大學光學知識點總結范文第1篇
設計地塊位于河北工程大學東校區，是位于教學區和學生公寓區的最大的集中綠地，承載著校園的主要綠化功能和教學區和公寓區的交通功能。也是為學生、老師提供一個防暑、防寒、防風、防塵、防噪的學習工作環境和優美的居住、生活、休息、活動場所。
主體建筑周圍的綠化突出安靜、清潔的特點，布局形式與建筑相協調，為方便師生通行，多采取規則式布置。在建筑物的四周，考慮到室內的通風、采光的需要，靠近建筑物栽植了低矮灌木或宿根花卉，離建筑物八米以外栽植喬木，在建筑物的背陰面選用耐蔭植物。園內樹種豐富，并掛牌標明樹種的名稱、特性、原產地等，使整個校園成為普及生物學知識的園地。
二、設計理念
本設計中設計理念主要突出以“人”為本，體現了校園文化特色和時代特色。
2.1以“人”為本，突出綠化服務功能：
校園的綠化本著為師生服務為主的原則，力求創造景色宜人、愉悅舒適的環境，為師生以及其他職工提供學習知識、交流思想、啟發智力、表達感情、休閑娛樂的人性化空間。
2.2體現校園文化特色，突出“教書育人”的氣氛：
充分挖掘校園環境特色和文化內涵，體現校園景觀的文化特色，起到寓教于游的作用，來陶冶師生的情操，培養其健康向上的人生態度。
2.3體現時代特色，突出時代精神：
在景觀營造上，以植物造景為主，堅持喬、灌、草多層次復式綠化，堅持環境建設和功能建設同步，創造良好的生態環境和理想的讀書治學環境，體現人與自然和諧發展的時代要求。
三、交通規劃設計
主干道設計寬度為7米，次要道路設計路寬為4米，路邊人行道的寬度為1.5米，園路的寬度為1.5～2米。
小游園中的園路，有自由、曲線的方式，也有規整、直線的方式，形成兩種不同的園林風格。在采用一種方式為主的同時，也可以用另一種方式補充。在本方案的設計中，主要道路的設計為線形規整式道路，而所有園路均采用了自然式，園路的線型設計以方便游人游覽整個游區為主，同時也滿足學生們晨讀和休息時的使用。 道路綠化以遮蔭為主，行道樹主要選用國槐、椿樹等。
四、景觀設計特色
設計中、注重空間的分割創造出各種富有變化的空間，多樣而又統一。主軸線上，形成了開、合、開、合、開的空間次序。富有韻律美。同時，增強了空間縱深感。5.綠地規劃設計
4.1立足實際
突出綠地的功能實效性。校園作為學生學習、生活的場所，特定的因素和使用主體決定了環境的基本特點。作為總體環境的一部分，校園休閑綠地除滿足基本要求之外，其功能的實效性值得關注。通過分析不難看出，一般來說校園內的休閑綠地不會承擔諸如大型集會、觀光、兒童活動等功能，學生對其要求無外乎能夠滿足舉行以班級為單位的小型聚會、小型活動、交流、讀書、休憩等。因此，在平面布局設計上就注重分析這些因素，立足實際，以學生為本，創造出不同要求的多樣空間，真正達到美觀、實用，如主樓前的小廣場設計、教學樓前的廣場設計等。
4.2注重立意
突出環境感染力 “有意無景，形同說教;有景無意，格調不高”，對于校園環境來說，寓教于景、環境育人顯得更為重要。中國古典園林非常講究意境美，現代社會也公認園林是藝術與科學的結合，設計常追求“神儀在心，意在筆先”和“情因景生，景為情造”。校園是育人的地方，具有特定的場所精神，而景觀元素正是表達這種積極向上、富有朝氣和帶有啟迪性環境氛圍的素材，創造人文與自然相結合的環境是校園休閑綠地設計的目標。前面曾經提到過，校園休閑綠地平面構圖常采用方和圓的組合，小品設計常從引導學生做人、做學問和鼓勵學生勇攀科學高峰等方面尋找創作思路，植物配置也常會運用桃和李，意喻“桃李滿天下”等，不勝枚舉，但目的都是為了實現上述目標。設計時應從構思立意入手，創造能夠產生積極作用的環境氛圍，使莘莘學子從環境中也能受到教育和啟迪，從而激發他們立志成才的信心和決心。
4.3簡潔明快
突出時代性從表現形式上看，校園環境以清新自然、幽靜典雅、尺度宜人為佳，最忌類似我國曾出現過的廣場熱、草坪熱，大家盲目攀比，到頭來不倫不類，毫無品位可言。校園內的休閑綠地設計在滿足基本功能的前提下，易簡不易繁，易樸素大方、色彩明快、構思巧妙，從造價上來說也比較經濟，可行性強。同時考慮服務對象的要求，設計時還注意體現了時代特征，運用現代的設計"語言"和材料表現主題，顯現時代的風格。
4.4以綠為主
突出景觀美校園環境應當是滿目蒼翠、鮮花盛開，以宜人的景觀來消除了學子們的各種壓力。創造宜人的室外學習環境，但更重要的是，校園休閑綠地在以綠為主的基礎上還注重體現藝術美、自然美和意境美，春天鮮花爛漫，夏天濃蔭匝地，秋天丹桂飄香、層林盡染，冬天綠意盎然、寒梅傲雪，更進一步講，在綠化配置上還考慮到了能夠體現"春華秋實"的校園精神。
五、植物選擇
植物的選擇與配置綠地的綠化效果主要靠植物來實現，為創造出舒適優美的校園環境，植物選擇與配置就顯得尤為重要，在本設計中主要遵循以下幾點
以綠為主，采用常綠樹與闊葉樹、速生樹與慢生樹、喬木與灌木相結合，不同花期的草花與木本花卉相結合，使綠地一年四季都有良好的景觀效果。植物栽植要避免了過于雜亂，有重點、有特色，在統一中求變化，在豐富中求統一。
大學光學知識點總結范文第2篇
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第一章 幾何光學的基本原理 第一節 幾何光學的基本概念和基本定律
一、 發 光點和光束
二、 幾何光學的基本定律
三、 全反射
四、 光的可逆性原理 第 二節 光波和惠更斯原理
一、波面和波線
二、惠更斯原理
三、波的衍射 第三節 光程與費馬原理
一、光程
二、費馬原理 第四節 成像
一、實像 和虛像與實物和虛物
二、物與像的共軛性
三、物像之間的等光程性 習題 第二章 平面鏡和棱鏡系統 第一節 平面鏡系統
一、平面鏡成像
二、雙平面 鏡系統成像 第二節 平行平板系統 第三節 反射棱鏡 第四節 折射棱鏡 習題 第三章 球面系統 第一節 單球面折射成像
一、單球面折射的光路基本 公式
二、單球面近軸區域折射成像
三、單球面折射的光焦度和焦距 第二節 單折射球面近軸區域的放大率
一、橫向放大率
二、縱向放大率
三、角放大 率
四、物像方不變式 第三節 共軸球面系統
一、共軸球面系統的結構參量
二、共軸球面系統過渡公式
三、共軸球面系統的拉赫不變量
四、共軸球面系統的 放大率 第四節 球面反射鏡
一、反射鏡的物像關系
二、放大率 習題 第四章 理想光學系統 第一節 理想光學系統的性質 第二節 共軸理想光學系統的 基點和基面
一、 焦點和焦平面
二、 主點和主平面
三、 點和節平面 節 第 三節 理想光學系統的物像關系
一、圖解法求物像關系
二、解析法求物像關系 第四節 理想光學系統的放大率
一、橫向放大率
二、縱向放大率
三、角放大 率
四、 幾對特殊共軛面的放大率 第五節 理想光學系統的光焦度
一、 光束的 聚散度
二、光焦度 第六節 理想光學系統的組合
一、組合光學系統的參數
二、 組合光學系統的主點和焦點
三、 組合光學系統的焦點位置公式和焦距公式
四、 組合光學系統的主點位置公式
五、組合光學系統處于空氣中的光焦度 第七節 透 鏡的基點和焦距
一、單折射球面的基點和焦距
二、透鏡的焦距和基點位置
三、位于空氣中的透鏡的焦距和基點位置 第八節 厚透鏡
一、雙凸透鏡
二、 雙凹透鏡
三、平凸透鏡
四、平凹透鏡
五、正彎月形透鏡
六、負彎月形 透鏡
七、等厚透鏡
八、幾種玻璃厚透鏡的主點
第九節 薄透鏡
一、薄 透鏡的基點和焦距
二、薄透鏡成像公式
三、薄透鏡組 習題 第五章 光 度學和色度學基礎知識 第一節 光度學的基本概念
一、 輻射通量
二、 光通量
三、光照度
四、光亮度 第二節 光照度的計算
一、被直接照明的物面光照度
二、光學系統中像平面的光照度 第三節 光學系統中的光能損失計算
一、透射面 的反射損失
二、光學材料的吸收損失
三、鍍金屬層反射面的吸收損失 第四 節 色度學基本知識
一、光源的顏色特性和物體的光譜特性
二、顏色的分類和特 性
三、顏色的匹配
四、格拉斯曼顏色混合定律 習題 第六章 光學系統 的光闌和景深 第一節 光學系統的光闌
一、 孔徑光闌
二、 視場光闌
三、 漸暈光闌
四、消雜光光闌
五、光闌的位置 第二節 光學系統的景深和焦深
一、光學系統的景深
二、光學系統的焦深 第三節 遠心光學系統
一、物方遠 心光學系統
二、像方遠心光學系統 習題 第七章 光學系統的像差 第一
節 幾何像差
一、球差
二、彗差
三、像散
四、像面彎曲
五、畸變
六、色差 第二節 波前像差
一、波前像差及其與幾何像差的關系
二、澤尼克 多項式 第三節 像質評價
一、中心點亮度
二、分辨率
三、幾何像差曲 線
四、星點檢驗
五、瑞利判斷
六、點列圖
七、點擴散函數和光學傳遞 函數 第四節 非球面成像
一、非球面的表示方法
二、非球面的光學性質
三、非球面光學應用的發展 習題 第八章 典型的光學系統 第一節 光學儀器 的照明系統
一、照明系統的類型
二、照明系統的聚光形式 第二節 放大鏡
一、放大鏡的放大率
二、放大鏡的光束限制和視場
三、放大率和視場的關系
四、 目鏡 第三節 顯微鏡
一、 顯微鏡的成像原理
二、 顯微鏡的分辨率
三、 顯微鏡的有效放大率 第四節 望遠鏡
一、 望遠鏡的光學原理
二、 望遠鏡的放 大率
三、 望遠鏡的分類
四、 常見光學望遠鏡的類型及其特點 第五節 攝影系 統
一、攝影物鏡
二、照相機 第六節 放(投)影系統
一、投影物鏡
大學光學知識點總結范文第3篇
1 在我國，一般認為“教育”概念最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。
2 教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。 3 教育是一個相對獨立的社會子系統，這個子系統包括三種基本要素：“教育者”、“學習者”和“教育影響”。
4 教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。 5 劃分教育形態的標準大致有三個：一是教育系統自身的標準，二是教育系統所賴以運行的場所或空間標準，三是教育系統所賴以運行的時間標準。
6 社會教育作為一種教育形態，也是自古就有。社會教育從外延上說，主要包括了“社會傳統的教育”、“社會制度的教育”與“社會活動或事件的教育”等不同類型。
7 教育的生物起源學說代表人物是法國社會家、哲學家勒圖爾諾與英國教育學家沛西·能。教育的生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，也是較早地把教育起源問題作為一個學術問題提出來的。教育的心理起源代表人物孟祿。
8 農業社會教育的特征：第
一、古代學校的出現和發展;第
二、教育階級性的出現和強化;第
三、學校教育魚生產勞動的脫離。工業社會教育的特征：第
一、現代教育的出現和發展;第
二、教育與生產勞動從分離走向結合，教育的生產性日益突出;第
三、教育的公益性日益突出。人們勾畫社會教育的主要特征：第
一、學校發生一系列的變革;第
二、教育的功能將進一步得到全面理解;第
三、教育的國際化魚教育的本土化趨勢都非常明顯;第
四、教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。
9 柏拉圖的《理想國》昆體良的《雄辯術原理》 《學記》是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品，也是世界上最早系統地論述教育教學的思想的專著。 1623年培根還首次把“教育學”作為一門獨立的科學提了出來，與其他學科并列。 夸美紐斯一生寫了大量的教育論著，其中最著名的就是《大教學論》 在教育學史上，一般把夸美紐斯的這本書看成是近代第一本教育學著作。蘇格拉底強調完善的人格教育并在講學中采用啟發性教學方法—“產婆術”。亞里士多德在教育史上第一個提出了兒童成長過程的年齡分期。 赫爾巴特是康德哲學教席的繼承者，近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”他的《普通教育學》被公認為第一本現代教育學著作。實驗教育學代表人物德國教育家梅伊曼代表著作主要有梅伊曼的《實驗教育學綱要》及拉伊的《實驗教育學》
10 實用主義教育學的基本觀點：第
一、教育即生活;第
二、教育即學生個人體驗繼續不斷的增長;第
三、學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實生活中所要求的基本態度、技能和知識;第四課程組織以學生體驗為中心;第
五、師生關系以兒童為中心，教師只是學生成長的幫助者;第
六、教學過程應重視學生獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。 實用主義教育學的代表人物是美國教育學家杜威。
11 當代教育出現了許多新的特征：1.教育學研究的問題領域急劇擴大;2.教育學研究基礎和研究模式的多樣化;3.教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系;4.教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切;5.教育學加強了自身的反思，形成了教育學元理論。 12 教育功能是教育活動和系統對個體發展所產生的各種影響和作用。 教育的社會功能是教育的個體功能在社會結構中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。 教育功能
的類型：
(一)從作用對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能;
(二)從作用方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能;
(三)從教育呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱形功能。 正向教育功能是指有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。負向教育功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。 顯性教育功能是依照教育目的，教育在實際運行中所出現與之符合的結果。隱形教育功能是伴隨顯性教育功能所出現的非預期功能。
13 教育對個體發展的促進功能：
(一)教育促進個體的社會化功能
(二)教育個體個性化功能 幼兒階段以家庭為主，青少年階段以學校為主，成年階段以職業組織為主。 教育的社會功能:一 、教育改善人口質量，提高民族素質的功能
二、教育促進文化延續和發展的功能
三、教育促進經濟發展的功能
五、教育促進政治民主化的功能
六、教育對社會發展的負向功能。 教育的文化功能具體表現在：
(一)教育的文化傳遞、保存功能;
(二)教育活化文化的功能;
(三)教育的文化選擇功能
(四)教育的文化批判功能
(五) 教育的文化交流和融合功能
(六)教育的文化更新魚創造功能。教育的政治功能最主要就是促進政治民主化。這主要表現在三個方面;第一 教育傳播科學，啟迪人的民主理念。第二 教育民主化本身就是政治民主化的重要組成部分。第三 民主的教育是政治民主化的加速器。
教育促進經濟發展的功能;
(一)教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經濟增長。
(二) 教育通過生產科學技術，促進經濟的發展。
14 教育目的即教育要達到的預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。教育的目的與方針既有聯系又有所不同，具體請看課本56頁的內容! 教育目的的功能指教育目的對實際教育活動所具有的作用。教育目的是教育活動的出發點和歸宿，其層次多樣性，使它具有多方面的功能。
(一)對教育活動的定向功能
(二)對教育活動的調控功能 (三)對教育活動的評價功能
15 教育目的的選擇，即對人才培養目的或目標所進行的選取或抉擇。教育目的的確立，即以一定組織形式對教育目的進行確認和確定，是對教育目的或目標選擇結果的肯定。 教育目的選擇確立的基本依據
(一)社會依據
(二)人的依據 各種依據請您看課本62頁的內容。課本63~67頁內容建議自己看一下，太多不方便總結，大致有個印象就可以了!!! 16 各種教育法總結：1982年《中華人民共和國憲法》中規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。” 1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》 1986年《中華人民共和國義務教育法》 首次把提高全民族素質納入教育目的。1995年《中華人民共和國教育法》(教育的母法)規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。“1999年6月的,《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》2001年6月《中共中央關于基礎教育改革與發展的決定》
17 關于教育目的的精神實質(很可能是簡答題的形式啊)
1、社會主義是我國教育性質的根本所在;
2、使受教育者德、智、體、美等方面全面發展;
3、注重提高全民族素質;
4、為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才。
18 所謂全面發展教育是對含有各方面素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發展二實施的多種素質培養的教育活動的總稱，是由多種相互聯系而又各具特點的教育組成。通常把德育、智育、體育、美育、勞動教育作為全面發展教育的基本構成。教育目的實現的策略(這個要全面、細致看課本80-82頁);
(一)正確領會和全面發展
(二)樹立全面發展的教育觀
(三)正確認識和處理各育關系(四)要防止教育目的的實踐性缺失。 19 教育制度是指一個國家各級各類教育機構和組織的體系極其管理規則。它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各類各級教育機構與組織體系;二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則。制約教育制度的社會因素(屬于了解層次，課本86-87頁)：
(一)政治
(二)經濟三)文化 終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。1973年法國“巴黎全國討論會”指出的終身教育。
20 現代教育制度的核心部分是學校教育制度。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理制度，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限及它們之間的關系。 現代學制主要由兩種結構構成：一是縱向劃分的學校系統，二是橫向劃分的學校階段。由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構就是雙軌學制(了解教材93頁!)。 由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構就是單軌學制。介于兩者之間的學制結構，屬中間型。叫分支型學制。歐洲國家的學制都采用雙規學制。單軌制最早產生于美國，后被世界許多國家先后采納。
21 1902年，清政府頒布了欽定學堂章程，亦稱“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個現代學制。這個學制未及實施，到1904年又頒布了奏定血糖章程，亦稱“葵卯學制”這是是我國正式實施的第一個現代學制。這個學制的指導思想是“中學為體，西學為用“ 其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實。”第一次世界大戰之后，當時留美派主持的全國教育聯合會，以美國的學制為藍本，又提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。 從形態上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的的分支型學制。
22 1985年教育體制改革的主要內容包括以下幾方面：(1)加強基礎教育，有步驟地實施九年義務教育。(2)調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。(3)改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學的自主權。(4)對學校教育實行分級管理。 1985年教育體制改革之前我國教育體制存在的主要問題：基礎教育薄弱，學校數量不足，質量不高;經濟建設大量急需的職業教育和技術教育未得到應有的發展;對高等教育統得過死，使學校缺乏活力，高等教育內部的科系之間、層次之間的比例失調。
23 根據我國教育改革的實際情況，我國現行學制還需要改革，以適應社會發展對教育的要求：
1、適度發展學前教育
2、切實普及義務教育
3、繼續調整中等教育結構
4、大力發展高等教育。 義務教育:國家統一實施的所有適齡兒童少年必須接受的教育，是國家必須予以保證的公益性事業。 或者義務教育：是依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。
24 教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。 教師的社會作用是指教師職業對一定社會發展所產生的實質性影響，它是教師社會地位客觀基礎。教師職業對社會發展的作用是巨大的。首先，教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發展中起著承上啟下的作用，其次，教師是社會物質財富和精神財富的締造者;再次，教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養下一代新人的重任，在學生發展中起著引導作用。 教師職業權利主要是指法律賦予教師在履行職責時所享有的權利。美國在20世紀80年代中后期，掀起了“教師專業化”的改革浪潮。 教師職業是專門性職業，教師就是專業人員。
25 教師個體專業性發展的具體內容是(要求全面理論闡述把教材118頁內容認真看看理解):
1、專業理想的建立
2、專業知識的擴展。
3、專業能力的發展。
4、專業自我的形成。 120頁的兩個表要好好看看!!!教師的職業形象是教師群體或個體在其職業生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態與行為方式的整體反映。 教師作為課題為學生所認識：
1、學習者和學者
2、知識的傳授者
3、學生心靈的培育者
4、教學活動的設計者、組織者和管理者。
5、學生學習的榜樣;
6、學生的朋友。 總之，教師的職業形象應是道德形象、文化形象和人格形象三者統一的整體。
26 學生是具有主體性的人。所謂主體性，就是指學生在教學中的主觀能動性。具體包括1.獨立性2.選擇性3.調控性4.創造性5.自我意識性。 學生的社會性是指他們作為社會成員
應具有的主體地位。 現代教育理論認為，在教育過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體。 (教材129頁最上面一段看看!) 學生發展的一般規律：
1、順序性和階段性
2、穩定性和可變性
3、不均衡性
4、個別差異性
5、整體性
27 影響師生關系的因素：
1、教師方面。2學生方面3.環境方面。 理想師生關系的特征1.尊師愛生，相互配合;2.民主平等，和諧親密;3.共享共創，教學相長。 良好師生關系的基本策略:1了解和研究學生2樹立正確的學生觀3熱愛、尊重學生，公平對待學生4主動與學生溝通，善于與學生交往5努力提高自我修養，健全人格。
28 教育包括教學，教學是學校全面教育的一個基本途徑。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作。教學是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑。 當代“教學”的新觀念 (1)從重視教師向重視學生轉變(2)從重視知識傳授向重視能力培養轉變(3)從重視教法向重視學法轉變(4)從重視認知向重視發展轉變(5)從重視結果向重視過程轉變 (6)從重視繼承向重視創新轉變。 赫爾巴特教學理論的來那個條主線：一條是哲學取向理論，另一條是心理取向教學理論。 講授法是教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。 教學設計的依據 1.現代教學理論2.系統科學的原理與方法3.教學的實際需要4.學生的需要和特點5.教師的教學經驗。 教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，它是教學設計的重要環節 。首先考慮是教學目的。 教學內容設計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現過程。它是教學設計的最關鍵環節，也是教學設計的主體部分，其質量高低直接影響教學活動的成敗。
29 教師在選擇教學方法時應遵循以下一些步驟和要求;首先，要明確教學方法的標準。一般的選擇標準主要有：(1)根據具體教學目標、教學任務、教學進度和教學時間選擇教學方法(2)根據學生的學習特點選擇教學方法。(3)根據教師的特點選擇教學方法。(4)根據現有的教學條件選擇教學方法。 教學策略是為了達成教學目的的完成教學任務，而在教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。
30 講述的特點是：第一，從信息傳播方向看，具有單向性。第二，有利于教師充分發揮主導作用。 缺點：第一，對教師的語言表達能力和組織聽講能力要求高。第二，學生在教學中主體地位難以落實。第三，課堂交流溝通簡單，氣氛沉悶。第四，不利于學生個性的發展。 31 活動策略的運用(1)學生活動方案的設計(2)學生活動基本條件的提供(3)自主活動的引入(4)自主活動的促進(5)成果交流的組織
32 學生的失范行為主要表現為越軌行為和違法行為兩類。學生的越軌行為主要是指違背教育習俗、教育規章的行為，即違規、違紀行為，具體包括不誠實行為、逃學行為、欺騙行為違紀行為等。學生違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法律、法規的行為，即普通違法行為和犯罪行為。最長見的違法行為是小偷小摸、打架、流氓行為、賭博、違反交通規則等。
33 學校教育的失誤集中表現為三點，即學校教育指導思想的偏差、個別教師素質問題以及心理健康和法制教育的薄弱。 總之，無論是從如何促進學生更好的發展，或者是從人類生存和國家發展的需要而言，那種以傳授知識為己任的學校教育都必須加以改革，因此學校教育的宗旨也必須實現由“教書”向“育人”的轉變。
34 對于教師要成為真正的研究者，還應具備以下素質：1.有對于教育教訓改進的熱情，有教育研究的意識。2.養成終身學習的習慣。3.自我反思和批判能力。4.掌握教育教學研究的基本方法。5.獨立的教育研究精神。
35 行動研究則是一種由實際工作者在現實情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。 36 在反映時代特征各個國家在教育改革上的一些共同特點：
(一)高度重視教學改革，突出
教育的戰略地位
(二)教育改革的重點轉向提高教育質量
(三)課程改革是教育改革的核心
(四)加強和改進道德教育
大學光學知識點總結范文第4篇
定義：光源發射光的顏色與黑體在某一溫度下輻射光色相同時，黑體的溫度稱為該光源的色溫。
色溫度以絕對溫度 K 來表示，是將一標準黑體(例如鉑)加熱，溫度升高至某一程度時顏色開始由紅、橙、黃、綠、藍、靛(藍紫)、紫，逐漸改變，利用這種光色變化的特性，其光源的光色與黑體的光色相同時，我們將黑體當時的溫度稱之為該光源的色溫度。以絕對溫K(Kelvin，或稱開氏溫度)為單位(K=℃+273.15)。因此，黑體加熱至呈紅色時溫度約527℃即800K，其溫度影響光色變化。
光色愈偏藍，色溫愈高;偏紅則色溫愈低。一天當中光的光色亦隨時間變化：日出后40分鐘光色較黃，色溫約3000K;正午陽光雪白，上升至4800-5800K，陰天正午時分則約6500K;日落前光色偏紅， 色溫又降至約2200K。因相關色溫度事實上是以黑體輻射接近光源光色時，對該光源光色表現的評價值，并非一種精確的顏色對比，故具有相同色溫值的兩種光源，可能在光色外觀上仍有些許差異。僅憑色溫無法了解光源對物體的顯色能力，或在該光源下物體顏色的再現程度如何。
黑體的溫度越高，光譜中藍色的成份則越多，而紅色的成份則越少。例如，白熾燈的光色是暖白色，其色溫表示為2700K，而日光色熒光燈的色溫表示方法則是6000K。 北方晴空 8000-8500k
陰天 6500-7500k
夏日正午陽光 5500k
金屬鹵化物燈4000-4600k
下午日光 4000k
冷色熒光燈 4000-5000k
高壓汞燈 3450-3750k
暖色熒光燈 2500-3000k
鹵素燈 3000k
鎢絲燈 2700k
高壓鈉燈 1950-2250k
蠟燭光 2000k
一些常用光源的色溫為：標準燭光為1930K(開爾文溫度單位);鎢絲燈為2760-2900K;熒光燈為3000K;閃光燈為3800K;中午陽光為5600K;電子閃光燈為6000K;藍天為12000-18000K。
光源色溫不同，光色也不同，色溫在3300K以下有穩重的氣氛，溫暖的感覺;色溫在3000--5000K為中間色溫,有爽快的感覺;色溫在5000K以上有冷的感覺，不同光源的不同光色組成最佳環境。
<3300K 溫暖(帶紅的白色) 穩重、溫暖
3000-5000K 中間(白色) 爽快
>5000K 清涼型(帶藍的白色) 冷
色溫與亮度：高色溫光源照射下，如亮度不高則給人們有一種陰冷的氣氛;低色溫光源照射下，亮度過高會給人們有一種悶熱感覺。
光色的對比：在同一空間使用兩種光色差很大的光源，其對比將會出現層次效果，光色對比大時，在獲得亮度層次的同時，又可獲得光色的層次。
亮度：指的是人在看到光源時，眼睛感覺到的光亮度。亮度高低決定于光源產生光的能力。亮度符號 L，單位nite( cd/m2)，其中cd為光強的單位，1cd代表1燭光，即一根標準蠟燭的發光能力。單位面積上的燭光越多，則代表發光能力越強，亮度越高
照度：指的是光源照射到周圍空間或地面上，單位被照射面積上的光通量。照度符號 E，單位LUX (lm/m2)，其中lm是光通量的單位，1lm代表1cd的光源在一個單位立體角內的光通量。單位被照射面積上的光通量多，照度就高。
亮度與照度：
關聯點是：影響光源照度和亮度高低的物理量是相同的，即光通量
不同點一：影響光源亮度的光通量，是光源表面輻射出來的總光通量的多少，光源的發光能力越強，輻射出的總光通量越多;
不同點二：影響光源照度的光通量，是光源被輻射到被照面(如墻壁、地面、作業平臺)上的光通量的多少。
不同點三：兩者位置不同，受外界影響因素也不同。同一只光源，光源表面輻射出來的光通量被輻射到被照面(如墻壁、地面、作業平臺)的光通量，在數量關系上是不等的。
物理意義
亮度形容的是光源的發光能力
照度形容的是被照物體所受到的光通量的大小 即，同一個光源的亮度是固定的，但是對同一個物體在不同距離產生的照度是不一樣的
光強度(luminous intensity)
是光源在單位立體角內輻射的光通量，以I表示，單位為坎德拉(candela，簡稱cd)。1坎德拉表示在單位立體角內輻射出1流明的光通量。
光通量φ流明Lumen(lm)
是由光源向各個方向射出的光功率,也即每一單位時間射出的光能量
色彩：
色彩深度又叫色彩位數，即位圖中要用多少個二進制位來表示每個點的顏色，是分辨率的一個重要指標。常用有1位(單色)，2位(4色，CGA)，4位(16色，VGA)，8位(256色)，16位(增強色)，24位和32位(真彩色)等。色深16位以上的位圖還可以根據其中分別表示RGB三原色或CMYK四原色(有的還包括Alpha通道)的位數進一步分類，如16位位圖圖片還可分為RGB565，RGB555X1(有1位不攜帶信息)，RGB555A1，RGB444A4等等。
色彩空間：(YUV 、YIQ 、YCbCr)
YUV模型用于PAL和SECAM制式的電視系統;YIQ模型與YUV模型類似，用于NTSC制式的電視系統。YIQ顏色空間中的I和Q分量相當于將YUV空間中的UV分量做了一個33度的旋轉;YCbCr顏色空間是由YUV顏色空間派生的一種顏色空間，主要用于數字電視系統中;
這三者與RGB轉化公式：
RGB -> YUV：
Y = 0.299R + 0.587G + 0.114B,U = -0.147R0.515G0.275G0.523G + 0.311B
RGB -> YCbCr：
Y = 0.299R + 0.587G + 0.114B, Cb = -0.169R0.419B - 0.103B 從公式中，我們關鍵要理解的一點是，UV/CbCr信號實際上就是藍色差信號和紅色差信號。 我們在數字電子多媒體領域所談到的YUV格式，實際上準確的說，是以 YCbCr色彩空間模型為基礎的具有多種存儲格式的一類顏色模型的家族(包括YUV444 / YUV422 / YUV420 / YUV420P等等)。在Camera Sensor中，最常用的YUV模型是 YUV422格式，因為它采用4個字節描述兩個像素，能和RGB565模型比較好的兼容。有利于Camera Sensor和Camera controller的軟硬件接口設計。
人造光源：
1.D65 國際標準人工日光(Artificial Daylight)色溫：6500K 功率：20W
2.TL84 歐洲、日本、中國商店光源色溫：4000K 功率：18W
3.F 家庭酒店用燈、比色參考光源色溫：2700K 功率：40W
4.UV 紫外燈光源(Ultra-Violet)波長：365nm 功率：20W
5.CWF 美國冷白商店光源(Cool White Fluorescent)色溫：4150K 功率：20W
6.U30 美國暖白商店光源(Warm White Fluorescent)色溫：3000K 功率：18W
7.TL83標準光源，歐洲廚窗燈、部份客戶指定用商店光源色溫:3000K，
算法：
1 .白平衡算法：
在相機拍攝過程中，很多初學者會發現熒光燈的光在人看起來是白色的，但用數碼相機拍攝出來卻有點偏綠。同樣，如果是在白熾燈下，拍出圖像的色彩就會明顯偏紅。人類的眼睛之所以把它們都看成白色的，是因為人眼進行了修正。如果能夠使相機拍攝出的圖像色彩和人眼所看到的色彩完全一樣就好了。但是，由于 CCD/CMOS傳感器本身沒有這種功能，因此就有必要對它輸出的信號進行一定的修正，這種修正就叫做白平衡。
色溫對于相機而言就是白平衡的問題。在各種不同的光線狀況下，目標物的色彩會產生變化。在這方面，白色物體變化得最為明顯：在室內鎢絲燈光下，白色物體看起來會帶有橘黃色色調，在這樣的光照條件下拍攝出來的景物就會偏黃;但如果是在蔚藍天空下，則會帶有藍色色調。在這樣的光照條件下拍攝出來的景物會偏藍。為了盡可能減少外來光線對目標顏色造成的影響，在不同的色溫條件下都能還原出被攝目標本來的色彩，就需要相機進行色彩校正，以達成正確的色彩平衡，這就稱為白平衡調整。
白平衡調整就是試圖把白色制成純白色。如果這個最亮的部分是黃色，它會加強藍色來減少畫面中的黃色色彩，以求得更為自然的色彩。相機只要在拍攝白色物體時正確還原物體的白色，就可以在同樣的照明條件下正確還原物體的其他色彩。
2. ISO：
ISO感光度的高低代表了在相同EV曝光值時，選擇更高的ISO感光度，在光圈不變的情況下能夠使用更快的快門速度獲得同樣的曝光量。反之，在快門不變的情況下能夠使用更小的光圈而保持獲得正確的曝光量。因此，在光線比較暗淡的情況下進行拍攝，往往可以選擇較高的ISO感光度。當然，對于單反相機而言還可以選擇使用較大口徑的鏡頭，提高光通量。而對于一般數碼相機因為采用的是固定鏡頭，惟有通過提高ISO感光度來適應暗淡光線情況下的拍攝，特別是在無法使用輔助光線的情況下。
夜景拍攝常常使用較小的光圈和較長的曝光時間，假如選擇較高的ISO感光度必將不可
避免的產生噪點和雜色。這時可以使用三腳架，有可能的再使用快門線，選擇較低的ISO感光度就可以避免噪點和雜色的產生。
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