教育心理專業論文范文第1篇
[摘 要] 班級心理委員制度是高職院校心理健康教育的重要組成部分，心理委員在心理健康知識宣傳、心理健康活動組織、心理危機預警等方面發揮著不可忽視的作用。在分析心理委員制度現實意義，了解心理委員制度現狀的基礎上，針對目前高職院校心理委員制度在選拔、培訓、管理考評、職能發揮等方面存在的問題，探析心理委員制度優化策略。
[關 鍵 詞] 高職院校;心理委員;制度;優化機制
一、心理委員制度概述
2001年，教育部發布《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作指導的意見》，依據文件精神，各高校開始設立大學生心理咨詢機構。為滿足復雜形勢下大學生日益增長的心理咨詢需求，解開不少學生對心理咨詢的認知誤區，解決學校心理咨詢無法面面俱到等心理健康教育中存在的不足，2004年天津大學首先設立心理委員制度，隨后這一制度得到迅速發展和推廣。
心理委員制度是指“在學校班級內專門設立負責心理健康教育的班委成員的制度”[1]。具體來說，就是以學校心理咨詢中心為基礎，成立以學生為主要成員的心理委員隊伍，即在班級中任命心理委員，專門負責開展心理健康教育工作。目前，心理委員制度已成為繼心理健康教育課程、專業心理咨詢以外的學校心理健康教育的第三大載體，在高職院校心理健康教育與大學生心理互助中發揮著不可忽視的作用。
二、高職院校建立心理委員制度的現實價值
（一）心理委員制度可以進一步完善學校心理健康教育網絡體系，提升心理危機干預的有效性
建立心理健康教育隊伍是完善學校心理健康教育網絡體系的一個重要抓手?！督逃哭k公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》（教思政廳〔2021〕10號）中明確提出： “高校要健全完善‘學?！合怠嗉墶奚?個人’四級預警網絡，依托班級心理委員、學生黨團骨干、學生寢室室長等群體，重點關注學生是否遭遇重大變故、重大挫折及出現明顯異常等情況?！盵2]建立心理委員制度，形成“學校、學院、班級、宿舍/個人”四級心理預警防控體系，心理委員能夠及時發現危機個案，關注重點學生，提高心理健康教育工作的靈活性與時效性。
（二）心理委員制度可以彌補學校心理咨詢老師的配備不足，改善心理咨詢工作的結構
教育部文件中明確規定高校心理健康教育專職教師的配備按師生比不低于1∶4000[2]，但大多高職院校都存在缺少專職心理教師的問題，所以建立心理委員制度，加強心理委員隊伍建設，可以有效彌補心理咨詢教師人數不足的問題。通過建設和培養心理委員隊伍，形成“心理委員—輔導員（班主任）—心理中心”體系，使心理咨詢工作結構更加立體化，更有利于開展各類心理健康工作。
（三）心理委員制度可以拓寬學生尋求幫助的途徑，滿足學生心理健康成長的需求
相較于心理老師，多數學生還是傾向于把心中的問題與困惑向同伴傾訴，心理委員對班級學生的幫扶具有內在優勢。首先，心理委員來源于學生，能夠及時了幫助。其次，共同的生活經歷和相似的情感體驗，使心理委員和同學之間更易接納彼此，產生情感共鳴。再次，心理委員開展心理輔導不受時空限制，可以在任何場所、任意時間進行溝通。最后，經過系統培訓的心理委員面對學生可能出現的人際交往、情緒問題等可以有的放矢地采取相應措施。
（四）心理委員制度能夠提高學生自我成長的能力，發揮助人、自助的作用
高職院校通過規范有效的程序和選拔標準選拔一批得力的學生作為班級心理委員，他們在參與心理工作和幫助他人的過程中不斷提升自我能力。學習心理輔導知識和技能，是促使學生自我覺察、自我認知。心理幫扶的過程，也是學生自身不斷充實和自我成長的過程，在自我成長的同時，達到助人、自助的目的。
三、高職心理委員制度現狀分析
高職院校目前積極推行并不斷完善心理委員制度，在班委成員中設立心理委員，并定期進行培訓，推進心理健康教育工作的制度化、規范化發展，已有一定成效，然而現階段該制度在選拔、培訓、管理、考評和職能發揮等方面仍存在一些問題有待優化，主要表現在以下幾個方面。
（一）選拔機制不夠規范
許多高職院校在心理委員選拔機制方面還存在缺陷。在選拔制度方面，缺乏相應的選拔標準來實現心理委員隊伍的專業化，沒有明確心理委員的選拔要求、選拔過程及選拔特點等。在選拔方式上，主要有自薦、直接任命或班內民主選舉，這種方式選出的心理委員很難認定學生的性格特征、心理狀態能否勝任心理委員崗位。此外，一些高職院校班級的心理委員由班長或團支書兼任，這易造成職能混淆，不利于心理工作的有效開展。在選拔人員的條件上，因為心理委員崗位的特殊性，對候選人員的綜合素質要求較高，可現實情況是有一些心理委員本身就存在較嚴重的心理健康問題，很難勝任心理委員的崗位。
（二）培訓機制不夠健全
目前，很多高職院校雖然設置了班級心理委員，但心理委員培訓機制并不健全，培訓缺乏系統性、針對性。主要表現在：培訓形式上過于單一，主要是學校心理老師的報告講座或知識講授;培訓時間短、效果差，由中心老師開展的團體輔導較少;缺乏案例分析、技能提升、工作坊等形式豐富的培訓方式。培訓內容上，重心理健康知識的講解和心理委員職責的培訓，輕專業技能的培訓，存在培訓內容重復、理論較多、實踐操作及心理倫理培訓欠缺等問題。培訓組織上，缺乏系統性，隨意性較多，部分院校重視低年級心理委員培訓，忽略了高年級心理委員培訓，針對不同年級、不同特質的心理委員開展的培訓工作較少。
（三）管理和考評機制不夠完善
由于高職院校是三年學制，而且大三學生一年基本在校外實習，很大一部分院校在管理上更傾向于重視大一年級心理委員而輕視大二、大三心理委員，造成心理委員管理上表現出間斷性強、持續性弱的特點。再加上心理委員分屬不同院系，各院系間對心理委員的管理和考核機制不夠統一和完善，心理委員的工作不能得到院系的支持和關注，影響了工作熱情。所以，要建立完善的心理委員考核機制，制定可以量化的評價指標體系。
（四）心理委員職能發揮不夠充分
高職院校中，學生普遍認為心理委員是掛職干部，不管是院系還是學生，都存在對心理委員崗位職能認識不夠、對心理委員的認可度較低的情況，這也導致心理委員缺乏主動服務意識。部分心理委員缺乏主動探索精神，開展活動方式單一;部分心理委員角色定位不清、職責不明，不知如何開展工作;一些心理委員除了參加過心理委員培訓，基本處于歸隱狀態。這些因素都影響到心理委員職能的充分發揮，使心理委員制度難以真正有效地發揮作用。
四、心理委員制度優化策略
（一）規范心理委員選拔機制
1.完善心理委員選拔制度
鑒于絕大多數高職院校缺乏相應的選拔制度來實現心理委員隊伍的專業化這一問題，有必要確立和完善心理委員選拔制度，明確心理委員的選拔標準、選拔時機、選拔過程、人數設置與任用期限等形成專門的制度體系。比如，在選拔時機的選擇上，一般在新生入校一月之后，這時學生生活、學習有所適應;在人數設置方面，明確規定60人以下的班級設立一男一女兩名心理委員[3]。
2.規范心理委員選拔程序
心理委員選拔方式不同于其他班干部，需要學校制定統一的選拔辦法，由各院系進行專門選拔，再由學校培訓上崗。首先，院系負責人要高度重視選拔工作，在選拔之前應該介紹崗位的職責、工作內容等，讓學生充分了解之后再競選。然后，心理委員選拔過程應嚴格遵循自愿報名、綜合考察、培訓上崗的程序。認為自己有能力且可以勝任心理委員崗位的學生都可向輔導員或班主任報名。在綜合考查階段，班主任或輔導員按照標準，可通過筆試、面試和問卷調查的方式對心理委員的勝任力特質進行考核，確保心理委員的個人素質與崗位需求高度匹配。心理中心對選任的心理委員開展培訓，合格者持證上崗，不合格者加強培訓或淘汰。通過一系列規范程序選拔心理委員，就是對選拔出的心理委員及心理委員職位的肯定，從而減少中途脫落和消極怠工的可能性，便于心理委員更加積極主動地開展工作。
3.明確心理委員選拔標準
心理委員的選拔需要特別注重學生的綜合素質，還要突顯心理健康工作所需要的專業素質。一些學者對心理委員勝任力特質進行了研究。易思佳在心理委員勝任力模型的研究中，提出組織能力、自我認知、工作動機、團隊合作、性格特質、工作態度與專業知識七個勝任力因子[4]。宋傳穎等指出心理輔導員的勝任力結構包括工作素養、個性特質、自我成長[5]。一般認為，樂群性、穩定性、較強的觀察力、溝通能力和組織能力、較高的自我效能感、助人特質、責任意識、良好的心理健康狀態等可作為心理委員選拔的參考標準。各高職院校也可以編制適合本校心理委員勝任力特質問卷以及選拔標準作為指導文件。
（二）健全心理委員培訓機制
1.拓寬心理委員培訓形式
傳統心理委員培訓形式單一，僅限于學校心理老師的報告講座或知識講授，雖然有其重要作用，但難以達到效果。所以應拓寬培訓形式，創新多元培訓方式，如案例教學、團體輔導、情景劇、電影賞析、角色扮演、拓展訓練等，靈活多樣的培訓形式，可以激發心理委員學習的熱情，在有限時間里加深對理論知識的理解和消化，提高實戰能力。比如，設置案例場景，讓心理委員親身體驗，深入了解當事人的情緒狀態;在特殊案例中，如何明晰職責邊界，注重倫理守則等。條件允許的情況下，一般應以小班化、精細化培訓為主。
此外，在互聯網+教學的背景下，慕課（MOOC）、微課等新型教學方式突破了傳統培訓的時空限制，依托互聯網使學習更加便捷，更易實現，同時網絡課程教學單元模塊化的特點更容易激發學生的學習熱情。比如，依托全國高校心理委員研究協作組而建立的高校心理委員工作平臺，通過心理委員的角色與定位、心理委員的會談技巧等14個專題的心理委員培訓，開展全國高校心理委員MOOC認證，進一步拓寬心理委員培訓的途徑。
2.豐富心理委員培訓內容
心理委員崗位的特殊性和工作的專業性，對心理委員培訓內容也提出了更高要求。培訓內容應該包括專業知識、專業技能、職業認知、倫理道德等方面。專業知識主要涉及心理學基礎知識、心理咨詢理論、大學生常見心理問題癥狀及鑒別方法、常用心理測試工具的使用等;工作技能主要有心理咨詢的基本操作方法和技術、心理危機干預方法、團體心理輔導技術;職責認知主要是使心理委員明確工作職責、清晰角色定位;職業道德主要有基本職業道德規范、態度和價值觀，尤其是保密原則。培訓內容還應該提高針對性，全面回應學生的心理新需求，把學生傳統需要如學習壓力、人際困惑、情緒問題等和新型需要如性心理困惑、網絡心理等結合起來。
3.優化心理委員培訓組織
心理委員的培訓工作應該具有連續性、系統化、專業化特色。高、低年級的心理委員應該要注重連續性，班級心理委員一旦被選定，就要積極主動地參加一系列專業知識和技能培訓，無特殊情況不得缺勤。而針對不同年級的心理委員，培訓的側重點應該有所不同。如大一以入學適應性教育、學習心理、自我認知、戀愛心理、學業規劃等方面的培訓為主;大二以人際關系處理、情緒控制、人格完善等培訓為主;大三重點開展就業、創業心理培訓等。培訓期間，分層組織，嚴格考勤，規范考試，最終總成績由考勤、調查報告、結業考試三部分構成，頒發結業證書，全方位提高每一位心理委員的理論水平和實操技能。
（三）完善管理和考評體系建設
1.規范心理委員的管理
有必要將心理委員的管理科學規范化。組織管理方面，心理委員一旦確立，任期直至畢業，原則上不輕易更換，否則會影響到心理工作的整體運行，包括心理培訓的連續性被中斷、同學間已建立的良好信任遭到破壞等。工作歸屬上，心理委員屬于班干部成員，但因其崗位具有特殊性，應由心理中心和院系班級共同管理。心理中心負責業務管理和培訓指導，輔導員（班主任）負責日常管理。
2.優化考核評價機制
對心理委員的考核應從多方面進行。從心理委員參加培訓情況、班級心理活動開展情況和日常心理工作完成情況等方面加強考核，建立學校、學院、班級多重考核模式。建立班級心理委員工作考核方案，將客觀心理工作完成指標與心理委員的自評，班級學生對其心理工作的評價以及輔導員、心理中心的評價結合起來。
（四）健全激勵機制，充分發揮心理委員職能
在充分優化考核評價機制的基礎上，還要創建高職院校心理委員隊伍的激勵機制，通過良好的激勵策略，發揮心理委員工作的積極性和主動性。對表現突出的心理委員進行表彰獎勵，可以通過頒發“優秀心理委員”榮譽稱號、班干部加分中設置較高分數、發放獎學金、榮譽證書等方式，激發其對心理委員工作的熱情和責任感，防止出現懈怠心理，促進心理委員隊伍充分發揮崗位職能。同時，鼓勵心理委員參評由全國高校心理委員工作研究協作組舉辦的“全國百佳心理委員”評選活動，形成部門級、校級、國家級三個不同等級的激勵機制。
參考文獻：
[1]詹啟生.心理委員工作手冊[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2008.
[2]教育部辦公廳.關于加強學生心理健康管理工作的通知[EB/OL].http：//m.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html.
[3]陀檸瑜.班級心理委員系統構建的實踐探究：以武漢音樂學院為例[J].教育教學論壇，2019（26）：143-144.
[4]易思佳.高校心理委員勝任力模型構建與問卷編制[D].南昌：江西師范大學，2014.
[5]宋傳穎，秦啟文.高校朋輩心理輔導員勝任力的結構探索及問卷編制[J].蘇州科技大學學報（社會科學版），2017（9）：94-100.
編輯 薛直艷
教育心理專業論文范文第2篇
〔關鍵詞〕新生；入學適應；家校合作
每年開學季在校門口或是教室門口，我們總會遇到與家長展開“拉鋸戰”的孩子：他們拒不進校門；哭著鬧著想媽媽要回家；上課一刻也坐不住總是叫老師；在校期間手忙腳亂精神高度緊張，甚至顧不上喝水和上廁所……種種跡象表明，入學適應問題處理不好勢必影響小學生的學習與心理發展。學生入學適應問題是一年級家長普遍關注的話題。
針對這一現象，山東省威海市錦華小學將“新生入學適應力”作為本校研究課題，通過“一項引領、三項跟進”的多維聯動干預措施，努力搭建家校合力共育的橋梁，幫助學生走好這成長過程中的關鍵一步，使其快樂融入小學校園生活，實現由“小朋友”到“小學生”的華麗蛻變。
一、專業引領，盤活心理研究資源
走專業化引領的道路，為入學適應力研究提供了源頭活水，也為學校心理健康教育打開了一扇發展的視窗。
威海市環翠區教育局德育科李靜副科長非常熱衷于小學生心理健康教育研究且頗有建樹。因此，錦華小學邀請她作為校外心理專家顧問，對我校學生入學適應力進行有針對性的把脈問診。每周三環翠區心理教育研討活動，我校都會選派心理骨干教師張偉偉參與，讓他與李科長以及區內心理骨干教師進行零距離交流。每學期，我校都會邀請李科長到校進行常態指導，并重點針對一年級心理健康教育進行指導。這種常態化、即時化的指導，為學校心理健康工作的深入開展提供了源頭活水，也為新生入學適應力研究搭建了交流平臺。
同時，在校內引領方面，學校還成立了心理咨詢師團隊。在環翠區教育局“心橋工程”的幫助下，學?，F有14名教師取得心理咨詢師職業資格認證，其中，國家二級心理咨詢師1名，國家三級心理咨詢師13名，在職研修教師23名。在學校德育處的組織下，一支強有力的心理專業團隊得以組建并日益強大，對新生入學適應力研究起到了有力的推動作用。
二、三項跟進，家校合力同心行動
學校教育是合力因素發展的結果。錦華小學通過家長、班主任、學生三項跟進策略，讓新生入學適應力的培養成為大家共同關注和行動的焦點。
（一）家長跟進
早在入學前一周，一年級新生的家長就應邀趕來，參加學校的“入學準備期”培訓。培訓主要從“小學與幼兒園的區別”“新生面臨的三大挑戰”“家校雙方應對的措施”三個方面入手，引導家長幫助孩子快速適應小學生活，結合一年級學生的特點強調生活習慣和學習習慣的培養，并對家長提出了相關要求。
學?，F場話題交流是每年九月開學前都要舉辦的培訓活動，針對新生的心理適應能力、學習適應能力、生活適應能力等進行話題式交流。這種近、小、實的培訓方式，深受廣大家長歡迎。
家庭網絡沙龍交流是學校與新生家長進行交流互動的又一有力載體。學校充分發揮網絡教育的優勢，建立新生家長QQ群，在新生適應期內及時幫助家長答疑解難，加強家庭教育的有效跟進。一年級新生家長QQ群，由心理咨詢師張偉偉老師組建，并由五位理念先進、熱衷于親子教育的家長擔任家長群管理員，在群內定期組織以“入學適應”為主題的家長沙龍，一起商討新生入學適應策略，引導家長及時反饋、獻計獻策，共同幫助孩子順利度過適應期。
第一期家長沙龍，小美（化名）的媽媽提出了這樣的疑問：“孩子上課不由自主走神，身體缺乏鍛煉，食欲不振，各方面比一般小孩差，膽子很小，不善于表現自己……”問題一拋出來，立刻引起群里家長們的關注。有的認為媽媽太敏感了，一股腦兒就列舉出孩子那么多缺點；有的認為肯定是被家長過度包辦……小美媽媽承認照顧孩子照顧得過度了，到現在還是要喂孩子吃飯，當天早晨還因女兒不吃早飯動手打了她。談到這里，張偉偉老師提醒群里的家長們思考：吃飯到底是誰的事情？吃不吃飯由誰來做選擇？小美媽媽總是強制性、替代性地為孩子做出選擇，久而久之孩子會錯誤地認為飯是為媽媽吃的，自己不高興了還會以不吃飯要挾家長。同樣，學習、鍛煉身體等問題處理不好也會產生類似的效應。
親子工作坊活動已成為當下周末親子教育的一種休閑活動模式。學校積極加強與社區的合作、交流，采取走出去、請進來的方式，開展親子心理繪畫、親子沙盤、親子拓展等活動。心理咨詢師張偉偉老師經常利用周末時間，運用心理輔導策略，引導家長運用技巧使孩子敞開心扉并進行有效的溝通，爭當智慧型的家長，得到了家長的廣泛認可。
入學后第二周，家長就和孩子們一起如約走進了錦華小學的心理咨詢室。在活動室，張偉偉老師先給家長和孩子們介紹了曼陀羅心靈彩繪。
曼陀羅有“自性圓滿”的寓意，人們在繪制曼陀羅時，其循序漸進的圖案和線條所產生的聚集作用能把當事人無形而抽象的潛意識表現出來，使人更了解自我，據此提升自我覺察力和解決問題的能力，重塑人生的價值觀。經常繪制曼陀羅還可以起到放松身心、釋放情緒、傳遞情感、提升創造力等作用。
家長和孩子們首先挑選自己中意的曼陀羅圖案，再根據自己的想象進行填色。過程中色彩的搭配、畫筆的細膩程度等都能反映出繪制者的部分心態。即使是同一個圖案，不同的人繪制出的效果也是不同的?；顒幼詈?，家長和孩子們根據自己的作品進行心得分享并向心理老師咨詢。有位年輕的媽媽畫完后感嘆：“我在畫之前非常焦慮，總擔心自己畫得不完美，每涂完一個色塊就想對稱的顏色是什么，該在哪個位置涂，找不到自己理想的顏色時，我也會等待很久懊惱不已，后來發現別的家長都畫好只剩下自己了，我就開始著急，情急之下隨便找了幾種顏色收尾。最后畫出來的曼陀羅自己一點也不滿意，總羨慕其他人的。通過張老師的引導，我反思生活中的自己，在對待孩子的事情上也是一樣，總是期待他出類拔萃，上學前就給他報了各種特長班，給他定了很多要求，但現在卻發現孩子其實很忙亂，沒有達到理想的狀態不說，還一點也不快樂，因此我也很煩躁，參加這個活動真的讓我明白了很多……”活動結束，孩子們和家長們意猶未盡，都希望能多參加幾次這樣的活動。
（二）教師跟進
班主任心理沙龍，是每年新生入學前，學校為新擔任一年級班主任的老師組織的沙龍活動。在活動中，由富有管理經驗的骨干班主任為新一年級班主任分享帶班經驗，分析一年級新生的特點，講解適應期內常見問題及應對策略。入學一周后，學校會組織第二次班主任沙龍活動，新老班主任交流一周以來自己處理的各種典型案例，大家共同獻計獻策。如此循環反復，一個月下來，新班主任對一年級學生入學管理也就了然于心、輕車熟路了。
每年學校都會為一年級新生“量身定制”教學“過渡期”課程，內容涵蓋《雅行第一課》《學習習慣第一課》。
為緩解新生適應問題，學校將每年九月定為一年級準備期，并引導教師將開學第一周的教學主題定為：熟悉老師和同學、熟悉校園、熟悉“學校一日生活常規”等。學校還引導班主任借助班隊會組織孩子進行“情景小劇”表演，在每個真實重現的情景中，教會孩子怎樣用語言表達自己的想法，再指導學生模仿受歡迎同學的行為，例如向老師、小伙伴打招呼、微笑，主動分享，恰當的身體接觸，主動交談，贊美與支持等，老師作為引導者及時糾正、強化孩子的行為。每年九月底的一年級準備期展示以班級團體展示方式，讓學生在相互合作中規范自己，融入團隊，升華集體榮譽感。
（三）新生跟進
為幫助學生快速適應小學生活，融入班集體，學校嘗試在一年級開展心理沙盤課。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優勢，新學期，學校在一年級七個班級均開設心理沙盤課，由骨干心理咨詢師張偉偉擔任心理教師，隔周一次為學生上沙盤課。小組成員在參與沙盤制作時，會很自然地增加與他人的互動交流，成員間的內在沖突和相互吸引得到表達，默契和共感逐步形成，很多適應不良問題在沙盤中得以化解。
同時，每年的開學典禮，學校會抓住這一有利契機開展新生祝?；顒?。五年級大哥哥、大姐姐的牽手祝福，校長的寄語祝福，還有每位新生人手一份的《啟航護照》和《我的身份證》成長禮物祝福，引導著學生從內心認同自己的成長，融入校園大家庭。
三、一種理念，建構多維育人體系
入學階段是學校生活的關鍵期，對孩子小學、初中、高中生活乃至一生發展都至關重要。學校如何結合“樂學善思·博雅篤行”的辦學理念，完善學?！彝ァ鐓^三維聯動的“入學適應力”育人體系，讓小學生邁好人生第一步，是我們進一步研究的方向。
（作者單位：山東威海市錦華小學，威海，264200）
編輯/丁 堯
教育心理專業論文范文第3篇
社會經濟的飛速發展帶動教育事業的發展，素質教育已經成為教育改革的核心。隨著教育改革的深化，素質教育推進逐步由外在的制度安排向教育、教學的內部改革過渡，課程改革是教育改革深化的必然結果。這次課改提出6大具體目標，其中核心目標是實現課程功能的轉變。即改變以前課程中過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識和基本技能的同時，學會學習和逐步形成價值觀。這次課改，第一次明確將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀列入各學科的課程目標。由此可見，強調把課堂教學作為思想道德教育的主陣地，在學科教學中滲透思想道德教育，加強未成年人思想道德建設，是符合新課改理念的。
學科教學滲透德育是加強未成年人心理道德教育的主要途徑，為此必須充分挖掘教材中的德育素材，采用現代化的教學手段適時、適量地滲透，提高德育效果。
1 充分挖掘教材中心理德育素材
教師在學科教學中滲透心理道德教育必須全面了解教材內容，全面吃透教材，準確把握教育點，結合德育要點挖掘德育要素。
1.1 全面吃透教材要求教師不僅要吃透每一篇、每一章、每一節的教學內容，而且要通讀整套教材，了解整套教材的教學要求，特別是掌握一個年級、一個學期所授教材的全部內容。教學內容要有機聯系，循序漸進，逐步深化。這樣，教師在教學過程中可以做到胸有成竹，得心應手。
1.2 準確把握教育點要求教師根據學校德育大綱的要求和學科內容的特點來確定教學中滲透心理道德教育的要點。滲透德育的要點要服從教學內容，不能搞形式主義。
1.3 深入挖掘心理道德因素教材中的德育因素只有深入挖掘，才能使學生深刻領悟其中的道理。中小學數學教材中有許多內容，粗看起來似乎不需要進行道德教育，但如果教師深刻挖掘，善于聯系，很多道德因素可以發揮作用。具體而言，要以課改實施為載體，加強對學生的思想道德教育。各學科既有共同點，又有不同之處。為此，在實施的過程中要充分考慮學科自身的特點。人文科學類具有廣泛的德育內容和很強的感染力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性，作者生平和文章寫作背景等是很好的德育素材；理科類課程是進行辯證唯物主義觀點教育的重要載體；技藝類課程包括體育與保健、音樂與美術、職業導向等，強調思想性與藝術性的統一，有利于培養未成年人的審美情趣；綜合實踐類課程包括研究性學習、社區服務和社會實踐活動、勞動與技術教育、信息技術教育4方面，對未成年人思想道德的形成與發展是全方位的，而且是非常有效的。
2 把握時機，適時、適量滲透
2.1 銜接自然學科教學的心理德育滲透，決不能把各科都上成政治課，而是要求教師努力去挖掘教材中的思想教育因素。決不能丟開課本另搞一套，而應緊緊把握知識點，把德育寓于知識的講授和訓練考試中，使學科的科學性與思想性水乳交融，達到“潤物細無聲”的境界，讓學生在接受科學知識的同時，受到深刻的思想教育。
2.2 研究學生思想，尋找最佳結合點學科心理德育滲透的效果如何，關鍵在于教師是否了解學生的思想狀況，能否尋找到德育要求與學生精神需求的最佳結合點，如此，才能增強德育的針對性，收到更好的效果。教師在教學中要時刻注意學生的興奮點、情感點、變化點；要善于捕捉時機，適時進行思想教育；還要深入研究學生的思想狀況。教師要善于體察和把握學生的思想脈搏，在德育滲透時對癥下藥。
2.3 適量引入學科教學中引入教學相關的事件、人物進行德育教育是必要的，通過史實、數據的補充，可以增強學生對知識的理解，同時達到德育的目的。但是課堂時間是有限的，教師在引入相關德育內容時要適度，否則學科教學會受到影響，德育效果也會受到影響。
3 運用現代化的教學手段
教學改革的深入要借助于教學手段的進步，要提高學科教學的心理德育功能也必須借助形象、生動的教具才易于滲透觀點，激發情感，收到事半功倍的效果。在課堂教學中，運用教具、掛圖、投影、幻燈片、電視錄像片、多媒體等，為學生提供生動的直觀教材。在數分鐘內，可以跨越時空，溝通情感，教育效果大大超出教材要求?？梢酝ㄟ^史實的再現培養學生的民族自豪感和自尊心，相關風景圖片的展示可以培養學生的審美情趣。
學科教學中滲透未成年人心理道德教育是一項長期的教學任務，需要眾多的教育心理學教師進行研究、挖掘、整理，加以科學推廣，并結合學科教育的自身特點和教育的發展，積極進行實踐。
*延安大學2007級碩士在讀研究生
教育心理專業論文范文第4篇
一、赫瑞瓦特大學:寓創業教育于工學和理學專業教育中
英國赫瑞瓦特大學擁有培養科學家和工程師的優良傳統,多年來學校很多學科得到了長足發展,在全世界享有良好的聲譽。然而,在2000年以前,除提供一些管理方面的選修課程外,赫瑞瓦特大學并沒有向工學和理學專業的學生提供任何形式的創業教育課程。在這一背景下,近年來該校致力于為攻讀工學和理學學位的學生提供創業教育課程,并努力將創業教育融入專業教育中。赫瑞瓦特大學開設的創業教育課程中,有的探討企業的概念,旨在向學生傳遞信息和加深學生對企業經濟價值的理解;有的提供場景化的創業教育,旨在培養學生的創業技能。
1.工學專業的創業教育
為把創業教育融入工學專業教育中,赫瑞瓦特大學采用了有計劃、綜合的方法,要求在工程專業的教師和企業家之間開展密切的合作與協作。
現在,對赫瑞瓦特大學機械工程、化學工程和電氣工程等工學專業的學生來說,創業教育課程已經成為他們一項重要的學習內容。在創業教育的第一階段,工學專業的所有學生都有機會選修管理課程。該課程包括簡介性內容和創業內容,開設這類課程的目的在于通過構建創業模型來向學生介紹尋求創意的原則和商業計劃,要求學生構想出商業點子并制訂商業計劃。學生在這一階段提出的創意可以不具有創新性。在這類課程中,學生通過聽講座來接觸到市場研究、爭取融資和企業報告等概念。
不管有沒有選修第一階段的管理課程,第二階段的創業教育課程都是工程專業學生必修的。所有學生都必須參加職業發展課程的學習,這類課程講授工程師的職業和企業技能發展需求。赫瑞瓦特大學就業服務中心也參與到創業課程的設置中,強調并培養學生的創業技能。學校要求這一階段學生提出的點子必須具有創新性,也必須與工程專業相關。
在創業教育的第三階段,工學專業學生需參加一些作為他們專業課程重要組成部分的工程實踐。這一階段通常要求學生為一個給定的產品或某一生產過程中出現的問題提出相應的解決方案(比如,設計一個更高效、高產或成本更加低廉的牛飼料投喂機)。該階段,所有學生都必須參加工程管理課程的學習。他們要根據工程項目制訂一個商業計劃,考慮如何讓工程項目進入市場及如何管理項目并實現贏利等問題。這一階段不僅培養了學生的演講、寫作和研究等技能,還培養了學生的財務規劃、市場營銷、人力資源管理等商務技能。
2.信息技術專業的創業教育
學校為信息技術專業(IT)大三、大四的學生提供了三門創業教育選修課程。對那些不打算在第五年攻讀碩士學位的學生來說,他們只需選修其中的一門,而這門選修課是專業教學的一部分,它能培養學生的創業技能和企業技能。對在第五年攻讀碩士學位的學生來說,他們在第五年必須參加兩門創業課程的學習,其中一門講授信息技術產業背景下創業的重要性和價值,另一門講授企業或企業內部的商業規劃和發展戰略。同時,學生還必須完成一個創新項目,通常是撰寫一份文獻綜述或進行其他二次性研究。學生碩士論文的選題可以和信息技術有關,也可以和創業教育有關。這樣,創業教育和專業教育的重要性就被提到了同等的高度。當然,要想做到這些,就需要專業教師和企業家之間開展密切的合作與協作。
3.物理學專業的創業教育
赫瑞瓦特大學物理學等相關專業的學生現在必須參加物理學創業課程的學習。這一創業課程被專門列入了專業課程中,是基于場景化和概念化的教學,向學生介紹有關現代企業經濟的知識,旨在培養學生的創業技能。教師根據學生的論文、考試成績和演講、報告等來對學生的學習作出評價。這一創業課程包含的內容雖不多,但是專門為物理學專業學生設計的,教學中選用的所有材料(如個案研究、舉例、對概念的解釋等)都是基于物理專業的。
二、卡迪夫大學:將創業教育融入建成環境類專業教育中
英國政府部門一直積極提倡營造更具創業精神的文化氛圍,越來越多的大學正根據政府的政策要求開設面向所有專業的創業教育課程。英國卡迪夫大學認為,高等教育能提供創業教育和培訓,是培育這種文化氛圍的重要機構。該大學非常注重創業課程的開設,并將這些課程融入建筑、城市規劃、房地產等建成環境類專業課程之中。為了推動創業教育的教與學,卡迪夫大學主要從以下三個方面著手:一是提高師生對創業教育的認識,二是豐富和推廣創業教育的教學資源,三是鼓勵創業教育中的創新。目前,卡迪夫大學已經匯集了很多創業教育的案例,這些案例用創新的方法將創業知識和創業技能的教學融入建成環境類專業的課程教學中。
卡迪夫大學的很多專業課教師在講授不太熟悉的創業課程時自信心不足,因此開展教師創業培訓是卡迪夫大學解決專業課教師創業知識和自信心不足問題的一種有效方法。而將創業教育融入專業教育中面臨的一個挑戰是,要改變專業課教師的獎酬和評價標準。為此,除開展創業教育科學研究、出版創業教育著作外,為調動專業課教師參與創業教育的積極性,卡迪夫大學改革了教師的獎酬制度,以獎勵教師具有創新性的創業教育實踐。
三、利茲城市大學:將創業教育融入信息管理和計算機科學專業教育中
英國很多大學本科專業的課程設置中都包含創業教育課程,但這些專業大部分為商務類專業,而且創業課程也通常被安排在本科的最后一年。利茲城市大學認為,各本科專業教學中都應該包含創業教育課程,也不必等到本科的最后一年才開設創業課程,越早讓學生接受創業課程越好。2005年,利茲城市大學成立了創業教育中心,中心開展的一個項目是讓學校信息管理和計算機專業的學生接觸現實世界中的電子商務問題,并邀請學生充當某一中小企業的顧問。盡管這個企業是虛構的,但企業面臨的問題卻是真實的。項目要求學生首先要找出企業面臨的問題,然后把自己作為可能的問題解決者向企業推銷,最后執行學生自己提出的電子商務問題解決方案。對該項目的獨立評估結果顯示,其對學生養成積極學習、創新與創造性思維習慣有很大幫助,對改變教師支持學生學習的態度也起到了很大作用。
利茲城市大學開發的一級創業課程包括在專業課程學習前開設的三周介紹性的基礎創業課程和在第一學年結束前的四周開設的發展性的創業課程。在這兩類創業課程之間,每隔六周開設兩門平行的專業課程。這些創業課程有助于學生熟悉今后將要學習的課程,要求學生把學到的創業知識應用于解決現實生活中的問題。
四、三所大學創業教育的成功經驗和啟示
英國赫瑞瓦特大學、卡迪夫大學和利茲城市大學三所學校創業教育方面的成功經驗,可總結為以下兩點。
一是創業教育已融入本科專業教育的全過程。這三所大學都強調讓學生盡早接觸創業類課程,并提出了創業課程開設得越早越好的理念。創業課程如果只在本科教育的最后一年開設,就會孤立于專業課教學之外,可能會流于形式,就不能很好地起到培養學生創業精神和創業技能的作用。
二是創業教育課程和學生所學專業密切相關。首先,創業教育課程選擇了好的創業榜樣,提供了與專業學習相關的案例。適合的閱讀材料、恰當的例子、來自本專業領域成功或不成功的企業家的事跡,使得創業教育更加貼近學生的專業學習。其次,專業課程教師、來自企業界的專家、學校創業教育中心的教師都參與到創業教育中,這進一步保證了創業教育材料的學科相關性。同時,邀請本專業的專家給大學生開設創業講座,也為學生提供了可以模仿和學習的榜樣。
我國自1999年舉辦首屆清華大學創業計劃大賽以來,越來越多的大學開始關注大學生的創業教育。然而,大學生的創業教育效果卻并不令人滿意。目前,我國大學開展的創業教育并沒有得到廣大師生的普遍認可和好評,創業教育起到的作用也非常有限。若能從英國大學開展創業教育的經驗中得到一些有益的啟示,以更加靈活、師生喜聞樂見的形式開展創業教育,讓創業教育融入專業教育中,讓創業教育更貼近學生的專業學習和其未來的職業發展規劃,那么創業教育就有可能受到師生的歡迎,從而發揮更積極的作用。
正如赫瑞瓦特大學管理與語言學院威廉·基奧教授指出的那樣:“當我們在思考如何更好地向某一專業的學生提供創業教育課程時,最重要的是在保持教學標準的同時又能保持創業教育的靈活性。我校每項創業教育活動都被賦予了靈活性,進行創業教育時鼓勵向專業教師咨詢。”這種靈活、與本科專業教育緊密結合的創業教育模式,值得我們研究和借鑒。
(作者單位:南京理工大學圖書館)
責編:曉 嵐
教育心理專業論文范文第5篇
關鍵詞：班級 學生 心理 教育
班級是學校教育教學工作的基本單位，也是學生學習和活動的基層組織。班級心理教育是指以班級為單位，以班主任為主導，面向全體同學，通過良好的班級環境的創設，學科教學的滲透，針對性進行心理輔導，開展豐富的心理活動，可以有的放矢地預防學生心理障礙，維護學生心理健康，提高學生心理素質，開發學生心理潛能。
1.開展心理輔導，預防心理障礙
心理輔導是班主任工作中的重要內容。班主任只有通過心理輔導才能加強班級管理和建設，才能做好學生的思想教育工作，促進課堂教學改革，幫助學生改善學習方法，不斷提高學習效率。消除學生學習生活中的心理問題，幫助學生緩解壓力，預防心理疾病，形成學生成功的體驗和自我有效感，使全體學生獲得全面的發展。
首先，班主任要抓好班級學生的團體輔導。心理學研究表明：團體對一個人發展成長有重要影響。組織團體心理輔導活動，可以促進學生增強心理適應能力，形成健全人格。其次，班主任要抓好班級學生的個別輔導。每個學生都來自不同的家庭，有著不同的文化背景和家庭教育環境，學生之間存在著個體差異，班主任要針對不同的學生，時刻捕捉到學生的一舉一動，體察出學生微妙的心理變化，可以有針對性地、預防性地對學生進行心理指導，對學生在學習和生活中出現的問題給予指導，排解心理困擾，撫慰學生心靈，使學生盡早認識自我，提高學生的心理素質。最后，班主任要抓好家庭心理輔導。在對學生教育的同時，注重對家長心理健康教育內容的培訓。學校定期舉辦家長學校，作心理健康教育輔導講座。這就要求我們充分發揮班主任心理輔導的作用，有的放矢地預防學生心理障礙，促進青少年的健康成長。
2.加強學科滲透，維護心理健康
心理健康教育僅依靠班級心理輔導，是遠遠不夠的，還需要滲透在各學科教學中。學科教學滲透心理健康教育，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、發展他們智力和創造力的同時，提高心理素質，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。
首先，任課教師應根據學科及教材特點，積極深入地挖掘學科課程中的心理教育資源，，確立任教學科的心理教育目標，對學生自覺地、有意地實施影響，發展學生的個性，促進學生綜合素質的提高。課堂教學是心理教育的主陣地，在課堂教學中教師根據心理學的原理滲透心理教育，有意識地創造課堂上的那種健康愉快的心理氛圍，從尊重學生的角度出發，使每一個學生學有所得，親身體驗到克服困難取得成功的歡樂，使學生產生強大的自信心，使學生心理健康地發展。
3.注重環境熏陶，提高心理素質
班級環境是一門重要的隱性課程，是一種無聲的教育。華生在闡述環境作用時曾說過：給我一打健全的孩子，我可以把他們培養成醫生、教師，或是乞丐、小偷等。這說明班級環境通過教育者的組織和利用可以對受教育者產生耳濡目染、潛移默化、養性怡情、陶冶情操的積極作用。加強班級環境建設，可以營造濃厚的心理教育氛圍，提高學生的心理健康教育意識，促進學生健康成長。
4.開展心理活動，開發學生潛能
從皮亞杰的發生認識論中，我們可以看到，青少年學生的活動，特別是合作的活動對于品德心理發展的重大作用，是心理發展不可缺少的條件。通過集體中共同活動與交往，在集體目標、心理情緒相互認同的基礎上建立良好的班集體心氛圍。
一方面要適時地開展學生心理教育活動課，化被動防范為積極預防，達到促進學生心理健康的目標。例如，在開展《緩解緊張》這一活動時，學生通過心理教育活動課逐步學會用深呼吸、自我鼓勵等方法調節和控制自己的情緒，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通，形成良好的心理品質;還可以通過自主訓練，培養學生自主自立的心理品質，克服依賴心理;通過志向訓練，培養學生積極進取的心理品質，克服隋性心理;通過情感訓練，培養學生活潑開朗的心理品質，防止閉鎖心理;通過合作訓練，培養學生抗壓、抗挫折的心理品質，克服脆弱的心理。另一方面班主任還應該將心理健康教育滲透在每一次集體活動中，如班隊活動、公益勞動、體育活動、文娛活動等，充分發揮活動這一喜聞樂見的形式，幫助學生增加心理營養，滿足心理發展需要，開發學生心理潛能。比如，利用節假日，開展豐富多彩的社會實踐活動，組織學生到烈士陵園、名人故居、風景名勝等地參觀，培養學生民族自豪感;到敬老院為老人送禮品，送溫暖，培養學生的同情心、愛心和責任感;
總之，班主任在進行班級心理教育時，不僅要注意轉變傳統的學生觀，改變以說教、訓導、約束、懲戒等方法來處理學生消極行為的工作模式，加強對學生的人文關懷，從學生的心理需要及情感、態度、價值觀的角度把握學生行為的實質，并以科學的方法加以引導和發展，也要注意活動的體驗性，重視學生的參與和體驗，才能加深學生印象，提高學生心理素質;還要注意內容的適切性，針對小學生的身心特點來開展，比如，小學高年級的學生有的已經進入了青春初期，性生理初步成熟，但性心理尚未成熟，它們之間的矛盾以及沖突應成為階段學生心理教育的主要內容，有針對性地加以輔導。只有這樣，班級心理教育才能取得實實在在的效果。
參考文獻
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