教育科學知識范文第1篇
尊敬的各位領導，遠道而來的各位家長朋友，老師們，同學們以及所有留守兒童們：
大家上午好!
今天，陽光明媚，春意濃濃，在這個美好的日子里，我們有幸請到了青蓮鎮人民政府、青蓮鎮派出所、青蓮鎮衛生院、公平教管中心的領導以及各位家長朋友蒞臨我校共同開展“普及安全知識，關愛留守兒童”現場交流會。首先，請允許我向大家介紹參加大會的各位領導，從左到右，他們依次是„„讓我們再次用最熱烈的掌聲對他們的到來表示熱烈的歡迎，并代表學校對政府、派出所、衛生院、教管中心一直以來對學校工作的大力支持表示忠心的感謝!
今天的“普及安全知識，關愛留守兒童”交流會，共分為兩個議程：
一、現場交流會，
二、班級家長會。
結束語：
教育科學知識范文第2篇
《地球的衛星——月球》說課稿
道真縣民族小學 韓福平 時 間：2013年3月30日
1 《地球的衛星——月球》
《地球的衛星——月球》
一、教材簡析
《地球的衛星—月球》是宇宙單元的起始課。在茫茫宇宙無數天體中，月球只是一個小天體。月球——地球的衛星，離地球最近，是天空中除太陽之外對地球影響最顯著，與人類關系最為密切的星球，是人們最為熟悉的天體，月球在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方面同地球不同。人類對宇宙的探索和了解始于月球，我們的《宇宙》單元教學也始于月球。通過本課的學習可以有效增強學生對探究天文知識的興趣，提升對我國空間探測技術發展的關注和民族自豪感的增強。
二、教學目標
根據上述教材結構與內容的分析，考慮到學生已有的知識水平和認知結構特征，制定如下教學目標：
1、知識與技能目標
了解并掌握月球是地球的衛星，在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方面同地球的不同。
2、過程與方法目標：
1)利用多種渠道(如：網絡、書籍等)收集有關月球的信息。 2)按照科學探究的要求進行信息交流、討論、并理解有關的信息。
3、情感態度與價值觀目標：
1)知道對信息進行分析比較，嘗試對信息的可信度進行判斷。 2)知道科學進步是需要永無止境的科學探索的精神。 3)發展學生對宇宙天文探索的興趣。
三、教學重、難點
宇宙是神秘而抽象的。本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下教學的重難點：
重點：讓學生體驗到人類對月球的探索歷程。
難點：按照科學探究的要求進行信息交流、討論，對信息進行有效加工和整理;制作“月球卡”。
四、課前準備
學生在以前的學習中對月球有了初步的了解，但他們對知識的掌握并不全面和深入，對月球的認識僅限于只言片語，知識結構也是零散的。在教學中，希望通過匯報與交流活動，將這些零散的認識匯集成對月球全面的了解。因此，2
課前布置預習;搜集有關月球各方面的圖文資料，制作“月球卡”，以便課堂上進行匯報交流;教師收集圖片、視頻資料等補充介紹，幫助學生歸納小結，加深學生對月球的認識。
五、教法、學法
為達到教學目標，突出重點、突破難點，結合課程標準和學生特點，教學中將通過討論、交流法對書本、網絡、詢問等多途徑收集的信息進行加工;小組合作探究法對信息進行整理;多媒體教學法對信息進行補充;實踐操作法通過制作月球卡鞏固掌握的信息鍛煉學生的動手能力。
六、教學環節
(一)情景創設，引入主題。
我們都知道地球有一顆衛星——月球，我將引導學生從“嫦娥奔月”、“古人賞月”、“夢里想月”、“眼里的月”和“人類登月”幾方面的圖片讓學生觀察，交流感想。引發思考，激發他們學習的興趣。
通過談話和提問，“月球到底有哪些奧秘，人們又是怎樣探索認識月球的呢?”引入學習內容。(相機板書課題)《地球的衛星──月球》
(二)遙望月球，產生美好遐想
1、月球是神秘的，同時也是人們所向往的，從古至今就有許多與“月”有關的詩歌，故事，成語等，引導學生敘述有關月球的詩歌、故事、成語、傳說鼓勵發言，培養學生的能力。同時激發學生急切想探索了解月球的欲望。
2、學生敘述，教師投影片展示部分詩歌，故事等。(課件出示部分詩歌)
3、教師談話：月球很神秘，那么我們人類又是怎樣探索月球的呢?(課件展示人類對月球的探索歷程)引導學生討論，通過學生討論，歸納總結每個階段的探索歷程，教師相機課件出示。
4、引導學生綜合分析，培養學生歸納概括的能力。(課件展示綜合圖片)通過課件展示，提問學生說說在探索月球的歷程中，人類觀察月球的工具和手段發生了哪些變化?(學生討論)學生討論后回答。
教師適時板書：
(肉眼觀察──天文望遠鏡──探測飛行器──登月考察)
【設計意圖】師生共同觀看圖片，教師相機對其圖片進行介紹，通過教師的語言，刺激學生的視、聽覺感官，使學生了解探月的歷程，激發學生探索無窮宇宙奧秘的欲望和興趣。
(三)了解月球，制作我的“月球卡”
通過談話：月球真神秘，你們了解了多少呢?讓我們來一起動手，根據老師昨天的安排，一起動手做做月球卡吧。請出示你們回家制作的月球卡。
1、學生出示制作的“月球卡”，教師提問部分學生，匯報收集到的信息及信息的來源。
2、教師課件展示“月球卡”，主要針對：一是月球的運動; 二是月球的基本情況和相關數據;三是月球的地形(相機對月海和環形山進行補充說明);四是有關月球的其他特點進行介紹。
3、學生活動：閱讀教材中的“月球卡”制作，根據自己或小組內的月球資料，選擇所需要的信息，制作自己的“月球卡”。(考慮到課堂因素，布置為課外作業)
【設計意圖】培養學生善于質疑的科學態度，實現資源共享，放大學生的探究結果，感受探究帶來的樂趣。使學生在探究中學會合作、懂得思考、大膽發表自己的獨特見解。
(四)走進文本，歸納總結
1、教師談話：提問學生歸納總結。使學生鞏固知識，理解記憶，使所學知識學以致用。(課件展示總結內容)
2、師生交流：中國、美國登月情況的比較。對學生進行思想教育。(1969年7月20日美國“阿波羅11號”宇宙飛船在月球著陸，宇航員阿姆斯特朗在月球上印下了人類的第一個腳印。而我們國家從2003～2008年曾三次載人航天之旅，而最近的“嫦娥”將帶領我們一起揭開月球的神秘面紗。播放視頻)
【設計意圖】讓學生對客觀事實有全面的認識。知道我們在發展，但是，我們跟發達國家還是有差距的。
(六)視頻播放完后拓展延伸 ，激發學生的探索精神。
過渡：通過視頻的觀看，你有什么想法?學生說想法。啟迪學生科學精神，用事實說話更有說服力。
(七)作業
1、在課外進行“月球卡”的展示評價活動。
2、請大家課后繼續搜集更多的有關月球的資料。
【設計意圖】通過作業使學生更多的了解月球的相關知識，培養他們的探究欲望和能力。 附：板書設計
地球的衛星——月球
肉眼觀察——天文望遠鏡——探測飛行器——登月考察
4
月球的運動：
基本情況和相關數據： 地形特點：
人類登月故事：
教育科學知識范文第3篇
2017年10月25日，我校開展了“禁毒宣傳進校園”活動，我校組織了師生，觀看了禁毒宣傳展板及相關宣傳資料等。
為了有序、有效地組織活動，學校根據學生的課程安排，認真地進行了部署。學生有秩序的流動觀看宣傳展板，以及相關宣傳資料，學習到了有關“什么是毒品”、“毒品的種類”、“毒品的危害”和“青少年吸食毒品的誘因分析”等知識，為了收到實效，學校還要求相關老師在組織觀看時，做好展板的宣傳教育工作。
教育科學知識范文第4篇
【策略構想】
一、 “討論式教學”的含義
所謂討論式教學是指經過預先的設計與組織,在教師的指導下,在學生獨立思考的基礎上,讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見,發表自己的看法,并通過師生間、生生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學生科學素養的教學過程。
“討論式”教學是創造力培養原則中積極思維原則和探索求異原則的最佳體現。是使學生由傳統的被動接受性學習方式轉變為主動的參與、探討、研究，富于發現性和創造性的現代學習方式，充分體現了素質教育的主體性、實踐性和創造性。同時“討論式”教學符合學生活潑好動、好奇心強、樂意通過自己的探索來獲取知識的心理特點和認知規律。
二、討論式教學的理論基礎
討論式教學有著厚實的理論根基。首先，認識活動主體學說認為：作為認識活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體。因此，教學過程的展開既要重科學、講規律，又要重情感、講創造，要把教師的主導作用放在指導學生的能動學習上。把一個班的學生均衡編組，在課堂教學的某些環節，有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，指導各組在獨立學習的基礎上開展討論，互補學習，共同解決問題。其次，團體動力學說認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現實因素，課堂教學中要改變過去班組只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”，要使班組、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態的集體力量”，使學生集體成為認識的主體系統發揮作用。第三，課內師生關系學說認為：課堂教學應該體現以教師為主導，學生為主體，發展為主線?，F代教學方法不再局限于傳統的單向活動和雙向活動，而是強調教學是一種多邊活動，以小組合作探究為主，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流，要達到這種合作交流形式，討論式教學是首選的課堂教學方式之一。
三、討論式教學法的意義
對于小學科學教材中不便通過課堂觀察實驗來掌握的，而且學生又只知“一鱗半爪”沒有豐富材料難以形成概念的內容，宜采用討論式教學法。
討論式教學法給學生的主動學習提供了很大的空間，在小組討論中，學生能自主地抒發已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學疑問的同時對自己所認識、掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當的指導，從而使學生真正地主動學習，切實提高課堂教學效率。
在小學科學課內進行有效的討論式學習，讓學生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，使學生對科學的規律及概念理解得更全面、更深刻。能推動科學探究的進程，幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，能夠運用所學的知識隨時隨地去研究大自然中的有關事物，這對培養學生表達能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。
【策略框架】
一、創設情境，提出問題
提供情境激發興趣感知問題提出問題
二、明確目標，展開討論
依據目標制定計劃合理分工展開討論
三、交流總結，形成共識
組內交流集體匯報達成共識歸納總結
四、應用拓展，課外實踐
梳理總結實踐應用聯系生活拓展創新
1.創設情境，提出問題
學習目標：關注身邊問題，聯系生活實際，創設情境，引導學生認真觀察、思考，并在觀察、思考中發現問題，并提出要探究的問題。
操作要領：教師要依據教學目標、遵循學生認知規律、圍繞學生已有的生活經驗，找準知識的切入點，巧妙地創設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務和目的，為下一步的討論探究活動做好準備。
2.明確目標，討論問題
學習目標：引導學生明確學習目標，在個人獨立思考的基礎上圍繞目標展開討論發表見解，形成小組意見。
操作要領：教師用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要解決哪些問題，達到什么目的。然后依據目標制定計劃、，組建學習小組并合理分工。要求每個小組成員先獨立思考，然后充分發表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。同時，教師要巡視監督，鼓勵學生積極討論，教師發現問題并及時指導提升。
3.交流總結，形成共識
學習目標：引導學生展示交流討論的結果，并對討論的結果進行歸納總結，最后得出結論達成共識。
操作要領：在具體操作中，教師要先組織小組匯報，深化討論的問題，形成思維爭辯，促進學生思維的創新。同時，教師要引導小組之間的相互評價，使學生對問題的認識走向深入，從而形成科學合理的結論。
4.應用拓展，課外實踐
學習目標：引導學生將學到的知識與社會生活密切融合，達到在社會生活實踐中靈活運用與創新的目的。
操作要領：教師要引導學生將學到的知識和技能應用到實踐中去，即課下進行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發現問題、探求新知、掌握規律，完成課堂知識的遷移。
【策略解讀】
第一步：創設情境，提出問題
精心創設教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，從而激活課堂。
創設討論的情境是一種手段，目的是為了激發學生的學習科學的興趣，同時也是為了明確本課的學習目標。這是課堂教學的起始階段，教師首先要根據教學內容，創設一種情境，使學生的思維能入境。學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。因而要使學生在情境中有興趣地參與，自覺地觀察、積極地思考以后，進而發現問題，最后提出問題。也就明確了要探究的問題。學生在提出問題的同時，也檢測了學生對這一問題所具備的知識儲量。在這個過程中，創設情境的方法很多，如：講故事、做實驗、做游戲、猜謎語、做形體動作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等等。
導入情境的設計不能機械化，教師要針對不同的學習內容來靈活處理。因此在導入課堂教學過程中創設合適的教學情境，可以吸引學生的注意力,喚起學生的好奇心與求知欲,激發學生的學習興趣，有助于學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。
本環節要注意以下事項：
(1)善于為學生創設“提問”的情境，讓學生有內容問。教師應深入鉆研教材，根據不同的教學內容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學手段，創造出一種讓學生善于提問的情境。
(2)尊重學生主體地位的同時發揮好教師的主導作用。課前教師的預設要充分，只有充分的預設，才能在學生提出與教學內容相差甚遠的問題時，適時引導，確立要研究的主要問題。
(3)教師要經常訓練“提問”的方法，讓學生學會提問。教師在教學中可以啟發學生抓住重點，找準難點，緊扣疑點，使問題設計得有價值、有深度。
第二步：明確目標，討論問題
明確學習目標是科學討論課不可或缺的重要環節，教師要用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要達到什么目的。然后依據目標制定計劃、組建學習小組、合理分工。要求每個小組成員充分發表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。
這一程序是討論課教學能否成功的關鍵，也是對教師教學水平、組織能力的考查。在討論前，教師應指導學生了解與教材有關的知識，使學生做好揭示已知的知識與新知識之間聯系的準備，保證討論有一個良好的開端。經過充分討論后，學生可按相同的觀點分組進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，教師要通過插話提問、傾聽、回應參與到學生的討論中去，要運用問題來啟發、引導學生，推動討論的進一步深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的?”“你能詳細說說嗎?”“你還有什么看法?”……教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，可以以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。鑒于小學生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善于叫暫停，對學生的問題要善于控制，既要讓學生有普遍發言的機會，鼓勵學生據理力爭，又要培養學生勇于堅持自己的觀點，但又不固執己見的學風。
討論的形式有兩種：
(1)分組討論：在討論課教學時，將學生分成若干個小組.。選好小組長負責組織小組討論，對討論題逐個進行討論，并由專人作好詳細記錄.。討論中，要求學生就同一問題，各抒已見，有時甚至可以相互爭論。當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，教師要及時加以正確的引導。
(2)集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論.。由各小組長選派成員匯報本小組討論的情況：一是對問題進行討論的結果;二是對某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進行爭論.如有些問題不能討論出統一結果，由學習委員記錄在案。
本環節要注意的事項：
(1)教師角色定位要準確，教師參與學生的討論活動時，要成為學生學習的引領者、活動深入的促進者，激發學生參與討論活動的積極性。
(2)要積極評價學生在活動中的表現，讓組內評價、班級評價的作用得以發揮，要讓學生對初步研究的成果進行爭論和辨別，進一步培養學生敢于質疑的科學探究精神。
(3)討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數，教師應根據具體情況靈活控制。
(4)學生也要提前搜集相關資料，這樣才能有話可說，有事可議。
第三步：交流總結，形成共識。
展示交流是對討論的結果進行總結，使學生對所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識，直至得出科學的結論。在小組討論、全班集中討論的基礎上，老師穿插其中，把握要領，
對每一個討論問題進行再次辯證地分析、歸納、總結，教師要充分肯定學生在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題，特別是對學生討論中出現較大分歧的問題，要花大力氣，詳細、全面地分析產生分歧的原因。教師要適時引入科學術語、科學概念，使學生更加明確通過討論獲得知識或者結論，幫助學生從感性認識上升到理性認識，形成有系統結構的知識體系。
本環節要注意以下事項：
(1)交流時教師要及時組織課堂，要求學生認真傾聽、專心致志、善于對比，要學會容納別人的觀點，但也不能人云亦云，放棄主動性和自己的發現。
(2)教師要注意學生的個體差異性，把握好各個層次學生的展現機會;。
(3)展示過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現的各種因素，隨機調整教學過程;。
(4)展示交流要充分發揮其開放性的特點，給學生以充分發表見解的機會，注重一個問題的多種思路與方案。
第四步：應用拓展，課外實踐
討論式的課堂教學既是一種傳統的教學方式，也是具有現代意識的一種探究未知的教學方式，它體現了素質教育中培養學生的創新精神和實踐能力的特點。討論是出發點，應用是落腳點，創新是理想點。本環節教師要引導學生不僅將學到的知識應用到實踐中去，更重要是引導學生運用學到的知識和技能，課下進行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發現問題、探求新知、掌握規律，在實踐應用的基礎上，不斷拓展創新，探求新知，掌握規律，深化本課認識主題，完成課堂知識的遷移。
本環節分以下兩步進行：
1.梳理總結，實踐應用
本環節教師要引入與生活實際較為密切的生活現象，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質屬性，解釋生活中的現象，解決生活中的問題。讓學生懂得科學來源于生活，又服務于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、社會實踐才是學習科學最廣闊的天地。
2.拓展延伸，探究新知
教育科學知識范文第5篇
回去后太陽用功的讀書復習每天都很用功。地球擇是勞逸結合每天寫完作業后玩會兒在復習。月亮回去后每天和伙伴玩。銀河媽媽經常說他，可他總也不聽。
禮拜一到了，太陽早早的來到了學校他把教師打掃干凈后就開始復習，一會兒，大家都來了。宇宙老師走進教師對大家說：“太空小學，六年級下半年期末考試現在開始。”考卷發下來后大家都認真的答題，只有月亮在東張西望。宇宙老師看見了就把他的考卷給沒收了。宇宙老實說：“讓你不好好復習，這回知道了吧!”
考試成績出來了，宇宙老師說：“這次考試第一名是太陽100分，第二名是地球，第三名是玫瑰星云，最后一名是月亮0分。大家聽后紛紛取笑月亮，月亮羞愧不已。”
行星爺爺說：“這次考試第一名和第二名有獎，太陽我將金星、木星、水星、火星、土星、地球、天王星、冥王星命名為太陽系讓他們圍著你轉，還記你萬丈光芒。地球我讓時間的萬物都在你上面。月亮見他們都有好東西也向行星爺爺要，可行星爺爺不給他。他便向太陽、地球要。太陽說：“我把我的光分一點給你吧!”地球說：“我讓你做我的助理，晚上你就出來和人見個面。順便帶給他們點光明。”
教育科學知識范文第6篇
摘 要：基于項目的STEM學習是一種整合科學、技術、工程和數學的學習方式。引導學生通過自己感興趣的科學實踐活動，在真實的情境中，為學生提供機會，讓學生專注于生活，投入到讓學生感覺到滿足而值得從事的活動中，培養學生的科學思維和科學素養。
關鍵詞：基于項目的STEM; 科學思維; 科學素養
一、研究背景
S（科學）是對自然世界的研究，包括與物理、化學和生物相關的自然定律，以及對這些學科相關的事實、原理、概念和規則的處理與應用?？茖W既指隨時間逐漸積累起來的一系列知識，又指產生新知識的過程——科學探究?？茖W知識能為工程設計過程提供信息。
T（技術）雖然嚴格意義上說不能算做一門學科，但是它包含了用于創建和操作技術制品的整個系統以及制品本身。這個系統包括人員、組織、知識、過程和設備。在漫長的歷史中，人類創造了技術來滿足自己的需求，很多現代技術都是科學和工程的產物。而技術工具在這兩個領域也都有著廣泛的應用。
E（工程）既是有關設計創造人工產品的知識體系，也是解決問題的過程。工程學是在限制條件下進行設計的過程。其中一個限制條件就是自然定律，或者說科學定律。其他限制條件包括：時間、資金、可用材料、人體工程學、環境法規、可制造性和可修復性。工程中會用到的科學和數學概念，以及技術工具。
M（數學）是一門研究數量、數字和空間之間的模式和關系的科學。數學與科學不同，在科學中，實證數據是用來證明或推翻相關主張的;而數學中的主張則是通過基于基本假設的邏輯論證來證明的。邏輯論證和主張都是數學的一部分。與科學一樣，數學知識也在不斷發展。不過與科學不同的是，在數學中除非基本假設有所改變，否則數學知識是不會被推翻的。在科學、工程和技術中都會用到數學。
學校高位發展的需求性。本校地處蘇州工業園區，園區教育日新月異，科學技術迅猛發展，學校已成為園區未來教室的試點學校之一，處于高位發展的階段。在課堂教學中使用雙板技術已成為當今提高教學質量的重要手段和措施，用來滿足學校教育工作的不斷發展。
交互式電子白板被越來越多的應用于課堂教學中。交互式電子雙板基于雙軌教學模式產生，解決了傳統單塊交互式電子白板教師備課不方便、教學資源無法共享、電子白板尺寸過小等問題，同時具有其獨特的教學特性。信息技術的發展對傳統課堂帶來的沖擊，促進我們一步步地去改變。
2017年教育部頒發的《小學科學新課程標準》，更是提出將科學、技術、社會與環境目標納入課程目標中，課程內容中也增加了技術與工程領域的模塊，使學生有機會綜合所學的各方面知識，體驗科學技術對個人生活和社會發展的影響。培養學生通過“動手做”解決科學問題的習慣。
二、課題研究的必要性
豐富學生科學學習的資源。未來教室環境下，基于項目的小學科學STEM學習，教師通過教材研究，創造性地整合有效資源，基于真實情境提出問題，要求學生解決若干問題。通過學生完整的作品展示來考量學生對STEM所涉及的各個學科概念的掌握情況。而在雙板上呈現，可以很好的進行師生互動，并拓寬學生的視野。
STEM課堂具有以下特征：活躍且以學生為中心、能夠支持學生自發提問以及制訂探究計劃、是發明與創新的中心;既是教室，又是實驗室，支持多種教學模式;能夠覆蓋具有不同學習風格以及有學習障礙的學生;整合真實世界中的情境或難題。
受STEM教育的學生有以下特征：他們是問題的解決者、能夠明確問題和難題;能設計探究方案以獲取、收集和整理數據，得出結論;并能夠將相關知識應用到新的情境中。學生也是創新者、發明者，具有自主性和較高的技術素養。
提高科學教師教科研的能力。通過課題研究，引入STEM PBL策略，激發教師的科研意識，不斷實踐與反思，從而促進教師的教科研水平的提高，讓STEM學習深入科學課堂。
《依托未來教室，優化基于項目的STEM學習的研究》是用一種整合科學、技術、工程和數學的學習方式來促進學生科學思維的培養。強調長期的、跨學科、學生為中心的，且與現實世界之問題和實踐相融合。將分散的學科領域融合進應對具有挑戰性問題和難題。這些問題驅使學生去面對并力爭理解學科的中心概念和原則。教師利用電子白板和平板電腦，整合科學教學資源，創新教學方式，開展有意義的教學活動，促進學生的科學學習，提高課堂教學效率。
三、研究方法
本課題主要采取了以下幾種研究方法：
文獻研究法。對期刊、文獻、網絡等資料文獻進行查閱，了解課題的研究現狀。在已有研究成果的基礎上尋找深入的研究點，為課題的研究提供理論支持與指導。組織課題組人員查閱和學習相關的理論書籍，關注最新的國內相關研究情況，特別是關于未來教室、《科學新課程標準》、小學科學教學方法的論述和觀點。借鑒吸收相關的思想內容和實踐經驗，提高課題研究組成員的理論水平，不斷完善自己的課題研究。
行動研究法。此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。按照“計劃-行動-反思-調整”四個步驟，課題組將不斷地研究、實踐、反思、調整、充實，力求以清楚的數據、科學的論證，提供事實性材料，評定前階段工作，啟動下階段工作。在這過程中，課題組人員針對研究中出現的問題，努力研討解決的方法，推進課題研究工作。在小學科學課堂、裝有電子雙板的課堂中觀摩教師上課的全部過程，對教師和學生進行訪談。
案例研究法。根據基于項目的STEM學習理念，依托未來教室，進行教學資源設計并實施教學案例。
問卷調查法。對小學科學課程現狀進行調研，在案例實施后通過調査問卷了解基于項目的STEM學習與平時的效果。
經驗總結法。通過階段性總結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，總結出實驗的主要經驗，及時推廣運用。
四、研究目標
依托未來教室，基于項目的STEM學習，能給小學科學教師一個豐富的教學資源庫。整合小學科學課堂教學有用的相關資源，促進教學實效，增強科學課堂效率，提高小學科學教育質量。
通過課題研究使我?？茖W教育更能適合學生發展的需要，教師運用新的理論指導使科學教學更具實效。
在課題研究過程中，轉變教學觀念，基于真實情境，模糊任務，明確結果展開教學，促進學生各科知識的融合教育，適應現代社會對人才培養的需要，能夠恰當利用現代技術，依托未來教室，優化基于項目的STEM學習。
依托與現實生活相關的真實任務，調動學生參與的積極性，允許學生對學習有所控制，注重學習的迭代過程。在不斷拓寬經驗和知識的基礎上，建立加快學習的催化劑。輔助學生在科學學習中自主、探索，從而培養學生發現、獲取、重整、分析、利用和創造等科學能力，提高學生的綜合科學素養。
五、研究內容
本課題的主要研究內容是研究基于項目的STEM學習。注重學生所學各科知識之間的融合及有效整合，課上教師利用平板與學生進行有效交互，加強課堂教學設計與運用研究，提升課堂教學的實效性。
子課題一：基于項目的STEM學習概述
小學科學課程內容包含物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域。優化項目，深入學習5E教學模型，奠定研究的理論基礎。
子課題二：小學科學基于項目的STEM教學設計的開發研究
基于項目的真實情境下的學習任務，模糊的問題、明確的結果。促進學生的學習自主性和科學思維的培養。同時將上課時所需要的音頻、視頻、圖片、網址、文本等多種教學資源整合在一起，教師上課時可以通過雙板呈現所需的資源，重點研究如何更好地做到資源整合，探索課件工程的制作與優化。
子課題三：未來教室環境下，基于項目的STEM學習評價機制的策略研究。創新課堂教學方式，充分開展有效的互動教學，促進學生的學習。
六、社會價值
通過專注于問題、事例和將新觀點與先前獲得的相關知識聯系起來的學習背景，學生接觸到學習內容。建立學生的思維，利用與學生個人相關的問題，為學生探究搭建腳手架。
讓思維具有可見性。給學生提供清晰觀察自己的學習機會，鼓勵學生反思，更準確地示范科學課程。提供多種表達方式——允許學生積極主動的參與到解釋科學的過程中，電腦動畫、建模制作項目、動態描寫和科學信息顯示，讓學生接近尖端科學，使學生能夠看到科學思維過程。因而可以接近科學思維。給學生提供機會來積極培養元認知技能，協助教師更有效的為學生搭建學習平臺并提出反饋意見。從而促進學生在科學世界和學習世界之間的互動。
幫助學生向他人學習。社會建構主義、合作性學習、學習共同體都提倡這種學習理念。鼓勵傾聽，而且要三思而后行。學習共同體強調學習者要觀察榜樣，并從榜樣的身上學習。設計討論中必須要考慮“進行反思，整合他人的觀點，認真做出自己的貢獻?！?/p>
促進自主學習和終身學習?；谠J知和探究，鼓勵監控。提供復雜項目，讓學生有能力設計個人的目標，從他人那里尋找反饋、解釋評語、增加新證據。鼓勵教師為學生搭建腳手架，促進自主學習和終身學習能力的培養。
七、社會效益
基于項目的STEM學習，引導學生通過自己感興趣的科學實踐活動，在真實的情境中，為學生提供機會，讓學生專注于生活，投入到讓其感覺到滿足而值得從事的活動中，培養學生的科學思維和科學素養。
實現高效的自主學習。未來課堂不再強調以教師講授為主，而是以促進學生進行個體學習和社會化學習為主。未來課堂強調學生之間采用協作式的學習方式，安裝的設備和使用的系統能支持學生的群體或團隊學習。學生們能夠協同合作開展知識創新，最終實現知識共享，從而促進學生的自主學習。
實現優質資源的共享。配備視頻交互系統的“未來教室”，可通過高清攝像頭和話筒，對整個教學過程進行錄像或直播，打破傳統校園一間教室、一位教師的上課模式，通過現場視頻同步傳輸開創了同一時間、不同空間的上課模式，實現了優質教育資源共享。
STEM教育課程計劃能夠以學生參與活動、項目和問題解決為基礎，提供動手做的課堂體驗。學生在應用所學的數學和科學知識來應對世界重大挑戰時，他們創造、設計、建構、發現、合作并解決問題。這些促使孩子們成為真正的學習者，使他們樹立終身學習的思想。著力培養學生以“解決問題、邏輯思考、批判性思考和創造力”為核心的科學素養開始，正在向培養面向未來的更為全面發展的創新人才核心素養發展。倡導跨學科、跨學習領域的學習方法，通過真實情境的課程教學，將擁有科學、技術、工程、藝術、數學等知識背景的學生與學校、社區、工作和全球企業聯系在一起，與人類未來社會的需求聯系在一起。
八、課題研究反思
專家引領不夠，課題研究重實踐，輕提煉。本課題研究在邀請專家進行指導、引領方面做得不夠，導致我們的研究視野狹窄，研究的方法、思路還不夠科學、有效，是真正意義上的“草根研究”。在課題研究“回頭看”的過程中，教師們對課題研究過程的反思和提煉欠缺，沒有有意識地進行總結，與此同時，教師重復性的研究較多，導致課題資料不夠豐厚。
課題研究還不夠深刻，尚有很多內容需要深入研究。學校處于鄉鎮，教師觀念更新不快，學生家庭配合不夠，導致課題研究不夠深刻。
如何更好地利用未來教室進行課堂教學，尚需繼續探究。課內如何組織有效活動、促進學生內化知識、拓展能力更需進行深入研究。
首先，相對于其他現代教育技術手段，交互式電子白板對課堂教學和促進教師專業成長兩方面都具有一定優勢。但我們也清醒地認識到，電子白板技術始終是為教學服務的，是提高教學質量的輔助手段，課堂上千萬不能主次顛倒，不能只為技術而忽視了語文教學最根本的任務——學生聽、說、讀、寫能力的訓練。另外，比技術更先進更重要的是教師教學理念和專業能力。因此，教師在學習使用先進的教育技術時也必須不斷提升自己教育理論水平，不斷創新自身的教育教學理念和方式。
其次，目前的教育教學前沿，微課、微視頻等對于在課外指導學生學習起到了舉足輕重的作用。在電子白板領域，我們制作微課、微視頻更方便，效果更形象直觀，在原有的研究基礎上，我們要進一步研究利用白板技術制作微課、微視頻對學生的科學素養的提升，本課題是結題了，但是研究的腳步會繼續前進。
參考文獻：
[1][美]米爾頓·霍林，[美]杰姬·斯皮克·德懷爾著，劉恩山等譯.STEM課程如何設計——從StEMT理念到課例[M]
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