化學高效課堂論文范文第1篇
1激情課堂的界定
激情是一種強烈的情感,短暫迅猛爆發的情緒狀態,讓人興奮,充滿活力?？梢詣澐譃槔硇约で楹头抢硇约で?。正確利用它的積極性,便能使人產生超常的力量,出色地表現自我。
激情課堂是指在課堂教學中讓激情充滿課堂,使教師的教與學生的學在一種無比融洽的氛圍中進行,能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒進行學習和思考。也稱為課堂激情,一般包括教學激情和學生激情。
教學激情就是教師用激情去進行教學,用激情去指導和傳授知識,用一種精神百倍的狀態、真摯的情感,通過不同的交流方式,把教學中的各個環節緊密有效地結合起來,完成教學的目標,使學生的智慧得到啟迪,潛能得以挖掘,也就是教 師激情。
學生激情是指課堂教學中產生的一種使學生強烈的興奮情緒和持久、濃厚的學習興趣與熱情,從而激起了學生渴求知識、探究問題的熱情,激發思維,拓展思路,使學生處于高度興奮、緊張和活力的狀態。一般是由教師激情來激發。
2培育課堂激情,實現課堂高效
如果說激情是火花,激情的培育就是化學課程上可燃物的積累和準備,情感積累到一定程度,就會厚積薄發,通過不同的方式把能量釋放出來。
2.1 激情的培育在于充分的備課
既備教材,更要備學生,還要備教法和學法。備課實際上是在腦海里活現上課情景,既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩,又要在頭腦中裝著學生,形成一個在腦海中上課的過程。教師要努力鉆研教材,了解學情,通過對教材和學生的分析準確制定課堂教學目標,從知識、情感與過程方法、情感態度價值觀三個維度考慮教學目標。教材是課堂教學的主要依據,教師只有對教材的高度稔熟, 對教材相關的知識點做到博學精通,心中有數,以及注意對教材內容的前后聯系,根據教學任務的要求, 結合化學教學內容和學生的實際水平等具體情況,來創造有利于學生進行化學學習的教學條件和教學情境; 因此,教師對教材駕馭能力要強,對教材掌握要透,能夠融會貫通,能從一定高度看問題,并加上自己語言風格和教學激情來激發學生激情。
2.2 激情的培育在于課堂教學各個環節的設計
例如,在化學課堂導入階段教師要從學生已有的生活經驗出發,讓多姿多彩的生活實際成為化學知識的源頭,讓學生始終保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和求知欲,提高學習興趣。也就是說,課堂導入階段注重面向學生的日常生活以激活學生的生活經驗,通過設問激發學生的生活體驗;以活動激發學生生活體驗;用多媒體激發學生的生活體驗。精心設計的導入,能牽動學生的思緒,立疑激趣,促使學生情緒高漲,步入求知欲的振奮狀態,從而進入學習的最佳狀態。
2.3 激情的培育在于密切聯系生活實際
從學生熟悉的生活情境和感興趣的事件出發, 為學生提供觀察和操作的機會, 使學生有更多的機會; 從周圍熟悉的事件中學習化學和理解化學,要讓學生體會到化學就在身邊,感受到化學的趣味和作用,要讓生活走進化學課堂,體驗到化學的無窮魅力,激發學習興趣和信心。因此化學教學在設計時要注重引導學生從生活經驗出發,在研究現實問題的過程中學習、理解和發展化學,密切化學與學生生活實際的聯系。教學中,那種越貼近學生生活的, 學生越熟悉的內容, 在情感上更能引起學生的共鳴。讓學生從生活中體驗化學知識,自覺地把化學知識運用到各種具體的生活情境中, 把培養學生應用化學知識的意識貫穿于教學的始終,這樣,增加了學生學習化學的興趣,必然提高了課堂效率。
2.4 激情的培育在于創設生動的教學情境
恰當應用的多媒體技術, 設置科學精妙的問題和獨具匠心的提問都會引起學生的親切感和新鮮感, 激發學生的學習興趣和學習熱情。當然,問題設計的要具有階梯性、連續性、跳躍性;教學語言樸實、平常,具有幽默感,把枯燥知識用生活化的語言去描述,使抽象的知識通俗易懂,學生不是被動地從老師那里接受知識,而是從聊天、做游戲中自主地獲得化學知識。語言注重幽默感、生活化、情意性都會生成學生強烈的求知欲望,激發學生探索問題的熱情, 讓學生在興趣盎然高漲的情景和環境中學習,實現課堂的高效。
2.5 激情的培育還在于不斷地維持激情
激情就是瞬間的亮點, 就像化學教材中點燃可燃物發生化學變化一樣, 燃燒一段時間后會冷卻。設置生動的化學教學情境,從生活經驗出發,在研究現實問題的過程中學習、理解和發展化學,密切化學與學生生活實際的聯系;以及化學實驗操作的新鮮感,運用化學知識解讀自己生活,解決自己在生活中遇到的問題,是激情得以維持的好方法。另外利用化學知識的開放性,介紹科學發展的新信息、新成就, 使教學具有時代氣息和新穎性。通過這些新信息,既能給學生一些創造的啟發,使學生深刻體會到社會的發展、時代的進步與化學息息相關,從而激發學生努力學習的激情。
課堂上,教師的激情激發、感染學生,學生的激情就會升騰,就會對教師肯定、欣賞,也就更進一步激起教師的激情,這樣師生的激情共同升騰,把課堂交往推向高潮,師生激情的互動,生成振奮的想象力和創造的思維潛能,形成高效的學習效率。
激情課堂來源于教師的激情,歸結于學生的激情。在化學教學中要創設開放、探索、合作的教學環境,為學生提供主動探索、獨立思考、合作學習、創新實踐的機會,實現對學生的激勵和激發,使課堂成為師生情感和諧互動的統一體,實現高效課堂。
摘要：學生的情感和態度,決定著他們接受知識和能力的程度,積極的情感和接受的態度,是學生學習和掌握知識與能力的關鍵。因此,打造激情課堂,把課堂激情貫穿到整個化學教學的始終,是實現化學高效課堂的關鍵。
化學高效課堂論文范文第2篇
摘要：高中化學課程思維量大，對學生的能力要求較高，抽象的概念、復雜的方程式等都增加了學習的難度，再加上升學的壓力，課堂效率在不斷的下降，傳統的教育教學模式已經不能滿足學生學習發展需求。而合作學習作為一種全新的教育模式，在此過程中學生是學習的主人，不僅可以促進思維碰撞，培養學生化學核心素養，還可以提高學習效率，打造高效課堂。為此，本文就合作學習構建高中化學高效課堂的意義、原則和實施策略進行了分析。
關鍵詞：合作學習;高中化學;高效課堂
新課程標準中倡導自主、合作、探究的學習方式，要求學生在課堂上多參與互動交流。而合作學習就是一種這樣的模式，因互動性強，能夠有效促進學生的創新思維能力，培養良好合作品質，對提高學生學習效果，增強課堂活力奠定了堅實的基礎。為此，本文就合作學習構建高中化學高效課堂的意義、原則以及有效實施策略進行了簡要分析，旨在通過優化組合，精設學習任務，設計合作問題，變革評價方式等方法，打造高中化學高效課堂。
一、合作學習構建高中化學高效課堂的意義
1.有利于促使學生養成良好學習習慣
構建高中化學高效課堂不僅是為了完成教學目標，提高學習效率，更是為了讓學生在有限的時間內，提高自身的學習能力，使得自身的知識、能力、品德得到均衡發展。而合作學習就為完成此次教學目標提供了良好的途徑，在合作學習的過程中，學生可以通過溝通交流，在認識他人所思所想，解題思路的過程中，拓展自己的眼界，在思維碰撞中，提高自己的學習能力，同時，在合作學習的過程中，學生可以充分發揮自己的主體價值，根據一個明確的探究主題，在實踐探究、主動交流中，提高動手能力。既可以提高學習效率，使之形成良好學習習慣，又可以幫助學生收獲較好的學習成績，提高高中化學課堂教學質量。
2.有利于促進教師專業成長發展
化學學科是一門理論結合實踐的自然學科，在高中新課改中提出：教學的目的是為了讓學生能夠在掌握化學知識的基礎上，從化學視角、運用化學思維解決生活實際問題，為其今后的學習和發展打下基礎。而合作學習作為激發學生學習興趣，提高自主學習能力的一種有效方法，在此次學習過程中，不論是教學內容的設計，還是教學目標的制定，都將圍繞學生的實際所學進行設計，相對比傳統講授教學、被動學習而言，它在教育教學中的落實，更加重視學生能力的培養，是基于促進社會化發展，培養化學學科素養展開的教學引導，教師不僅要真實了解學生的學習實際情況，還要研究課標要求，教材要求，然后結合學生的學習水平和學習能力創新學習資源?？梢姶朔椒ㄔ诮虒W中的落實，對促進教師專業成長發展具有重要的意義。
二、合作學習構建高中化學高效課堂的原則
合作學習一直以來都是課堂教學中常用的一種教學模式，但是在以往教學中，由于教育理念和教育方法的落后，導致其合作學習的育人價值無法得到有效發揮。故此，為構建高中化學高效課堂，落實合作學習，教師就要堅持以人為本的原則，根據學生的實際學習能力，按照學習水平進行分組，在巧妙組合的過程中，通過合作探究，促進優勢互補，使其在合作學習的過程中發揮個人的作用，在習得知識的同時，調動學習積極性和責任心，保證學生學到有價值的知識，培養學生綜合素養。
三、合作學習構建高中化學高效課堂的策略
1.優化組合群體，巧設學習任務，誘導高效學習
合作學習構建高中化學高效課堂，小組科學、合理的構建是前提。因此，為誘導小組合作能夠高效學習，教師在分組的時候，要面向全體學生，結合學習能力、興趣愛好、學習水平、性格等進行綜合考量，在優化組合群體的過程中，巧設不同學習任務，滿足其學習要求，促進學習積極性，從而保證學習能夠高效進行。例如，在教學《乙醇、乙酸的主要性質》化學內容時，重點是加深對乙醇、乙酸主要性質的認識，通過科學實驗，合作探究，提高對乙醇、乙酸主要性質的認識。故此，在開展實驗教學的時候，可以將學生群體分為不同層次，以優勢互補為原則進行組合，在科學組建團隊的過程中，針對不同學習能力的學生制定不同學習任務，如對于學困生，可以讓學生就乙醇、乙酸的物理性質進行前置學習，然后圍繞此次合作探究主題中所運用的教具，以及實驗的目的和實驗內容進行前期了解;對于中等生可以讓其就實驗探究步驟、實驗中所涉及的問題，進行思考分析，如：乙醇為什么可以使得銅器、銀器變亮？在乙醇氧化生成乙醛的實驗中，加熱銅絲及將它插入乙醇里的操作為何要反復進行實驗？在問題思考，步驟深化的過程中，提高中等生的實驗探究能力，培養化學思維;對于優等生可以讓其就整個實驗開展的項目主題、項目內容、步驟、問題以及注意事項等進行思考分析，優化整合實驗步驟，在整體分析的過程中，培養問題解決能力，提高責任意識。然后以合作學習的形式為主，讓學生小組就此次實驗進行獨立探究，在設計不同學習任務，共同探究同一主題的過程中，誘導高效學習，打造高效課堂。
2.精設學習目標，立足精準教學，實現高效探索
在合作學習的過程中，每一個學生的實際學習能力，學習水平不同，其學習的結果也會不同。為此，為促進高效探索，在教學的時候要建設學習目標，精準教學引導，在提高教學服務質量的同時，從學生的實際出發，設計不同維度、不同層次的目標，引導其通過合作思考、交流溝通進行高效探索，從而提高學生的綜合能力，為打造高效課堂保駕護航。例如，在教學《碳酸鈉和碳酸氫鈉》化學內容時，旨在讓學生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的主要性質和用途，培養實驗操作能力和分析問題能力，使其能夠運用其性質解決生活實際問題。故此，在打造高中化學高效課堂，在合作學習的時候，對于不同學習群體要制定不同學習目標和方案，如，針對學困生，可以以重點掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉主要性質和用途為目標，使其認識其在生活中的應用為目標，在學習的時候，可以先利用信息技術手段，播放紡織、制皂、造紙等場景，使其認識用途，激發學習興趣，就碳酸鈉和碳酸氫鈉的主要性質進行探究;對于中等生可以以培養學生動手實驗能力，在實驗探究中認識其性質和應用為目標，為其準備對應教具，在微課課件中就實驗情況進行直觀展示，根據微課引導鼓勵其進行動手實踐，使其能夠應用教具進行實驗探究，運用表格記錄的方法，對比分析碳酸鈉和碳酸氫鈉的顏色和狀態，在實驗探究中分析其性質，然后結合日常生活中其應用進行分析;對于優等生，可以以培養學生解決生活實際問題為目標，在教學時引導其觀看侯德榜制堿法視頻資料，在關聯生活實際的過程中，引導其對碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質用途進行探究分析，提高探究能力和解決問題能力。通過精心設計不同層次學習目標，在精準教學引導中，實現高效探索，讓學生做學習的主人，在合作探究中，通過完成個人目標促進共同目標的完成效果，增強合作學習質量，打造高中化學高效課堂。
3.設計合作問題，激發學習興趣，促進高效思考
合作學習一直以來都是課堂教學常用的一種方法，但是在以往教學中，由于使用不科學、不合理導致其無法發揮實際效用。故此，在高中化學教學中，為打造高效課堂，教師可以在合作學習的過程中，設計合作探究問題，以問題為導向，在明確合作學習方向和學習主題的過程中，激發合作學習興趣，讓學生能夠自主、主動參與到合作中去，從而創設高效課堂學習氛圍，提高合作學習的質量。例如，在教學《氧化還原反應》化學內容時，旨在讓學生能夠用化合價的觀點分析氧化還原反應。故此，在教學的時候，可以先讓學生獨立思考回顧初中接觸過的氧化反應和還原反應，如：
生：碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。
生：銅在氧氣中加熱能夠生成氧化銅。
然后圍繞學生所列舉的實例為依據，提出問題，讓學生列出化學方程式，觀察化學方程式，思考除了得失氧之外，從化合價的角度思考什么是氧化還原反應？在制定合作探究問題的過程中，讓學生從化合價的升降角度對氧化還原反應進行思考分析，然后派遣學習小組就自己的分析成果進行講解，讓學生擔任學習講師，將探究的過程，以及有無化合價升降的具體分析進行講解，讓其他學生根據該生的講解進行及時的點評和補充，在合作探究、交流溝通的過程中，讓學生思考為什么在氧化還原反應中會出現化合價的升降變化？元素化合價的升降與什么有關？引導其總結歸納氧化還原反應的本質是什么？促進高效思考，引導其走向深度學習，這樣既可以提高學生的合作學習興趣，又可以加深對化學知識點的理解和掌握。
4.變革評價方式，促進互動交流，打造高效課堂
評價是課堂教學中的重要組成部分，是教師開展下一步工作計劃的參考依據。為打造高效課堂，教師可以變革傳統終結性的點評模式，通過合作學習，在多元點評互動交流中，使其在評價信息反饋中關注自己在合作中的表現，使其認識自我、認識他人，在合作交流中，做好知識鞏固，提高合作學習效果。例如，在教學《環境保護與綠色化學》化學內容時，重點是讓學生了解當今主要存在的環境保護問題，樹立綠色化學的觀念。在教學時，可以讓學生小組對周邊環境展開調查，或者通過上網查詢我國環境有關問題，如“酸雨的分布、影響以及危害”讓學生小組匯總自己的調查信息，總結此次調查過程;然后開展組內討論，將討論的要點告訴學生，讓學生根據調查實踐體會以及調查數據進行討論，圍繞綠色化學、走可持續發展道路，對環境問題提出可行性建議，對此次調查學習構建知識框架圖;最后根據學習小組的框架圖，以及調查視頻和資料進行評定，先讓學生小組進行自評和互評，然后，從調查方案、探討過程、分析方法、環境報告、合作小組、合作能力，以及合作解決的問題和成果等方面進行綜合點評，在點評中提出具體建議和分析。通過多元點評體系的構建，在合作交流、溝通互動的過程中，打造高效課堂，促進學習積極性，提高合作學習完成的質量。
綜上所述，合作學習倡導學生自主、主動參與。也就是說，在這一過程中，教師要打破講授教學的模式，樹立以學生為本的理念，引導其作學習的主人，在自主參與的過程中，提高學習能力。通過優化合作群體、精準制定合作學習目標、設計合作問題、變革評價方式等，培養自主學習興趣，為其搭建合作學習的平臺，讓學生樂于學習，享受合作學習的過程。從而發揮合作學習育人價值，構建高效課堂。
參考文獻：
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（作者單位：廣州市增城區荔城中學，廣東 廣州 511300）
化學高效課堂論文范文第3篇
第一, 課前。教師在課前應該抓住教材, 備好課, 對于不需要挖深的內容絕不要“挖深”, 備課要有層次, 要尊重高中學生的年齡特點、心理特點, 遵循由淺入深、由簡到繁的認知規律, 同時還要兼顧到全體學生。我想, 只要每位教師能把這一環節做好做到位了, 高效課堂也就“高效”一半了。
第二, 上課階段。如何讓學生都能投入到學習中去, 應是每位教師都必須思考的問題。教師課前即使準備得再充分, 如果課上學生毫無興趣, 打瞌睡的打瞌睡, 走神的走神, 那也不能算是高效。我們現在的化學課本有很多的實驗及交流討論部分, 教師可以充分利用, 畢竟化學是一門以實驗為基礎的學科, 離開了實驗的教學只能是空洞的“填鴨式”的講解。實驗可以是演示實驗, 也可以是學生實驗。讓學生到實驗室自己動手“過把癮”, 會使他們對自己動手做過的實驗記憶深刻, 永遠難忘。
例如我在講“油脂皂化反應制肥皂”這個實驗時, 課前我準備了一塊豬油, 當我把豬油拿到教室的時候, 學生們都轟動了, 紛紛猜測老師用豬油做什么……我讓學生們把課本打開到72頁看實驗步驟, 然后找一個學生來幫我完成這個實驗, 大家都舉手想上來一探究竟, 以前不太活潑的課堂氣氛竟在這節課上收到了預期的效果。大家都知道化學平衡這一節是整個高中化學的難度之一, 尤其是對化學平衡狀態概念的理解和應用, 由于概念比較抽象, 我便在講的時候告訴學生化學平衡狀態就好比是拔河比賽, 他們一聽, 自然而然就來了興趣。接著, 我告訴學生化學平衡狀態就好比是“勢均力敵”的狀態, 比賽還沒有結束, 仍在進行, 是個動態平衡;當一方“偷偷”上去一個人時, 平衡被破壞, 一方勝利, 就好比外界條件改變平衡移動一樣。這樣一比喻, 我相信拔過河的學生一定都會留下深刻的印象。
當然課本中的交流與討論, 我也是不會放過的。上課時, 我把班里的學生分成幾個小組進行討論, 然后讓他們發表自己的看法, 我再補充和點撥。例如我讓他們討論“蛋白質的鹽析和變性”實驗時, 先給他們10分鐘的時間查找手頭資料, 然后做課本上的實驗, 理論和實驗相結合, 就把這節課的重難點一一解決了。在學生的發言中, 大家共同學習, 共同提高, 共同進步。討論之后, 又有一個學生提出了另一個問題:“雞蛋為什么不直接吃而要煮熟吃呢?”這個問題提得好, 大家立刻議論紛紛……誰都知道生雞蛋是不能直接食用的, 學生一問這個問題, 倒把我給問住了, 記得上次看過一本書里面提到過這個問題, 我就按書中的說法給他們說了一下, 這時學生都恍然大悟, 對我的答案很滿意?？梢? 教師不光要掌握課本上的知識, 還要多看看一些課外的科普書、科技書, 這樣對我們的教學都有好處。我們要給學生一碗水, 自己得有一缸水才行。
第三, 課后階段。不要以為上完課就沒事了, 課后的反饋和鞏固也是高效課堂的一個關鍵環節之一。我的做法是課后布置幾個鞏固題 (不要太多, 但要遵循“少而精”) , 課代表收來后我全批全改, 對于出現問題比較多的題目在下次上課時重點講解, 并將出現錯誤比較多的學生找來談話, 了解他們的學習情況和生活情況。如果學生的學習上出現問題, 一定是有原因的。例如我所帶的重點班中有個男同學上課時從來不抬頭, 還老睡覺, 作業也不交, 我找他談話他也不愿意多說, 后來我找班主任了解, 才知道他的家庭情況:父母離異, 都遠走他鄉打工去了, 他和八十多歲的奶奶一起生活……這件事對他的打擊很大, 所以產生了厭學的情緒。我知道后, 對他特別關注, 找他談學習、談生活, 并給予一定的幫助, 慢慢地, 他對我十分信任, 成績也有了一定的提高。我個人覺得, 教師和學生之間不應該有代溝, 教師不光是良師, 更應該是益友。只要你真誠地用心對待學生, 學生也會同樣真地對待你和學習。學生是學習的主體, 興趣是高效課堂的前提, 學生有興趣學習, 才可能提高學習效率。
第四, 晚自習輔導。我們學校每周每個班只安排一節輔導課, 如何充分地利用好這節課非常重要。我通常的做法就是把本周學過的主要內容以試卷的形式分發給學生做, 在一節課的時間內必須做完, 訓練他們答題的速率和效率, 為以后的高考服務。有的學生做起題來拖拖拉拉、東張西望, 我專門把他們拉到講臺上去做, 這樣他們就收斂多了, 畢竟臺下的學生都看著他、監督他。試卷收上來后, 我采取對個別學生面批的形式, 及時地糾正他們的不足, 有的題目即使結果對了, 由于過程不完整, 我仍然讓他們訂正一遍, 并注意格式和計算過程, 特別要注意化學用語的使用。通過學生做試卷, 不光可以發現學生的不足, 還可以及時反饋教師的講授情況, 教師可以在以后的教學中及時調整教學過程, 達到“教學相長”的目的。
最后, 讓高效課堂更“高效”。我覺得要使高效課堂更“高效”, 不僅僅是教師教的問題, 怎么教的問題, 更應該是學生學的問題, 怎么學的問題。只有高效、實效、有效的課堂教學, 才能讓學生學有所得, 學有所感, 學有所悟。一切脫離“高效”的教學活動都是徒勞的, 一切口號都是蒼白無力的。所以, 打造高效的化學課堂應該是教師永遠放在首位的指導方針和思想, 永遠堅定不移的教學宗旨。
參考文獻
[1]顏引利.淺談高效課堂心得體會[J].新課程, 2011 (5) .
化學高效課堂論文范文第4篇
一一、、化化學學規規范范性性包包含含的的內內容容
( (11) ) 審審題題的的規規范范性性。。審審題題是是解解題題過過程程中中的的首首要步驟驟, , 認認真真審審題題是是正正確確解解題題的的前前提提。。由由于于自自信、武武斷斷或或麻麻痹痹大大意意, , 學學生生審審題題不不認認真真。。例例如如, , 是是要求正正確確的的還還是是錯錯誤誤的的, , 是是要要求求書書寫寫化化學學名名稱稱還是化化學學式式, , 是是化化學學方方程程式式還還是是離離子子方方程程式式, , 是是書寫電電子子式式還還是是結結構構式式, , 是是計計算算物物質質的的量量還還是是物質的的質質量量等等。。
( (22) ) 書書寫寫的的規規范范性性。。規規范范重重在在平平時時, , 如如果果平平時沒有有養養成成規規范范書書寫寫的的習習慣慣, , 到到考考試試時時要要么么會會過分注注意意規規范范化化問問題題, , 不不能能集集中中精精神神答答題題, , 耽耽誤誤時間;;要要么么會會繼繼續續不不規規范范而而丟丟分分。。因因此此, , 平平時時在在習題訓訓練練中中要要嚴嚴格格要要求求自自己己, , 養養成成規規范范書書寫寫的的
二二、、如如何何提提高高化化學學解解題題的的規規范范化化
( (11) ) 提提高高審審題題的的規規范范性性措措施施。。 (1) (1) 仔仔細細讀讀題題。。認真閱閱讀讀題題目目中中的的每每一一個個字字, , 每每一一個個符符號號, , 讀讀懂懂題目中中的的每每一一個個信信息息, , 不不能能有有所所遺遺漏漏。。有有的的學學生生
沒耐心, 未把題讀完就急于于解解題題, , 遇遇到到障障礙礙再再返返回回讀讀題題, , 得得不不償償失失, , 人為浪費了很多時間。需注注意意的的有有::11) ) 關關鍵鍵字字詞詞:“:“不不””““最最多多”“”“一一定定””“少量”“足量”“由大到小”“”“由由強強到到弱弱””等等。。22) ) 專專業業術術語語::電電子子式式、、結結構構式、原子結構示意圖、電子子排排布布式式、、離離子子方方程程式式、、軌軌道道表表達達式式等等。。 (2) (2) 充充分聯想?；瘜W試題中往往往有有過過程程描描述述、、現現象象描描述述、、空空間間描描述述的的題題目目, , 其豐富內容和相互聯系是是文文字字表表面面所所無無法法包包含含的的, , 只只有有邊邊讀讀題題邊邊想想象, 在頭腦中形成活的流程程、、圖圖片片、、模模型型, , 才才能能真真正正讀讀懂懂題題目目的的內內涵涵, , 深刻理解題意。這也是培養養形形象象思思維維能能力力的的過過程程。。 (3) (3) 排排除除干干擾擾。。題題中信息包括必要信息、無關關信信息息、、干干擾擾信信息息三三類類。。大大多多數數題題目目只只包包含含必要信息, 但也有些題目包包含含無無關關信信息息或或干干擾擾信信息息, , 要要善善于于區區分分。。
(2) 提高書寫的規范性性措措施施。。 (1) (1) 熟熟練練掌掌握握并并準準確確運運用用化化學學用用語語。?；瘜W用語是中學化學基礎礎知知識識的的重重要要組組成成部部分分, , 是是學學習習化化學學的的重重要要工具。它使用起來簡便、形形象象直直觀觀, , 高高考考要要求求每每個個學學生生能能準準確確把把握握每每個化學符號及其組合的意意義義, , 明明確確每每個個符符號號內內有有關關數數值值的的對對應應關關系, 準確使用化學用語表述述過過程程及及結結果果。。部部分分學學生生在在書書寫寫化化學學用用語語時很隨意、不規范。比如書書寫寫化化學學方方程程式式時時, , 符符號號使使用用不不當當, , 沒沒注注明明反應條件, 沒配平。 (2) 表述述的的準準確確性性。。表表述述不不準準確確主主要要表表現現在在::實實驗驗現象描述不全面、不科學;;檢檢驗驗、、鑒鑒別別題題敘敘述述不不規規范范、、不不科科學學;;簡簡答答題題語言隨意性強、缺乏邏輯性性和和條條理理性性;;計計算算題題無無““解解””、、無無““設設””, , 缺缺少少必要的文字說明;書寫不規規范范, , 字字跡跡不不清清楚楚, , 甚甚至至書書寫寫不不正正確確。。需需注注意的有:1) 用詞準。比如:“:“加加入入”“”“通通入入”“”“滴滴入入””等等。。22) ) 表表述述要要具具體體。。如如無色氣體、白色沉淀、少量量、、過過量量等等。。33) ) 簡簡答答題題邏邏輯輯要要合合理理, , 先先說說什什么么后說什么, 不能顛倒。4) 計計算算題題有有解解有有答答, , 步步驟驟齊齊全全。。
總之, 提高化學解題題的的規規范范性性的的目目的的是是::““中中低低檔檔題題分分分分必必得得, , 難題分分必爭”。除了教師師的的示示范范作作用用, , 學學生生們們更更應應該該做做到到““高高度度重重視, 認真審題, 自習考試化化, , 考考試試高高考考化化””。。
(河北省遷安市第一中學)
“高中化學高效課堂”是指以課堂為陣地, 在45分鐘內以小組討論為主要學習方法, 充分發揮學生的主觀能動性, 實現師生互動、生生互動的課堂。簡言之就是最大限度地提高課堂效率。那么, 在打造高效課堂的過程中應該注意哪些問題呢?
(1) 教師備課要把備學生放在首位。教師在備課時, 要去研究學生的個體差異, 一切從實際出發, 考慮到學生的適應性, 這是打造高效課堂的前提。
(2) 教師引導點撥到位是關鍵。課堂上, 各小組交流答案, 學生之間質疑討論, 形成統一認識。這時, 教師要注意引導點撥。首先, 提出明確的學習目標, 本節課要求學生掌握什么, 掌握到什么程度, 各小組帶著問題去閱讀課本, 去討論問題, 這才會提高教學的效率。其次, 設計的問題要有深度和層次性, 使不同的學生都有用武之地。教師提出的問題既不能過于簡單也不能難度過大, 過于簡單不能啟發學生的思維, 難度過大會打消學生的積極性。因此, 題目的提出要有一定的基礎性, 更要有一定的廣度, 以達到讓不同的學生都擁有思考的空間。
例如, 在講到高一化學必修2《化學反應中的熱量》的時候, 在預習題中就應該這樣設計:預習第34—37頁, 完成下列內容, 寫出下列反應的熱化學方程式。 (1) 4g硫粉完全燃燒生成二氧化硫氣體, 放出37k J熱量; (2) 9g鋁與足量氯氣化合生成固體氯化鋁, 放出熱量274.2k J; (3) 10g碳酸鈣分解吸收熱量17.56k J; (4) 10g乙烷氣體完全燃燒生成液態水放出熱量520.32k J。
要完成上述題目, 學生首先要通讀課本, 然后根據課本的一些知識點總結出書寫熱化學方程式的方法及反應熱的計算方法。這些題目不是看書就能做出來的, 但不看書肯定做不出來。這樣不僅考查了學生看書情況, 又考查了小組內的討論總結的情況, 極大激發學生學習化學的積極性。最后教師要進行科學的引導和點撥。教師要善于為學生創設情境, 引導學生產生疑問, 進而發現問題, 通過教師引導, 解決問題。因此, 教師的引導和點撥在打造高效課堂過程中發揮著至關重要的作用。
(3) 把握和管理課堂節奏。課堂上, 教師要給學生布置任務 (任務要具體) , 讓學生帶著問題 (問題要明確, 不要籠統) 閱讀課本, 并且要給學生足夠的時間去討論和交流。也就是說要給學生足夠的思考時間和思維空間, 充分發揮學生的自主性。
(4) 要有合理的激勵性評價機制。教師根據學習小組課堂上的表現以及課下作業的完成情況, 定期地進行獎勵, 進一步激發學生的學習熱情。這是打造高效課堂的物質保障。
化學高效課堂論文范文第5篇
關鍵詞：化學課堂,學案導學,自主學習
高效課堂教學就是最大程度地發揮課堂教學的功能與作用,在規定時間內最大限度地完成教學任務,以求得課堂教學的最大效益,達到育人的目標.在教學過程中,只有全體學生都愛學、樂學,掌握一定的學習方法,獲得發展,教學才是有效的.化學課堂中應如何提高有效性呢?筆者就實施新課程中的體會與大家交流.
一、轉變教學理念,是構建化學高效課堂教學的前提
樹立“以生為本,育人為本”思想.尊重學生人格,尊重學生觀點,承認學生個體差異,相信學生都存在發展潛能,積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件.教師要樹立學生發展觀,將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿.轉變學習方式,改變單一的記憶、接受、模仿.發展學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力.改變教學方式,我們要走下講臺,到學生中去,變為學生學習的伙伴、學生發展的促進者.
二、做好課前準備,是構建化學高效課堂教學的基礎
備課的關鍵在于備知識、備方法、備學生,三者缺一不可.
首先,備知識,研讀課標,制定三維教學目標.新的《課程標準》針對不同年級學生的身心特點,對不學生段的教學目標都作出了規定.要研究《課程標準》和《教材》,在制定教學目標時定位要難易適中,要充分考慮三維目標的統一,兼顧好、中、差三個層次.其次,備學生,提高課堂教學的針對性.(1)了解學生的知識現狀,把握學生的最近發展區.(2)了解學生的情感因素和心理特征.(3)把握教學的起點,提高教學效率.再次,備方法,編制導學案,培養學生的自學能力.在學案的引導之下,學生通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節,降低學習難度.
三、課堂有效實施,是構建化學高效課堂教學的關鍵
高效課堂教學的重心是學生的“學”,其特點是以學定教、以教促學,最終使學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀得到和諧發展.
1. 創設情景,激發沖突——點燃思維的火花
一個優化的、充滿情感和理智的教學情景,可以激發學生的學習興趣,點燃學生思維的火花,提高學習的有效性.教師在課堂教學中應注重創設良好的教學情景,提高學生的積極性.例如,“燃燒條件”教學情景的設計.先提問:“水能滅火,可否生火?”學生激烈爭論后,演示如下實驗:在一杯熱水中放一小塊白磷,待白磷熔化,用一支大試管垂直倒插入水中,罩住白磷,可見水中的白磷發火燃燒,產生白煙.面對這一奇異現象,學生的求知欲望被調動起來,這時再引導學生從燃燒條件加以分析得出原理.在生動的情景下,讓學生思考:可燃物能不能被點燃,決定于什么?利用似乎存在矛盾的問題和趣味實驗,調動學生學習的興趣,營造生動的課堂氛圍,提高課堂教學的有效性.
2. 自主學習,合作探究,展示交流——品嘗成功的喜悅
教師要積極引導學生自主學習,合作探究,給學生創設能夠展現自我的空間.教師要改變過去那種講實驗的狀況,創造條件采用將演示實驗改為學生實驗模式,把總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗,讓學生動手、動腦探索知識.如,學習分散系時通過學生科學探究實驗“Fe(OH)3膠體與硫酸銅溶液光束照射時的現象來了解膠體的性質,而過程較為復雜的可以設置讓學生與教師一起來完成:如配制一定物質的量濃度溶液操作等.
3. 精講點撥,歸納總結——建構知識的網絡
“精講點撥”是教師發揮“主導”作用最重要的手段.課堂點撥需要教師洞悉學生的思維,動態把握課堂資源.點撥時,可以讓疑點不同的幾個小組進行討論,教師參與其中,適時點撥;也可以采用“學生教學生”的辦法,讓已經解決問題的小組的學生當教師,面向全班進行講解,教師適時點撥.精講時,教師要抓住問題的要害,講清思路,從個性到共性,起到觸類旁通的效果.教師要和學生共同歸納出新舊知識之間的聯系,建構知識網絡.
四、課后教學反思,是構建化學高效課堂教學的保證
教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,包含“教”的反思和“學”的反思兩方面.“教”的反思是指教師對教學活動的回顧和梳理,是對教學價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程,是對教學行為和教學態度不斷修正和完善的過程.我們要重視教師的教學反思,養成撰寫教學日記的習慣,自覺地把課堂教學實踐作為思考的對象,對教學目的、教學行為、教學過程和教學結果等進行全面深入的審視和分析.“學”的反思是指學生不斷監督、評價自身學習過程、學習方法與學習結果的行為.沒有反思,就沒有知識的內化和能力的形成.學生只有把自己作為建構的對象,不斷進行自我反思,才能實現真正意義上的主體性學習.
參考文獻
[1]張慶林,楊東.高效率教學[M].北京:人民教育出版社,2002.
化學高效課堂論文范文第6篇
1. 增補實驗，突破難點
在苯酚的化學性質教學中：向苯酚鈉溶液中通入CO2，產物有苯酚，可通過現象觀察出來，可另一產物是什么?是Na2CO3還是NaHCO3?大部分學生會想到是由CO2的量決定的。有一些年輕老師：直接告知是NaHCO3，這違背了新課程教學理念。而有些有經驗的老師的做法是：告訴學生苯酚的酸性比HCO3-強，根據強酸制弱酸原理，有苯酚存在，就是有Na2CO3也會生成NaHCO3，這是理解記憶法。再說學生對HCO3-的酸性比較陌生，說不定過一段時間又忘記了。此時老師只要再做一個簡單的演示實驗：向渾濁的苯酚溶液中加入Na2CO3溶液，學生看到溶液變澄清了，就知道產物是NaHCO3，從而知道Na2CO3與苯酚不能共存，也較容易理解和接受苯酚的酸性比HCO3-要強。學生親眼看到事實，以后就不會含糊不清了，也不會想到由CO2的量決定產物，打破思維定勢。
再比如，雙水解是鹽類水解的難點，學生感到陌生。老師可以增補兩個簡單的演示實驗：Al2 (SO4) 3和NaHCO3兩飽和溶液的反應及FeCl3和Na2CO3兩飽和溶液的反應。前者有大量白色泡沫，后者有紅褐色沉淀和大量氣泡。老師指出前者是泡沫滅火器原理，學生就可通過現象和所學的鹽類水解知識自己分析原理，從而歸納總結出哪些離子因為雙水解而不能共存。
2. 通過階梯式提問引導，突破難點
考點“原電池正負極的電極反應式的書寫”中CH4堿性燃料電池負極反應式很難寫，一般老師的教法是把總的電極反應式減去簡單易寫的正極反應式，得出難寫的負極反應式。對于CH4堿性燃料電池負極反應式，我覺得完全可通過階梯式提問引導的方法，讓學生直接寫出來：(1)負極通入了什么氣體?(2)從氧化還原反應的角度分析負極發生了什么變化?哪種元素化合價發生變化?變化多少?(3)產物+4價碳元素的一般存在形式是什么?(4)堿性溶液中有酸性CO2氣體逸出嗎?通過這四步的引導學生知道CH4的氧化產物CO2與OH-反應生成了CO32-和H2O。(5) 1molCH4與OH-反應生成1molCO32-要失去多少mol電子?(6)需要多少molOH-參加反應?(7)可知產生的水為多少mol?這樣負極反應式就寫好了，如果燃料換成CH3OH、C2H5OH則方法一樣。
3. 通過具體數據分析，突破難點
在講化學平衡概念時，有些老師教學生閱讀教材，提取關鍵字，概括化學平衡的特征：動、等、定，讓學生背下來，學生很難理解?？捎靡恍┖玫念}目進行講解，有很強的說服力。如在500℃、鐵催化劑存在時的合成氨反應：
首先讓學生分析數據，發現到了40分鐘后各物質的濃度保持不變，應該是達到了化學平衡，此時老師指出此特征時歸納為一個“定”字，學生很輕松地理解并且記住了。接著老師提出達到平衡濃度時保持不變，但反應并沒有停止，而是V正=V逆≠0，即“動”和“等”。對于這個“等”字的講解可以這樣假設：在40分鐘后，若1分鐘內有0.01mol/L的N2與0.03mol/L的H2反應轉化為0.02mol/LNH3，即V (N2)正=0.01mol/(L·min), V (H2)正=0.03mol/(L·min), V (NH3)正=0.02mol/(L·min);同時有0.02mol LNH3分解為0.01mol/L的N2與0.03mol/L的H2，即V (N2)逆=0.01mol/(L·min), V (H2)逆=0.03mol/(L·min), V (NH3)逆=0.02mol/(L·min)。
學生會發現數值一樣的有：
課本上所說的正、逆反應速率相等，是指同一種物質，這樣學生就很清晰直觀地銘記在心，不會有空洞感。如果正、逆反應速率用不同物質表示如：V (N2)正=0.01mol/(L·min), V (H2)逆=0.03mol/(L·min)大小之比的關系如何呢?學生自己總結：大小之比等于計量系數之比，老師指出此結論可運用到所有達到平衡的可逆反應。這樣的教法讓學生輕松地理解和接受知識，再也不會出現理論性太強，太枯燥，難以記憶和理解的這種情況。對于“變”字，完全可以在講完條件對化學平衡的影響后補充。達到化學平衡后改變條件平衡會破壞，即還有一個特征是“變”字，這樣學生就能很完整地掌握達到化學平衡狀態的特征了。