生命倫理學范文第1篇
生命生命
有一年夏天的下午，我一連在山上割了幾小時柴草，最后決定坐下來弄點吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
要不是一只圍著我嗡嗡直轉的蜜蜂，我的閑暇心情不會被打擾的。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立即將它趕走了。
蜜蜂一點兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。喲，這下我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩入沙土里。
沒過多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由地吃了一驚，這個受到我報復的小東西頑強地抖著翅膀出現了。我毫不猶豫地站立起來，又一次把它踩入沙土里。
我再一次坐下來吃晚餐，幾分鐘以后，我發現腳邊旳那堆沙土又動了起來。一只受了傷，但還沒有死旳蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。
重新出現旳蜜蜂引起我旳內疚和關注，我彎下身子察看它旳傷勢。它右翅還比較完整，但主翅卻皺得像一團紙。然而，它仍然慢慢地一上一下抖動著翅膀，仿佛在估測自己旳傷勢。它又開始梳理那沾滿沙旳胸部和腹部。
這蜜蜂很快就把目標集中在塔皺旳左翅上。它伸出腿來，飛快地將著翅膀。每撈一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己旳飛翔能力。哦，這可憐旳瘸手瘸腳旳小東西以為自己還能飛起來!
我垂下雙手，跪在地上。以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞旳努力。我湊近看了看。心中想到，這蜜蜂想必完了
——
它肯定完了。作為一個飛行員，我對翅膀大了解了。
然而，蜜蜂毫不理會我對它小生命作出的自以為是超級智慧的判斷。繼續整理著 翅膀，并似乎慢慢恢復了力量。它振翅的速度加快了，那薄紗似的，因把皺而不靈活的翅膀現在幾乎已被撫平。
蜜蜂終于感到自己已恢復了力量，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲音，它離開了困住了它的地面，從沙地上飛了起來，但還沒能飛三英寸遠。這個生靈摔得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來是更有力地持翅和撲翅。
你蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出了六英寸遠，最后撞在一個小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經能夠起飛，但還沒能恢復控制方向的能力，正如一個飛行員在摸索一架陌生飛機的特性;它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發現的失誤。
蜜蜂又飛起來了，這一次它飛過了幾個沙灘，筆直地向一棵樹飛去。它仔細地避開樹身，控制著飛行，然后慢慢飛向明鏡似的湖面。仿佛去欣賞自己的英姿。當這蜜蜂消失后，我才發現，自己還跪在地上，已跪了好久好久。
題目：
1.結合語境，理解文中加橫線的詞語。
(1) 內疚______________________________________
(2) 徒勞_______________________________________
2.我兩次把小蜜蜂踩人沙土的原因是 __________________________________________
3.作者詳細描寫了蜜蜂兩次從沙土里爬出來以及梳理自己的翅膀的情景，這樣寫的目的是什么? _______________________________________________________________________________
4、文中有兩個稱呼小蜜蜂的詞語，表現出作者對小蜜蜂態度的變化，這兩個詞語是 ________ __________ ____________________
5.文章前后作者對小蜜蜂的態度有什么變化，為什么會有這樣的變化? ______________________________________________________________________________
6.文章第(8)段寫到：“我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。”這句話在文中有什么含義? __________________________________________________________________________
7.文章結尾句表現出作者怎樣的心態? ___________________________________________________________
8.從文中對蜜蜂的描述，可用哪些詞匯來贊美它_________________________________________________
9.文章用“生命、生命!”作標題有什么含義? _____________________________________________________
答案：
1.(1)幾次想把它弄死，而感覺慚愧不安。
(2)捋翅、拍打翅，都是無益地耗費勞力。
2.它打擾了我閑暇的心情，影響了我的野餐，我把它趕走，它又飛回來，使我失去了耐心。
3.表現蜜蜂不屈不撓的精神，頑強的生命力。
4.小東西、生靈。
5.作者開始對蜜蜂是厭煩、憎惡，非把它置于死地不可;后來是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動。
6.從側面寫出蜜蜂傷勢的嚴重，更突出蜜蜂頑強的生命力和我的內疚心情。
7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意。
(2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思。
(3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內疚。
8.不屈不撓求生存的精神，頑強的生命力。
生命倫理學范文第2篇
義務教育課程標準實驗教科書人教版《語文》四年級下冊《生命生命》這篇優美散文是對生命存在的詩意表達。臺灣作者杏林子以女性特有的細膩, 用三個事例引出了對生命的思考。第一個, 飛蛾求生的事, 揭示了生命既是一碰就碎的美麗纖細之物, 又是執著地朝向光明和永恒的偉大個體;第二個, 磚縫中生長的瓜苗向我們述說, 任何生命都會在冥冥之中堅守著被稱為生命的任務, 那就是萌芽, 成長, 向上, 向上;第三個, 傾聽自己心臟的跳動說明每一個“我”都有一份生命給予的獨特密碼, 那就是生命的“獨特和價值”。文章境界高遠, 積極向上, 語言簡潔樸實, 思想含蓄深邃。作者以對生命可貴的感悟, 喚起人們關愛生命, 珍惜生命, 同時抒發了自己將會讓有限的生命閃爍出無限價值光彩的情感。
教學本課, 一是繼續引導學生思考人生, 感悟生命的意義;二是鞏固抓住關鍵詞語、聯系上下文或生活實際理解含義深刻句子的學習方法。本文思想含蓄深邃, 理解內容和感悟其哲理對四年級學生來說有一定難度。課前可引導學生搜集一些有關人生、生命方面的名言, 受到一定啟示, 有助于領悟課文內涵。
二、說目標, 縷析備課思路
1.教學目標: (1) 學習生字詞;朗讀背誦課文。 (2) 理解內容, 體會思想。整體感知課文, 初步感受生命的內涵;細讀課文, 理解含義深刻的句子, 揣摩其中蘊含的意思;精讀課文感悟作者對生命的思考, 懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命, 讓有限的生命體現出無限的價值。
2.教學重難點:重點:品讀課文中三個事例, 理解含義深刻的句子, 感悟作者對生命的思考。難點:明白生命的意義及我們應當如何對待生命。
三、說過程, 展現課堂結構
(一) 交流激趣, 鋪墊情感
1.同學們, 課前老師要求大家搜集臺灣作家杏林子的生平資料, 以及有關人生、生命的名言, 現在讓我們來交流交流吧。 (自由交流。)
聽了有關人生、生命的名言的交流, 你對“生命”是怎么理解的? (學生發言談感受。)
2.播放貝多芬的《生命交響曲》, 老師朗誦汪國真的詩作《生命生命》 (屏幕顯示) :
意志倒下的時候生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急垂下頭顱
只是為了讓思想揚起你若有一個不屈的靈魂
腳下, 就會有一片堅實的土地
無論走向何方我們認識了自己
師:人的生命只有兩萬多天, 我們不禁深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中, 我們面臨許多選擇, 我們可以選擇堅強、勇敢和快樂, 也可以選擇脆弱、逃避和悲傷, 甚至是死亡。今天, 我們來看看杏林子是如何感悟生命的。 (板書課題, 齊讀。)
3.質疑:你發現這個課題有什么特點? (這個課題運用了“反復”的修辭手法, 表達了作者對生命強烈的呼喚。) 看到課題, 你最想問的是什么? (生命是什么?)
總結學生的發言, 自然引入本課教學;初讀課文, 整體感知課文。
(設計意圖:用學生自己搜集的有關人生、生命的名言導入新課教學, 落實了語文課程標準強調的“學生是學習和發展的主體”這一基本理念, 有利于培養學生自主學習的能力和習慣。討論與交流能引發學生對生命的初步認識與思考, 既能放飛激情和夢想, 又能有效調動積極的思維和學習態度。)
(二) 品讀課文, 感悟內涵
1.自由讀課文, 進一步感知。
默讀課文第2～4自然段, 用橫線畫出最讓你震驚的地方, 并在課文旁邊寫寫你的感受。
2.集體交流, 感悟生命的頑強。
(1) 學習“飛蛾求生”事例。
出示句子:但它掙扎著, 極力鼓動雙翅, 我感到一股生命的力量在我手中躍動, 那樣強烈!那樣鮮明!
(1) 讀句子, 說說這段話中你關注哪些詞語? (掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明……) 這些詞語體現了什么?
(2) 再讀句子并思考:這只小小的飛蛾為什么要如此掙扎?如果你是那只飛蛾, 你會在心里說些什么來鼓勵自己呢?如果你是杏林子, 看到這只小小的飛蛾, 你會怎么想呢?
(3) 有感情地讀讀這句話。
(4) 回扣課題:是啊, 飛蛾是弱小的, 但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的, 這就是——— (齊讀課題) 生命生命
(設計意圖:抓住重點詞語進行品讀、感悟, 讓學生透過語言文字的品析, 理解生命的內涵, 這正是汲取語文營養的需要。通過換位思考, 述說感受, 既訓練了學生說話能力, 又讓學生憑借自己心聲的表達, 使得文與人, 蛾與己相遇交融, 從中感悟那強烈的求生欲望, 進而知道要善待生命。)
(2) 學習“瓜子生長”事例。
過渡:平均壽命只有短短九天的飛蛾, 竟表現出如此強烈的求生欲望, 讓我們真切地感受到動物對生命的珍愛。那么, 普通的香瓜子呢?請同學們自學這部分內容, 看看寫“瓜苗”的一段與寫“飛蛾”的一段, 有什么相同或相似之處? (都表現出強烈的生命欲望。) 你又感受到瓜苗有著怎樣的生命力? (頑強的生命力。)
出示句子:墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子, 過了幾天, 竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里, 包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼, 在沒有陽光, 沒有泥土的磚縫中, 不屈向上, 茁壯生長, 即使它僅僅只活了幾天。
(1) 你從哪些詞語中感受到香瓜子生命力的頑強? (磚縫、掉、竟然、冒出……)
(2) 小瓜苗冒出會遇到什么困難?從它“活了幾天”你體會到什么?從哪些詞語看出作者在贊美它的生命力? (多么強、沖破、不屈向上、茁壯生長……)
(3) 帶著自己的理解, 有感情地朗讀這一段課文。 (想想怎樣讀出瓜苗的頑強, 讀出作者的心靈震撼。)
(4) 回扣課題:環境惡劣, 困難重重, 但瓜苗仍然不屈向上, 茁壯生長, 這就是——— (齊讀課題) 生命生命。
(設計意圖:通過朗讀和主動自學, 引導學生在積極的思維和情感中逐步加深對課文的理解和體驗, 這樣既體現了教師由扶到放, 順學而導的教學思想, 也體現了學生個性化的閱讀體驗。品讀詞句, 旨在引導學生在體會作者用詞準確的同時, 品出瓜苗頑強的生命力, 讀出作者積極向上的人生態度。)
(3) 學習“心臟跳動”事例。
過渡:小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀, 更何況我們人類!請大家讀讀第三個故事, 看看課文哪些地方令你沒有想到, 讓你感到震驚?請畫出來。
出示句子:那一聲聲沉穩而有規律的跳動, 給我極大的震撼, 這就是我的生命, 單單屬于我的。
(1) 創設情境, 感受心臟跳動。同學們, 請你們閉上眼睛, 用手摸著自己的心臟部位, 靜靜地感受一下自己的心跳。
(播放心跳的聲音) 教師旁白:現在, 我們觸摸著心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動, 從中你感受到什么?你想說些什么? (齊讀:這就是我的生命, 單單屬于我的。)
(2) 你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家? (高興、自豪、激動……) 請帶著你的感受讀這句話。
(3) 是呀, 生命屬于我們自己, 每個人對待生命有兩種截然不同的態度, 出示句子:我可以好好地使用它, 也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定, 我必須對自己負責。“糟蹋”是什么意思?在我們的生活中, 有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命? (合作學習, 學生說現象。)
(4) 比較句子:一切全由自己決定, 我要對自己負責。
一切全由自己決定, 我必須對自己負責。
說說“必須”突出了什么? (突出了作者對生命負責的堅定的態度。)
(5) 課件出示杏林子照片和作品等相關資料, 讓學生說一說:為什么一個一生有五分之四的時間都在與病魔作斗爭的人會有這樣的生命奇跡的出現。
(設計意圖:創設情境, 先讓學生感覺心跳, 再讓他們帶著自己的感受讀課文, 誘發學生對生命作更深刻的思考;品詞析句, 有助于加深理解。其間, 適當補充杏林子的生平資料, 以激發學生對杏林子崇敬之情, 進而充分理解作者對生命美麗的崇敬與熱愛的感情。水到渠成地完成了由文及人的認識過程, 從而提升學生對生命意義的深層認識。)
(三) 拓展延伸, 升華認識
過渡:生命每個人都有, 只要能好好地發揮生命力, 每個人都可以創造奇跡。
1.默讀最后一段, 聯系你以前學過的課文和實際生活中的人或事深入思考, 想想杏林子的人生給了我們怎樣的啟示?
2.引導理解“有限”、“無限”這對反義詞在句中的深層含意。 (可以聯系杏林子來理解, 杏林子的生命是有限的, 但她創造出的價值是無限的。例如杏林子雖然去世了, 但她的作品還在, 人品還在, 她對社會所作出的貢獻還在。)
3.向學生推薦課外讀物:杏林子的《向命運求索》。
4.回扣課題:杏林子是通過不懈的努力創造出無限的生命價值, 使她的生命穿越時空, 成為永恒。這就是——— (齊讀課題) 生命生命。
5.有感情地朗讀最后一段。
生命倫理學范文第3篇
關鍵詞：教育,生命教育,內涵,途徑
當代中國的教育正在進行著一場深刻的轉型, 這既是學校教育實現重新定位、自我更新的機遇, 同時也給學校教育提出了新的挑戰。教育轉型的根本在于對個體生命教育的重視?！敖逃且环N培養人的活動, 是一種人性化的事業。它應當引導青少年學生認識自己, 理解生命, 了解生活, 豐富心靈, 培育靈性, 養成高尚的道德和堅定的信仰。因此, 教育應當按照青少年的身心發展規律來促進他們健康的成長?！彼? 生命教育不能忽視, 生命教育是教育的生命。
一、生命教育的起源
生命教育是美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出的, 此后在世界范圍內引起了廣泛關注。幾十年來, 生命教育的實踐在全球已得到迅速開展。從美國學者在加州創建阿南達村、阿南達學校倡導和實踐生命教育思想, 到日本1989 年修改的新 《教學大綱》中, 針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環境、浪費等現象日益嚴重的現實, 提出“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”的觀念來定位道德教育的目標, 再到中國臺灣、香港地區的中小學系統地開設與此相關的生命教育課程, 生命教育越來越受到人們的重視, 并取得了令人矚目的成績。
自20 世紀90 年代以來, 中國內地全面實施素質教育, 倡導以人為本和尊重、關心、理解、信任每一個人。從某種意義上講, 這也是開展生命教育的開端。1997 年, 葉瀾先生從改革傳統教育的角度出發, 提出了“讓課堂煥發出生命活力”的號召。2003 年9月, 北京心理危機研究與干預中心成立;2004年清華大學開展了生命教育的拓展訓練活動;2004 年11月, 遼寧省中小學“生命教育工程”在沈陽啟動;2005 年3 月, 《上海市中小學生生命教育指導綱要》正式公布;2005 年12 月, 中國宋慶齡基金會在北京主辦了中國首屆青少年生命教育論壇, 吳甘霖先生在論壇上做了題為“中華生命教育的前景與策劃”的主題發言, 提出了生命教育的九個策略;2006 年12月, “第二屆中華青少年生命教育論壇”在北京舉辦, 北京大學在論壇上發布了《中華青少年生命教育年度立項報告》, 并決定自2007 年起全面關注青少年生命教育并列入科研計劃, 爭取盡早發布中國青少年生命教育白皮書。
目前的教育領域, 無論是理論界還是實踐派都意識到“生命”應該成為教育的原點?；A教育階段是一個人的人格發展的關鍵時期, 因而在中小學階段探索和實踐生命教育是非常重要的。我們有必要在孩童時期就開始實施生命教育, 讓兒童對于生命的重要意義、生活與生命的本質有較深刻的體會, 以便與他人、與社會環境、與自然能和諧相處。素質教育要求關注學生的認知發展, 關注學生生命質量的不斷提升, 把“人格完善”作為教育的終極目標。因而也可以這樣說, 素質教育的過程就是生命教育的過程, 生命教育是教育的重要因素。只有將對人的認識與理解置于生命之中, 將對人的教育落實在促進每一個鮮活的人的生命健康成長之中, 才可能真正實現以人為本的教育思想。
二、生命教育的內涵
(一) 什么是生命教育
廣義的生命教育是指引導個體去了解生命發展的歷程, 通過體會與實踐實現愛惜自己、尊重他人的一種價值性活動;是一種生命關懷下的教育;是一種滲透著生命意義的抽象的教育理念。
狹義的生命教育是指通過引導學生認識生命的孕育、發展和生命價值, 學會包容、接納、欣賞他人, 培養對他人和社會的愛心, 從而使他們建立樂觀進取的人生觀, 在人格上獲得全面發展。狹義的生命教育是一種具體的教育, 更加關注實踐層面和操作意義。
北京師范大學的肖川博士認為:“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種價值追求, 也是教育的一種內在形態?！?/p>
我認為, 生命教育的宗旨就是讓學生認識生命的本質, 捍衛生命的尊嚴, 激發生命的潛能, 提升生命的品質, 實現生命的價值。
(二) 生命教育的意義
生命教育有助于揭示教育真諦。教育的真諦就是提升人的地位、發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性、發揮人的力量。很明顯, 這些都依托于人的生命和生命教育。沒有生命, 就不可能有人的地位、價值、潛能、個性和力量。只有引入生命教育, 才可把教育的真諦揭示出來。
生命教育有助于實施素質教育。作為生命教育所要培養的生命意識及其所包含的生命認識、情感、意志和行為等, 都屬于人的素質, 所以, 作為培養人的素質的素質教育, 也要包含生命教育所要培養的方面。也就是說, 素質教育應當包含生命教育, 生命教育是素質教育的組成部分, 因為生命是素質之載體, 沒有生命, 就沒有素質。因此, 沒有生命教育, 也就沒有素質教育。要有效地實施素質教育, 必須加強生命教育。
生命教育有助于加強主體教育。生命承載主體, 沒有生命就沒有主體。沒有生命教育, 那還有什么主體教育可言呢?要加強主體教育, 就必須開展生命教育。
生命教育有助于改進道德教育。生命教育和道德教育都是人的內在需要。生命是道德的基礎, 道德則關懷生命, 滿足生命的需要, 提升生命的意義, 完善生命的品格, 為生命“錦上添花”。要改進道德教育, 就應當加強生命教育。生命教育有助于推動健康教育。所謂健康, 歸根結底是生命健康;沒有生命還有什么健康可言?因此, 在某種意義上說, 健康教育就是生命教育, 而加強生命教育就能夠推動健康教育。
生命教育有助于促進教育改革。素質教育的實施, 主體教育的加強, 道德教育的改進, 健康教育的推動等, 都體現著教育改革的精神, 而這些都是在生命教育的推動下取得的?？梢娨M行教育改革就必須引進生命教育。
生命教育是提高學生生命質量的需要。調查表明, 學生因耐受力低下而導致受挫后情緒波動強烈;交往能力不強而出現人際關系緊張;自我認識能力不足而缺乏足夠的自信等等。要提高學生的生命質量, 提高學生的自信心和為人處世的能力, 唯有進行生命教育。
三、生命教育的實施途徑
中小學生命教育要有機滲透在學校教育的各門學科、各個環節、各個方面, 既要充分運用學科教學, 傳授科學的知識和方法;又要突出重點, 利用課內外相結合等方式開展形式多樣的專題教育;更要堅持以實踐體驗為主, 開展豐富多彩的課外活動。要重視營造學校、家庭和社會的和諧人際環境, 發揮環境育人的作用。
(一) 打造活力課堂——課堂育人
課堂教學是教育的基本途徑, 是教育活動的重要組成部分, 學校要開展生命教育離不開課堂教學。
生命教育的課堂教學過程是生命體與生命體之間對話的過程。在課堂教學中實施生命教育是在體現學科特點的基礎上, 憑借課堂教學渠道“有意識、無痕跡”地滲透生命教育。語文學科發揮文以載道的作用, 滲透人性教育和人文意識, 提升學生對生命價值、意義的理解和追求;體育學科教給學生生命運動的常識、保健的方法;音樂與美術學科教會學生欣賞生命之美;心理健康課程疏導學生心理, 引導學生正確對待挫折和順利、失敗和成功等。在生命教育的活力課堂里, 師生雙方都是主人, 都把對方看作教學活動的主體。首先, 學生把教師作為人而非神來尊敬、對待, 在此過程中, 學生對教師少了一些服從, 多了一些獨立;少了一些盲從, 多了一些質疑;少了一些被動, 多了一些主動。教師也把學生作為具有獨立人格和尊嚴的個體來尊重、引導, 在此過程中, 教師對學生少了幾分灌輸, 多了幾分引導;少了對知識的盲目崇拜, 多了對情感的適當關注;少了對學習結果的過分關注, 多了對學習過程的因勢利導?？傊? 生命教育的教學過程是師生之間心與心的交流、精神與精神的碰撞過程。
生命教育的課堂教學過程是生命成長與形成的過程。在生命與生命的對話過程中, 有知識的傳授、智慧的啟迪、情感的培育、人格的完善、人性的養成, 整個生命在此過程中得以展開, 得到提升。對于學生來說, 教學過程就是發掘其潛力并加以展現的過程, 這一過程決定了其生命成長與發展的方向。對于教師來說, 教學過程就是其發揮能力并展現智慧的過程, 這一過程就是教師實現其生命價值、提升其生命意義的過程。因此, 生命教育的教學過程是生命成長與形成的過程。
生命教育的課堂教學過程是自主高效獲取知識的過程。生命教育的課堂教學需要打破傳統的教學模式, 教師的教和學生的學都需要改變。對教師的教, 要求精講精練, 打造活力課堂;對學生的學, 要求運用“自主、合作、探究”的學習方式有效學習;對課堂氛圍的要求是民主和諧、充滿智慧, 以學生為主體, 高效靈動;對課堂秩序的要求是:活而不亂, 實而不死;對教學的要求是:學生動起來, 課堂活起來, 效果好起來。在這樣的觀念指引下, 教師就會充分尊重學生的生命存在, 用生命去溫暖生命, 用生命去滋潤生命, 用生命去撞擊生命。每一節課教師與學生一起尊重生命、欣賞生命、完善生命、釋放生命活力, 共同成長。
(二) 開發校本課程——課程育人
我國的校本課程是在學校本土生成的, 既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢, 又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程是學校自主決定的課程, 開發主體是教師, 它是學校辦學理念的具體體現。開發生命教育校本課程是對學生進行生命教育的最佳途徑之一。
生命教育的校本課程教學內容應科學與人文并存。隨著生命倫理學的發展, 各國的生命教育都不約而同地將生命科學的內容納入其中, 將人類的三大知識領域 (自然科學、社會科學、人文學科) 納入教學范圍, 從而實現了科學與人文的結合。鑒于此, 生命教育的課堂教學內容應該是科學與人文并存的, 這不僅意味著二者應該并舉, 而且意味著要深入挖掘科學的人文價值。從科學的發展不難看出, 科學發展的每一步無不折射出人性的光輝, 反映出人類“求真、求善、求美”的精神品格以及人類在科學活動中所表現出來的執著、自信、膽識、氣魄, 尊重事實、批判謬誤的求實創新精神, 造福于人類的高尚道德精神, 追求統一、和諧、秩序的審美精神等。而這一切, 都是人之為人的基本特性, 因而可以肯定, 人文價值是科學的本然價值, 生命教育應該充分利用這一資源。
生命教育的校本課程教學內容應知識、情感、能力并重, 科學與人文并存。在教學內容中具體表現為知識、情感、能力并重。在知識傳授過程中, 要重視學生能力的培養。培養能力, 表現在學習上, 就是要重視對學生學習方法的指導, 提高學習素質和學習能力, 讓學生學會學習。表現在生活上, 就是要加強對學生生存技能的訓練, 提高其生存能力, 讓學生學會生存。在知識傳授和能力培養的過程中, 要重視陶冶學生的情感。這里的情感并不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的以服務于認知目標完成, 與認知目標相呼應的情感目標, 而是指向學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發展。
生命教育的校本課程教學內容應使課堂與生活交匯。由于生命教育的課堂教學試圖啟迪學生的智慧、培育學生的情感、完善學生的人格、養成學生的個性, 因而課堂教學應該回歸到它的本真意義上, 不僅要使學生獲得理性認識, 還要幫助學生實現其生命價值。而學生生命價值的實現并不是單純課堂教學所能完成的, 生活作為人的生命價值實現的基礎, 在其中發揮著重要作用, 因為生活的每時每刻、每一事件、每一環節, 都與個體和社會不斷增長的物質、精神和行為文化的需要有關, 個體通過生活提高了從事物質生產和精神生產的勞動能力, 豐富了社會關系, 促進了個體身心的發展。
(三) 營造良好氛圍——文化育人
學校辦學追求的一種境界就是形成學校文化, 用文化來育人。文化包括管理文化、組織文化、研究文化等。在學校層面上, 學校要重視人文環境, 塑造學校的優質文化, 營造校園的和諧氣氛, 建構快樂學習、熱情生活的校園環境, 提供給學生成功的經驗, 使師生和諧、行政協調, 突出學校特色, 在學校內推動環境教育, 建立關懷生命的校園環境, 建構多元智能的學習環境。
在校園環境的設計中, 力爭體現生命的活力, 營造充滿生機的校園文化氛圍。在營造有生命活力環境的基礎上, 精心打造以“生命教育”為主題的走廊文化建設。例如:以認識生命為主題, 介紹生命的起源、人從哪里來、動植物與人類的關系、多彩的生命世界等, 強調人與自然的關系;以珍愛生命為主題, 介紹遠離毒品、拒絕自殺、吃出健康、學會健身等, 強調人與自我的關系;以尊重生命為主題, 通過學會尊重、學會感恩、學會關愛、學會做人等, 強調人與他人的關系;以超越生命為主題, 介紹古今中外的名人事跡, 啟迪學生認識到生命有限價值無限, 強調人與社會的關系;校園文化讓生命教育的四個維度“知我、知人、知物、知天”近在眼前。
(四) 開展體驗活動——實踐育人
體驗是主體內在歷時性的知、情、意、行的親歷、體認和驗證, 具有自由創造性、自主選擇性、情感通融性、形象直觀性和操作實踐性等特征?！绑w驗、實踐式”活動是生命教育的重要形式。通過戲劇、角色扮演、模擬情景等方式的體驗活動, 讓學生直接參與表演, 分別感受“真實情景”中人物的各種心理, 體會其中的各種情感, 然后彼此交流分享。
具體可以開展以下體驗式教育活動:
模擬情境——角色體驗。模擬情境要求教育者通過創設良好的情境, 使學生身臨其境, 受到熏陶、感染。情境感染具有生動形象、直觀具體、情境交融的特點, 易于學生理解、接受、激起情感共鳴?？梢杂眯@健康的文化氛圍潛移默化地影響學生的價值觀念、素質、思維;用教師高尚的人格威望感化學生;通過豐富的藝術活動陶冶學生的情操。通過角色扮演、模擬情境或實踐性的活動、實習等方式的體驗活動, 讓學生直接參與, 分別感受“真實情境”中人物的各種情緒, 體會其中的喜、怒、哀、樂, 由此了解自己今后可能碰到的挫折、困難及各種情況, 進而學會生活, 學會在生活中堅強;理解他人的處境, 學會體諒別人, 學會與人相處。
主題班會——心靈體驗。寓生命教育于主題班會中, 可以充分調動學生的積極性、創造性。精心設計和周密組織豐富多彩、主題鮮明、富有意義、反映時代特征的活動, 讓學生在活動中經受鍛煉, 提高素質。主題式班會作為生命教育的重要陣地, 可以分年級按專題制定生命教育目標。依據目標分年級開展諸如青春期教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育、心理健康教育等專題教育。
社會實踐——行為體驗。在綜合實踐活動中對學生進行生命教育, 充分挖掘潛在的社會資源, 建設生命教育的外部生態環境, 建立活動基地, 豐富生命教育的內容和手段, 讓學生感受自然生態保護的重要性, 在體驗中促進學生身心健康的發展。
節日資源——情感體驗。傳統節日也蘊藏著生命教育的資源。結合教師節、重陽節、國慶節等節日, 引導學生開展制作尊老卡、尊師卡、心愿卡等活動, 表達學生對老師、對父母、對親人的關心與感激, 對祖國未來的美好祝愿。
“三結合”教育——多元體驗?！叭Y合”是指“學校、家庭、社區”三位一體的生命教育模式, 把家長和社區的力量調動起來, 使生命教育不再只是學校的孤軍奮戰, 而要把它變成全社會的事情, 讓學生的生命教育體驗覆蓋全過程、全方位、全時空。肖川說過, 如果一個人從未感受過人性光輝的沐浴, 從未走過一個美好的精神世界, 從未讀到一部讓他激動不已、百讀不厭的書, 從未苦苦地思索過某一個問題, 從未有過令他樂此不疲、廢寢忘食的活動領域, 從未有過讓他刻骨銘心的經歷和體驗, 從未有過對自然界的豐富與多樣產生深深的敬畏, 也未有過對人類創造的燦爛文化發出過由衷的贊嘆, 那我們就可以說, 他沒有受到過真正良好的教育。我們也可以認為, 這種教育就是缺失了生存感受、生命情感、生命之趣的教育。
生命倫理學范文第4篇
郭汝姬
世界上最寶貴的是什么?毫無疑問是生命!我們護士的職業就是挽救千百萬人的生命，用濃濃的愛去溫暖病人的心靈!護士與每個人都有著千絲萬縷的聯系：當你降生到這個世界上第一個迎接你的是護士，當你病魔纏身時為你解除痛苦的是護士，當一個人走完人生歷程，帶著沉重告別的時候，送他歸去的還是護士。人們把護士比作生命的使者，健康的衛士，愛的化身。
偉大的南丁格爾是我們護士的楷模，“在人類的歷史上， 她是一個圣潔的典型， 也是一個巾幗英豪， 提著油燈的天使。” 這就是護理創始人——南丁格爾。我們的職業看似簡單，卻是與每個人一生相伴的職業，從他出生到他的生命的完結，幾乎都和護士有關。當一個新的生命呱呱墜地，來到人間時;當一位患者與病魔相伴，抗爭搏斗時，用呵護與愛心同行的就是我們護士。毫不夸張的說，在生命的單程列車上，是護士高超細心的服務，才使許多人人生的步履更加堅實，使人生旅途的終點得到延伸。
我們的職業是被人尊稱為“白衣天使”。神話中天使的美麗在于她的圣潔與善良，而我們白衣天使的美麗在于愛心與奉獻。我們是蕓蕓眾生中的一員，在家里，我們是女兒、是妻子、是母親，我們的親人同樣需要關心和愛。但，我們深知，作為一名護士，我們又不是普通的女性，我們是這個社會上時刻與生命同行的人。
當戴上燕尾帽、身著白大衣時，神圣的責任感和崇高的使命感便襲上心頭，我會時刻把患者放在心中，穿梭忙碌在那沒有硝煙的戰場上。做為一名護士，打針、輸液、查房就這樣開始了一天的生活。還記得有一次病房里住著一位老人，脾氣非常暴躁，每天給他輸液送藥他都大發雷霆。對于這些，我沒有絲毫抱怨，更沒有不理不睬，而是主動噓害問暖，去病房與他拉家常，津津有味地聽他講陳年往事。每當我看到他久久地沉浸在回憶中時，就感覺自己的心和他更貼近了，我更理解他了，他也更配合我的工作了。臨出院時他緊緊拉著我的手說：“姑娘，謝謝你啊”。這時所有的委屈、不快都一下子煙消云散了。是啊!作為一名護士，要用春天的雨露去滋潤患者久旱的心田，要用有力的雙手攙扶患者走過心靈的沼
澤，要積極與病人架立一座座心靈之橋，患者才能積極配合治療，早日康復。
在實際工作中，我深深體會到責任的重大。每當看到患者康復出院的微笑，這不僅僅是對我們工作的肯定，更是一種激勵和鞭策。奉獻是收獲的源泉，奉獻是品格的磨煉。
生命倫理學范文第5篇
一、 教材分析
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命 生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。四年級學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。
二、 教學目標
1、知識與能力目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品;能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。
2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示，通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、態度、價值觀目標，逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣，獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。
三、 教學準備
學生課前查找有關資料，收集有關“生命”的名言或者故事。
四、教學過程
(一)課前導入
1、同學們，上課之前我讓大家搜集了一些有關生命的名言警句，現在請幾位同學給大家讀一讀。今天我們就來學習一篇有關生命的文章----《生命 生命》，學習課文之前我們先來了解一下作者，請大家看大屏幕。
2、檢查預習，讀詞語。
3、同學們，看到這個題目你有問題要問嗎?那讓我們一起到課文中去尋找答案。
(二) 整體感知
師：請同學們大聲地朗讀課文，并思考問題：
1、課文寫的是什么內容?
2、這篇文章共寫了幾個事例?
生：朗讀課文，歸納概括課文的內容。(出示相關內容課件)
請同學們自由讀課文并思考問題。
(三)自主探究
a、作者是從哪幾個方面來寫的? b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體會文章的內涵。
c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
(四) 研讀賞析
師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。
生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。
過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。
師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好?
生：合作探究，討論回答
生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力; “肅然起敬”是發自心底的敬佩;“沖破”、“不屈”體現生命的頑強;“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著;“擎天撼地”體現生命頑強;“竟然”突出我的驚喜。
教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。
老師范讀指導。
生：自由朗讀;指名學生范讀并評議;著重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是 很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
師：從文中找出作者對生命的三點思考
生：請同學們再次讀課文尋找答案。
(五) 體驗反思
師：
1、讀完全文，你有什么感悟?請聯系生活實際談談你對生命的認識。
生：自由發言。
五、 總結概括
師：同學們，盡管我們的生命是短暫而有限的，但只要你能好好珍惜認真地去把握，那么有限的生命也能創造出無限的價值。
最后，讓我們以冰心的一段話來結束我們今天的課。(學生可以跟師一起讀)同學們，我們的課已經結束，但是我們的生命還在繼續，對生命的理解和追問還在繼續，那就請你在今后的學習和生活中尋找答案吧!
六、 布置作業
以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受，寫幾句話。
七、板書設計
生命
生命
杏林子