背景知識傳授在英語教學中。本文結合英語教學的實際, 談一談如何在英語教學中加強文化背景知識的傳授。
關鍵詞：英語教學,文化背景,滲透
參考文獻
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文化滲透英語教學論文范文第4篇
當前, 從我國高校的具體英語教學來看, 各個高校的英語語言教學效果取得了很大的發展, 然而, 在具體的教學實踐中仍然有著很多方面的問題, 例如, 很多英語教師都更加關注英語中的讀音、語法和簡單句型等相關方面的內容, 在具體教學過程中往往強調理論方面的灌輸。在這樣的情況下, 只能使學生記住某一個單詞或者簡單的語法, 讀懂大概的意思, 應付相對應的作業或者考試, 而大部分英語教師都不能夠結合具體情況, 靈活有效的運用英國國家的語言知識背景和與之相關的文化背景, 這種保守的機械式的教學方法, 對于高校英語教學效果的體現和學生英語運用技能的提升都有著很大程度的阻礙, 也無法有效提升學生的學習成績。高校的英語教師要有針對性的結合大學英語教學大綱, 從根本上提升英語教學水平, 針對國外語言教學進行有針對性的借鑒, 揚長避短, 趨利避害, 使學生英語學習興趣得到進一步增強, 使他們的語言運用能力得到顯著改善。所以針對這樣的情況, 在當前的高校英語教學過程中, 應該積極有效的應用文化滲透的方法, 使相關方面的文化背景和相關知識融入教學過程中, 使傳統的教學模式得到不斷的完善和改進。
二、高校英語教學中, 加強文化滲透的內在原因
(一) 語言不能獨立于文化而存在, 不能使語言和文化相互割裂
從根本上來講, 語言和文化兩者之間是相輔相成, 缺一不可的, 語言是文化傳播的重要載體, 而文化是語言的重要內容, 因為文化, 而使語言有了存在的必要, 如果離開了具體的文化, 語言也就失去了它的魅力和生機。當前是經濟全球化的時代, 英語從某種程度上來說已經成為世界各國所廣泛通用的語言, 是世界語, 只有真正意義上學好英語語言, 才能有效地適應當前社會的發展趨勢, 而要想把英語學好, 就要把深入細致的了解西方文化作為基本的前提。當前, 我國各大高校相關的英語教師應廣泛認識到英語文化學習對英語教學的重要性和必要性, 需要著重指出的是, 在實踐的過程中要進一步有效把握, 采用相關方面的措施, 使文化滲透措施得到有效貫徹落實。
(二) 缺少英語文化背景知識, 就會使文化沖突日益頻繁
當前, 大學生要想充分掌握英語這門語言工具, 在世界范圍內同外國人進行正常有序的溝通和交流, 就必須深刻認識到文化學習的重要性, 深刻的體會到語言的學習一定要在文化學習的基礎上進行有效探究, 如果缺失了文化背景, 英語知識學習就會造成很多交流的沖突, 給語言學習和語言靈活運用帶來很大程度的阻礙。
三、在英語教學中滲透文化意識的主要策略
(一) 積極主動的與語言環境進行有效融合
通常情況下, 很多人都會認為學習英語要具備與之相對應的英語環境, 沒有相應的英語語言環境就無法真正意義上有效地學好英語。然而, 值得注意的是, 英語語言環境所指的根本內容并不僅僅是周圍全是學英語的人士, 最重要的是要具備英語文化的文化環境, 文化環境的塑造通常情況下可以借助閱讀國外的相關文學著作、雜志、小說報刊等一系列相關方面的資料來有效營造和構建。另外, 大學生可以通過校園中的一系列相關資源來學以致用, 為我所用, 把自身所學的專業作為基本的基礎和依據, 選擇與之相對應的相關讀物, 在有效確保自身的英語水平得到提升的同時, 還可以使自身所學專業的知識面和廣度得到更有效的拓展。在英語語言的學習過程中, 如果學生出現詞不達意的情況, 教師要有針對性的幫助和引導學生利用一切機會和外國人進行更多的交流, 讓學生能夠更加及時準確的融入英語語言的角色中。這些英語語言的應用場景, 可使學生深刻的領會到英語課堂之外的文化語境, 與外國人進行不斷的交流和溝通, 體會其中的文化差異和文化魅力。在大學校園都有外教, 資源比較便利, 但是很多學生對自身沒有足夠的信心和勇氣, 不敢和外教進行有效的交流, 怕自己的口語表達能力太差而被嘲笑, 在這樣的情況下, 教師要有針對性的引導學生進行積極有效的交流, 使學生的英語水平得到更有效的提升。
(二) 盡可能有效創設語言交際語境
當前, 我國英語教學過程中開始注重英語語言環境的營造, 因此, 教師要結合具體情況進一步為學生營造出更真實、更生動的語言交際場景, 使學生在具體的語言交際場景中鍛煉自身的英語應用能力, 并在有效的教學環境中實現更好的學習效果。在教學中要盡可能讓學生積極主動的參與到課堂中來, 教師充分發揮主導性作用, 利用學校中的相關資源, 組織相關的英語活動, 例如, 可以結合具體情況組織構建英語角、英語文藝匯演等相關活動, 也可觀看英文原版電影以及組織和召開英語口語模仿比賽等等相關的活動, 確保其豐富性和多樣性, 有針對性的舉辦具備國外文化背景的活動, 能夠讓學生更真切的體會到西方文化的氣氛和獨特魅力, 使他們對西方文化的認知有更深入的積累, 讓他們的對英語學習的興趣得到更有效的激發, 同時, 嘗試用西方的英語思維方式去思考和解決問題, 從根本上提升他們的跨文化的語言交際能力。
(三) 結合具體情況有針對性的制定更科學合理的培養方案, 使現有的課程設置得到不斷的改革和完善
當前, 我國大多數高校的英語教學的目標和內容要進行重新地定位。在重新定位和不斷改進的過程中, 會明顯感覺到, 之前所涉及的內容和目標與我國所倡導的跨文化交際能力的培養目標存在著相違背的情況, 在英語課程的設置方面往往只是簡單的強調對英美文化進行吸收和學習, 卻很少提到對于中國傳統文化的繼承和發揚。從根本上來講, 跨文化交際所著重倡導的是平等和自由, 構建的基礎是建立在互通有無的基礎上, 如果沒有對自身文化進行充分的了解, 以此為前提而進行相對應的文化交流, 那么自身對于英語語言的學習也會變得比較被動, 體現不出文化的平等性, 也無法有效的理解和把握其他國家語言文化的精髓, 往往只是在表面上對于西方文化有淺顯的理解, 并沒有真正的能力去理解和使用國外的語言使用技巧, 也無法真正意義上學好和用好英語。這樣的話, 英語學習也就喪失了根本意義, 在具體的學習過程中, 往往存在著比較明顯的一邊倒的問題, 因此, 針對這樣的情況, 就要以培養學生跨文化交際能力為基礎, 進一步逐漸加強在教學計劃中, 有針對性的增加中國傳統文化課程的教學比例, 例如, 可以結合自身的教學實際情況, 開設中國文化、旅游英語等與英語相關的選修課程。在選修課的推進過程中, 教師可以有針對性的把中國的傳統文化知識向學生進行傳授, 讓學生的眼光放長遠, 拓寬其知識層面, 使學生對中國傳統文化的認同度有根本上的提高。在大學英語的教學過程中, 教師也要更有效的引導學生針對中國傳統文化和西方文化進行有針對性的對比, 這樣能夠有效增加其對傳統文化的英文表達, 在全球范圍內可以開設相對應的中國文化, 特別是地方文化的專題講座, 使傳統文化得到進一步的傳播, 進一步有效加深學生對于傳統文化的理解和把握。
(四) 著重關注本國文化對于學生的影響
在文化方面, 中國和西方有著特別大的差異, 英語教師要在具體的英語教學過程中著重關注這些差異的存在, 讓學生針對兩種文化的差異性進行更全面深入的認識, 同時英語教師也要在具體的語言教學過程中, 更加重視本國和西方文化的滲透, 不能偏廢其中一個。當前, 我國大學生只是把英語當作工具, 憑借它來研究國外的英語知識, 而英語作為傳播文化的一種工具, 可以把我國的文化進行充分的繼承發揚, 延伸到國外, 也可以把外國的文化傳播到我國。目前, 世界各國中有很多國家都把英語當作第二外語, 有些國家的公民盡管主要用英語交流, 但是仍然保留著本國所特有的文化和語言, 掌握兩種語言和文化, 對于公民在不同國家的語言轉換是有極大促進作用的。所以, 當前各大高校的英語教學也要努力同中國文化有效融合和適應, 讓大學生的英語技能能夠走向世界, 與世界接軌, 同時也把我國文化發揚光大。
四、結束語
通過上面的分析和研究, 可以很明顯的看出, 文化是語言的重要組成部分, 文化在大學生的英語教學過程中, 要逐步被滲透和運用, 這可以在很大程度上提升學生的綜合能力, 使教師的文化素養得到進一步的提升, 也可以使教師的學術和創新實踐水平得到有效提高, 培養學生的跨文化交際能力, 使學生的語言感悟能力、閱讀欣賞能力, 以及相應的審美品位得到更有效的提升, 有效的促進學生成為與社會發展相適應的復合型、國際化人才。
摘要：在傳統意義上的大學英語教學過程中, 通常情況下更為關注的是學生的語言知識掌握程度和語言技能, 在理論和技能方面對其進行有效培養, 在教學過程中文化滲透并沒有高度關注, 同時對于學生的英語思維能力也沒有著重進行培養。有針對性的結合新課改后高校教學改革目標和具體的發展需要, 要進一步增強文化滲透, 這可以讓英語學習者更有效的接受和認可多元文化, 使其學習思維得到不斷的拓展, 并具有世界化的眼光。針對這樣的情況, 本文以分析當前高校英語中加強文化滲透的內在原因為出發點, 提出怎樣才能真正意義上有效加強高校英語語言教學中文化滲透的對策, 希望通過本文的分析和論述, 可以為相應的高校教師在英語教學過程中提供一定意義上的參考和借鑒。
關鍵詞：高校英語,語言教學,文化滲透,策略
參考文獻
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文化滲透英語教學論文范文第5篇
摘要：在如今對各種廣西粵劇文化的創新中，其發展也在一定程度得到了我們的重視。也為其迎來了許多發展機遇，但還是在不同程度面臨著生存艱難的困境，抓好機會讓更多的青年學生群體和自媒體時代下傳播和教育，如何更好的創新以及對待創新的態度就引發了許多思考。
關鍵詞：創新態度;創新建議;廣西粵劇現狀
一、廣西粵劇與其他地方粵劇相比，其更具有地域人文特色，廣西粵劇是以南寧為中心、富有“南派〞特點的廣西粵劇，從戲曲發展歷史看，20世紀初的粵劇，為了迎合時代的需要和觀眾的觀賞需求，從專演傳統老戲到以新編劇目為主，從用“戲棚官話”到全廣州話唱念，是對入粵皮黃戲曲進行本士化改造的一個重大進步，促進粵劇實現質變的飛躍，成為真正意義上的粵劇。但粵劇文化現如今受到了現代文化和市場的沖擊，其具有的服飾、表演、唱腔等有很多自身獨特的文化符號，但仍是屬于少數人的歡樂，慢慢的在與時代拉開距離，越來越難得到與觀眾的情感共鳴，尤其是年輕人，其生存面臨著巨大的挑戰。
廣西粵劇屬于民間戲曲，它在廣西更多時候賴以生存的土壤在民間，以往的每逢婚慶、賀歲、傳統節日都會請來戲班助興?；泟嵛苛藷o數鄉村老人孤寂的心靈，讓他們的心靈有所寄托，成為他們的精神家園。而對于年輕人來說，他們對粵劇風格藝術感到好奇，又由于語言文化，審美習慣和審美定勢的差異，對粵劇產生大量的誤讀，以至于認為粵劇是老年人才會看的東西?；泟∈悄苡|動心靈的藝術品。具有實踐性、傳統性、功能性，是實驗美育的重要載體?；泟∨c美育有天然的契合點，是傳統教育和美育教育的相互滲透，豐富了教育內容，優化了教育途徑，對于年輕人教育來說尤為重要。
二、在對待傳統戲劇的傳承和發展的問題上，我們應該以長遠發展的眼光看問題，沒有創新就沒有發展，就意味著會面臨死亡。不僅需要創新更要在傳承的同時注意傳承的方式，傳承時應以包容性以及開放性的心態去看待問題，從多方面思考問題，對藝術的傳承應是在不同時空里即保持它原有的內涵，也應更新其與時代的新內涵，真正的文化意識形態是穿越時間、空間、種族的一種形態意識，這才是真正的文化魅力，是經的起歷史的考驗，即使在今天看也會有穿越時空的共鳴。傳統粵劇不僅有藝術上的表現形式而是基于中國傳統哲學思想的，貫穿于中國古典表演藝術的形式，整個表演形式充滿了東方的古典文化魅力。作為中國非物質文化遺產的傳統戲劇表演藝術，具有獨一無二的文化魅力，應該通過各種方式和渠道吸引現代的青年人，讓更多人看到他。
創新則代表著改變，但我們應先清楚我們對傳統粵劇創新是為了讓粵劇更好的傳承，是保持傳統粵劇的內涵的前提下，當今時代的各種文化的沖擊下，對于年輕人來說接觸粵劇的機會越來越少，隨著時間的推移，粵劇則與他們出現了斷層。在眾多粵劇創新思考中，我們應用辯證法的思維看待問題，即要向年輕人展示粵劇的原汁原味，也有為年輕人做出改變的部分，就像粵劇本身一樣，本來也融合了許多其他劇種的元素，在不斷吸收和融合中形成了粵劇。
三、最有效的方式是讓粵劇走進高校，與作為文化傳承基地的高校合作，對于高校而言，高?，F如今要肩負著文化傳承的歷史重任，而粵劇則缺乏弘揚粵劇文化的途徑。雙方可以通過合作，兩者之間取長補短，互相促進。設置到學生課程中去，從中小學音樂藝術課堂中進行教學實踐，從少年到青年的多層次培養，這可以大大提高了粵劇傳承與發展的參與進來的趣味，戲劇文化對校園文化有不可忽視的關系。戲劇文化可以是校園文化的創造成果和展現形態，更可以是校園文化建設活動的目標追求和實踐載體。校園戲劇文化作為一種戲劇形態，本來具備著戲劇的多元功能與作用，包括娛樂功能.應用功能、認知功能、教育動能、傳承功能等。結合戲劇功能作用與大學文化建設相關內容，校園戲劇對大學文化建設的貢獻有素質教育、美育教查、文化傳承、精神產品創造等作用。更重要的是當代大學生是民族文化的傳承人，是民族的未來，如果粵劇能在校園里有培育基地這將開創一個新的發展生機，必將帶來新的發展機遇，這也是我們大學生研究粵劇項目所期待和希望看見的。
四、粵劇享有美譽\"南國紅豆\"，早已于2009年入選世界非物質文化遺產名錄，具有地域性強、融合性強、創新性強等特性。在自媒體網絡發展迅速的今天，粵劇總是被動地接受來自傳統媒體的信息，而不能主動的與大眾媒介有效地進行交流，更沒有主動去發聲，使得粵劇的傳播范圍越來越狹隘，大眾對粵劇的文化認同感也總體偏低。但隨著互聯網信息時代的到來，新媒體運營在粵劇傳播中的運用正逐漸興起?；泟∫苍噲D在其中尋找機遇，從新媒體的研究視角來看，探討在新媒體時代下粵劇傳播的機遇與挑戰以及如何結合新媒體更好地傳播粵劇，推動粵劇把握時代脈搏，煥發出新時代的生命力，從而增強國民對粵劇的文化認同感，提高粵劇在優秀傳統文化中的地位，進一步推動粵劇傳承與發展工作的進行，也開始成為一個問題，在如今網絡發達的時代，傳播這種方式是文化得以地存續和煥發生命力的重要途徑之一。新媒體為傳統戲曲傳播提供了許多嶄新的際遇，但與此同時也帶來藝術傳播的誤區與缺失。因為在網絡上接觸到的粵劇只是直言片面的，人們難以在網絡外以全面的角度去解讀這門傳統藝術。從傳播現狀特征及存在的問題都是粵劇的新媒體傳播面臨的問題，新媒體機遇下粵劇文化應堅持尊重粵劇傳承、結合地域文化創新發展的價值導向。在這些問題下，我們更應該注重傳播的方式與方法是否有所偏頗，讓年輕人通過喜聞樂見的形式去了解粵劇，積極主動的感受到中國傳統文化的魅力，再之要結合年輕人的興趣愛好和年齡特征，創造豐富的有利于粵劇傳承的平臺，真正的能傳播到粵劇的精髓。
五、人們對粵劇的興趣并非能所看就所能感受到，聽不懂咿呀啊咿的粵劇唱腔，不懂得其中的角色特色，不懂得劇目的劇情，但如果有環境的熏陶，當積累到一定量的時候，量變總會引來質變?，F如今很明顯的出現一種狀況，就是缺乏一定的氛圍，缺乏從日常、從身邊、從環境、從認知中細細點點中有粵劇的存在和意識，所以粵劇不光靠業內人士堅守，更需要向廣大群眾宣傳，以及全社會對粵劇的認識，這樣傳統粵劇文化才會生生不息。
傳承優秀的中華民族文化是我們的使命，相信通過我們不懈的奮斗與努力，必將讓粵劇文化傳承和發展獲得良好的效果。
參考文獻：
[1]鄭瑩潔，新媒體視域下粵劇傳播硏究
[2]洪玨，廣西粵劇的特點與發展愿景
[3]蘇文倩，薛莉莎，高校戲劇發展現狀分析與探究：武漢高校戲劇活動調研報告
大創項目：2021年廣西國家級大學生創新創業訓練項目成果之一
大創名稱：南國紅豆——北?；泟∥幕瘎撘猱a品設計與研究
項目編號：202113524021
作者簡介：李海論（2000.10.03）女，廣東河源，北海藝術設計學院，
文化滲透英語教學論文范文第6篇
一、品味語言文字之魅力, 增強學生學好語文的積極性
與其他學科相比, 語文本身就有極其鮮明的民族色彩, 蘊涵著深厚的民族感情。漢字是最獨特、最美麗的文字, 從某種意義上來說, 每個漢字都濃縮著中華民族幾千年來的傳統文化。語文教學的本色是學習祖國的語言文字, 發展學生的語言, 傳承我國的傳統文化。
教師課前營造濃厚的文化教學情景, 把學生引入語言情景后, 要實實在在地幫助學生把書讀通, 讀順, 讀出畫面, 讀出情感, 幫助學生直接迅速地感知言語的精妙、領悟文本的韻味, 形成對言語的分寸感、情味感等感應能力。例如, 為了品味讀好《兩小兒辯日》中兩個小孩爭論的對話, 我先讓學生自己讀前面帶有“日”字的八個句子, 然后告訴學生這八個句子合在一起就是一個“辯”字, 理解這個“辯”字的意思, 接下來圍繞“辯斗”分角色把這個味讀出來, 最后師生配合讀, 把朗讀推向高潮。從教師讀“我以日始出時去人近, 而日中時遠也。”生接著“我以日初出遠, 而日中時近也。”師再讀“日初出大如車蓋, 及日中, 則如盤盂, 此不為遠者小而近者大乎?”生讀“日初出蒼蒼涼涼, 及其日中如探湯, 此不為近者熱而遠者涼乎?”師讀“日始出時近, 日中時遠。” (語速加快) 生讀“日初出遠, 日中時近。” (語速也相應加快) 師讀“非也, 日始出時近, 日中時遠。”生讀“非然也, 日初出遠, 日中時近。”師讀“非也, 非也!日始出時近, 日中時遠!”生讀“非然也, 非然也!日初出遠, 日中時近!”朗讀時, 抓住一個“辯”字, 通過語速的變化、增加詞語等不斷煽情, 學生的情緒高漲, 師生辯論達到忘我的境界。在整個辯的過程中, 辯出了小孩的細心與童真, 辯出了他們的思想和觀念, 辯出了他們對科學實事求是的精神。這樣不但使學生加深對課文主旨的感悟, 也讓他們感受到了文言文這一傳統文學的獨特魅力。
二、融傳統美德教育于語文課堂, 提升學生的人格美
小學語文教材的文章, 經過專家們精心篩選過的, 文質兼美, 可以說是各類文體的典范。每篇文章都有著豐富的文化背景, 作者的生平, 文章寫作的時代背景, 文章涉及的人物、事件, 文章蘊含的思想感情, 作者的思想觀點等等, 都為思想品德教育提供了廣闊的發展空間。根據課文的特點, 我認為語文教學中的德育, 重點應該是傳統文化教育, 通過閱讀、分析、寫作等一系列的語文訓練, 培養學生健康的審美情趣, 提高學生對生活的“美”的認知能力, 讓學生從生動的事例中感悟人性美德的崇高, 進而逐步沉淀為美好的思想道德品質。例:小學教材塑造了多種正面人物, 有克己奉公的軍需處長, 有為新中國捐軀的李大釗, 有堅強的軍神劉伯承……這些都是文章所塑造的美的形象, 他們蘊含著高尚的道德情操, 這些崇高的人物形象都是學生學習的楷模, 教學時, 引導學生對文中的人物進行有目的的評議, 探討人物的內心世界, 從中吸取營養, 感悟人生哲理。
三、探索“導引-誦讀-探究-拓展”課堂教學模式, 提升學生對傳統文化的解讀能力
導引:通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課, 激發學習興趣。
誦讀:通讀 (側重讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上, 掌握句讀、語氣、停頓) 與精讀 (側重在字斟句酌、深入研究、發現問題、提出問題上) 相結合;美讀 (讀出節奏、讀出情感) 與品讀 (品味語言的音韻美、品味語言的意境美) 相結合。古典詩文一般都是文質兼美的佳作。小學生在美讀的基礎上背誦一些古詩文是積累語言的重要途徑。少年兒童正處在儲備語言的最佳時期, 多讀, 多背誦一些古詩文, 有利于培養記憶力, 更有利于積累知識, 豐富語言, 提高語文素養。有層次地反復誦讀, 才能加深對古詩文的理解, 讓古詩文的語言進入學生心田。特別是小學高年級的學生, 在感悟品味的閱讀中, 教師不但要引導學生感悟古詩文的內容, 還應引導學生揣摩古詩文的語言特點和表達方式。通過閱讀感悟, 使學生品出言中之意, 悟出語中之理, 感受言中之情。這樣學生既豐富了語言庫存, 又受到經典古詩文的啟迪。在這個誦讀活動中, 還要重視對學生背誦的指導。不僅要給學生充分的時間背誦, 規定具體背誦內容, 還要加強檢查力度, 把能夠激發學生真實情感的古詩文以及句、段熟讀成誦, 以達到小學生啟蒙階段積累知識的目的。探究:引導學生探究古漢語的詞法、句法現象;探究課文中蘊涵的思想美和情感美;探究課文中的民俗風情和民族情結;探究作品中人物形象的美丑等等。
拓展:以課文為基點, 進一步向這個作家的其他作品擴展;以節選的文章為基點, 向整篇著作拓展;以課文為基點, 向同類題材的作品擴展等。只要創造性地理解和運用教材, 靈活運用教學策略, 引導學生挖掘、體驗課文中具有文化氣息的內容, 就能讓祖國五千年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫軸, 透過一堂堂語文課展現出來, 使學生大開眼界、大飽耳福。
四、設計專題作文, 抒寫真、善、美