教育敘事研究報告范文第1篇
一、關于教育敘事研究論文的統計分析
1. 研究取得較大進展
我們選取檢索項為“文獻標題”、檢索詞為“教育敘事”對“中國知網”進行檢索。(當然,還有一些“教育敘事”文獻的標題并不包含該檢索詞,但比例非常小,因此,該檢索詞具有一定的客觀性。)檢索統計顯示,1979～2001年,沒有關于“教育敘事”的文獻,但從2002年開始的短短5年里,我國教育敘事研究經歷了快速發展時期。僅從研究論文的數量來看,包括“教育敘事”關鍵詞的學術論文就多達304篇,即每年平均發表學術論文6 0篇之多(以中國期刊全文數據庫收錄文獻為依據,統計截止到2 0 0 7年1 2月),其中學術期刊發表研究論文264篇(核心期刊發表論文7 7篇),中國博士論文全文數據庫收錄論文2篇,中國優秀碩士學位論文全文數據庫共收錄論文21篇,中國重要會議論文全文數據庫收錄論文5篇,中國重要報紙全文數據庫收錄論文1 3篇。
2. 研究和關注程度呈逐年上升趨勢
從研究文獻的數量變化來看,連續5年來,我國對“教育敘事”的研究總體呈上升趨勢。2002年,在《現代教育論叢》第4期發表的《論教育“敘事研究”》一文,拉開了我國教育敘事研究的序幕。作者劉良華認為教育“敘事研究”的關鍵特征包括:第一,教育敘事研究講述的是一個“過去”的、已經完成的教育事件,而不是對未來的展望或發出的某種指令。第二,教育敘事研究的內容必須是與某個或幾個具體的教育生活中的“人”有關的故事。第三,教育敘事研究中的教育事件必須具有一定的“情節性”。[2]2003年起,國內學者相繼開始關注教育敘事研究,并在當年發表了10篇與之相關的論文。2004～2007年,研究文獻總數劇增,并陸續出現了相關的博士論文和優秀碩士學位論文,這表明教育敘事研究已得到了廣泛的認可和關注。
3. 研究關注點分析
從200 3年起至今,我國學者對教育敘事的研究成果可謂百花齊放,主要體現在教育敘事引介研究、教育敘事與道德教育研究、理論研究、評價研究、案例研究與信息技術運用研究等方面。
(1)關于教育敘事引介性研究
教育敘事引介性研究主要集中在2003年的文獻中。由于當時教育敘事研究剛剛引起我國學者的關注,部分學者呼吁教育敘事是教育研究的新視點、新取向、新動向等,這些論文為教育敘事進一步被人們認識和接受以及后來深入開展專業研究打下了基礎。
(2)教育敘事與道德教育相結合的研究
教育敘事研究之初,就有教師將其與道德教育相結合進行研究。累計相關的研究論文有2 5篇,涉及小學生、中學生各階段的道德教育問題,僅2 0 0 3年,就有4篇相關的論文發表。這說明教育敘事的研究方式與傳統道德教育的形式比較相似,教師們更易于接受和應用,同時也說明,在道德教育上可以利用教育敘事的真實性和感染力取得良好的教育效果。
(3)教育敘事的理論研究
5年來,理論研究是教育敘事研究的重點,相關論文有近200篇。研究的主要內容有:教育敘事是什么;教育敘事敘什么、怎么敘;教育敘事的研究類型和內容等。并有近2 7篇論文對教育敘事促進教師專業發展進行了廣泛探討,形成了較為系統的觀點。
(4)教育敘事案例研究
據統計,涉及教育敘事方法、過程、實踐等方面的案例研究論文有2 5篇。由于具有一定的實踐性和可操作性,這類案例研究更容易被教師們接受和效仿。
(5)信息化環境下的教育敘事研究
信息技術在表達和交流上的優勢,引起了教育敘事研究者的普遍關注?，F有的研究主要側重于Blog在教育敘事中的應用等方面,多在探討教育敘事基于新技術、新方法、新平臺的應用方式與途徑。
(6)教育敘事評價研究
評價性研究對于研究過程、研究結果和研究取向具有非常重要的意義。在教育敘事的研究過程中,出現了一批對教育敘事研究方法和過程進行反思、診療和評價的研究成果。它們為教育敘事的研究和實踐提供了重要的參考。
二、對我國教育敘事研究的思考
1. 結合學科教學注重實踐研究
通過對我國教育敘事研究現狀的分析,我們發現實踐研究文獻與理論研究文獻之比僅為1:8,與具體學科相結合的研究文獻則更少。這反映了我國教育敘事研究目前依然重理論、輕實踐。加強教育敘事與學科教學或學習相結合的研究,加強對教學設計、開發和應用的指導是下一個階段應該重點關注的工作。只有深入課程、深入課堂、深入教學,教育敘事研究才能回歸生活本質,只有通過教師對教育現場和教育事件翔實、生動而富有感染力地敘述和思考,才能真正促進教師對教育生活的理解和教育生命的成長。
2. 加強專家引領促進經驗交流
在有關教育敘事的研究文獻中,雖然理論研究的文獻較多,但專家訪談類的文獻只有2篇。這說明專家針對教育敘事研究的方式和方法的具體引導還很不夠。如果能讓廣大教師看到專家對他們研究過程的指導性意見,他們就能掌握教育敘事的要點,少走彎路,盡快進入角色,并運用正確的方式和方法去開展敘事研究。
隨著教育敘事研究的深入開展,部分學科和教師已經積累了不少成功的經驗和有效的做法。教育行政部門可以定期舉辦大型的教育敘事經驗交流會或教育敘事案例征集活動,為廣大教師開展教育敘事活動提供交流平臺和切磋機會。通過經驗學習和同行交流,剛開始嘗試教育敘事的教師才能找到合適的切入點,學會恰當的敘事方式和反思方法,更真實、更深入地反映研究的過程及自己的思考,并將教學實踐中的經驗有效提升,從而提高教育教學質量。
3. 搭建研究平臺形成研究團體
事實證明,教師進行教育敘事研究必須有一定的群體環境。如果僅是單兵作戰、孤芳自賞,支撐他持續敘事研究的動力很難長期維持,而與同伴共同參與敘事活動,形成互助式的敘事研究團體,則可以形成大家共同參與敘事的氛圍,從而有效增強教育敘事研究的生命力。
信息化環境為多層次開展教育敘事活動以及教師專業發展搭建了良好的平臺。Blog是目前教師記錄教育故事的主要載體。除了書寫教學日志和心得體會之外,教師還可以將Blog用做與其他教師交流信息的平臺。在校際或教師聯盟中進行教育敘事交流,就主要采用Blog、QQ群和BBS等方式。在學校層面,也可以通過教師Blog和學校Blog,建立網絡上的教育敘事平臺。各個學校還可根據本校實際,選擇安裝信息交流管理系統或組織教師開發本校的教學平臺。如利用目前比較流行的Mood le教學平臺,不但可以有效管理教學活動,還可以讓所有教師方便地進行信息交流。
4. 提升反思品質加快專業成長
教育敘事研究雖以敘述為主,但目的是通過敘述反思自己的教學實踐,從而改進自己的教學觀念和行為,重建自己的教育生活。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗,而不對經驗進行深入的思考,那么,“即使有20年的教學經驗,也許只是一年工作的2 0次重復。”反思是教師成為研究者的起點,是促進教師專業發展最重要的高級思維能力。因此,教師應該結合理論學習,增強反思意識和能力,提升反思品質,從而加快專業成長。
參考文獻
[1]崔文頓，于東紅．教育敘事研究綜述[J]．電子高等教育學會2005年學術年會論文集，187—190．
教育敘事研究報告范文第2篇
1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。
2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的”教學沖突”。
3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。
它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或”課堂實錄”)。
4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。
5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。
6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用”我想……”、“我當時想……”、”事后想起來……”、”我估計……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。
7、一份完整的“教育敘事“必須有一個照亮整個文章的”主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個”主題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個”帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。
附優秀敘事一例:
教師要善于及時發現課堂中生成的問題
今天我聽了一節練習講評課，練習講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學過程中善于發現問題實在是太重要了。
講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習：
第二個問題是“請你說說關于路的一些名人名言?”
學生1:其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅
學生2:行路難，行路難，多歧路，路安在?-----李白
學生3:書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
應該說學生回答得都很不錯，初一的學生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準備。
接著一個學生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的(理想)……(沒聽清楚)。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的?”這個學生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。
我感到非常遺憾!
遺憾之一：是這一位學生沒有說：“是我說的”。我們的學生進入幼兒園起就灌輸要當聽話的好孩子，強調的是整齊劃一。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》，文章通過對1979年中美小學教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡單的結論：
1.每個學生無論成績好壞，能力優劣，都趾高氣揚，躊躇滿志……
2.小學二年紀的學生加減乘除還在掰手指頭，就整天鬧著要創造發明，想著把地球調個頭……
3.美國小學重視音體美，輕數學……
4.小學課堂幾乎處于失控狀態……
中國：
1.中國小學生課堂上把手放在胸前或背后，老師發問才舉起右手……
2.中國有一種作業叫“家庭作業”……
3.中國把考試分數最高的學生稱為最優秀的學生，并頒發證書，而其他人沒有……
4.中國小學生起得很早，7點鐘的時候，大街上最多的是學生……
文章最后的結論是：中國小孩是世界上最勤奮的學生，也是起得最早的，他們的分數是世界上任何學生都比不上的。但，20年過去了，美國培養了幾十位諾貝爾獎獲得者，美國的科學文化遠遠走在中國的前面。
我們的學生就是不敢說“是我說的!”，缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想;也許這位學生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學現代教學技術系研究生導師黎加厚老師經常說一句話：我們中國孩子的想象力、創造力在幼兒園的時候就被干掉了!
遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學生的哄笑，或者對學生的哄笑加以引導和討論。
教師沒有這種意識，一種鼓勵學生敢于發表不同意見的意識，這位學生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的!”，那就更了不起，保不準我們班里將來會出一個或者幾個名人?誰敢說我們這位同學將來一定不是名人呢?我們從小就應該有這種自信，應該為這種自信鼓掌!這是一個多么有發揮價值的問題。
教師也沒有對學生的哄笑加以引導和討論，學生的哄笑是明顯地傷害了學生，打擊了學生的自信，我們學生之所以不積極參與活動，不敢發表獨立的見解，很重要的原因不盡是怕教師批評，而是怕講錯了被同學恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護學生的自信與發言的積極性出發，教師也應該設法阻止學生的哄笑，或者加以引導討論，讓哄笑者明白這位學生的可貴之處以及自已的不是。 可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發現課堂中生成的問題。記得一位偉人說過：發現問題比解決問題更重要。(作者佚名)
班主任工作類教育敘事案例——對“失戀”后一首詩的處理
這首詩的內容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高。”事情的經過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那們同學的身邊，發現他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎?這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉××同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續觀察同學們的自學情況?？蓜?times;×同學卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評?？戳藥状魏?，發現我無動于衷，他便開始寫作業了。
下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產生矛盾
的經過，原來這首詩是他“失戀”后為了發泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待， 對他進行了耐心細致的教育引導。
最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣?”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣?”他連聲說“謝謝老師”。
這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。(作者佚名)
學科教學類教育敘事案例——阿玲是啞巴嗎?
《曼谷的小象》一課講述了在風光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車拉了出來，并且把我們的車沖冼的干干凈凈。教學中，在我的組織引導下，同學們讀書讀的非常認真，經過討論認識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。
正當我準備總結全文結束學習時，突然一個學生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴。”我不禁一愣，教學這么多年，還從來沒聽到學生持有這個觀點。(旁批：教學沖突出現了)
我便問：“說說你的根據吧。”那位學生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢。”
“對，我也這樣認為。”其他學生好象受到了啟發，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學們共分成了兩派，互相爭論了起來。
備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發覺，如果同學們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現人物。(旁批：教師的反思以及行動)
于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導。同學們畢竟年齡小，還不能系統地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話;有的說阿玲性格內向，不好說話……都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學們抄的一則名言：語言化為行動比行動化為語言要困難的多。和同學們一起背了一遍，于是，有的學生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認識到了她的樸實、善良的品質，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學們還聯系了當今社會現實，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進行了批判。(旁批：最后采取的方法和措施)
教育敘事研究報告范文第3篇
隨著現代信息技術的飛速發展, 網絡化手段運用于學校圖書館, 圖書館的功能發生了巨大轉變:由傳統“館”本位、“書”本位、封閉式圖書館向現代儲存數字化、服務網絡化、開放式信息中心轉變。我校圖書館積極吸收信息技術發展的新成果, 不斷開拓創新, 經過實踐與探索, 使上海中學圖書館已初步具有了現代新型圖書館的特征:館藏資源多樣化、貯存數字化、、服務網絡化。
結合我校圖書信息中心多年的實踐與探索, 本文從三個方面論述在網絡環境下, 現代中學圖書館作用 (功能) 出現的新轉變。
一、網絡環境下, 中學圖書館館藏文獻建設應合理配置各類文獻載體類型, 呈現文獻信息資源一體化、多樣化的館藏模式, 逐步擴大數字信息資源收藏比例, 并朝以數字信息資源為主的方向發展。
適應信息時代的發展, 中學圖書館文獻資源建設應該是多元化知識載體建設。它不僅包含有傳統的印刷型文獻資源, 而且還包含了現代電子型, 數字化資源以及聲像結合的音像資源, 各類資源互為補充、并存, 從而建立多層次、綜合性的文獻資源體系。
我校圖書信息中心文獻資源建設, 以師生信息需求為導向, 把印刷型文獻和數字化、網絡型資源有機結合起來, 二者相互促進, 相互補充。同時依據師生實用性、可獲取性、易用性等情況, 做到合理配置資源:基礎學科 (數、理、化、生、地等) 以購買印刷型圖書為主, 應用性、實用性和綜合類 (科技創新類) 以購買報刊為主, 以查閱和檢索為目的的文獻, 以購買電子版和數字版信息資源為主。我館致力于傳統印刷型文獻資源建設, 注重館藏的豐富性和特色性。我們共擴建或組建三個中文圖書外借庫 (計12萬余冊) , 兩個中文閱覽室 (2萬余冊) , 一個古籍室 (4千余冊) , 一個近代文獻資料室 (6千余冊) 。同時我們在圖書外借庫辟有世界文學名著、英文原版教材、音樂美術、奧數、21世紀高校教材、世博、科技等多種特色化專題書籍。為滿足師生教科研需要。同時我們還向師生開放古籍室和近代文獻資料室各類專題書籍, 其中古籍室珍藏有宋、元、明、清、民國等各個朝代版本的線裝書4千余冊, 近代資料室珍藏民國至60年代初中外文獻共6千余冊。這些古今中外豐富而各具特色的印刷型文獻資源為師生提供了多層次的文獻資源保障。
隨著多媒體網絡技術發展, 數字化圖書以及電子出版物得以發展與普及, 這使圖書館資源結構發生了根本變化, 圖書館獲取資源信息載體除了印刷型書籍外, 還包括各類網上海量資源、音像電子讀物、數字化圖書等, 作為學校文獻信息中心的圖書館, 如何面對信息時代的發展方向, 適應二期課改和學生創新式學習的多方面需要, 這是中學圖書館必須正視和認真研究的問題。我們在做好紙質文獻館藏工作的同時, 應該進一步強化現代信息意識, 提高信息技術開發利用能力。重點抓好館藏印刷版、音像光盤、網絡版等不同載體, 不同種類信息資源的優化配置和整合, 最大限度地發揮它們的作用。更要重視數字化信息資源建設, 2002年以來, 我館購買了超星數字圖書館 (30萬冊電子圖書) 、維普中文期刊數據庫 (1萬余冊電子核心期刊) 、萬方數據庫 (5千) 和適合于中小學學生學習的龍源電子期刊 (2000余種電子讀物) , 同時, 我校圖書信息中心還辟有信息開發辦公室, 由專人負責開發各類特色文獻信息資源, 采買了電子讀物和音像資料 (6千余盤) , 形成了影視、音樂、美術、地理和外文等12個專題。
注:尤其是維普核心數字期刊全文數據庫, 已成為我校師生, 尤其是數學班和科技班同查找資料的重要要淵源。
在網絡信息時代, 特色數據庫建設作為圖書館信息資源建設的核心, 必須予以足夠地重視。上中圖書館數據庫建設以師生方便和需求為導向, 主要從四個方面進行特色文獻數據庫建設的:一是將傳統印刷型館藏圖書書目數字化 (13萬條) , 特別是建立館藏書目數據庫, 書目數據庫的作用是對館藏進行揭示, 方便師生檢索和利用圖書館的文獻信息資源, 它是開發圖書館信息資源的基礎數據庫, 也是圖書館全面實現網絡化、自動化的基礎。二自建特色資源數據庫, 如自建的二次文獻和各類專題數據庫 (28個) 、教師論文論著全文數據庫 (586篇或冊) 等。三是根據需要, 建立各個學科導航系統和資源指引庫, 為師生提供網上信息的鏈接服務。四是有選擇地購買國內文獻數據庫 (包括可供下載的全文數字化圖書和期刊) , 把它作為一種新型的文獻信息類型納入信息資源的采訪范圍。初步形成了了多層次、綜合性的信息資源一體化、特色化的館藏新模式, 逐步擴大數字信息資源收藏比例, 并朝以數字信息資源為主的方向發展。
二、網絡環境下, 中學圖書館為師生信息服務方式向主動化、遠程化、多樣化方向拓展, 呈現綜合型智能化新轉變。
傳統中學圖書館服務基本上是坐等師生上門, 對外開放時間多有一定限制, 為師生提供的文獻多以本館館藏的印刷型書刊為主, 而且因復本不足常常發生拒借現象, 服務項目以借閱為主, 傳統閱覽室的功能也僅僅是為學生提供了讀報、看書、寫作業的一個場所。傳統圖書館服務方式是被動而單一的, 功能是有限的。網絡環境拓寬了服務范圍, 服務有館內向校內 (校內局域網) 甚至遠程 (互聯網) 發展, 師生可以在教室辦公室, 隨時隨地登陸因特網獲得圖書館的多種服務, 不存在多人使用同一文獻而相互沖突的問題。網絡環境下促進了服務形式的多樣化, 在網上師生可開展聯機目錄查詢、網上咨詢、預約登記、光盤遠程檢索和傳遞服務。網絡環境還促進了服務模式變化, 在網絡環境下信息創造檢索和使用界限逐漸模糊, 為師生提供珍貴文獻和智能服務將成為重點, 個性化、特色化服務、網絡信息導航服務會越來越受到重視。
網絡環境下, 我校圖書館已經改變傳統的坐等師生上門的“被動式”服務理念, 努力拓展主動型、輻射型綜合服務功能。立足傳統, 開拓創新, 以學生發展為本, 以服務教學科研為重, 不斷研究師生的信息需求, 方便師生的信息取用, 積極開拓信息咨詢、信息整合等服務新功能, 初步建立了在現代信息技術平臺上的現代化學校圖書館自動化、網絡化、數字化管理模式, 努力發揮現代化圖書館作為信息中心的作用。
1. 文獻檢索實現計算機聯網檢索自動化
為使圖書館真正起到“信息源”的作用, 我們建立了上海中學圖書館網站, 由本館工作人員維護、更新。網站通過校園網與互聯網連接, 成為圖書館信息服務的平臺。
目前館藏文獻資料檢索已經實現計算機聯網檢索的自動化。連接校園網的任何一臺電腦終端均可在圖書館網站上查詢自己需要的圖書、期刊、電子讀物等館藏文獻信息;還可通過上海教育網絡圖書館文獻資源共享協作網, 登陸超星數字圖書館、維普中文期刊數據庫和萬方數據庫, 共享因特網上的海量資源。
2. 信息咨詢突破時空限制走向網絡化
作為信息之“源”, 主動為師生提供便捷而快速的服務。目前, 在圖書館網站上開辟了文獻資料的網上咨詢、網上預約、網上代借與上門遞送服務。信息咨詢突破傳統圖書館服務方式的時空限制而走向網絡化。到目前為止, 訪問我館網站達28368人次, 網上咨詢5662條, 網上預約6749條, 代借與上門遞送1216次。
3. 專題服務強化針對性、特色化———努力為學校與二期課改服務
作為信息之“源”, 就要具有動態的收集、整理、開發和發布信息的綜合功能。不但要會“收”藏文獻, 更重要的是能主動“推”出信息資源。我館信息開發辦公室根據學校創新項目實施和二期課改的需要, 有針對性地開發了一系列具有特色的專題資料。主要有:研究型學習資料匯編、教育信息化論文專輯、科技創新、WTO與教育資料匯編等專題匯編;數學教學、英語教學、語文閱讀、研究性學習、美國教育等28專題。
館藏的6500多盤電子讀物和音像資料, 也形成了影視、音樂、美術、地理和外文音像等特色專題, 以滿足不同學科、多種教學目標的需要。
注:從上表可以看出, 由于學生獲取信息渠道的增加和變化, 外借次數有所下降而電子閱覽室的“上座率”很高, 上網次數增加, 上網主要是從事研究性課題、網上各科作業、自選小論文及上網查閱學習資料等。
三、網絡環境對中學圖書館工作人員能力和素養提出了更高的要求, 使他們成長為多面手和復合型人才變成可能。
傳統中學圖書館館員的基本工作形式是與圖書結合、與讀者結合、并承擔兩者之間的媒介, 手工式操作占較大比重, 館員具有一般的文化知識結構和與其所在崗位相關的分類知識、編目知識、借閱知識等就可適應工作。網絡環境改變了館員的工作環境, 面對大量的電子數字資源和網絡信息, 針對師生的遠程網上圖書推薦、登記、預約等一系列工作, 他們必須熟練掌握計算機網絡技術, 學會對各種數字資源的轉換, 整合和傳遞。網絡環境對中學圖書館工作人員能力和素養提出了更高的要求, 除了要求館員們具備圖書館學知識、情報學知識、還要求他們具備計算機知識、網絡知識、外語知識等。新一代圖書館館員將成為知識信息的管理者、鑒別者、傳播者、導航者和教育者。
注:計算機水平和網絡技術還有待提高。
我們正處在一個信息技術飛速發展、知識日新月異的時代。面對圖書館數字化、網絡化的高速演進。海量的數字資源, 不斷更新的網絡知識, 日益發展的檢索技能, 以及各種新的服務方法和手段的不斷豐富, 使得他們成長為工作中的多面手和復合型人才。同時, 我們積極加強中學圖書館人才隊伍建設, 調整中學圖書館的專業人才結構。要從吸收單純的圖書館專業人才, 向吸收兼有計算機知識或其他專業知識的復合型人才擴展, 才能真正適應現代中學圖書館的發展。
教育敘事研究報告范文第4篇
丁鋼教授的講座《教育敘事的研究:理論與方法》, 給筆者留下了很深的印象, 激發了筆者對教育敘事研究的興趣。最重要的是, 教育敘事研究本身有著獨特的魅力。
實證主義研究將教學現象與自然現象等同, 因而強調在教學研究中應秉持“價值中立”的立場, 對教學問題進行客觀的、實證化的研究, 而不應有主觀價值介入。而敘事研究作為一種質性研究方法, 有著描述性、經驗性、貼近生活的特點。實際上, 教學現象是一種復雜的社會人文現象, 既包含有客觀事實, 同時又隱含著一定的價值和意義, 因此單純地撇開生活, 撇開參與教育的人的經驗與價值而去進行研究是不可取的。
在今天越來越多地教育問題變得紛繁復雜, 普適性的研究已經變得捉襟見肘之時, 它的出現無疑具有積極作用。筆者發現, 教育敘事研究既不像某些后現代理論一樣那么遙不可及, 令我們望而生畏;同時, 它也不像有些人認為教育敘事就是“講故事”那樣簡單。
2 教育敘事的理論基礎
我國大部分學者認為教育敘事研究是建立在現象學、解釋學、后現代理論以及文學敘事學理論的基礎上。教育敘事研究借鑒了現象學的方法, 以直接的、交互的和生活的態度走進教育世界, 面向教育實踐、反思教育價值、建構教育意義。解釋學對教育敘事研究的影響主要是在關于“理解”的認識問題上。正如狄爾泰所言“自然需要說明, 而人需要解釋”, 對社會科學的研究不能完全用自然科學中實證主義方法。后現代思想家們關注主體的消滅、元敘事, 對實在深層模式的否定歷史本身, 任何最終意義的不可能, 理解世界理性的失敗, 對差異的頌揚等對敘事研究影響很大。敘事、故事、語境等詞匯也成為后現代思想家們高頻率使用的詞語, 為教育敘事研究的深入推進提供了思想和方法基礎。他們認為敘事的本質是作為話語形式對經驗的現實事件 (歷史的) 或想象的虛構時間 (即文學的描述再現。敘事的價值在于透過時間進程中事件序列的表面, 提煉并顯現出超時間的邏輯真實或本質意義。
3 探討其本體論基礎
丁鋼教授指出:僅把方法當方法, 充其量是工具, 方法背后是理論, 理念的變化。教育敘事研究, 毫無疑問還屬于“研究范疇”, 是人類認識教育這一特殊活動的一種形式。作為一種認識形式, 它與其它認識形式一樣, 總是有自己的本體論假設并在合理性辯護上依賴于這種本體論假設的。教育敘事作為一種研究方法, 也必然會尋求提供其研究或認識的對象觀, 以此來證明這種研究的適切性。
教育敘事研究的本體論假設又是什么?筆者認為教育敘事研究不是正統的科學的世界觀, 而是一種參與的經驗觀。丁鋼教授說敘事不再僅僅是一種言說方式, 一種方法技巧, 它為人展開了一種生存方式。既然是生存方式, 必然會牽涉到人與人的關系, 作為一種社會性的主體關系存在, 因而參與經驗的過程, 不是人與文本的簡單對話, 而是主體重新建構經驗的過程。經歷經驗這個詞語提醒我們敘事探究旨在理解和創造經驗的意義, 這是社會科學研究中為什么的起點。敘事研究不僅是理解經驗的一種方法, 而且還是一種體驗的形式, 一種生活方式。敘事研究是最好的思考經驗的方法。
4 對于一些問題的思考
教育敘事的主體是誰?為什么參與經驗?參與經驗何以成為可能?參與經驗就能理解經驗嗎?
涉及到教育敘事研究, 我們不難認為必然會涉及到敘事者和參與者, 那么誰為主體呢?我認為敘事的主體應是歷史形成的主觀際性參與, 并非實體的主觀性或我性的參與。因為人脫離不了社會, 脫離不了與其它主體的交往行為。因而一旦敘事, 參與的已經不是單個的簡單的人, 或是人的主觀, 而是主觀際性。
教育生活不同于社會生活, 它以現實人的培養為自己的使命, 很難實行嚴格的程式化和數量化。因此教育需要理解, 需要傾聽, 這就必然要求不能脫離活動參與者對活動的解釋。另外, 陸有銓教授和石中英教授在《教育研究的哲學》中也指出:活動事件或文本的意義, 指的是它們的重要性。對此其他人可能比活動本人看的更明白, 因此對活動主體來說, 也許要到許多年之后才能意識到它的重要性。
參與經驗是為了引起情感的共鳴, 但何以可能呢?有人也許會說, 他是他, 我是我, 他的經驗我怎么能去參與呢?這里很明顯忽略了教育敘事研究其中的一個前提。之所以能夠理解, 能夠參與, 是因為它承認在許多相似的教育情形中具有共性的東西, 因此辨別和確認那些東西是相似和共性的, 不也是教育敘事研究的其中一個目的嗎?
杜威的經驗概念具有連續性和互動性特征, 為敘事研究提供理論解釋的基礎。經驗的連續性表明, 當下的經驗來自其他經驗, 而且導致將來的經驗, 因此無論一個人處在連續的哪一個點上, 都能理解別人的經驗。
有人不斷置疑研究者會影響教育敘事研究的效度和信度, 誠然, 這種質疑不無道理?？墒怯钟心囊环N研究, 只要有人的參與, 不帶有一些主觀性呢。盡管參與者的理解和共識會創造并維持一定的教育實在, 但是要改變的話, 打個比方, 就像在海上重新組裝一艘船, 難度之大, 可以想象。
狄爾泰強調指出, “人文研究方法從其出發點起就不同于物理科學的方法論”, 它“必須逐漸制定在它們自己領域內的更確定的程序和原則”, 并提出了“我們對自然進行說明, 面對精神生活進行理解”的名言, 用“理解”來代替自然科學的“因果說明法”。丁鋼教授說, 敘事是一種意義的詮釋, 目標是理解而非因果解釋。問題是理解中必然包含有因果解釋。教育敘事雖然關注個體的內心體驗, 但這同時又是個體的社會化經驗, 理解之所以能發生, 只是在社會中我們得以對引發事件或故事的意向進行探究, 因此詮釋中必然含有因果解釋。
摘要：教育敘事研究作為一種質性研究方法, 是有其自己的本體論假設的。作者認為它的本體論假設是參與的經驗觀。本文就針對它的本體論假設對幾個問題進行簡單探討, 以期達到更好地對這種方法的理解。
關鍵詞：教育敘事研究,本體論假設,參與,經驗,探討
參考文獻
[1] 艾米婭·利布里奇 (Amia Lieblich) , (以) 里弗卡·圖沃-瑪沙奇 (Rivka TuvalMashiach) , (以) 塔瑪·奇爾波 (Tamar Zilber) [著], 王紅艷[譯].敘事研究, 閱讀、分析和詮釋[M].重慶大學出版社, 2008.
[2] 諾曼·K·鄧津, 伊馮娜·S·林肯, 風笑天[譯].定性研究, 方法論基礎[M].重慶大學出版社, 2008.
[3] 陸有銓, 石中英.教育研究的哲學[M].重慶大學出版社, 2007.
[4] 石中英.行動研究本體論假設的再思考[J].教師教育研究, 2004 (4) .
教育敘事研究報告范文第5篇
一、農村、民辦幼兒園教師專業發展的現狀
幼兒教師的專業發展強調的是幼兒教師教育專業知識素質以及教學實踐, 注重幼兒教師的職業幸福感以及生命價值的提升。幼兒教育是教育的開端, 幼兒教師專業化水平在很大程度上影響著我國農村、民辦幼兒園整體水平的提升。當前, 我國農村、民辦幼兒園教師的專業發展程度還比較落后。
1.專業起點低
農村、民辦幼兒園幼兒教師的入職門檻比較低, 認知條件不高, 只要具備一些知識就能夠當幼兒園教師, 由于幼兒教師的任職標準不高, 在民辦幼兒園中教師學歷水平以高中階段畢業和高中階段以下畢業為主, 比例分別達到了民辦幼兒園教師總數的53%和15%。因此在社會地位比較低, 加上工作量較大, 幼兒教師的流動性比較大。
2.發展意識不強
一些農村、民辦幼兒園沒有認識到幼兒教師發展的重要性, 沒有提供有利的條件促進幼兒教師的專業化發展。由于對于幼兒教師的教育專業化發展不夠關心, 教師的專業研究能力等提升被忽視。
3.職后教育機會少
幼兒園教師相比于其他教育階段的教師接受教育培訓的機會比較少, 很多地區的教育部門組織教師接受繼續教育, 但是這種繼續教育通常只出現在小學教育階段, 農村、民辦幼兒園的教師基本上沒有參加過培訓。
4.專業素質薄弱
還會受到教師自身因素的影響, 農村民辦幼兒園教師的學歷普遍不高, 專業知識以及專業發展能力比較差。這些因素都嚴重制約著農村、民辦幼兒園教師的專業發展, 影響我國學前教育的穩定、快速發展。
二、教育敘事研究促進農村、民辦幼兒教師專業發展的策略
教育敘事研究是我國幼兒教師專業發展瓶頸下的有效途徑, 教育實踐中的教育現象是教育敘事研究的問題, 教師作為研究者需要關注多種教育現象, 因此在教學敘事研究時需要明確有意義的研究現象和問題, 注重一些關鍵性的事件, 如存在著較大矛盾沖突的事件, 也有一些細小的、深藏不露的事件。
1.加強素材積累
幼兒園教學中發生的所有事件并不是能夠成為教育敘事的, 需要幼兒園教師具有較強的解讀能力, 幼兒教師能夠對素材進行篩選, 在日常工作中時刻保持著一種研究探索的習慣, 對教育現象進行分析和思考, 能夠從中發現問題, 促進自己教育實踐的實現良好的發展與進步, 使自己在幼兒工作中形成科學的理性認識。
2.做好教師反思
自我反思就是教師在教育活動中, 對自己的教學過程進行思考, 對自己的所作所為以及產生的后果進行審視與分析, 從而促進自身專業素質能力的發展。通過自我反思, 教師能夠在實踐中發現問題, 總結提升專業能力的途徑, 主要是通過教學日志、教養筆記等形式進行自我反思。
比如在上音樂課時, 我利用動物猜謎的形式導入新課, 并且按照音樂圖譜進行教學, 我認為這是一種比較好的教學方法, 能夠幫助幼兒更好的記住歌詞, 但是在實際的課堂教學中, 圖片準備不足, 也沒有讓小朋友根據圖譜進行學唱, 之所以這樣做, 我單方面認為:小朋友們既然學過十二生肖, 再學習十二生肖的歌曲, 應該沒有太大問題, 但在教學過后, 讓我明白圖譜記憶的重要性。在不用圖譜記憶的情況下, 小朋友跟著學唱時, 會因前期歌詞記不清, 而導致不會唱。在這節課里, 由于我課前的設想不周全, 導致圖譜的段落分類出現偏差, 也沒有幫助幼兒有效地記住歌詞, 導致目標沒有達成, 可見, 做好前期工作是非常重要的。
對于這一教育活動中的問題, 教師對這一教育現狀有了深刻的思考, 在日常的教育現象中發現新問題, 只有在不斷發現問題和解決問題的過程中, 教師能夠在理論的高度對自己的教育行為進行審視和分析, 反思有一定的深度, 這個過程既優化了教育教學效果, 又在潛移默化中促進了教師反思的能力, 推動了教師專業認知和能力水平的提高。反思成為教師專業化發展的內在驅動力。
3.提高敘事能力
幼兒園教師教育敘事主要圍繞“問題的產生—解決過程—解決結果”這一過程來描述。問題的產生主要是對該事件發生的時間、地點、人物、事件等背景的描述;問題解決過程是采用夾敘夾議或先敘后議的方式對事件進行深度的描述;問題解決結果呈現的是該問題的解決結果及解決效果, 進而得到了深刻的感悟與體驗。正如鄭金洲所言:“教育敘事既要有對故事細致入微的描述, 又要有洞悉教育事件的深刻闡釋;既要把日常的教育現象詳盡地展示出來, 創設一種身臨其境的感覺, 又要解析隱藏在教育現象背后的教育本質, 使平凡的教育故事隱喻著不平凡的教育智慧?！?/p>
如:上午的如廁時間, 我帶孩子們進洗手間。孩子們便完后陸陸續續回座位上去了, 我仍在廁所里照顧最后幾名幼兒。壯壯突然跑來告雅文的狀, 說他把喝剩下的水倒進保溫桶里, 我連忙把雅文叫過來問:“你為什么把喝剩下的水倒進保溫桶里?”他緊張的抬頭對我說:“老師, 你不是要節約用水嗎?我接的水太多, 喝不了。我不禁一笑把他摟在懷里, 多么可愛的孩子啊!我對他講“節約用水是對的, 但喝剩下的水再倒進桶里, 是很不衛生的, 因為其他小朋友還要喝, 這樣容易得傳染病?！彼c點頭說:“老師, 以后我再也不往保溫桶里倒水了!”借此事, 我又向全班幼兒講了節約用水和講究衛生的道理。
對于孩子這些可愛的“缺點”, 我們教師不能僅僅是“理解”。正因為孩子的幼稚, 才需教師正確的引導。所謂小事件, 大道理就是這樣吧。
教師將日常的教育現象詳盡地展示出來, 創設一種身臨其境的感覺, 又要解析隱藏在教育現象背后的教育本質, 通過這種平凡的教育故事體會出不平凡的教育智慧。
4.創設研究平臺
教育敘事不僅是教師的自我反思, 反思的對象也可以是他人, 作為旁觀者進行反思?？梢酝ㄟ^教研活動使所有教師都參與其中, 引起教師對他人教研活動的反思。還可以組織教師進行辯論, 實現教師思想火花的碰撞, 從而實現更加深刻的反思。教師之間的互助成長是當前農村、民辦幼兒園思考的主要問題, 為教師提供合作的平臺, 讓教師在合作平臺中相互幫助、分享團隊的默契, 從而實現教育教學目的實現, 在團隊合作中, 讓教師體會到互幫互助的獨特魅力, 使教師都能夠實現良好的發展與成長。
幼兒教師專業發展是教育理論與實踐的有機結合, 教育敘事研究是從實踐中獲得的, 并且作用于實踐, 能夠使農村、民辦教師成長為學習者和研究者, 實現自身的專業發展, 更好的為幼兒教育提供服務, 促進幼兒教育教學效果的實現。
摘要：教育敘事研究就是在教育環境下, 對各種類型敘事材料的分析與研究, 是通過圖片、對話、傳紀等進行刺激, 由當事人對故事進行敘說, 并以此作為文本數據進行分析, 從而反映出故事敘說者的生活經歷以及主題。近年來, 教師的主題地位逐漸提升, 教師的專業發展也受到越來越多的關注和重視, 本文對教育敘事研究促進農村、民辦幼兒園教師專業發展的策略進行分析和研究。
關鍵詞：教育敘事研究,農村,民辦幼兒園教師,專業發展策略
參考文獻
[1]張希希.教育敘事研究是什么[J].校長閱刊, 2006, 8 (8) :71-75.
[2]丁鋼.教育經驗的理論方式[J].教育研究, 2003, 2 (2) :22-27.
[3]唐偉勝.國外敘事學研究范式的轉移——兼評國內敘事學研究現狀[J].四川外語學院學報, 2003, 2 (2) :13-17.
[4]倩蓉.淺談教育敘事的發展研究[J].課外閱讀.2012, 24 (24) :138-139.
[5]鄭金洲:教育研究方式與成果表達形式之一[J].人民教育, 2004, 18 (18) :12.
教育敘事研究報告范文第6篇
“經驗+反思=成長”是美國學者波斯納于1989年提出的教師成長的簡要公式。青年英語教師成長的關鍵因素是教學經驗的積累和反思。青年英語教師在教育教學的實踐中逐步積累教學經驗, 是他們開展教育教學工作的基礎, 也是專業能力發展的基礎。教育敘事研究可以為青年英語教師提供一個平臺, 為他們的專業成長開辟新途徑。
一、教育敘事研究的內涵
敘事是指講故事, 或類似講故事的事件、行為, 用來描述前后連續發生的系列性事件。敘事最初出現在文學作品中, 是人們表達思想感情的基本方式, 也是人們進行文學創作的一種常用手段。
教育敘事是通過描述事件反映真實的教育現狀和問題, 它就像講故事一樣講述在教育生活中發生的各類事件和現象 (張濟洲2003) 。所以說, 教育敘事不是為了敘事而敘事, 而是為了研究而敘事, 敘事是手段, 研究才是目的?？傊? 教育敘事是對有意義的教育教學事件的敘述, 并通過對事件的描述與分析, 揭示隱含在這些事件與行為背后的教育思想與觀念, 探索教育教學規律。
二、教育敘事研究與青年英語教師專業成長
青年教師的專業成長是一個自我持續發展的過程, 每位青年教師的成長都需要經歷一個漸進的過程。工作在教育教學一線的青年英語教師都有各自的思維方式和工作水平, 他們通過教育教學過程的回顧、反思, 發現教育教學中需要改進的問題以及自己的進步和發展。因此, 青年英語教師專業發展研究的最佳方法之一是進行教育敘事研究。教育敘事研究可以幫助青年英語教師把日常教育教學經驗組織成有價值的事件, 將普通、單調、重復的教育教學活動賦予系統性的再現和反思, 對有價值的教育事件和有意義的教學活動進行描述。青年英語教師進行教育敘事研究實際上是自身一個專業發展的過程。教育敘事研究作為一種研究方法, 為高校青年英語教師專業成長開辟了新途徑, 提供了新平臺。
三、教育敘事研究是高校英語教師能力提高的有效途徑
(一) 教育敘事研究可以幫助青年英語教師積累經驗, 提升教學水平
青年英語教師, 尤其是處于適應期的青年英語教師, 由于剛從學校畢業, 雖系統學習了教育教學理論, 也有教育教學實習的經驗, 但還未真正從學生身份轉變為高校教師身份, 以致于很多人難以適應工作。大部分青年英語教師具有較高學歷, 懷著滿腔熱情走上講臺, 希望把專業知識傳授給學生, 卻發現所學的知識與現實情況不匹配, 理論不能與實踐相結合, 專業知識不能融于現實教學, 難以應對現實教學中出現的問題。要解決此類問題, 青年英語教師需要多觀察, 勤反思。教育敘事研究為高校青年教師解決這些困惑提供了一個新的平臺。青年英語教師可以把自己在教學過程中感到困惑的問題通過敘事的形式記錄下來, 對自己發現的問題進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思, 分析教學問題形成的原因及問題的實質, 通過系統的、客觀的、科學的分析和研究, 對教學實踐重新審視, 采取新的教學策略并付諸實踐, 提升自身的教學水平。
(二) 教育敘事研究可以培養青年英語教師的科研意識, 提高其科研能力
青年英語教師除了教學方面的困惑外, 還處于科研的焦慮和壓力之中, 這些壓力主要來自于科研方向不明確, 科研基礎相對薄弱。相當數量的青年英語教師缺乏科研意識, 認為搞科研是專家的事, 是高深莫測的工作。青年英語教師教學任務繁重, 教學經驗不足, 且將大部分時間耗費在備課、上課、批改作業等教學活動上, 沒有時間開展科研活動。教育敘事研究倡導在實踐中研究、在研究中實踐, 這給工作在一線的青年英語教師的科研工作提供了新的途徑。教育敘事研究可以幫助他們關注和培養科研意識, 明確科研方向。很多學者認為, 教育敘事研究是青年教師從事科研的最好方法之一, 主動參與研究是青年英語教師專業成長的最好途徑。因此, 青年教師在日常教學中可以通過撰寫有意義的故事、教育日記等, 進行案例跟蹤, 從身邊小事做起, 為科研積累素材, 尋找研究的切入點, 逐步提高對教育對象、教學事件的敏感度, 在敘述自己遇到的教育問題、教學困惑及問題情境的同時, 進一步分析問題發生的原因, 挖掘問題的意義。
(三) 教育敘事研究使青年英語教師專業嫻熟, 形成個人特色
青年英語教師的教育教學經歷是可直接利用的教育研究資源, 是青年英語教師專業實踐知識形成的重要來源, 是教師自主發展的真實記錄。撰寫教育敘事可以讓教師在豐富的案例和大量的教育實踐中重新認識自己。由于教師對教育行為以及教育行為背后的觀念、思想、人生價值的理解存在差異, 不同的教育教學經歷造成青年教師的專業水平不同, 使其形成獨具個性的風格。教師可以從具體的教學案例中發現自己對某些問題處理方法的特點以及特色, 進一步促進自身的專業發展, 獲得具有個人特色的專業能力成長。
四、教育敘事研究過程中應該注意的問題
(一) 敘述事件的真實性
教育敘事既是對教育事件細致、詳實的描述, 又必須基于真實事件深刻分析和反思。如青年英語教師對自己在教學過程中出現的某個有意義的“教學問題”或“教學沖突”進行描述;或者對自己在某個教育問題或事件中遭遇了什么困惑、思考怎樣解決問題等進行描述;或者由于教學方法和手段導致教學遺憾的描述。所有這些敘述的事件都需要真實的表述和描寫, 不能弄虛作假。
(二) 敘事內容的價值
青年英語教師做教育敘事要注意敘事內容的價值。教師敘寫自己的教育故事只有承載教育經驗的理論意義, 才具有一定的研究價值。青年英語教師在講述自己的教育教學故事時, 不僅要把故事發生、發展的過程實事求是地描寫出來, 而且所選故事必須具有普遍性、代表性和可借鑒性。另外, 青年英語教師要融入自己在不同階段的感受、體驗、認識和看法, 尤其是有了這樣的體驗、感受后進行的思考、反思。一方面, 使自己對特定教育教學問題有較深層次的理解, 形成規律性的認識, 讓敘事內容的價值更高;另一方面, 讓讀故事的人能從這些思考和反思中得到啟發, 使他們聯系自身在教育教學中的類似情境, 與敘述者的所做所想進行對比, 引起共鳴, 形成與敘述者的交流和對話, 從而對某一特定教育教學問題有更多的關注, 使其有意識地探索與研究這類問題。這樣的教育敘事不僅對自己日后的教育教學有所啟示和幫助, 而且對他人的教育教學也有很好的借鑒和啟迪作用。
(三) 敘事方法的科學性
教育敘事對具體教育教學事件的敘說會涉及許多情節, 青年英語教師在進行教育敘事時要考慮情節完整且可讀性強, 因此, 敘事的方法要講究科學性。在教育敘事寫作時, 第一, 要注意撰寫規范, 敘事的切入點要小, 應著眼于教師的某個教育教學行為或學生的某個課堂行為;第二, 教育敘事應以“敘述”為主。敘事時要充分考慮其情節性和可讀性, 保證敘事的科學性。
結束語
教育敘事研究是教師講述自己教育教學故事的過程, 是教師本人“反思”和“敘述”自己在教育教學探索中所遇到的一系列有意義的教育事件, 通過對事件的反思和敘述, 形成教學經驗。青年英語教師在介紹教育經驗和分享他人教育經驗的過程中可以得到啟發, 加深對教育的理解, 提高教育教學的質量和效果, 從而實現青年英語教師加速專業成長、自我發展的目的。
參考文獻