教育與考試論文范文第1篇
目前, 一些工科高職院校已意識到了考試改革的重要性, 并針對自身考試方法存在的主要問題, 實施了相應的改革措施, 取得了滿意的效果。但就全國醫學相關類高職院校而言, 關于考試改革的研究尚未見報道?，F將我院高職教育考試方法的探索與研究總結如下。
1 目的
檢驗學生對本專業知識的學習、掌握情況;使考核方法能更真實地反應學生的實際情況, 建立科學、有效地考核機制;適應高職院校學生培養目的與要求。
2 方法
根據高職教育人才培養目標與要求, 按照教學大綱的規定, 以各門課程操作技術標準為基礎, 平衡考試內容, 提高實踐技能操作在總成績中所占的比例, 設定總的考試原則:總成績 (100分) =理論成績×n%+實踐成績+平時成績 (10分) 。
理論考試主要考核學生對概念、原理等基礎理論知識的掌握情況, 實行閉卷、筆答的傳統考試模式?？荚囶}型在傳統的名詞解釋、選擇等基礎上加大主觀題比例, 強調基礎知識, 引入病例分析, 集中考核學生對本門課程的理解、分析、融會貫通能力。理論考試試卷實施百分制, 在計入總成績時, 乘以理論成績在總成績中所占的百分比, 即n。n值的大小由考試課程教學大綱對實踐課的要求決定, 如《康復醫學概論》是本專業的專業基礎課, 沒有實踐操作內容, 故n=90, 這樣上式就變為:總成績 (100分) =理論成績×90%+平時成績 (10分) 。
實踐技能是高職教育的重中之重, 為引起學生對實踐課的重視、正確檢驗學生對實踐技能的掌握情況, 對實踐考試的要求就顯得尤為重要, 除了根據各門課程教學大綱的要求設置實踐課成績之外, 還應多元化設計實踐考試方法。我們采取三級考試法、病歷討論、模擬實踐等方法相結合的實踐考試方法。
所謂三級考試即隨堂小考、階段中考與期末大考三個階段、三個級次, 不同階段的考試要求、所占分值各不相同。隨堂小考以檢驗學生對當堂所學知識的掌握情況, 查缺補漏, 所占分值最少;階段中考是在完成一段內容的教學之后, 對本階段學生對知識的掌握情況進行總結性檢驗的考試;期末大考是在所有實踐課內容結束后對本門課程所有實踐操作技能的檢驗, 所占分值最多。以《康復評定學》為例, 每次隨堂小考均以10分為滿分, 結課后將所有分數相加除以課時數, 即為隨堂小考的得分;每階段的階段中考總分分別為10分, 所有階段中考結束后分數相加除以階段數, 即得到階段中考的得分;期末大考總分20分。因此, 實踐課考試總分 (40分) =隨堂小考 (10分) +階段中考 (10分) +期末大考 (20分) , 所得實踐課考試總分全部直接計入總成績。
病歷討論與模擬實踐都是實踐考試中采取的考試方法。因為康復治療技術專業為醫學專業中的新興專業, 缺乏真正的患者作為對象支持實踐教學與考核。因此, 我們通過到實地考察、網絡搜尋的方式收集適合的臨床病例, 并將病例編號后做成題簽, 讓學生分組抽題、討論, 要求學生寫出討論結果, 并對討論結果中需要動手操作的部分進行實際演習, 以此考核學生。模擬實踐是在教學過程與病例分析中都要用到的教學與考試手段, 2名學生一組, 其中一名學生以角色扮演的形式扮演患者, 另一名學生針對“患者”情況實施評定或治療, 模擬實踐一方面讓學生體會到了患者解除疾患的迫切需要, 另一方面解決了缺乏實驗對象的難題。
平時成績主要考核學生的綜合素質?？偡譃?0分, 這部分成績主要是教師的主觀評分?？祻椭委熂夹g專業學生畢業后將從事健康所依、生命所托的神圣的醫療事業, 良好的素質是學生走向社會、服務社會的基本要素, 所以平時成績不單純強調學生的出席情況、課堂表現 (紀律、回答問題、反應、思路) 等內容, 還注重學生在模擬考試時對“患者”的態度、交流等情感體驗。
3 結語
我院康復治療技術專業自2003年招生至今, 一直在不斷探求、改進考試方法, 上述考試方法在不斷補充、完善的過程中, 已從2004級學生開始正式使用, 經過對在校生、實習生、畢業生的調查, 學生一致反映此種考試方法增加了學生學習興趣、提早培養了學生良好的職業適應力;實習單位與用人單位也認為我專業學生能很快轉變角色, 很受患者喜愛。
考試是已被人們廣泛接受的評價、檢測手段和工具, 能夠比較客觀、公正、準確、高效的反應考生的知識、智力、能力、個性和品德。根據高職教育發展方向與培養目標的要求, 高職教育應改變舊模式, 以就業為導向, 尋求并建立適應市場需要的多元性教育教學模式。新模式對新評價方法的迫切需要, 迫使高職教育考試必須改變盲目、片面、方式單一、反饋功能欠缺等現狀, 以就業為導向, 以專業技術標準為基礎, 創建新模式下切實可行的考試改革實施方案, 以便充分發揮考試在高職教育中的評定、診斷和反饋、教育和激勵等多元性功能。
摘要：要建立與高職培養目標、教學模式相配套的考試體系, 必須對現存考試方法進行改革。目的:檢驗學生對本專業知識的學習、掌握情況;使考核方法能更真實地反應學生的實際情況, 建立科學、有效地考核機制;適應高職院校學生培養目的與要求。方法:總成績 (100分) =理論成績×n%+實踐成績+平時成績 (10分) , 理論考試主要考核學生對概念、原理等基礎理論知識的掌握情況, 實行閉卷、筆答的傳統考試模式, 實踐技能考試采取三級考試法、病歷討論、模擬實踐等方法相結合的方法, 平時成績主要考核學生的綜合素質。學生一致反映此種考試方法增加了學生學習興趣、提早培養了學生良好的職業適應力;實習單位與用人單位也認為我專業學生能很快轉變角色, 很受患者喜愛。
關鍵詞：考試方法,高職教育,教學改革
參考文獻
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教育與考試論文范文第2篇
1.1 研究對象
高職體育服務與管理專業2011級兩個班級學生。
1.2 研究方法
文獻資料法, 問卷調查法, 數理統計法
2 結果與分析
2.1 相關調查分析
2.1.1 學生課堂教學中的參與性分析
調查發現, 學生在專業課堂上的參與程度較好與普通課堂, 說明專業教學改革是有所成效的。調查發現, 絕大多少學生都能夠認識到積極參與課堂活動的益處, 而且他們也愿意積極參與其中, 但這只是學生的想法, 部分學生缺乏行動力。在實際的課堂學習中, 部分學生認為自己是被動參與其中的。此種情況說明想和做是兩碼事, 想到不一定能夠做到, 如何保持學生思想和行動一致, 是我們教學工作者應積極思考的問題。
數據顯示, 有約60.4%的學生對未來充滿自信;有28.3%的學生自信心一般, 需要加強;有11.3%的學生缺乏自信, 這是教師重點要把握的對象。自信心會提高學生課堂活動的參與程度, 缺乏自信的學生通常主動性很差, 這將限制他們積極參與到課堂學習和互動中, 特別是當其他學生發言越多時, 他們越會覺得自己缺乏信心。這要求教師在教學中細致觀察, 及時發現缺乏自信的學生, 并通過不斷的創造小的成功體驗, 提高他們的自信心, 進而提高他們的行動力。
2.1.2 學生課堂教學中的合作性分析
調查發現, 教師給學生提供一起合作的機會并不多, 但專業課是較多的?？梢钥闯鰧I課教師在促進學生合作這一方面還是有所收獲的。在具體的合作過程和細節上, 多數學生有較好的合作方法, 具有較強的合作能力和積極的合作態度, 也能產生較好的合作效益。這一良好現象值得繼續堅持, 而且大部分學生愿意將來也積極參與到課堂合作之中。
另一項調查結果顯示, 目前授課教師給學生提供合作的機會是非常多的, 學生也都希望授課教師將來提供更多的合作機會。我認為, 只要教師能夠創造更好的合作平臺, 學生是非常樂于參與其中的, 關鍵是教師如何提供這一平臺。教師是課堂活動的組織者、教學計劃的制定者, 合作機會的多少很大程度上在于教師的設計和安排。因此, 希望教師能夠在教學計劃中體現出這一點。
2.1.3 學生課堂教學中的差異性分析
調查發現, 專業課教師在課堂上落實因材施教的情況較其他教師較好, 這可能與專業教學改革有關。數據顯示, 多數學生認為他們之間的差距并不大。當學生成績較低時, 他們的情緒并沒有受到較大的影響, 而且有不少學生依然充滿自信。這一點可能與體育專業學生自身的情況有關, 他們的心態一般較好, 心里承受能力較強, 從體育鍛煉中培養出來的各種能力使他們變得自信。
多數學生能夠認識到學生作為課堂主體的角色和責任, 因此, 教師應在課堂上給學生提供更多的鍛煉空間。大多數學生希望教師和學生平等、共擔責任, 共同進步。
約三分之二的學生認為目前針對全班同學進行統一的授課方式是合理的, 這可能源于目前的師資, 教學硬件設施有所限制。但依然約有五分之四的學生認為教師應根據學生的不同情況, 制定不同教學方案, 這是他們良好的期望。同時, 他們也希望教師根據學生的不同情況制定不同的期末評價考核標準。
數據顯示, 教師對學生的了解遠遠不夠, 學生希望教師多了解學生, 了解他們的興趣愛好、生活方式、動機需要、理想、價值觀等。
2.1.4 學生課堂教學中的成功體驗分析
數據顯示, 目前學生體驗成功的次數并不多, 即使專業課也一樣?？上驳氖? 絕大部分學生能夠認識到成功體驗對自身的益處, 他們也希望在以后的課堂教學中, 能夠較多地體驗成功。同時, 他們也希望教師能給學生創造更多的體驗成功的機會。大部分學生希望教師在課程考核評價方式方法上也有利于所有學生能夠體驗成功。這一情況對教師教學設計提出了更高的要求。目前的專業課考試中的彈性考核制度就有利于學生體驗成功。
調查顯示, 在評價學生成績時, 學生傾向于以努力為主, 能力為輔和以合作為主競爭為輔的考核制度。這與?？茖W生基礎比較薄弱, 理論基礎較低有關, 也與社會現實有關。這一結果為以后的課堂教學及考核指明了方向。
3 結論與建議
3.1 結論
3.1.1 在課堂參與上
專業課上學生的參與程度較其他課程好, 這是教學改革的結果。多數學生能夠認識到積極參與的重要性, 而且參與的態度非常積極。但鑒于環境等相關因素的影響, 部分學生還需要教師點名才能積極行動起來。因此在日常教學過程中, 教師應將那些想主動參與但缺乏行動力的學生及時帶入課堂活動之中。
3.1.2 在課堂合作上
由于專業課的教學改革, 專業課上教師給學生提供一起合作的機會非常多, 但學生間一起合作的次數并沒有提供的那么多, 說明學生還不是完全參與到合作過程中, 需要進一步的完善和提高。在相互合作中, 學生的合作方法、合作能力、合作效益都較好。學生的合作態度也是積極的, 不僅現在這樣, 將來他們也非常愿意參與到相互合作之中。同時, 他們也希望教師能提供更多的合作的機會。
3.1.3 在尊重差異、因材施教上
專業課教師較以前、較其他教師執行的更好, 這也是教學改革的結果。學生基本能夠認識到相互間的差異所在, 并且當自身學業處于低谷的時候, 他們依然對自己充滿自信, 這說明學生能夠正確認識自己并且具有積極向上的學習態度。多數學生能夠認識到自身作為課堂主體的角色所在, 也能夠認識到自身的責任所在, 這有利于學生更主動積極地學習。學生支持教師根據學生不同情況制定不同的教學方案和考核方案, 這也為教師的教學計劃提出了一定的要求。學生有師生交流的愿望, 他們希望教師多了解學生, 走進他們的內心世界, 這也有利于因材施教的實施。
3.1.4 在體驗成功上
盡管他們能夠認識到體驗成功的重要意義, 但由于環境和條件的限制, 學生體驗成功的次數并不多?？上驳氖? 他們希望在以后的學習過程中, 能夠有較多這樣的機會和體驗, 他們也希望教師在課程考核上能夠體現出這一點。在評價學生成績時, 學生傾向于以努力和合作為主、以能力和競爭為輔。這一點是與傳統的考核辦法有所不同, 與專業特點也有一定的關系, 也是順應素質教育潮流的。以上這些對授課教師提出了相關要求, 需要教師在教學中有更好的設計和安排。
3.2 建議
在日常教學中, 教師應注意觀察和記錄那些想主動參與到課堂活動中卻缺乏行動力的學生, 采取適當的措施, 及時將其帶入課堂互動之中。對于那些主動性較差的學生, 認真研究其原因所在, 并通過與之耐心的交流, 講解課堂參與的益處, 改變他們的觀念, 調動他們的主動性和積極性。
在日常教學中, 在給學生提供合作機會的同時, 想辦法讓學生每一次都能夠真正一起合作起來。想辦法讓學生珍惜每一次合作鍛煉的機會, 以便培養合作能力, 產生合作的效益。將來教師應一如既往的繼續給學生提供這樣的好機會。
教師應在了解學生個體上多下功夫, 課下多與學生交朋友, 了解他們的生活習慣、思考方式、興趣愛好、理想及價值觀等。教師在課下可以多走進學生的寢室, 了解學生的集體生活。只有這樣教師才能在因材施教上做得更好。另外, 教師必須清醒地認識到學生才是課堂主體, 教師只起輔助作用, 在制定教學設計上應有所體現。在考核方式方法上也要注意因材施教的貫徹和落實。
學校領導及授課教師應給學生創造更多的能夠體驗成功的機會, 教師可設計豐富多樣的教學活動, 讓每一位學生都有發揮自己特長的機會。這需要全校師生的共同努力, 需要相互之間的積極配合。在課程考核評價上, 教師應多下功夫, 研究出一套以努力和合作為主、以能力和競爭為輔的評價機制。
摘要：素質教育對體育教學的影響概括起來有四點, 即重在參與、提倡合作、尊重差異、體驗成功。本文針對專業教學的實際情況, 通過問卷調查, 從以上四點論述高職課堂教學與素質教育之間的相互關系, 并希望通過本課題的研究能進一步深化高職體育相關專業的教學工作, 為以后授課教師的課堂教學改革和期末考試改革提供相關參考意見。
關鍵詞：素質教育,高職,課堂教學
參考文獻
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教育與考試論文范文第3篇
摘 要 目的：在胚胎學實驗教學中引入“三維立體”教學模式，加深學生對理論知識的理解，提高學生的學習興趣，改善教學效果。方法：隨機抽取我校2014級臨床醫學專業學生4個班（共438人），其中2個班作為實驗組，用“三維立體”教學方法進行胚胎學實驗教學；另外2個班作為對照組，用傳統教學方法進行胚胎學實驗教學。比較兩組學生形成性評價和綜合成績。結果：與傳統教學方法相比，采用“三維立體”教學模式，學生學習的主動性和積極性有了極大的提高，實驗組形成性評價平均成績82.1和綜合平均成績84.5相比對照組形成性評價平均成績72.7和綜合平均成績76.4都有所提高。結論：胚胎學實驗教學中采取“三維立體”教學模式，能夠加深學生對理論知識的理解，提高學生學習興趣，改善教學效果。
關鍵詞 胚胎學 實驗 三維立體
胚胎學是研究人體發生及其機制的科學，主要研究內容包括生殖細胞的發生、受精、胚胎發育、胚胎和母體的關系、先天性畸形等內容，是主要的醫學形態課程之一。由于多種因素的制約，胚胎學的教學長期處于組織學的附屬地位。實際上，胚胎學完全可以作為一門具有自身規律和相對獨立性的基礎醫學課程。通過對人體正常發育過程的學習，學生可從胚胎時期的發育上對人體解剖學和人體組織學的內容加深理解。另一方面，胚胎在發育過程中，由于遺傳因素或環境因素的影響，偶爾會脫離正常軌道，從而造成局部或整體的結構變化、缺陷或者畸形，這些內容又與兒科學、產科學、優生學等密切相關。而近年來，隨著科學的發展與進步，胚胎學已經從簡單的描述胚胎學開拓至試管嬰兒、克隆動物、轉基因動物器官移植等方面，正在不斷地充實著現代醫學的內容。因此，提高胚胎學的教學質量刻不容緩。胚胎學實驗課的觀察更是學生直觀印象的重要基礎。為此，在胚胎學實驗教學中能給學生以最直接的學習體驗，使其成為改革中的首要環節。
1 對象與方法
1.1 研究對象
我校2014級臨床醫學專業1-4班，共438人。1-2班為實驗組，共220人；3-4班為對照組，共218人。
1.2 方法
實驗組采用“三維立體”教學方法進行胚胎學實驗課教學；對照組采用傳統教學方法進行胚胎學實驗課教學。
“三維立體”教學方法：多媒體視聽材料講解+模型觀察+胚胎標本觀察，三種教學模式同步應用于胚胎學實驗教學，按授課內容配套進行。
多媒體視聽材料是根據《醫用組織學與胚胎學》教學大綱制作的動畫和實體資料視頻，學生可以通過該視頻觀察到胚胎的基本發生過程，但是看不到胚胎內部器官的演變過程及規律。模型觀察材料是醫學儀器公司根據胚胎的發育過程分別制作的早期胚胎發育模型（包括受精卵、桑椹胚、胚泡、二胚層胚盤、三胚層胚盤及其分化以及在這個過程中羊膜囊、卵黃囊、絨毛膜、尿囊等結構的演變）和各系統器官的發育演變模型（包括泌尿生殖系統器官、消化呼吸系統器官、顏面發生以及心臟演變模型），通過這套模型的觀察，學生可以直觀地了解胚胎發育過程個器官的演變，例如心臟演變模型包括心臟外形的演變和內部分割，學生可以觀察到心臟如何從心管演變為成體心臟的外形，從房室管演變為擁有四個心腔的心臟。最后再通過觀察實體胚胎標本進一步加深對理論知識的理解。實驗室收集了臨床自愿終止妊娠的正常人胚胎及畸形胚胎制成瓶裝標本，給學生真實直觀的形態觀察。
傳統教學方法：采用單一的模型觀察進行教學。
1.3 評價指標
形成性評價和綜合成績進行對比。形成性評價由實驗教學課堂提問和模型觀察考試兩部分組成，綜合成績由《組織胚胎學》期末考試成績（70%）和形成性評價（30%）組成。
1.4 統計學方法
所有數據采用 SPSS15.0 統計軟件進行t檢驗，以 P<0.05 表示差異有統計學意義。
2 結果
通過統計兩個組的形成性評價和總成績（百分制）的成績分布發現：無論是形成性評價還是綜合成績，均表現為對照組及格率低，且成績多分布在60-80分之間（圖1）。而實驗組及格率高，且成績多分布在70-90分之間，高分段人數較多（圖2）。對照組形成性評價平均成績72.7，綜合平均成績76.4；而實驗組形成性評價平均成績82.1，綜合平均成績84.5。實驗組形成性評價和綜合成績均高于對照組，且有統計學差異（圖3）。
在形成性評價過程中，實驗組同學表現為課堂氣氛活躍，提問時積極搶答，答案準確度高；而對照組課堂相對沉悶，同學均不愿回應，教師只能通過點名的方式進行提問，答案準確度較低；模型考試時，實驗組多數同學能夠快速準確的描述老師所指的結構并能通過老師的描述找到相應的模型，而對照組多數同學表現為描述不夠準確，或結構尋找出現困難。
圖1 對照組成績統計圖。A，形成性評價成績分布圖；B，綜合成績成績分布圖
圖2 實驗組成績統計圖。A，形成性評價成績分布圖；B，綜合成績成績分布圖
圖3 A，實驗組和對照組形成性評價成績比較；B，實驗組和對照組綜合成績比較。*P<0.01.
3 討論
胚胎學屬于人體形態學范疇，但它與人體解剖學、組織學等其他形態學科均有所不同。其最大的特點就是胚胎的各種形態結構在發育的過程中每時每刻都在不斷變化，且變化速度快，變化程度大。因此學生在實驗課學習中特別不容易觀察與理解其過程；且新名詞多，學生普遍反映記憶困難，學習效果差。
為了提高學生理解胚胎發育的動態演變過程，我們在胚胎學實驗教學中采用“三維立體”教學模式。按照教學內容，適時進行多媒體視聽材料講解、模型觀察和胚胎標本觀察。先進行多媒體視聽材料講解，該視頻與教材配套，圖文并茂，并配以語音講解。通過觀看多媒體視聽材料，幫助學生加深對理論內容的理解；第二步進行模型觀察。學生通過模型觀察胚胎發育時各器官形態變化，使學生建立起胚胎發育時各器官的立體思維概念；最后觀察胚胎標本進一步加深學生對理論知識的理解。與對照組相比，實驗組同學在形成性評價和綜合評價中都取得了較好的成績。學生在實驗教學中加深了對理論知識的理解；調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣，從而提高了教學質量。
近年來，國內不少院校都在開展組織胚胎學教學改革，例如引入PBL教學法、TBL教學法、理論與實踐一體化教學法、反轉課堂等教學法，而且均取得了一些效果。
因此，我們必須重視組織胚胎學實驗教學的重要性，在教學過程中靈活應用多種教學方法，提高學生學習的積極性、主動性和創新性。為了提高教學效果，還要不斷總結，逐步改進教學方法，推動教學改革，提高人才培養質量。
*通訊作者：袁衡
€L芑鶼钅浚漢鮮〗逃談南钅俊鞠娼掏ǎ？015）291-548】；長沙醫學院院級教改課題【長醫教〔2014〕9-17】
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教育與考試論文范文第4篇
[摘 要]文章根據江蘇開放大學在題庫管理與培訓、預約考試、平臺建設等方面進行的在線考試試點工作情況，提出了推進在線考試的建議：完善在線考試制度保障體系，建立題庫建設標準和考務管理制度；加強平臺功能建設，支持學生隨學隨考，為學生考試提供個性化的服務；開展培訓，引導教師進行學、測、評一體化教學設計，多輪次開展考務、技術人員和學生培訓，以保證在線考試順利進行。
[關鍵詞]江蘇開放大學；在線考試；實踐探索
2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確提出“鼓勵學校逐步探索網絡化教育新模式”。近幾年，隨著網絡信息技術的迭代更新與持續創新，許多新技術不斷涌現，開放教育的教學和學習模式都發生了變化，新型教育模式下如何有效獲取教學反饋信息，并對教學質量進行監控和評價，是開放大學推進考試改革、提升教學質量的關鍵。江蘇開放大學作為現代遠程開放教育的踐行者，以實現“人人、處處、時時可學可考”為辦學目標和要求，積極實踐網絡條件下的新型人才培養模式，將在線考試作為考試改革、提升教育教學質量的一項重點內容。
一、在線考試的定義及發展
目前在線考試主要應用于遠程教育終結性考試環節，是遠程教育院校為了適應網絡信息技術的發展、成人學習者特征、在保證遠程教育質量的前提下，在出題、組卷、試卷分發、考試組織、答題、試卷評閱、成績處理等各環節中利用網絡化信息技術、優化遠程考試組織，提高考試管理效率的遠程教育質量評價模式[1]。
遠程教育領域的在線考試經歷了單機版、局域網版和互聯網版三個階段，其中開放、靈活的基于網絡的在線考試直到近幾年才逐漸發展起來。在線考試一開始是作為傳統紙筆考試的補充，考試的媒介僅從紙筆變為計算機，未突破時空限制，考試方式不夠靈活。隨著網絡技術的發展，固定時間、空間的在線考試逐漸發展為預約考試，學生以預約的方式自主選擇參加考試科目、考試時間和考試地點[2]，這種考試方式有效地緩解了工學矛盾。隨學隨考是在預約考試基礎上發展起來的，與預約考試的不同之處在于每學期可為學生提供多次考試機會，預約考試中每門課程學生只能報考一次，隨學隨考中每門課程學生可以報考多次，成績以最高分記錄，這種考試模式為即將畢業的學生提供了極大的方便。
二、江蘇開放大學在線考試的實踐探索
根據黨政工作要點，江蘇開放大學從2016年春開始試點在線考試工作，在題庫管理與培訓、預約考試、平臺建設等方面進行了實踐探索。
1.精選課程，組織培訓，探索在線考試模式
2016年春學期，江蘇開放大學在線考試改革工作起始階段，學校選擇“成人注冊入學試點項目學生”進行試點，選擇的原因是這批學生2013年春入學，截止至2016春大部分已經順利畢業，參與在線考試試點的學生數量較少，適合在線考試的首次探索工作。之后學校不斷拓展在線考試課程范圍，加大在線考試課程比例，每學期從開放教育本?？?個專業中選取若干門課程作為在線考試課程，截止至2017年共有65門課程建立了數字化題庫，全省辦學系統累計有52個考點、11915人次學生參加了在線考試工作（見表1）。
隨著試點規模的不斷增大，參與在線考試命題的教師越來越多，考點數量穩步增長，為了更好地服務教師和考點，2016秋學期江蘇開放大學組織了命題培訓會，開展正式命題前的平臺測試工作，讓教師熟悉命題流程與方法。同時設置在線考試考點申請條件，嚴格考察、審核考點的軟硬件資源、人員配備水平，每學期及時為新增考點進行技術和考務培訓，考試過程中由專門的技術人員和考務人員負責遠程和現場值班，派巡考老師到各考點巡考，監控考試過程，保證了在線考試的順利進行。
2. 開展預約考試試點
預約考試是開放教育“個性化、自主化學習”特點的有效延伸，實現以學生需求為中心的“預約、繳費、考試、查詢”一站式便捷服務平臺，體現了開放大學“以人為本”的考試服務理念[3]。為探索預約考試模式，打破統一的考試時間，為學生提供更加靈活、方便的考試服務，我校在總結在線考試經驗的基礎上于2017春啟動了“預約考試”試點工作，在導入學生報考數據后，保留學生原來的報考時間的同時，增加了修改報考時間的功能，學生根據實際需要修改考試時間。本次試點工作涉及25門課程，11所分校，最后成功預約并參加考試的學生共209人次。
預約考試為學生提供了人性化的考試服務，但是增加了考務人員和技術人員的工作壓力，本次報考人數較少，學生預約的時間較為分散，考試資源未得到充分利用，學生的缺考率和及格率均低于統一考試的科目。
3.開展在線考試平臺改造、升級工作
為進一步優化在線考試工作，江蘇開放大學于2017春開始啟動了“智能化在線考試系統”建設工作，在總結之前考試系統不足和實際需求的基礎上，對原考試系統進行改造與升級，主要對題庫系統和考務系統進行了改造。
在題庫系統方面，首先進行了“學、測、評”一體化題庫建設工作。由于江蘇開放大學的教學、考試命題工作都由省校課程負責人負責，基層教學點向學生開展線下課程輔導、考試指導服務，一定程度上存在著教考分離的現象，另外成人學習者基礎薄弱，學習積極性差，考前壓力較大，因此教學點呼吁在考試平臺中實現“學、測、評”一體化功能。為解決學、測一體化，實現學生所學知識與測評知識的一致性，教師命題時，在保證題庫中試題與教學平臺中的教學內容、知識點有一定重合的同時，加大對重點知識的命題量，以不同的題型方式進行考察。為解決測、評一體化問題，命題時同一知識點出現在學生自測、練習、考試的不同階段，通過知識點的反復出現，達到學生掌握知識的目的。為解決評、學 一體化問題 ，教師在題庫中為每道試題設置參考答案，或者知識點鏈接和試題解析，在測試、模擬考試階段學生可通過鏈接直接跳轉到學習平臺，引導學生再次學習相關教學內容資源，通過答案和試題解析使考試系統發揮了“虛擬教師”的作用[4]。其次，擴展了題庫的功能。在題庫系統中增加了題型的種類，包括單選、多選、判斷、公式計算、錄音、語音識別、填空、簡答、論述、完形填空、閱讀理解、案例分析等，用于支持特殊課程的命題需要。在組卷管理中引入智能算法，實現科學組卷，增加題庫、試卷審核機制，保證試卷質量，增加試卷分析功能，為教學管理和教師改進教學提供數據支撐。
在考務系統方面，首先增加了隨學隨考模式，增加同一門課程的報考次數，成績以最高分記錄，這為那些個別課程沒有通過而又亟待畢業的學生提供了更多的考試機會和更方便的服務。其次為保證考試的安全、公平，平臺增加了嚴格的身份驗證和權限控制機制，運用了多種防作弊技術手段，引入了人臉識別技術對考生進行身份認證，防止替考?？荚囘^程控制中增加了計算機檢測、考試過程監控、故障恢復、考試延期（延時）處理等管理控制手段，考試期間考務人員可以通過平臺監控學生的考試過程，及時處理考試中突發狀況。
三、江蘇開放大學在線考試的深入思考
與傳統的紙筆考試相比，在線考試具有很多優勢，首先突破了時空的限制，為學生提供了個性化、靈活的考試服務，緩解了學生的工學矛盾，減輕了學習壓力，適應了成人學習者的需求。其次，在線考試試卷是基于數字化題庫按照一定的組卷策略隨機生成的，提高了組卷的科學性、試卷的保密性，保證了考試的公平公正。同時在考務組織與管理上節省了人力物力，降低了考試成本、提高了效率。通過在線考試可以更及時、準確地發現教學和考試中的問題，如考點的軟硬件條件、缺考人數、成績分布情況等有助于及時監控考試質量，推動教學質量保證體系的不斷完善。
盡管在線考試有以上明顯優勢，但在實踐中也凸顯了一些問題，由于在線考試管理制度和規范缺乏、平臺功能欠缺、題庫建設能力不足、考生信息技術能力較低等原因，在線考試對學生學習的促進作用沒有充分發揮出來，需要我們深入思考。
1.在線考試管理制度
由于江蘇開放大學一直沿用統一的紙筆考試方式，在紙筆考試的組織、實施中建立了一系列的流程與管理制度，而在線考試起步較晚，存在經驗不足，再加上對已有的實踐經驗未及時進行總結和凝練，致使在線考試沒有一套完整的管理規范與制度。由于教師、考點和學生對平臺不適應，功能不熟悉，使得教師在命題、審題中職責不明，考點對預約報考、監考要求、考場管理沒有統一的制度約束，嚴重影響到考試的質量和效率，加重了教師、技術人員和管理人員的負擔。因此必須盡快總結在線考試的實踐經驗，建立在線考試規章制度，明確各角色的工作分工，出臺預約考試、在線考試管理辦法及工作流程，為在線考試的實施提供依據。
2.在線考試平臺功能
在線考試系統采用的是“中心—考點—分?！狈旨壴O置考試服務器的模式，多個分校共用一臺服務器，分校無法在平臺中監控本校學生的考試過程，發生問題時需要不斷與考點管理員溝通，大大降低了工作效率。另外考試系統的操作不夠簡便、安全性、穩定性不夠，對瀏覽器的兼容性較差，考試成績數據統計分析功能欠缺，考試過程中人次較多時常出現無法登陸，頁面異常退出、電腦死機等現象，給學生和管理人員帶來了困難。因此需要進一步對平臺功能進行升級和完善，增加分校自主組織在線考試的功能，獨立維護分校學生的報考、預約信息、單獨進行考場編排、考試監控等操作。增加隨學隨考、成績統計分析功能，便于教師和管理人員進行各類數據的分析，為改進考試工作提供數據支撐，同時平臺能支持PC、移動App等多終端應用，便于學生隨時隨地自測、練習，真正做到隨時隨地測評學習結果，反思學習行為。
3.在線考試題庫建設
教師是在線考試題庫資源建設的策劃者和實施者，是影響考試質量的關鍵因素。因在線考試起步較晚，教師對于在線考試命題缺乏深入研究，很多課程在命題時直接照搬了紙筆考試題型，甚至有些課程為減少人工閱卷的工作量，取消了主觀性試題，要么導致學生考試時間不夠用，要么學生30分鐘內就完成了所有題目，無法考核學生的分析、解決問題的能力。要充分利用網絡技術優勢，結合江蘇開放大學人才培養目標、課程教學目標、學生特點，加強在線考試題型研究，建立適合在線考試的題型以及命題標準和規范，特別要加強主觀題過程性考試的設計研究，在無法展現運算過程時，要將主觀題進行客觀題化改進。
4.學生的信息技術水平
在線考試是在計算機網絡的支持下開展的一種考試形式，學生的信息技術水平直接影響考生的作答[5]，由于開放大學以成人學生為主，他們職業區別較大，信息技術水平參差不齊，尤其是在主觀題作答中常常因為打字慢、不會使用公式編輯器、電腦死機等問題，影響考試發揮，對能力較弱的學生既要探索計算機的使用方法，又要作答考試題目，存在知識外的因素，學生不能全身心投入考試，影響了答題效率和情緒。因此在線考試的組織實施必須要有大量的信息技術人員提供及時、有效的考試支持服務，考前對學生平臺操作進行培訓，引導學生進行考前練習與模擬，讓學生盡快熟悉考試平臺，削減外在因素對學生考試水平的影響。
四、推進在線考試工作的建議
1.完善在線考試制度保障體系
在線考試等作為開放大學一項新的考試方式，應當建立相應的管理規章制度，首先需要建立題庫建設與管理標準，試題審核、發布、回收制度，保證試卷科學、公正。其次規范在線考試、預約考試、隨學隨考報考流程，設置預約考試、隨學隨考形考成績的最低要求，終考考試成績的認定方法等，由于預約考試和隨學隨考借鑒了影院模式，是在考場設定好的基礎上由學生根據需要生成的，學生在預約時往往根據個人需求出發，未從資源合理利用的角度出發，因此增加了考試資源、提高了考試成本，增大了管理人員和技術人員的工作壓力。在實施過程中需要根據學生需求和資源利用兩方面進行權衡與調控，如預約初期只開放部分場次，待預約人數達到一定規模時在滾動開放后面的場次。最后建立在線考試考務管理規章制度，考點設置要求、監考人員職責、考場管理規范、考生紀律等，保證在線考試順利進行。
2.加強在線考試平臺建設
目前在線考試的題庫建設處于起步階段，組卷的方式還不夠智能化、缺乏試題審核機制。另外考務管理功能尚不完善，考試過程中借助網絡作弊和一些突發意外情況偶有發生，考試結果的處理浮于表面，只見樹木不見森林。今后應建立多維度題庫系統，完善智能化組卷機制。開發自測、模擬、隨學隨考功能，支持學生隨時隨地練習、考試，為學生提供多輪次考試機會，為學生提供更加方便的服務。強化考務管理，推動考務工作的科學化、高效化，加強考試過程的監控，提高考試的穩定性、安全性，進行考試結果的大數據處理，保障教育教學質量。
3.開展集中培訓，提高業務水平
在線考試試點階段，為提高教師、管理人員、學生對平臺的適應水平，考前要多輪次開展面對面培訓工作，必要時還需要到考點進行實際考察，對考點的軟硬件資源、技術人員進行點對點指導。重點引導教師在題庫建設中進行“學、測、評”一體化教學設計，實現以教促學，評教結合的教學管理方式。對各考點機務、考務人員、學生進行多輪次的平臺操作、考務要求等方面的培訓，考前組織考點、學生模擬考試過程、測試考試環境，讓考務人員和學生盡快熟悉考試流程、在線考試突發狀況的解決方法、考務管理制度等，提升辦學系統管理人員的業務水平，保證在線考試平穩、安全進行。
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[作者簡介]耿靜（1987-），女，江蘇南京人，碩士，江蘇開放大學教務處實習研究員，科員，研究方向：考試管理與改革；錢琦（1963-）男，江蘇南京人，學士，江蘇開放大學教務處副教授，處長，研究方向：遠程教育；趙倩（1981-），女，江蘇南京人，學士，江蘇開放大學教務處運行科助理研究員，副科長，研究方向：考試管理與改革。
[責任編輯 時錦雯]
教育與考試論文范文第5篇
考試模式的改革是教學改革的重要內容, 本文以教學質量工程為背景, 圍繞21世紀藥學人才培養的模式, 在經過教學實踐驗證的基礎上, 提出了建立一種新型的自主綜合考試模式, 以充分發揮在教學過程中教師的主導性和學生的主體性。
1 研究背景
考試是整個教學工作的重要環節, 既是對教學效果的檢驗, 又是指揮學生學習的指揮棒。目前我國普遍采用“考教分離”模式, 其存在以下幾個問題: (1) 考試的功能簡單化; (2) 考試內容不合理; (3) 考試方式單一; (4) 記分方式不科學。
現有的考試模式不僅未能發揮積極的引導作用, 反而束縛了學生自主學習的積極性和能動性, 限制了學生知識、能力和素質的協調發展, 制約著人才培養質量的提高。
因此, 必須改革現有的傳統考試模式, 建立一種有利于學生的綜合素質提高和創新精神形成的考試模式。
2 研究思路
總體思路是:從“改革應試教育、培養自我教育能力”的指導思想出發, 按照“加強雙基、培養能力、提高素質、注重創新”的工作思路, 改革考試的內容、考試的形式和考試的評價體系, 探索與之相適應的教學內容、教學方法, 全面提高教學質量。
3 主要研究成果
為了推進教育教學改革, 充分調動學生學習的積極性、主動性, 近年來本學科根據工業藥劑學、藥劑學和制劑工程學的教學特點與要求, 本著“能力培養為本”的教學理念, 對工業藥劑學、藥劑學和制劑工程學的考試模式進行了探索與改革, 建立了一種新型的自主綜合考試模式, 在教學實踐中取得了一定效果, 其主要成果如下:
(1) 建立了學生上課不定期自我考勤機制, 加強學生日常管理, 培養學生自律與誠信。
平時上課由課程負責人指定班干部按授課老師要求進行不定期考勤, 考勤結果經任課教師簽字后報課程負責人處集中并統計上課出勤分數。上課出勤滿分100, 無故曠課一次扣20分。
上課出勤成績=100-20×曠課次數。
(2) 建立了自我撰寫課程綜述論文制度, 以提高學生分析問題和解決問題的能力。
要求學生結合課本和課外學習閱讀情況、課堂講授和討論內容, 寫出一篇有獨立見解和體會的課程綜述論文。
綜述論文滿分100, 根據論文的格式的規范性、語言的流暢性、內容的新穎性等指標, 由學生本人、學生評議小組和教師分別評分, 然后依據各自的權重系數計算每一位學生的綜述論文成績。
綜述論文成績= (學生本人評分×20%+學生評議小組評分×30%+教師評分×50%) × (1+班級權重系數)
班級權重系數是根據每班隨機抽取3~4名學生參加綜述論文答辯, 由授課老師和各班學習委員與課代表組成的答辯評議小組進行評分, 然后排除一個最高分和一個最低分, 計算出每一個學生的答辯分數, 再計算班級平均分數, 排出班級名次, 第1名的班級權重系數為5%, 最后一名的班級權重系數為-5%, 其余班級權重系數為0。
(3) 建立了學生自我出題的考試模式, 有利于鞏固學生所學知識, 促進學生間的交流。
學生自己出試卷的模式完全減輕了學生對考試的心理負擔, 激發了考試的興趣與復習的積極性, 教學效果明顯提高。
(4) 建立公平合理的學生成績總評計算模式。
將學生的總評成績分成三塊:一是上課出勤成績, 占10%;二是課程綜述論文成績, 占20%;三是閉卷考試成績, 占70%。
4 主要創新點
“自主綜合考試模式”是建立在個性教育、素質教育和創新教育基礎上, 通過全面的、豐富的考試內容, 全程性、多形式的考核方式, 達到對學生知識、能力、素質的綜合考察, 形成對學生客觀公正的評價, 引導學生自主學習, 幫助教師改進教學方法的一種新的考試模式。其創新點包括: (1) 率先提出并詮釋了自主綜合考試模式; (2) 考試內容的綜合性; (3) 考試方式的多樣性; (4) 記分方式的科學性。
5 應用情況
自主綜合考試模式經01級藥物制劑專業工業藥劑學, 02級藥學基地班和生命科學基地班藥劑學, 03、04、05級生物技術專業、生化強化班藥劑學和藥物制劑專業制劑工程學等課程的實踐, 取得了以下實踐效應:
(1) 調動了學生學習的積極性和主觀能動性。
教學是教師與學生雙向交流的過程, 教是主導, 學是主體。自主綜合考試模式的實施, 激發了學生學習的興趣, 學習的積極性、主動性有了明顯提高。在實行考試改革后, 上課率明顯提高, 學生平時學習更加努力, 主動到圖書館、互聯網查閱資料, 課堂發言積極踴躍, 課堂氣氛活躍, 學生綜合運用知識的能力和分析能力有明顯增強, 創新意識和創新能力有顯著提高。
(2) 更新了教育觀念。
自主綜合考試模試的實踐, 將形成新的人才觀和教學質量觀, 有利于促進教師轉變教育觀念, 并將教育觀念的更新自覺貫穿于教學過程中。
(3) 深化了教學內容。
在自主綜合考試模式中, 考試內容既有基本理論, 又有綜合分析, 既有書本知識, 又有課外知識, 既有理論知識, 又有實踐技能。這一新的模式, 要求教師在教學過程中, 必須做到教學內容的融會貫通, 實現課程內容體系結構的科學化和合理化;必須及時反映學科發展的最新動態, 吸收最新科技成果, 更新教學內容;必須注重課內與課外、書本與實踐的結合, 強化課堂教學的實踐性和創新性。
(4) 改變了教學方式。
考試方法方式與教學方法方式相輔相成, 相互促進。自主綜合考試模式, 一是采用全程性的考試, 加大平時考核的力度, 改變了原來“一錘定音”式的考核方式, 引導學生重視平時知識的積累。二是采用課堂討論、答辯、課程論文等多元化的考試形式, 摒棄了傳統的“填鴨式”教學方式, 積極開展討論式、辯論式、案例分析等靈活的、互動的教學方式。
(5) 將促進教學管理制度的創新與完善。
考試是實現人才培養目標的一個重要手段, 自主綜合考試模式的建立必然要求相關的教學管理制度進行配套。一方面要主動適應考試改革的需要, 出臺相關政策, 確保改革的順利實施。另一方面需要建立與考試模式相適應制度, 促進教學管理水平的提高, 樹立以教師和學生為中心的服務意識, 改革學生成績考評體系等。
6 實用性與可操作性
考試作為教學工作的一個重要環節, 其改革必須有較強的實用性和可操作性。自主綜合考試模式經01級藥物制劑專業工業藥劑學, 02級藥學基地班和生命科生基地班藥劑學, 03、04、05、06級生物技術專業、生化強化班藥劑學和藥物制劑專業制劑工程學等課程的實踐, 證實具有較強的可操作性和實用性, 具有較大的推廣價值。
摘要：本文以藥學發展和社會需求為指導, 為提高教學質量, 培養合格的藥學人才, 建立了一種新型的考試模式, 用以充分發揮在教學過程中教師的主導性和學生的主體性。