教育學原理范文第1篇
一.名詞解釋。(20分)
1.教育
2.教育功能
3.赫爾巴特《普通教育學》
4.人的社會化。
二.試述學習教育理論的專業意義。(20分)
三.試述當代教育發展基本趨向。(20分)
四.試述現代活動中師生關系。(20分)
五.結合網絡化，信息化特征，試述環境對人的發展影響。(20分)
六.教育與社會經濟關系。(20分)
七.列出最近三個引人關注的教育熱點問題，并自擬題目，寫一篇教育評論。(30分)
面試：
我抽到的問題是：列舉二，三個教育基礎理論前沿問題，并加以論述分析。 英語：自我介紹
日語：日語翻譯漢語，自我介紹。
最后讓我唱了一首日語歌曲……
以上題目僅供參考，求人品，求公費。繼續開始等待復試成績的公布。
教育學原理范文第2篇
2、新時代思想政治教育基本內涵初探
3、思想政治教育過程的矛盾理論研究述評
4、論高校畢業生就業思想政治教育的內涵和特點
5、史學閱讀：我的經歷與反思
6、體育教育專業健康教育課程變革初探
7、淺析案例教學法在教育學原理課程教學中的應用
8、英語教學課堂提問藝術簡析
9、理解思想政治教育學原理的不同視角及其內在聯系
10、教育信息化背景下的教師專業發展
11、落實課改理念，創新設計高中假期作業
12、思想政治教育過程研究綜述
13、對構建網絡思想政治教育學體系的思考
14、高技能人才技能獲得“師承”規律初探
15、思想政治教育過程規律研究的歷史梳理與未來展望
16、文化范式的轉換與教育學理論的超越
17、“教育原理”在教育學科體系中的地位探討
18、論舞蹈教育學原理在教學實踐中的運用
19、探尋導學規律 提高學習效果
20、論思想政治教育在社會管理中的地位和作用
21、淺析大學生思想政治教育有效性不足的合理性
22、煤礦企業誠信缺失現象及解決方法
23、從大學生視角看“翻轉課堂”在我國高校的應用
24、論教育學原理學習的重要性
25、PCK理念下物理教師專業化的培養研究
26、全日制教育碩士研究生教育類公共課課堂教學滿意度分析
27、讓鄉村教師培訓更接“地氣”
28、教育學原理教學改革探討
29、思想政治教育的社會性別維度解析
30、但邵義教學理念在鋼琴教學中的應用
31、素質教育視閾下的大學生文化素質修養
32、淺談教育學原理學科的發展需求及改革途徑
33、從思想政治教育學原理的角度分析高校思想政治理論課實效性缺失的原因
34、論新時期高校思想政治教育者素質的提高
35、淺析網絡載體對思想政治教育的影響
36、先秦時期德育對于中國人精神基礎建構的作用
37、初探教育學原理在教育學專業發展中的“專業哲學”使命
38、關于思想政治教育環境是否是思想政治教育過程構成要素的思考
39、論思想政治教育在大學生創業中的作用
40、思想政治教育學原理課教學中小組合作學習模式研究
41、關于教育學原理的教學改革
42、三年職校生，四十載職業人
43、高校思想政治教育網絡載體運用的優化策略
44、改革開放三十年思想政治教育工作考評論
45、“教育學原理”課程教學改革探討
46、公民教育與思想政治教育的交叉與分野
47、從終身體育思想的角度審視高職體育教學的改革與發展
48、淺析教育學原理下的高校思想政治教育創新
49、借助傳統文化實現化學學科的情感目標
教育學原理范文第3篇
2、結合高等教育學原理淺談高考志愿的填報方法
3、情境認知視域下教育碩士有效教學實踐
4、論思想政治教育在大學生創業中的作用
5、論高校思想政治教育方法的創新
6、理解思想政治教育學原理的不同視角及其內在聯系
7、基于教育學原理對舞蹈創作教育的干預研究
8、初探教育學原理在教育學專業發展中的“專業哲學”使命
9、學生視角下探討中學體育教學疾病內源性致病因素及對策
10、語文教育教學十六年研究與前瞻
11、教育技術學專業本科生教育技術能力的培養初探
12、案例教學法在《教育學原理》課程中的應用探討
13、思想政治教育方法概述
14、論舞蹈教育學原理在教學實踐中的運用
15、淺析初中化學教學中學生思維能力的培養
16、課程思政目標導向下精準教學的設計與實現
17、從移動學習角度探究如何提高《教育學原理》學習效果
18、思想政治教育學原理理論體系建構的若干問題探析
19、南開大學教育學碩士五大專業熱招
20、思想政治教育過程的矛盾理論研究述評
21、優化教師培訓課程設置,提高中小學教師隊伍素質
22、全日制教育學原理碩士研究生專業認同研究
23、在高中化學教學中實施探究教學的思考
24、論當前高校思想政治教育中如何堅持主體原則
25、高校課程思政建設的幾個著力點
26、思想政治教育與其經濟價值
27、高職院?！肮W結合”大學生思想政治教育探析
28、論勘察思想政治教育基礎理論的基礎
29、從思想政治教育藝術性角度看大學生職業生涯規劃教育
30、思想政治教育學原理研究的拓展與深化
31、淺議高校心理健康教育與思想政治教育
32、當今高校教師形象的問題與對策研究
33、淺談信息技術與小學數學教學整合的年級差異
34、PCK理念下物理教師專業化的培養研究
35、切實加強思想政治教育,構建新時期特色幸福觀
36、“讀書破萬卷”與“行路逾萬里”
37、落實課改理念，創新設計高中假期作業
38、論新時期高校堅持和加強黨的領導的必要性
39、論美育教育在體育教學中的作用
40、借助傳統文化實現化學學科的情感目標
41、淺談高校校園環境及其優化
42、對構建網絡思想政治教育學體系的思考
43、高師思想政治教育專業?？迫瞬排囵B研究
44、論農民工培訓質量監管機制建設
45、高職滲透教育理論探析
46、教育學原理課程教學模式改革探索
47、少數民族教育中應厘清的幾個基本概念
48、思想政治教育過程研究綜述
49、數學教師更要注重課外閱讀
教育學原理范文第4篇
1.遲滯
2.分辨率
3.重復性
4.間接測量
5.不等精度測量分辨力
6.靜態誤差
7.重復性
8.直接測量
9.等精度測量
10.電容式傳感器
11.線性度
12.靜特性的主要技術指標為
13.動態特性是
14.傳感器的三個組成環節
簡答
1.請寫出金屬電阻應變效應的全微分方程，并解釋其物理意義
2.什么是橫向效應
3.形成零點殘余電壓的原因及減小其影響的方法是什么
4.電容式傳感器的特點
5.什么是霍爾效應
6.光電倍增管如何起放大作用
7.熱電偶中間定律?
8.傳感器特性技術指標包括幾個方面
9.遲滯是指什么
10.光電式傳感器的原理
11.什么是逆壓電效應
12.產生機械滯后的原因是什么
計算
1.已知材料A與材料C的熱電動勢為13.967mv,材料B與材料C的熱電動勢為8.345mv，用參考電極定律求材料A與B的熱電動勢
2.變面積型圓柱(單組式)電容式傳感器，兩極板互蓋長度為1mm，可動極筒外徑9.8mm，定極筒內徑10mm，極筒間介質為空氣ε=8.25*10?12F/m，求C?
實例
教育學原理范文第5篇
一、原理解讀, 明確指向未來的創造型人才培養目標
實施小學素質教育, 就是為了全面提高小學生素質。素質教育與應試教育相對立, 應試教育作為一種傳統教學模式, 對于人才的培養確實弊端很多;學生死讀書、讀死書, 教師應對應試教育當然也是死教書、教死書, 其方法無非是注入式、滿堂灌, 嚴重脫離生活實際, 培養出來的不外乎是肩不能挑、手不能提的“書呆子”, 這樣的人嚴重不適應社會發展的需要。人們不止一次地呼吁, 未來的人才不應再是“高分低能型”, 而應是手腦并用, 具有生活能力和創造才能的一代創造新人。為此, 陶行知首先把“教授法”改為“教學法”提出了“教學做合一”的教學論, 從而把傳統教學方法的改革推向了一個科學的階段。盡管解放前的幾十年教學改革舉步維艱, 但陶行知所創辦的學校還是為新中國培養了大批“手腦并用”、熱愛祖國、艱苦奮斗、抬頭樂干的一代創造型人才。有效地實施素質教育, 必須從轉變觀念、改革方法、堅持“做”等幾方面入手。
二、轉變觀念, 實現應試教育向素質教育的積極轉軌
原國家教委副主任柳斌多次指出:素質教育是以全面提高公民思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能四個方面的素質, 培養能力, 發展個性為目的的基礎教育, ……面向21世紀, 基礎教育改革的緊迫任務是走向素質教育, ……實施素質教育的關鍵是轉變觀念。充分認識“應試教育”所產生的嚴重后果, “高分低能型”人才是不可能將社會主義現代化事業繼承下去的, 21世紀我們不能再背負“失誤在于教育”, “責任在于老師”的罪名。80年前的陶行知先生且能提出“人民第一, 實踐第一, 創造第一”這些偉大的教育觀點, 并圍繞新型人才的要求努力去“做”, 難道我們與傳統教育觀念還舍不得決裂嗎?幾年來, 我們嚴格按照九年制義務教育要求, 開足上齊教好規定課程, 正確地對待“考試”, 重視分數但不唯分數, 爭取好成績但不唯名次論英雄。面向全體學生, 全面貫徹教育方針, 全面提高學生素質, 逐步深化應試教育, 最終實行應試教育向素質教育的轉軌。
三、改革教法, 堅持教法、學法、做法的路徑合一
陶行知先生關于“教學做合一”的關系講得很透徹, 即:“事怎么做, 就怎么學, 怎么學, 就怎么教, 先生的責任不在教, 而在教學, 而在教學生學……”改變學生死讀書, 首先從改革教學方法入手。數學, 我們嘗試實踐邱學華老師的“嘗試教學法”, 著重培養學生的自學能力, 貫徹“教是為了不教”這一教學原則。作文教學, 為了幫助學生克服怕寫作文、無物可寫的畏懼心理, 發展學生觀察、思維、記憶、想象和創造能力, 我校語文學科組進行了為期兩年的作文素描教學研究, 編寫了《中高年級作文訓練系列》, 大大提高了小學生的作文效率。
教育學生在“做”字上下功夫, 成為合格加專長的學生, 是我們開展素質教育的核心。“教學做合一”應以“做”為中心, 先生在做上教乃是真教, 學生在做上學乃是真學。“做”即實踐, 素質教育的基本要求也是從認知、情意、技能和行為習慣等方面提高學生的素質, 培養學生的能力。我們對學生提出的要求是:合格加專長。“合格”即國家教委規定開設的文化課程成績要合格;“專長”則指課外參加一個興趣小組, 使自己在琴、棋、書、畫、藝、體方面要會一至二項, 具有一定的專長。為此, 學校組建了藝術隊, 包括聲樂、舞蹈;還組建了書法、美術、航模等小組, 成績喜人。
教育學原理范文第6篇
1 在校企合作項目中培養人才
根據高職教育的特點, 經過多年的改革探索, 我們發現對于PLC教學在實際工程項目中教授自動控制的基本原理及程序設計思想能夠取得更好的效果, 同時能夠尋找學校和企業的結合點, 大力開展校企合作, 為學生尋找合適的實踐平臺, 進而促進高職學生的動手能力和實踐能力。下面以教學中用到的S7-300設計移動應急電源的項目為例, 來說明創新教育的組織實施過程。
一個完善的應急電源供電系統有兩個供電通道向負載供電, 市電電源直接經過旁路向負載供電;在市電中斷或不正常時由應急電源向負載供電, 這兩個通道通過切換開關控制?，F有移動應急電源主要依賴柴油機發電, 存在噪聲大、污染環境, 以及輸出波形電能質量差等問題。根據項目要求, 本文設計了一種基于風能、光伏發電等的多種新能源的高可靠移動應急電源控制系統。利用西門子S7-300 PLC和MP1776彩色觸摸屏, 設計現場監控及數據采集平臺, 并采用Step7-5.4編程軟件及Win CC flexible 2008組態軟件編程, 設計控制及監控程序。觸摸屏與PLC通過MPI電纜連接, 能夠實時監視和控制移動應急電源的工作狀態。
系統中電能可來源于太陽能、風能、市電、柴油機, 并預留有其它形式電能輸入接口 (備用) 。系統輸出可對外提供單相或三相工頻交流電及2 4 V和1 2 V直流電。系統中DC/DC變換模塊主要用于升、降壓變換, 使各環節直流電壓能夠相互匹配。PWM變流器環節用于電能變換, 主要包括整流和逆變兩部分功能, 作為各種電源、蓄電池和交流負載之間的接口。若增加負載電壓、電流檢測裝置, 該變流器還可工作于有源濾波 (APF) 狀態, 提高電網電能質量。為保證控制系統的可靠性, 作為主控系統的P L C及觸摸屏用UPS電源供電, 以保證其穩定工作。
2 控制系統設計
根據項目需求, 系統主要包括三種工作狀態, 應急供電、備用狀態和有源濾波, 另外還具有數據檢測、故障保護和通訊功能。其中備用狀態時, 系統優先保證蓄電池為充滿狀態, 在此基礎上還作為風能或太陽能等新能源的并網變流器使用。
PLC程序是整個控制系統的關鍵。采用結構化程序設計思想, 基于STEP-7 V5.4編程環境, 分別設計主程序及各子程序。其中: (1) 主程序首先調用數據采集模塊, 檢測系統中各模擬量數據, 并完成數據轉換和計算功能, 以實現相應控制功能及狀態監控。根據實際情況及指令信號 (主要來自觸摸屏操作) 進入相應的工作狀態。其中“手動”過程, 可通過上位機觸摸屏控制系統中所有接觸器的分、合及各子設備的啟動、停止。故障檢測部分主要接收系統中柴油機和各種變流器類設備的故障信號, 給出報警信息, 并執行相應的保護動作。 (2) 應急供電狀態子程序中, 系統首先判斷風能或太陽能等新能源是否滿足發電要求, 若可用, 則啟動變流器等設備進行應急供電, 否則先利用蓄電池對外輸出電能, 待柴油發電機啟動完成后由柴油機經變流器或獨立對外供電。 (3) 系統檢測到蓄電池電量低于額定容量的50%時, 啟動蓄電池充電子程序, 當蓄電池電量大于90%時停止充電, 充電過程中, 優先利用風能或太陽能等新能源為蓄電池充電, 其次考慮使用市電, 上述能源均不可用時, 使用柴油發電機保持蓄電池電量。 (4) 新能源并網子程序中, 當蓄電池充電完成后, 經系統判斷若有風能或太陽能滿足并網要求, 則系統可作為一臺并網變流器使用, 將新能源經PWM變流器并入三相交流電網。由于有源電力濾波器的主電路結構與PWM變流器相似, 因此所設計系統還可作為APF使用, 工作于該種狀態時, 交流負載的輸出側需根據補償容量, 連接三相電抗器, 與負載構成并聯型有源濾波結構, 通過檢測負載電流, 經運算后輸出補償電流, 可避免個別設備污染電網。
數據采集子程序主要完成系統模擬量的檢測及轉換。一般情況下, 接入模擬量輸入模塊的信號大小為標準的4 m A~2 0 m A電流信號。輸入模塊對信號進行采集并進行A/D轉換, C P U從模擬量輸入模塊得到的即為轉換后的數據。顯然, 轉換后的數字量不能直接反映設備的狀態, 如要顯示, 需要再次轉換以表明實際輸入工程數值的大小。模擬量輸入的工程量化轉換一般通過STEP7編程軟件自帶的功能FC105來實現。它用以將輸入P L C對應的數據轉換為直觀的實際工程值, 對應的數據類型則從整型轉化為實型。
系統人機界面部分利用西門子觸摸屏實現, 根據上述程序結構分為主界面、系統狀態監控、手動控制、自動控制及報警等。
3 在實踐性教學中培養創新實踐能力
PLC是一門以實驗為主的學科, PLC實驗要求學生調制現成的或自己編制的程序, 進行模擬實驗和帶負載兩種層次的訓練, 它不僅可以培養學生的觀察能力, 還能培養其實驗操作創新能力。將P L C教學與實際工程項目結合, 使學生能夠立足于實際, 熟悉實際生產過程, 從而提高學生的程序設計和應用能力, 培養適應市場需求的實用型技術人才。
在項目教學過程中, 我們不給出課題中的PLC程序, 而是只給出控制要求、I/O分配, 引導學生盡量自己完成程序的編寫、輸入、接線、調試及運行, 整個教學過程充分發揮了學生學習的主體作用, 教師在這個過程中只起到引導或幫助學生解決問題的作用。學生在編寫或調試程序的過程中遇到問題很正常, 通過查資料或問老師, 在解決這些問題的過程中就會學到新的東西, 并進一步加深了對課本知識的理解。
4 結語
在課程改革的大趨勢下, 各個學校都在進行項目教學的改革, 實踐證明, 通過實際項目進行教學, 既調動了學生的興趣, 又提高了學生的能力, 使學生實實在在地學到了知識, 取得了明顯的效果。對于學校的“雙師”隊伍建設也起到了推動作用, 可謂是一舉多得。
摘要：新課程的實施是我國基礎教育的一場深刻變革, 高職教育改革是其中較為重要的一部分。文章針對PLC原理及實訓教學, 論述了新課程改革中創新教育組織實施的過程, 校企聯合的重要性及在實際項目中教學的過程和方法。
關鍵詞：高職教育,PLC,校企聯合,項目教學
參考文獻
[1] 王可富.歐姆龍PLC系統下的流水燈設計——對創新教育的啟示[J].機電信息, 2011 (6) :9～11.