案例教學初中生物教學論文范文第1篇
多年生物教學中，對于“激素的調節”這一節上過多次，但在實施新課標之前，我們的教學一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關系進行歸納整理，學生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也甚少去主動聯系實際進行深入的研究。
課程改革的實施給我們提供了更廣闊的展示平臺，讓我們對課堂教學有了更清楚的認識。再走老路子，一味地填鴨，已經不能適應現代教育的發展了。我們應該倡導合作探究的學習模式，營造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個學生都有“學并快樂著”的感覺。
經過一個半多學期的學習和實踐，學生已經初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設計和實施探究實驗等技能，再加上較長時間的分組討論實踐，學生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。
在新課伊始，我就讓同小組的同學互相觀察成員的身體特征，回憶《青春期》的知識，引出激素調節的課題。學生的反應不錯，順利引入課題。我再讓學生根據自己收集的有關腺體的資料，通過觀察和小組討論，找出內、外分泌腺的區別，特別是能說出內分泌腺的特點，填寫在黑板上我預先設計好的表格內。
在講到內分泌腺的實例時，我讓一個同學到講臺上，根據我的掛圖和他獲得的知識，在自己身體的大致位置指出各內分泌腺的位置。我只是想增加一點學生的認同感。因為，自己的同學做的演示，學生們一般都會比看老師的演示更感興趣，有認同感。但令我很驚喜的是，所有的學生都跟著他揣摸自己身體的相應位置。我又讓另一個學生站在自己的座位旁再演示一遍，沒想到，他竟然不用看圖片、文字，可以熟練地說出內分泌腺的名稱，并指出相應的位置?？磥?，只要提起了學生主動學習探究的興趣，要讓學生掌握知識并不是一件艱難的事。
接下來要學習的是人體主要內分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長激素、甲狀腺激素、胰島素，要求學生知道它們的分泌部位、主要生理作用、分泌過多或過少時的病癥。為了引起學生對了解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內分泌疾病的患者的外貌圖。這些異于常人的患者的外貌特征引起了學生極大的興趣，激發了它們想進一步探究的欲望。這時，我趁熱打鐵，引導學生分別分析、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。
在這一個環節，學生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關內分泌系統疾病的資料，在小組內交流、共享，基本上能夠把我預先在黑板上畫出的有關激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時，由于每一個小組在前一段時間都做了探究甲狀腺激素是否有促進蝌蚪發育的作用的對照實驗，因此，小組討論時，學生特別熱烈。在組與組之間的班內交流時，每一個組的發言都很精彩;同時，也拓展了許多有關激素的課外知識，這是最令我驚喜的。
一節課的時間就要過去了，當學生興奮起來時，拓展的知識特別多，時間總是顯得不夠用。我趕緊讓同學做了這一堂課的“我學到了什么”的自我小結。接下來的任務是讓這節課學到的內分泌腺和激素的知識做一些相應的檢查、鞏固練習。
由于是自己主動、積極地獲取到的知識，學生的當堂掌握很不錯。我正暗暗慶幸一節課順利完成，準備下課時，突然有學生舉手發問：“老師，糖尿病被稱為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢?”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢?”“為什么有些人懷孕會得糖尿病?”……真是“一石激起千層浪”，小手一只一只地舉了起來?？磥?，這些孩子對于《激素調節》這一章充滿了極大的興趣，課本上的知識也根本就滿足不了他們的好奇心。但是，一節課的時間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來他們還會有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎?我們的新課標提倡的不正是學生的“自主、合作、探究”性的學習嗎?于是，我微笑地告訴孩子們：“知識的獲得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通過互聯網、雜志、書籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享。”
正在這時，下課鈴響了，我來不及過多地交代，就下課了。不過，我相信，這一節課一定會在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識的記憶有多少，而在于他們通過這一節課的學習和實踐，多多少少掌握了一些自主探究問題的方法，并從中找到了滿足和樂趣。
這一節課表現出了教師重視學生努力進行獲取、形成、發現知識的過程，相信這一過程對學生的發展具有多方面的意義。德國教育家克拉夫基關于教學計劃與教學關系的論述：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自學能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”
以《激素調節》一課為例，我們研究和實踐的主題是：怎樣在課堂教學過程中實現小組間的高質量的互動?也就是說，以“還”為基礎，向上跨一臺階，達到“多向互動”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質的互動，也包括學生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質的互動。這種互動的要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效(相對于形式的“動”、不產生實際效果和交互推進教學作用的“動”)和高質量(不僅是學科基礎性知識、能力要達標，還要爭取實現比各班、個人不同的學生初始狀態高的成績，更要提高教學從多方面促進每個學生主動發展的質量)。
因此，要營造積極互動的課堂氣氛，讓學生積極主動地獲取知識，上課時，教師要學會傾聽，把注意主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答(包括評價、追問、啟發、判斷、組織等)，通過多向交互作用，推進教學過程。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。要知道絕不是學生的主動活動就能自發推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發揮，就不能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。
案例教學初中生物教學論文范文第2篇
摘 要：生物實驗課在初中生物教學中占據極其重要的地位，每一名初中生物教師都應該重視初中生物實驗教學，并具備多樣化的實驗教學能力。上好初中生物實驗課，可以更好地實現素質教育，培養學生的動手、思維和創新能力，培養學生的環保意識和團隊合作精神，是創建初中生物高效課堂的必備能力。
關鍵詞：生物學;實驗教學;高效課堂;實驗設計;實驗準備;創新教學
生物學是以實驗為基礎的自然科學，很多概念、原理和規律都是在實驗過程中發現的，生物實驗教學對全面提升中學生的素質和能力教育具有十分重要的作用。所以實驗教學在生物教學中占據極其重要的位置。作為一名初中生物教師，上好生物實驗課就顯得至關重要。根據多年的經驗，我針對有關生物實驗教學談以下幾點：
一、 實驗課前的常規教育
（一） 對學生進行課前培訓
初中學生剛剛進入青春期，是對新鮮事物處于充滿好奇的階段。這一階段的學生本來就對很多生命現象充滿好奇，他們對生物實驗課就顯得更加感興趣。但是，由于年齡特點，他們進入實驗室，就不會聽從老師指揮，而是一窩蜂似的吵鬧。所以，為了有一個高效的實驗課堂，教師應該在實驗課前做好學生的培訓工作。讓學生知道生物實驗室的作用以及進入生物實驗室的注意事項。教師可以提前帶學生進入實驗室，讓學生熟悉實驗室環境，為正式的實驗課堂做好鋪墊。
（二） 分小組，講規則
根據男女學生比例和學生特點，對學生進行分組。分組最好男女搭配，讓一些自控能力差的學生分散在各組，可讓其擔任小組長。分好小組，選好組長，每個分組實驗可以讓小組長給組員分配任務（如甲負責清點儀器，乙負責記錄實驗現象或數據，丙負責實驗后清理桌面），讓學生全員參與實驗，發揚團隊合作精神。
教師在課前還要講好進實驗室的規則，講規則的目的就是更好的控制學生，為教師駕馭課堂做好準備。規則要盡量細化、具體，可從下面幾方面著手a. 入室即靜。走進實驗室要立即保持安靜，并對做得好的和不好的學生進行獎懲制度。b. 迅速各就各位。按事先安排好的座位迅速入座。c. 一切聽從老師指揮。入座后不能隨意走動，不能隨便亂動實驗儀器和藥品，損壞要照價賠償，各小組的監督員負責監督。
二、 扎實備課，寫好教案
（一） 扎實備課
據調查了解，很多初中生物教師并不重視實驗教學，很少把學生領到實驗室，即便是去了實驗室，也是無組織無紀律。原因是教師對生物實驗教學還不夠重視，很多教師根本就沒有實驗教學環節，即便有了實驗教學，他們的實驗備課也根本不扎實。要創建初中生物高效課堂，必須要把實驗教學扶起來，那么實驗課的備課環節至關重要！1. 個人備課。備課要備實驗教學目標，備實驗教學步驟，實驗設計，實驗現象的分析，實驗失敗的原因以及實驗創新設計等;2. 集體備課。俗話說：一個人走得更快，一群人走得更遠！在備課過程中，不能忽視集體的力量，教師應該重視集體備課，把個人備課的方案拿到集體備課的會議上，發揮集體智慧，分享優質資源，一定會有意想不到的收獲！
（二） 寫好教案
寫好教案是對一名教師最基本的要求，實驗課也不例外。據了解，我們初中生物教學的現狀是，不重視實驗教學，教師也沒有實驗教學教案，這也是造成初中生物教學低效的原因之一。教師要根據自己的教學設計和上課需求寫出實驗教學教案，提高實驗教學質量。要創建初中生物高效課堂，就要上好初中生物實驗課，教師就要從扎實備課，寫好教案做起。
三、 實驗課前的備課工作
（一） 備學生與課前準備
初中學生最先接觸的實驗課就是生物實驗課了，他們對生物實驗課是充滿期待的。上好實驗課，首先要了解學生，備好學情。對于某些實驗中需要的生物材料和器材，可以提前給學生安排下去讓學生分工準備。比如，觀察《種子的結構》，實驗中需要的大豆種子、玉米種子完全可以讓學生提前準備。再比如，《觀察發酵現象》這一實驗，需要礦泉水瓶、酵母粉、白糖、溫開水、小氣球、燒杯等，而這些材料只有燒杯可以在實驗室登記使用，其他的都可以分配給各個小組，讓學生自己去分工搜集。其實初中階段有很多實驗中的器材完全可以交給學生去準備，這樣既節省了實驗準備時間，又激發了學生的學習興趣，讓他們從中感受勞動的艱辛與快樂，而且培養了學生團隊合作的理念。
（二） 實驗設計與器材準備
初中生物實驗最關鍵的一步是實驗設計，一個合理的實驗設計是上好初中生物實驗課的靈魂，所以教師要在實驗設計與實驗準備工作中，扎實認真、狠下功夫。比如，《觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構》這個實驗可以按如下方法進行設計：①選定實驗類型：分組實驗;②復習并多媒體展示臨時玻片標本的制作方法，并強調實驗細節和注意事項，注意用刀片取材時候的安全;③教師在臺前一邊演示，一邊指導學生進行實驗;④指導學生先用低倍顯微鏡觀察，再用高倍顯微鏡觀察，最后引導學生正確繪圖;⑤課堂總結。讓學生自己總結，然后教師補充，再次強調整個實驗的細節，加深理解和記憶。⑥整理實驗桌，清理實驗垃圾。另外，要上一節成功的實驗課，上課之前一定要準備好所有實驗器材，并逐一檢查。
四、 實驗中“放飛”思想，注重創新教學
作為一名生物教師，不能僅僅圍繞課本進行常規的實驗教學，這樣就限制了學生的思維，教師應該在培養學生動手能力與觀察能力的同時，還要注重“放飛”學生的思想，培養學生的創新思維。這個創新可以針對教材中的重難點，自行開發，設計新實驗，也可以針對教材中實驗設計的缺陷和不足，對教材實驗設計進行大膽的改進。
比如，《觀察雞卵的結構》這個實驗的目的是觀察雞卵，認識雞卵的結構特點;了解雞卵各個結構的功能。教材中用生雞卵作為生物材料，按教材上的實驗設計和實驗過程去觀察雞卵，雖然可以觀察雞卵的大多結構，但實驗還是存在一些弊端，比如該設計缺少實驗的對比性，內外卵殼膜、卵黃膜、胚盤等結構觀察起來不明顯;如果用一個煮熟的雞卵作為對照，把生雞卵和熟雞卵分別打開去對照觀察，我們會發現雞卵各結構更加清晰，而且還能有效加強學生對雞卵結構和功能的認識和理解，這樣的實驗設計就會更加完美。再比如，《外界溶液濃度影響根細胞的吸水》這個實驗中，教材選取的生物材料是植物幼苗，實驗中要求分別用質量分數為10%的食鹽溶液和等量的清水作為外界溶液，然后把兩株一樣大小的植物幼苗分別插入食鹽溶液和清水中，在光下照射一段時間再去觀察現象。做過這個實驗的老師一定會發現教材對此實驗的設計還是存在一些不足和缺陷。①生物材料選取的缺陷。取材難度大，這節課在安排時間上已經進入冬季，北方地區學校取材有困難。②溶液濃度的要求不合理。教材為什么非要質量分數為10%的食鹽溶液，高于這個濃度實驗現象會更加明顯。③放在光下照射一段時間，除了浪費時間，毫無意義;實驗改進的具體措施：①選取白蘿卜為生物材料。白蘿卜全國各地每個季節都有，取材更加容易，白蘿卜為生物的根，而且白蘿卜的含水量豐富，含水量越豐富，實驗現象越明顯，耗時也更短。②食鹽溶液濃度改為濃鹽水。濃度越高實驗現象越明顯，耗時也更短。③不用放在光下照射，兩到三分鐘后直接觀察實驗現象。改進以后的實驗原理和教材上的實驗設計原理完全一樣，教師的實驗設計思維千萬不能被教材實驗設計方案“綁架”，教師還要在教學中引導學生放飛思想，勇于創新！只要肯動腦筋，勤于思考，就會有很多創新實驗的誕生，也會發現教材中有很多實驗還可以改進。
五、 巧用多媒體資源
初中生物還有很多實驗，真正能去實驗室做的不到實驗總數的三分之一。很多實驗由于生物取材的困難、地域的差異、時間的緊迫、學校條件的限制等原因，不具有操作性，或者說操作起來十分困難。這個時候，教師可以選擇利用多媒體資源，借助多媒體以微課視頻的形式展示實驗過程和實驗現象，有些實驗教師可以選擇自己錄制視頻，還有些實驗教師可以借助網絡下載實驗視頻，另外，教師還可以學做微課，把微課程用于初中生物實驗教學，效果也非常好。比如，觀察《心臟的結構》這個實驗，需要解剖心臟，由于經費、時間等問題，經常不能在實驗室進行實驗，教師可以下載實驗視頻或者自己錄制視頻，制作實驗微課或者用PPT直接展示心臟結構。這樣，給學生展示多樣的實驗教學過程，學生就不會覺得生物實驗枯燥無味了。同時還可以增加實驗課的教學容量，豐富實驗課的教學形式，再次激發學生對生物實驗課的學習興趣。
六、 重視探究性實驗教學
初中生物學教材中，安排了許多探究性實驗，這是對初中生物實驗課的一個補充和拓展，它屬于開放性的實驗，這種實驗更能放飛學生的思維，有利于實驗創新。也可以培養學生在科學探究過程中實事求是的科學態度，開發學生的大腦思維和創新能力，所以教師要重視探究性實驗教學?？茖W探究中最重要的是如何設計實驗，教師要在這方面給學生一定的提示，根據老師的思維方向讓學生自己設計實驗，學生就不會感覺迷茫了。學生通過自己觀察實驗現象和記錄實驗數據，然后分享成果，感受成功的喜悅，也是我們實驗教學中應該注意的。比如，在探究《種子萌發需要的外界條件》中，教師可以通過在日常生活中生豆芽菜這一例子，拋給學生一些相關的問題（如生豆芽的時候對環境溫度有沒有要求？對水分有沒有要求？對空氣有沒有要求？生豆芽菜需不需要土壤？需不需要溫度？），學生通過這些問題就自然而然有了實驗設計的思路，然后安排在課外進行實驗，盡量安排在周末，在課堂上各小組分享自己的實驗設計思路和實驗現象，并對做得好的學生和小組給予表揚，對沒有得出正確結論的學生和小組，鼓勵讓他們重復實驗的次數，得出正確的結論。最后教師總結出種子萌發需要的外界條件。這樣既鍛煉了學生的動手操作能力，培養了學生的創新思維能力，又可以培養學生的團隊合作意識。
根據初中生物新課標要求，初中生物實驗教學必須正常開展，它是生物教學中必不可少的環節，每一名初中生物教師必須要重視起來！上好初中生物實驗課，是一個初中生物教師必備的能力，也是創建初中生物高效課堂必不可少的環節。
作者簡介：張東星，甘肅省白銀市，會寧縣思源實驗學校。
案例教學初中生物教學論文范文第3篇
關鍵詞：初中生物;實驗教學;課堂效率;教學思想
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.044
在我國初中生物的教學工作中，其主要包含生物知識理論教學和生物實驗教學。這兩大部分都是初中生物教學不可缺少的。理論知識教學能夠夯實學生的理論基礎，同時也為生物實驗提供了必要的知識儲備。只有學生了解了理論知識，才能在實驗中學會使用儀器、學會觀察、學會操作。對于實驗教學，教師可以通過增加實驗教學來加深學生對理論知識的記憶，豐富實驗教學的方法，提高學生的積極性，讓學生了解生物這門學科的神奇之處。但是現在很多教師沒有把實驗教學重視起來，單純地進行理論教學，忽略了學生對所學內容的實踐，不利于學生素質的全面提高。
一、初中生物實驗教學方法的重要性
（一）提高學生的學習效果
在初中教學階段，理論聯系實際是非常重要的，同時也是新課標一再強調的內容。作為初中生物教師，我們一定要認識到生物實驗教學的重要性，提高實驗教學在授課中的比例，從而提高學生的學習效率。學生的學習水平在很大程度上會受到教師教學方法的影響，很多教師習慣用一些實驗描述和實驗記錄代替實驗教學，這實際上是對學生鍛煉得不到位。生物實驗不但是教師進行教學的基本方法，也是檢驗教學成果、發現不足和問題的途徑。對于初中的學生來說，生物課本上的內容是抽象的、復雜的，很多專業名詞學生也不能想象出來是什么，但是通過實驗，學生可以認識到每一種物質實際的表現形式，了解到生物實驗中涉及的東西，這樣才是對理論知識的真正掌握。
（二）提高教學效率
由于新課改的不斷貫徹實施，各個階段的教師都開始意識到教學效率的重要性，提高教學效率并不是加快教學速度，而是要在保證教學目標完成的情況下，提高學生學習的效果和教師的教學質量。在這一點上，教師應該不斷轉變教學方法，發揮出學生在課堂學習中的有效性。教學方法會對學生的學習效率產生很大影響，因此在初中生物教學中教師不但要讓學生掌握足夠多的基礎知識，增強學生對課本內容的熟悉程度，還要讓學生養成一個自主學習的習慣，讓學生對生物科學充滿興趣，主動探索學科知識。通過增加生物實驗教學，學生的綜合素質一定會有所提高，實驗教學數量的增多實際上是教學方法多樣化的體現，即便是不同水平的學生，也能從實驗教學中有所收獲。
（三）提高學生的實踐能力
在初中生物教學開展的過程中，教師應該充分認識到生物實驗教學的重要性，并在開展實驗教學的過程中努力提高初中生的實踐能力。此外，在初中生物實驗教學開展的過程中教師應當學會不離手不離眼的教學方法。離手指的是在初中生物實驗教學開展的過程中應當讓學生獨立進行實驗操作;不離眼指的是在初中生物實驗教學開展的過程中，教師應當注意觀察學生實驗操作的整個過程。這樣不僅有于幫助教師及時將學生在實驗過程中的錯誤及時指出，而且也有利于確保學生獨立實驗操作的安全性?？偠灾?，在初中生物教學開展的過程中注重生物實驗教學可以有效地提高初中生的動手實踐能力，同時滿足新課改對初中生物教學的要求。
二、初中生物在實驗教學過程中存在的問題
（一）問題設置不夠科學
對于初中實驗教學來說，教師一定要安排好實驗過程的大致內容，提前向學生告知實驗的內容目的，然后讓學生按照相對應的方法去操作，并做好實驗報告。目前，實驗教學存在一個突出的問題就是，教師設置的問題與實驗過程的關聯性不大，不做實驗也能回答出來，也就是問題設置的合理性不夠。教師不應該設置理論性的知識，而是應該更多關照學生的實驗過程，要讓學生在回答問題時思考、回顧實驗過程，可以是操作過程中遇到的問題，也可以是對實驗結果的描述。對于初中生物實驗來說，很多學生就算不做實驗，也能通過理論知識去回答，而且答案是固定的，唯一的。在這樣的情況下，學生只能按照教師規定的實驗步驟再去操作一遍，在操作過程中缺乏實際的思考，以應付為主，無法達到真正的實驗教學效果。
（二）學生自主學習意識差
在當前生物實驗教學中，每一次實驗的內容、實驗的課題以及過程都是教師提前規劃好的，學生只是根據教師的安排去不斷重復，實驗過程中所需要的儀器也是教師提前準備好的。這樣的過程與其說是實驗，不如說是一種模仿，學生對實驗內容沒有質疑，對所要證明以及探究的東西也沒有疑問，甚至在選擇實驗方法和操作的時候，不會去思考為什么要用這個工具，這樣操作的原因是什么，實驗教學變成為了實驗而實驗。有些時候，初中生雖然對實驗有疑慮或者想法，也不會積極付諸實踐，因為教師在安排實驗教學的時候，沒有給學生留足夠的機會，學生的積極性被打消，變得人云亦云，創新意識和能力也不夠。
（三）實驗教學過分重視結果
在生物實驗教學中，很多教師都把教學重點放在了實驗結果上，這實際上是不利于學生綜合能力提高的。在生物教學過程中，應該用實驗去驗證理論知識，因此，教師和學生要重視實驗過程，提高觀察和探究的實際意義。初中生物實驗大致可以分為兩大模塊，一個是觀察實驗，一個是探究實驗，實際上都是讓學生有一個更加直觀的學習過程。
（四）教學效率過低
目前，很多初中生物教師在開展教學的過程中，由于教學觀念過度導致教學效率過低，從而嚴重影響初中生物教學質量的提高。很多初中生物實驗教師在開展教學的過程中，為將學生分成幾個小組讓學生進行探究實驗。但是如果初中生物教師在教學的過程中一直采用這樣的教學方法，學生會主逐步發現每次探究的任務基本相似，慢慢地就會失去實驗探究的興趣，所以就會導致學生在課堂上的學習效率降低，嚴重影響了初中生物教師教學質量的提高。
三、提高課堂教學效率的方法
（一）應用開放式的教學方法
為了提高學生的創新能力和綜合素質，教師應該對教學方法進行改進，采用開放式的教學管理，給學生思考和探究的空間。通過應用開放式的教學環境，初中生物課堂能夠呈現出動態化的特點，實驗教學的內容可以根據實際課堂教學情況變化，根據教學需要進行改變。教學場所不再局限于教室和實驗室，教師不再把需要觀察和探究的事物固定下來，而是帶領學生主動去接近觀察和探究的事物。并且從初中生的心理特點來講，初中生正處于青春期，所以他們對外面世界的一切都充滿了好奇，他們想要擺脫課堂去泰州外界的新事物。因此為了能夠有效地提高初中生在生物課堂上的學習質量，教師可以結合學生的心理特點運用開放式的教學方法，創設開放性的實驗情境，從而有效地激發初中生在生物課堂上的實驗探究欲望，進而使得初中生在生物課堂上能夠全身心進到投入。
（二）加強學生對實驗教學的興趣
對于初中學生來說，興趣能夠對學習效果起到非常大的作用。興趣不僅能夠有效地提高學生學習的積極主動性，而且也是一個學生不斷學習的動力。為此，這就要求生物實驗教師在開展教學的過程能夠培養學生對生物實驗的興趣。在初中生物實驗室設計的過程中，教師可以學生的興趣為基礎，激發學生對生物實驗的興趣，讓學生從內心深處慢慢感受到生物實驗的趣味性，提高學生對生物實驗原理的理解力。當學生對生物實驗產生一定的興趣時，他們不僅會積極主動地去探索生物實驗的原理，而且也會全身心地參與到初中實驗教學過程中?？偠灾?，教師在開展實驗教學的過程中，增加學生對實驗教學的興趣是十分重要的。
（三）增加課外活動
在初中生物實驗教學中，要想進一步提高學生的學習熱情，就要增加課外活動，提高實驗教學的質量，讓學生在課程要求的基礎上，有更多的探究可能。教師可以在一堂實驗教學課程之后，根據本節課的教學內容，再布置一些相類似的課外活動。比如，在初中生物實驗中，有一個實驗是觀察鰭的作用，學生在課堂上會觀察正在游的魚，然后了解鰭在魚游泳時對魚的幫助。另外，教師可以讓學生通過實驗，觀察魚的呼吸、魚靠哪個部位獲得信號等等，從而提高學生的探究精神，強化學生對生物實驗的興趣。還有一個觀察實驗是觀察花的結構，教師在課下可以安排學生去觀察另外一種花，并且進行解剖，然后對不同部位進行說明，找出兩種不同花朵的相同點和不同點。課外活動的布置不是為了增加學生的作業量，所以教師應該控制好難度，把作業布置得恰到好處，以觀察類作業為主，還要注意對學生的作業進行評價，增加學生的積極性。
四、結語
初中生物實驗教學是非常重要的教學內容，也是初中生物的教學關鍵。通過做實驗，學生的動手能力可以得到很大程度的提高，還能在實驗中發現自身問題，解除疑慮，并且在進行實驗過程總結時，學生對理論知識也會有更深刻的理解。當前初中生物實驗教學還存在很多問題，很多教師沒有把實驗教學真正重視起來，導致教學方法過于傳統、教學手段相對落后等。筆者介紹了重視初中生物實驗教學的幾個突破點，包括應用開放式教學方法、加強學生的學習興趣、增加課外活動等。只有方法應用得當，初中生物實驗教學才能起到更好的效果。
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作者簡介：彭國華（1977.10— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：初中生物教學。
案例教學初中生物教學論文范文第4篇
摘 要：初中生物教師要進行有效的課堂教學，幫助學生進行有效學習，促進學生的全面發展。進行有效課堂教學要做到以下幾點：緊扣課程，有效備課；以生為本，有效講授；創設情境，有效提問；強化激勵，促進發展。
關鍵詞：有效教學；初中；生物；教學；運用
新課程改革對廣大教師提出了更高的要求，要求教師要進行有效教學，要讓課堂的45分鐘創造最大的價值。一直以來，初中生物作為一門副科不被重視。隨著新課程改革的推進，生物的地位被提高，而且有可能被納入中考考試科目。當前初中生物教師的責任很重，既要做好中考的準備，又要幫助學生進行有效地學習，讓每一個學生都得到發展。說起來容易做起來難，課堂教學就45分鐘，如何在這有限的時間里進行有效的課堂教學，使學生獲得最大的進步和發展呢？
一、緊扣課程，有效備課
在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙?，F代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識充滿熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。 有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材的容重新選擇、組織和排序。
二、以生為本， 有效講授
有效教學要求根據具體學情和教材，實施有效教學，主要是指：
1.有效講授要求能夠吸引學生的注意
講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是利用教具或多媒體等手段，創設情境。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。
2.有效講授要求給學生指明學習的重難點
在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。
3.有效講授要求保持一定的節奏
好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。
4.有效講授要求控制教學過渡
當教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。
三、創設情境，有效提問
新課程強調，創設情境，建立寬松和諧的課堂氣氛，教師要以自己的真誠去喚起學生的自尊心，讓他們體驗到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、他們解決間題的能力充滿信心，于是學生就會去掉畏怯之心，作出積極的反應，盡力不辜負老師對他們的信任，主動積極地回答問題。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會使課堂氣氛寬松和諧，為學生主體參與學習樹立了信心，創造了條件。
1.有效提問要求問題保持大眾性
提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。
2.有效提問要求問題有一定的價值
在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。
3.有效提問要求避免“滿堂問”
曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題。
四、強化激勵，促進發展
一個學生被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對待，在不長的時間內，就會變成學生的現實，這是著名的“羅森塔爾效應”。在生物教學中我也曾有過多次這樣的體驗。這些體驗讓我深深感動“讓每個學生體驗成功，才能使學生樂于學習”。要想讓學生自主尋求新發展，充分發揮學生的潛力、才能、靈氣，就應該讓學生經常得到激勵，樹立其自信心，才能揚起其好勝心和求知欲的風帆，踏上自主學習的探索之路?？傊?，在生物學教學中，教師只有尊重學生，真正樹立以人為本的教育觀念，自覺地運用學生主體觀念改進自身的教學觀念，才能充分調動學生學習的自主性，為學生的主動學習、自我發展開拓道路。
有效教學意味著教師要認真鉆研新課程，優化教法，激勵學生積極參與課堂教學活動，不斷探索更多的生物教學“有效教學”的策略。
案例教學初中生物教學論文范文第5篇
【摘 要】在初中的學習階段，學生與教師對于生物學習的重視程度可能都不夠，并且許多教師即使是處在教育大變革的時代背景下，其教學手段與教學模式依舊沒有擺脫傳統教育的束縛，教師還是以自身為教育的中心，忽視了學生的重要性，致使學生更加的對生物學習感到厭倦，教師要跟隨時代的步伐，摒棄一切迂腐的教學理念，在生本理念的指導下，創新教學方式，增強學生的參與率，提升課堂的教學效率，將生物知識以及其他的科學文化變成不僅是應付考試獲得文憑的東西，本文就當前的初中生物教學現狀，分析了在生本理念下初中生物參與型教學實踐。
【關鍵詞】生本理念；初中階段；參與型；教學實踐
所謂的生本理念就是指教師在教學過程中，由教師中心轉變為學生中心，改變了應試教育以教師為中心、以書本為中心、以考綱為中心的局面，真正的以學生為主人，為學生好學而設計的教育，當然生本教育的基本理念是“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生?！边@樣的理念打破了傳統的教學理念，在中國教育改革的推進之下這樣的理念也逐漸被教師和學生接受，并且對教育界和社會都產生了巨大的影響，這樣嶄新的教育理念，讓教育者在教育過程中充分的感受到了教育的真諦，享受到了教育過程中的樂趣，也真正的認識到教育存在的意義并不只是為了把書本上的知識傳授給學生，而是教予學生更高的人生哲理。
一、以學生為中心的參與型教學實踐
生物課程著重培養的就是學生自主探究的學習精神，在常年的生物教學中，教師不難發現，學生會從開始的對生物充滿期待逐漸變成激情消散后的乏味，重要原因就是，教師在開始教學時，就放松了對學生自主探究精神的培養，過于強調應試教育成績，這種模式在一定程度上阻礙了學生全面發展的步伐，導致后期學生在學習過程中認為，即使自己不用主動探究，教師也會告訴我過程和結論，并且過程不是最重要的，記住結論和結果就可以了，這樣的思想會讓學生在偷懶的學習進程中逐漸喪失主動學習的興趣，要想在此提升學習效率就更是難上加難了，所以教師在教學過程中要尊重學生這一主體，鼓勵學生自主探究，適當的采用一些強制性的手段，讓一些已經懶惰的學生重新開始進行生物的注重學習，比如在進行生物細胞的觀察時，教師可以為學生提供顯微鏡相關設備，讓學生自己自行觀察幾種不同類型的細胞，然后自己總結細胞的特點，并自己選擇搭檔進行研究討論，充分的給予學生自主學習的空間與時間，最后讓學生逐個進行演講，這樣不僅讓學生學會了自主進行學習，還半強制性的提升了學生的課堂參與率，通過這樣的教學形式鍛煉學生的觀察能力和自主學習能力。
二、創設教學情境，引發學生興趣
創設情境是教師教學中經常采取的教學手段，在生物課堂的運用中教師要注意靈活多變，并且針對于初中生的心理特點，教師要適當的調節情境模式的創設，最大限度的吸引學生的注意力，提高課堂效率。首先教師可以以問題創設情境，培養學生的邏輯思維能力，無論是在哪一門的課程學習中，教師都會通過此種方法去吸引學生的注意力，而在生物課堂的提問中教師要注意遵循循序漸進的原則，問題由簡到難，比如說在講解“蝗蟲”這一篇課文時，教師可以先提問學生對于蝗蟲有什么樣的印象？它是害蟲還是益蟲？它對農作物有什么影響？他的身體結構是什么樣的？這樣一步步的引入問題，這些問題都是難度逐漸增加，一環緊扣著一環的，這樣學生在學習的過程中就能始終保持注意力。其次就是以實驗進行情境創設，培養學生的探索精神，實驗是生物課程進行的重要方式之一，學生能夠通過自主探索得到知識結論，對于學習來說，效率肯定是更高的。生物實驗能夠最為直接、形象的的為學生提供感性信息，為學生帶來最為準確地知識要點。生物實驗對于初中生來說可能是最為有趣的實驗之一了，所以能夠經常的進行生物實驗，學生對于生物的興趣也就更大，提升學生的參與率也是指日可待了。
三、多元化的教學手段，創新教學
初中生的學習特點是自控能力較強，具有辨別是非的能力，同時，每一位初中生的性格特點都是特別鮮明的，他們同樣喜歡新奇的事物，教師能夠在一節課上通過多種教學手段來講述一節課本的知識內容，自然能夠更加吸引學生的注意力，同時也就提升了教學效率。多元化的教學手段也并不只是教師認為的多在課堂上運用教學方式，不停地轉換課堂的氛圍，讓學生始終保持學習興趣，這樣的想法是對多元化的教學手段的一種觀念扭曲，多元化的教學手段強調的不是多，而是適合，這樣的章節內容適合怎樣的教學方法，能夠讓學生在短暫的課堂時間里充分的了解到課堂的教學內容。初中生物是以科學的理念為基礎的一門實踐性很強的學科，需要教師采用最合適的教學手段，讓學生能夠盡快的提升學習效率，比如說植物的光合作用、觀察鯽魚的形態結構、觀察細菌的形態，這些實驗相對于初中生來說是較為復雜和長期，所以并不適合在課堂上進行實驗，那么遇到這樣的情況，教師就可以結合多媒體進行教學。所以教師完全可以借助現代的教學手段進行教學，努力做到教學手段的多樣化，吸引學生的注意力，提升課堂效率與學生參與率。
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案例教學初中生物教學論文范文第6篇
摘要：《寂靜的春天》是蕾切爾·卡遜的作品，書中描繪了地球未來的發展，幻想了環境的變化，自此激發了人類對環境的保護意識。在21世紀發展的當下，“可持續發展”更是成為了一個重點的發展方向，社會對于環境保護越發重視。環境保護也成為了人類發展過程中重點需要解決的問題，人與環境和諧相處成為了我們努力的方向。而當代青少年對于環境保護的認識多來源于教育，我們需要將環保意識合理的滲透到課程教育中，構建人與環境和諧的關系。本文從初中生物教學出發，對環保意識的滲透策略進行探究。
關鍵詞：初中生物；環保意識；滲透策略
一、深入挖掘生物教材內容，了解環?，F狀
要想讓學生具有環保意識，首先就需要引導學生了解環境保護的現狀。在初中生物教學中，教師需要對生物教材中的環保知識進行深入挖掘，讓學生對我國環境的保護現狀進行全面了解，明確自身環境保護的責任。
例如，在教授“人體代謝廢物的排出”一課時，教師就可以趣味化的方式，引導學生了解環境保護的現狀。教師可以開玩笑的語氣告訴學生“人所排出的尿液和糞便屬于身體中的廢物，但是對于植物來說這些廢物卻是寶物”。在人體的代謝廢物中含有很多物質是可以促進植物生長的，糞便和尿液中所含有的細菌數量和種類會對身體的健康造成影響。如果病人的排泄物中含有傳染類的細菌，就需要進行無害化處理。但是我國的很多地區，尤其是農村地區生活污水的排放更加的隨意，嚴重污染了環境，對土壤、地下水等均造成了嚴重的危害。對教材中這些隱藏的環境保護知識進行分析，讓學生了解環境保護的現狀，是培養學生環保意識的基礎。
二、圍繞教材內容，激發環保意識
在落實環境保護教育的過程中，激發學生環保意識是最為主要的內容。教師需要立足與生物教材，通過多樣化的教學方法，激發學生的環保意識，引導學生落實環境保護的行為。在初中生物教材中有很多環境惡化對生物圈造成破壞的知識，教師需要做的就是圍繞這些知識，激發學生的環保意識。
例如，在教授“綠色植物在生物圈中的作用”的知識時，本章節的教學重點就是引導學生關注綠色植物在生物圈中的作用，讓學生養成愛護綠色植物、熱愛大自然以及保護環境的意識。圍繞本節課程的教學內容，教師可以進行教學延伸，引出生活中人們亂砍亂伐樹木，破壞生態環境，導致水土流失的現狀，讓學生意識到包括綠色植物對于保護環境的積極意義。教師可以利用多媒體展示一些植物破壞所造成嚴重后果的圖片，激發學生強烈的環境保護意識。
三、結合生活實際，踐行環保行為
環境保護教育的最終目的就是養成學生環境保護的行為，讓學生主動地去落實和實踐環境保護工作。在初中生物教材中有很多知識內容都會映射出環境保護的知識，教師還需立足生物教材，引導學生去實踐環境保護的行為。
例如，在教授“人類活動對生物圈的影響”一課時就涉及了很多環境保護的知識且與我們的生活實際密切相關。人類活動對生物圈所造成的破壞是多樣的，如亂砍亂伐導致生存環境和動植物的正常生長受到影響；樹木過度砍伐導致沙塵暴；鳥類捕殺過度導致鳥類數量不斷減少，對生態環境的穩定性造成影響；水域環境受到污染導致赤潮、水華現象的出現；野生動物獵殺導致很多珍稀動物滅絕等。人類的很多行為都會導致環境受到影響。教師需要針對教材中的這些內容，讓學生從身邊入手對環保行為進行實踐。
四、多樣化課外活動，滲透環保教育
學習的主要目的就是學以致用，環保教育的目的也是為了養成學生良好的環保習慣，然后應用到實踐中。因此，在初中生物教學中，教師不能過于局限，還需以教材為依據，創設多樣化的課外活動，讓學生對所學知識進行靈活的應用。
例如，教師在課余時間可以組織學生對校園環境進行觀察，讓學生對校園的生物種類、綠化情況、環境污染情況等進行觀察和統計，并對這些實際情況進行分析，提出自己的意見和建議。如果條件允許，教師可組織學生走出校園，到大自然環境中進行實踐，感受環境保護的重要性，知曉環境保護從我做起的意義。如，在教授“人與環境”的知識時，組織學生對自身所在的社區進行調查，對社會環境污染問題進行分析，并結合自身所學的知識提出合理化的建議，對于優秀的建議可以文件的形式上報社區的有關部門。同時，教師還可利用一些特殊的節日，如植樹節，讓學生結合自身所學的生物知識，對植物種子發芽的過程進行觀察和分析，總結植物在生長發育過程中需要注意的問題，有哪些環境影響因素等。通過這些有意義的活動，讓學生知曉自身對于環境保護的重要性，突出學生環境保護的主體作用?？偟膩碚f，在初中生物教學中開展多樣化的課外活動，是滲透環保教育，培養學生環保意識的主要途徑。
五、由“大”到“小”的教學方式
在實際的課堂教學中我們可從廣義和狹義層面來對環境保護進行理解，基于廣義層面來說，環境保護不僅包括了對自然環境的保護，還涉及了對地球生物以及生態環境的保護，在落實具體行為時我們需要從整個生物圈的層面出發，培養學生環境保護的責任意識。而從狹義的層面來說，環境保護就是從生態環境自身出發，結合自身的所見所聞所感，從生活實際落實對學生環境保護態度的培養，養成學生正確的環境保護行為。兩者的不同在于，前者的保護對象是整個生物圈，當然這其中不僅包括了動物和植物，還涉及了一些看不見的微生物等。后者重點是對生態環境進行保護。在北師大版初中生物教材中，涉及了很多生物和生物圈方面的知識，教師需要引導學生以公平的態度去對待生物，不管是微生物，還是看得見的龐大動物，亦或者是矮小的花草和高大的喬木都有屬于自身的價值，是食物鏈中不可或缺的一部分。
例如，在教授“生物圈中的綠色植物”一課時，教師需要讓學生了解綠色植物對于生態環境的作用，對于大氣的作用，對于空氣氮氧平衡的作用。同時，植物還能穩固土壤，減少土壤水分的流失，對于沙漠化以及河流洪澇等均有較大的預防作用。如果在水中種植合適的綠色植物，還能凈化水質，促進水循環。從這些知識入手與后面的章節教學內容進行聯系，將環保意識滲透其中，可以對學生的環保意識進行潛移默化的影響。教師可讓學生從狹義的層面出發，對身邊的環境保護問題進行分析，在家庭、社區、學校中奉獻出自己的環保力量，逐步的影響身邊的人和事。
總結：綜上所述，初中生物課程是一門與環境保護息息相關的課程，其中涉及了很多生態環境的知識。教師從這些知識入手一方面可以加深學生的理論基礎，另一方面也能培養學生的環保意識，提高學生的環保素養，讓每一個學生都成為環境保護的一份子。
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（作者單位：河北省廊坊市廣陽區北旺鄉初級中學 065000）