教育教學成果課改心得范文第1篇
(一)制定教學
目標課前制定明確、具體、可行的教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環節。這一節分三步：第一步，確定知識目標。教師統攬教材，學習大綱，弄清所授課(含章、節，下同)的知識點及其在學段知識體系中的位置。并根據學生的年齡特點和實際水平及所授知識的目標獨立性，按課后習題要求，確定若干知識點，作為所授課的知識教學目標。第二步，確定能力目標。按布盧姆教育目標分類理論，把所授課在認知領域的目標，細分為不同層次(即識記、理解、應用、分析、綜合、評價)，再依據這個劃分標準，確定學生知識學習的能力層次，對每一學習能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。第三步，確定思想目標。挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點，根據布盧姆教育目標分類理論中的情感領域目標，細分為接受、確信、性格化三個水平層次，定出具體的思想教育目標。
(二)實施教學目標
實施教學目標是中學歷史課堂教學的中心環節。這一環節分四步操作，其要求是：
第一步，前提診斷測評。在學習歷史新課前，對學生應具備認知前提能力和情感前提特性進行診斷測評，看學生是否具備學習歷史新知識的技能基礎和思想情感基礎。前提診斷主要是通過測試、問卷、談話、提問等形式對學生進行診斷摸底。診斷的內容要緊緊圍繞那些與新授教學目標有關的舊知識。測試后，教師要迅速作出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉入新課。前提診斷測評，不是每一節課前都要作這一步工作，僅是新授課開始時，或遇到重點教學目標內容與有關學科的知識存在密切聯系時，或與重點教學目標有關的舊知識已學過較長時間時實施。這一步所用時間一般在35分鐘。
第二步，教學目標認定。上課時，教師將所授課教學目標，采取適當方式明白無誤地告訴學生，使學生帶著明確的學習任務有目的地聽課學習，教學目標認定方式要靈活多樣。就認定的時間和層次而言，有課前認定、課中(終)認定，有一次性整體認定，有教學過程中分層次逐步認定。教學目標的認定不僅應讓學生知道學什么(知識點)，而且應先告訴學生學到什么程度(認知水平)，還應讓學生知道怎么學(達標方式)和最后要達到的學習結果(預期達成度)。教學目標認定的時間一般在12分鐘。第三步，指導學生達標。這是教學目標實施的重要一環。教師要充分發揮教學目標的導向作用，根據教學目標安排教學內容和教學程序，選擇教學方法和使用教學媒體，組織教學活動。這一步的實施主要策略有三：
其一，善于將教學目標轉化為活動情景和問題情景。轉化為活動情景，就是要根據教學目標的要求，設計學生口、腦、手并用的智能活動。例如《秦始皇統一六國》一課的教學目標之一，說出秦始皇加強中央集權措施的具體內容可轉化為以下問題群：秦始皇鞏固統一，政治上建立了哪些專制主義中央集權制度?這些制度是如何體現專制和中央集權的?經濟、文化上又是怎樣統一的?統一前與統一后有什么不同?思想上進行了哪些強制統一?后果怎樣?學生經過思考，一定會產生疑問。然后讓學生帶著這些疑問去讀書、思考和討論，課文知識就容易被消化吸收并轉化為具體的能力。
其二，對教學重點目標，教師要精講點撥，增加信息強度。講解要突出重點，關鍵處可加重語氣，放慢速度，增強語氣信息;設計板書要突出重點，直觀演示要體現重點，使用好教具，增強形象信息強度;指導自學要指出重點，充分利用教材(包括小字部分)，讓學生對重點內容反復讀，增強文字信息強度;提問和練習要緊扣重點，并鼓勵學生質疑，增強反饋信息強度。
其三，分層達標。有人把課時認知目標分為低級、中級、高級三個層次，主張低級目標引達，中級目標導達，高級目標助達。所謂低級目標引達，就是對識記層次的教學目標，在教師的指導、開導、點撥下，學生經過閱讀、預習、討論等方式達到迅速掌握。所謂中級目標導達，就是對理解、應用層次教學目標，教師采用啟發式講解、引導、探索、質疑等教法引導學生自學、探究，逐步達到目標。所謂高級目標助達，就是對分析、綜合、評價層次的教學目標，教師要在學生欲通而未達時給予幫助，在學生口欲言而未能時給予指點。對于課時情感目標實施誘達。要充分發揮非智力因素對于促進智力因素發展的動力作用，主要靠教師以史為據，情從史出，以情動情，有機滲透，自然聯系，逐步促進學生思想感情的升華和品德個性的養成。指導學生達標的時間，一般在2025分鐘。
第四步，教學目標測試。教學過程中通過形成性測試不斷檢測學生對目標的達成情況，獲得反饋信息，及時調控教學活動。教師對應課時教學目標，精心設計編制兩套形成性測試題，題目考查的內容要覆蓋全部知識點，又要符合學生認知水平的要求，對理解以上水平層次的知識點，要編制不同形式的題目，從各個角度測試。為了照顧學生個性差異和不同學習水平的需要，可設計A、B兩組預測題進行測試。每節課在教學目標按學習進程進行完畢之后，在當堂課運用形成性測試題，花57分鐘時間進行一次形成性測試?？刹扇y試與課堂作業的形式以提高測試的效果。
(三)評價教學目標的達成是歷史課堂教學的重要環節，也是掌握學習的重要策略。這一環節分三步操作，時間一般為35分鐘，其要求是：
第一步，目標測試評價。對教學目標達成情況進行形成性測試后作出正誤判斷。根據對每個學生當堂測試有80%以上學生達成作為標準，找出未達標學生的問題，分析其原因，并進行問題分類，確定學生的問題是共性還是個性，為矯正教學提供可靠的依據。
第二步，知識矯正補救。對目標測試評價反映出來的問題，教師再次進行知識矯正補救教學。對少數學生某些教學目標沒有達成，教師要對這一部分學生進行個別輔導和幫助，還可以通過學生重新看課本的某一部分或指定的有關材料自我矯正。對大部分學生都未達成的教學目標，教師要找準問題的癥結，采取新的策略進行集體矯正補救，對學生歷史知識補救情況進行第二次形成性的測試評價。
第三步，課堂達標小結。為強化學生的目標意識，在本節課即將結束時，教師要做好三件事：一是依據板書回扣教學目標，歸納總結本節課的教學內容，盡量把課時的目標整體化、結構化，以形成完整的歷史表象;二是總結本節課教學目標達成情況，肯定成績，使學生進一步樹立學習信心;三是對與下節課有關的重點內容，擬成思考題，讓學生思考，激發學生的學習興趣。
教育教學成果課改心得范文第2篇
關于商品價格的內容：在商品價格變動對人們生活的影響中，增加了不同商品價格變動對需求的影響不同的內容，主要有替代商品和互補商品的有關知識。
關于消費的內容：增加錢貨兩清消費、貸款消費和租賃消費等消費類型的知識;消費結構的相關知識;消費心理的有關知識;正確消費觀的內容有較大的改寫。
關于勞動者的內容：增加了勞動與就業的相關知識。
關于分配的內容：增加了社會公平的內容，以及初次分配和再分配中如何處理公平與效率的關系問題的知識。
關于市場經濟的內容：市場秩序的內容重新改寫。
關于科學發展觀和小康社會的經濟建設的內容：這部分內容全部是新增內容，這部分內容是將我國經濟發展新的理論成果引入教材，老師們要根據十七大精神來理解這部分內容，并處理好教材。
關于對外開放的內容：主要是“引進來”與“走出去”相結合，提高開放型經濟水平的相關內容。以上所列舉的內容是新教材涉及的一些新的知識點。主要的新內容都是近年來的新的理論成果。備課涉及到這一部分內容時，請老師們研究一下“十七”大文件，對理解教材會有幫助的。
教育教學成果課改心得范文第3篇
一、以音樂的五大“基本理念”為教學的新理念。
課改實驗教學工作展開以來，新的理念使我對自己過去的教學思想進行了反思和重新審視。在過去那種以教師為中心、以課本為中心的一板一眼的教學模式以不在適應現代社會發展的需要，應積極學習和貫徹新的“音樂課程標準”，改變教學觀念，以音樂的五大“基本理念”作為教學的新理念。在教學中，教師要敢于嘗試新的教學方法，把學生作為教育的主體,通過各種手段使學生懂得“愛學”與“如何學?”培養學生熱愛音樂及高尚的情操。
二、教學手段靈活多樣，激發學生興趣。
在教學中，我一改以往先練聲再拍節奏等沉悶的教學方法，而是先讓學生聽、感受歌曲及猜謎、講故事等教學手段來激發他們的學習興趣，如：在《小烏鴉，愛媽媽》這一節研討課中，我這一課，我讓學生多聽、多看、多講，讓他們多表演、多參與、多評價。并圍繞著我校音樂科的校本教研課題《如何使小學生在音樂課堂中進行編創活動》展開研究。如：在節奏中和在歌詞中進行編創活動。讓學生互評。將知識滲透在活動中，激發他們的動力，學生學得輕松，教師教得輕松。特別要多鼓勵他們暢所欲言、大膽創新，容許學生有許多不同的答案，課堂氣份自然活躍。也就是一堂優質課了。我除了讓學生聽、唱、拍、跳、演外，還用猜迷來激發學生的注意力，又讓他們講些故事，在編創節奏和歌詞時鼓勵學生大膽發言，將知識滲透在活動中，激發他們的動力，學生學得高興、學得輕松，教師也教得開心。我還讓學生表演各民族的舞蹈，感受各民族的文化及風土人情，特別要多鼓勵他們暢所欲言、大膽創新，容許學生有許多不同的答案和不同的表達方式，課堂氣份自然活躍。又如：譚秀韋老師的課例《牧童笛教學》，在這一課中運用了由淺入深、循序漸進的笛子指法教學法，鼓勵學生進行創編活動，使學生的積極性更高。曾冬霞老師的課例《上學》，以游戲來引入，激發學生參與的主動性，鼓勵學生表演各種角色并積極評價。三位教師都圍繞著我校音樂科課改年級的校本教研課題《如何使小學生在音樂課堂中進行編創活動》展開研究，教改實驗科研化，使科研與教改相結合，并每月寫教學設計、教學反思、實驗記錄、每月小結和學期總結等，總結出好經驗，使研究專題更進一步提高。
三、今后努力方向。
通過課改的實驗及總結的經驗，使我們了解到自己的不足。如：教師對學生的評價要適時、有效。從多方面培養學生熱愛音樂，鼓勵他們勇于表達對音樂的感受、鑒賞、表現、創造，以提高學生的文化素養，豐富他們的情感。經過一個學期的研究和探索，發現學生們對學習音樂更有興趣了，也更喜歡音樂課了。
教育教學成果課改心得范文第4篇
朱長安 2012.12.21
這一學期，高一年級全面啟動“271高效課堂”教學模式，對它的內涵、總體要求、具體的教學要求、課堂步驟都做了了解。其特征都是在高效上下功夫，都離不開以下幾點：
一、學生的全面參與
目前我的課課堂上最明顯的問題就是學生的參與意識不高，回答問題時翻來覆去就是那個人。這時老師如何組織，引導，參與，就顯得尤為重要。學生學習時，老師要深入到到各個小組，認真傾聽小組成員的發言，適時與小組成員進行交流。這樣老師就能認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發現個別學生不能認真參與交流或做與學習無關的事情時，就要及時地加以引導，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。在巡視中要清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等，有針對性地進行耐心細致的指導，或示范表述，或想方設法激勵學生參與討論的積極性。還要指導小組成員學會傾聽，認真補充、修改學案，特別要鼓勵學生大膽發表自己獨特的看法，隨時極好筆記，這樣學生在展示時有底氣，積極參與，大膽發言。這些經驗都是我應該學習做到的。
二、小組長的作用
我的課堂是小組合作學習，但是剛開學時我對小組長的任務并沒有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性。后來開始重視小組長的作用，不定時的召開小組長會議，交代小組學習的重要性，要求各個組長嚴格要求自己，老師要求每個同學必須做到的事情組長一定要以身作則。同時交代組長需要做的工作是什么。不但要認真完成我交給的任務，同時要以自己積極的態度帶動每位組員，促使本組每個組員團結協作，共同進步。
三、學案導學法
導學案是“271高效課堂”的根，課堂要高效，要使課堂真正成為“知識的超市”，必須使用導學案。導學案不同于教案，教案重在解決“教什么”“怎樣教”的問題，而導學案是針對學生學習而編寫的一種學習方案，從學生的角度、從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體，再加上多媒體的使用，使得知識更加條理化，系統化。
四、老師的責任心
教育教學成果課改心得范文第5篇
一、課程理念：
由“提高素質、發展個性”發展到“以德育為核心、以創新精神與實踐能力為重點”; 由“素質為中心”發展到“以學生發展為本”;(為學生提供學習經歷并獲得學習經驗) 由“基礎學力”發展到與“發展性學力”“創造性學力”組合成總學力。
二、課程培養目標：(綜合素質、四會、四有)通過上海市普通中小學新課程的實施，使學生具有良好的思想道德素質、文化科學素質、身體心理素質、審美素質、勞動技能素質和健康的個性，具有創新精神、實踐能力和終身可持續發展的基礎，成為會學習、會合作、會做人、會生存，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
三、課程結構：在科學、社會、藝術三類學科群中創建分科、綜合一體化的新穎編排體系
A、三大板塊：建立以基礎型課程、拓展型課程和研究(探究)型課程為主干的課程結構
基礎型課程的內容體現國家對公民素質的最基本要求，即共同基礎，它著眼于促進學生基本素質的
拓展型課程著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎
研究(探究)型課程著眼于學生學會學習，激勵學生主動探究和體驗。它在九年義務教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。
B、八大學習領域
語言文學學習領域(語文、外語)、數學學習、社會科學、自然科學、藝術學習、技術學習、體育與健身、綜合實踐。
C、為不同學校、不同學生創立可以多向選擇的彈性機制
附：課時調整設想：中學為40分，每天可增至8課時。
四、教材：采取“成熟一門、推出一門、分步到位”和“自編與引進結合、以自編為主”的教材建設思路，現已經完成7門學科17個版本，教材結構呈現文字與圖象結合、圖文并茂，印本與電子結合、有機整合的面貌。
五、教與學方式
1、在課程架構的時代氣息上，明確提出必須實現現代教育信息技術與所有學科課程的整合;
2、要擴大教育內涵，開發途徑(研究、實踐);建立學校選課指導制度，倡導由學生自主選擇課程進行學習，保證學生特別是高中生自由選擇的時空，使學生學會選擇。
3、學習方式：以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力 改變單一的接受性學習方式，倡導接受與體驗、研究、發現相結合的學習方式 改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。 學校和教師如何應對二期課改
1、學習：課改精神。
學校：學習課程改革方案，制定學校課程實施方案和教學計劃(只列案例可作調整。) 評價體系的構建：須研究具體問題：(1)“發展為本”、“創新、實踐”怎樣體現于評價之中;(2)拓展型課程、研究型課程怎樣評價，怎樣能體現其社會價值和升學上的價值;(3)多證書制與等級證書制，怎樣實施，怎樣體現社會的和升學的價值。
教研組學習學科課程標準。了解教材體系和編寫思路。知識和業務能力準備。
2、更新觀念，改變教與學方式
教育教學成果課改心得范文第6篇
困惑一：歷史必修教材內容太深，出現新的“繁、難、偏、雜”;如將歷史三本必修教材分為政治、經濟、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機聯系;教材的模塊式編寫方式建立在初中教材通史體系的基礎之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接;必修課教材彈性太大，教學內容過多過深，教師普遍反映課時不夠，在教學實際中難以完成;學業評價過于繁瑣，可操作性不強，脫離教學實際情況。其次，對新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學生反映最多的就是跳躍性大，系統性不強，條理性不好，個別專用術語讓人費解，歷史發展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。例如專題七第3課《民主政治的擴展》中關于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時才能完成。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開來講吧，時間不夠;不展開來講吧，學生不知所以然。 困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突; 困惑三：新課程內容多、難度大與課時有限的矛盾; 困惑四：對課標的準確把握和有效實施存在較大困難; 困惑五：高一學生認知水平與課程要求的矛盾; 困惑六：理想課程與現實之間的矛盾; 困惑七：教學手段與教學形式之間的矛盾難調和; 困惑八：新課程的探究活動多流于形式; 困惑九：歷史教學質量與評估的矛盾無法解決。
1.現代教學論中的首要原則是”因學定教”。而目前常見的課堂教學卻是”因本定教”。這樣，雖然較好地發揮了教材的”知識載體”作用和老師的專業特長，但對學生的教學主體地位有所忽略，從而不能達到預期的教學效果。因此，課堂教學必須做到因學定教。在課堂教學設計過程中，首先應該考慮的是學生。每個教學環節都不能脫離學生這一主體。因學定教的教學設計有四個突出特點：(1)總的精神是圍繞”學法”設計”教法”。(2)在教材內容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統闡述，而是根據學生可能的自行掌握程度，擬定教師點撥式和啟發式講解的輕重虛實，板眼節奏。(3)在設計步驟上，先從分析學生在本章學習過程中存在的問題人手，再結合本章教材的內容特點確定教學總思路，然后設計具體的教學過程。(4)在個體教學過程的設計上，不像”因本定教”式教學設計那樣，把授課中的每一句話甚至學生的具體答問預告規定出來。
2.通過觀察，班級的學習小組的使用流于形式，表現在教師的要求不明確，留給學生自由支配的時間太少，指導學生探究、交流的思路與方法不到位，學生不能自覺地在組內或組間展開一系列的學習活動。學生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡單的、直觀的內容，而缺乏深層次的思維。這與班主任及任課教師平時的訓練與培養有很大的關系。
3.部分教師課改的意識不濃，教學觀念陳舊，教育理念不轉變，我行我素，課改喊的震天響，應試教育做的實，這部分人嚴重阻礙了課改的進行。 4.傳統的歷史課堂教學模式基本上處于單向交流的狀態，新課程則有所不同，它要求體現學生合作探究的新理念。因此，教師在教學中要經常設計問題讓學生自主探究，只要言之成理，持之有據，就允許有不同觀點的存在。這就是新課程的開放性特點的體現。
5.由于種種原因，新教材的編寫還存在著諸多不足，許多內容的編寫或者蜻蜓點水，“欲言又止”;或者只剩“骨架”，看不到“血肉”;或者把完整的現象人為肢解。例如人教版《國共的十年對峙》一課設置南昌起義、土地革命、紅軍長征三目內容，將舊教材中的“工農武裝割據”的理論支離開來，缺乏內在的邏輯聯系性。而“工農武裝割據”理論又一筆帶過，讓學生突然接觸實屬突然;在《新民主主義革命的崛起》一課中突然提及“二十一條”這樣重大的歷史問題，對其來龍去脈一頭霧水。因此，這樣的編排讓教師在處理教材時感覺困難。但為了完成教學的任務，教師不得不翻閱大量資料，引導學生做知識的填充與聯接的整合工作，甚至可以讓學生通過各種渠道查找資源，了解信息，自己來“組織”、“還原”這些歷史，并通過了解歷史學家對這些歷史問題的多元性探討，撰寫有關西方政治體制比較研究的小論文，自己認識、判斷這些歷史。但這些事情，對于條件不具備的農村高中來說，實在是有點難以完成。
感悟一：更新教學觀念，適應新課程;感悟二：注重集體備課，優化個人備課;感悟三：夯實基礎知識，提高教學質量;感悟四：把握課標，靈活運用教材，發掘人文價值;感悟五：探索學案導學的教學模式，提高課堂教學的實效性。 1.學生的基礎知識、認知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。 2.學生自主合作探究的效果不盡人意 3.部分一線教師不足以勝任高中歷史新課程改革。 4.管理評價方式多元化和考核目標單一化的矛盾。 5.歷史新課程改革的干預機制不夠完備。