導學案教學模式的起源范文第1篇
摘要：導學案在高中物理教學中發揮著極大的作用，這種教學模式能積極引導學生自主學習和自主探究，提高教育教學質量。本文主要對如何發揮導學案在高中物理教學中的積極作用進行分析和研究。
關鍵詞：導學案；物理教學
導學案的實施主要分為課前預習、課堂探討和課后拓展三個環節。導學案在高中物理教學中的應用能培養學生的自學能力，在自學中不斷思考問題、發現問題；導學案能培養高中生在物理學習上的合作能力，在合作探究中體驗合作的快樂；導學案的使用還能保證學生所掌握基礎知識的牢固。導學案在高中物理教學中起著積極的促進作用，有利于提高課堂教學效益，優化教學模式。
教師在導學案中的積極作用
第一，提高教師自身的素質。導學案是由老師編寫的。學生自學質量受教師導學案質量的影響。導學案充分體現教師的學習觀、學生觀和教師觀，體現著教師對知識的科學理解。所以，教師要提高知識水平和業務水平，全面提高自身的科學文化素質，保障優質導學案的編寫。
第二，教師要精心備課。導學案備課的模式有整體備課、輪流備課、集體備課、課前備課、課后備課和整理成冊。只有教師精心備課才能保證高質量的導學案，更有效地指導學生自主學習。導學案要做到有條理性、有針對性，對不同的物理內容采用不同的導學案，提高物理教學的效率。
第三，教師要根據學生的“最近發展區”來設置導學案，合理預設。如果導學案中的問題太難，學生就達不到目標；如果問題太簡單，學生不需要努力就能順利完成，這兩種情況對學生的全面發展都不利。所以，導學案問題的設置要在學生發展區內，這樣才能更好地發揮導學案在物理教學中的積極作用。
發揮自學與知識導學的作用
教師在物理教學中使用導學案后，學生可以根據導學案設計的學習目標和學習任務來進行重、難點的學習，培養學生的自學能力?！皩W前置”的設計原則能幫助學生劃定學習范圍、制定學習大綱、充分發揮學生自主學習的能力。教師要讓學生學會溫故知新，把上節內容和下節內容相聯系、掌握好承前啟后、類比法、控制變量法等物理方法，通過一些實驗和定理來鞏固知識。一方面，發揮導學案指導和幫助學生預習導學的作用。教師根據導學案指導學生自覺預習知識，培養學生自我研究的能力，讓學生獨立完成任務。此外，教師還要監督學生的預習工作，對學生所預習的內容進行檢查，依據學生實際的預習情況來強調講課的側重點，以便更好地進行物理教學。另一方面，發揮導學案明確學習目標的作用。導學案能促進學生對學習目標的把握，能幫助學生把握學習的重點。導學案起到“課前預習”的作用，讓學生依據導學案來閱讀課文，做好“課前預習”的瀏覽工作，把文章的主要知識點瀏覽一遍，把瀏覽過程中遇到的疑惑記錄下來，以便在聽課時把握著重點。課前預習的內容不宜太難，內容要淺顯易懂，緊扣課本大綱。學生在自學的過程中，自己不能解決的問題留在課堂上和老師一塊解決。
發揮學生的能動性
傳統的教學模式是“滿堂灌”，學生很難完全聽懂老師的講課內容，教師的教學質量不高，效率低。當物理教學中使用了導學案以后，教師的教學效率大大提高，學生根據導學案的具體要求來認真完成各項任務。
第一，教師可整編一些內容，提高學生學習的興趣。如課本上的例題，把重點的知識點、原理或概念用空白的方式讓學生進行填寫，這樣可以加深學生的印象。留給學生更多的思考空間。還可以針對學生容易混淆的知識點進行歸納、區別和系統化。教師還要合理布置導學案的拓展延伸內容。依據由淺到深的層次排列，讓學生對知識的掌握變成一個循序漸進的過程，這樣可以提高學生學習的興趣，獲得學習上的成就感。
第二，讓學生主動學習，學會思考。導學案的使用可以幫助學生掌握學習的方法，學會思考問題。引導學生思考，真正讓學生做到以疑促思，思而生疑。如在學習“運動的描述”這一章節時，教師可先讓學生親身試驗來更好地理解，設置不同的問題來分析。問題一：質點、參考物和坐標系之間的聯系和區別；問題二：自己對運動快慢的描述——速度的理解；問題三：根據你在生活中的感受，你對加速度和速度的理解是什么？這樣的問題設置可以培養學生勤于思考的能力，使學生善于聯系實際，勤于觀察和比較。
第三，增加學生的學習交流和問題研討。教師不能只關注對學生知識的講授，還要注重學生小組合作的學習，加強學生之間的知識交流。交流展示是教學內容中重要的一個環節，它主要有預習前準備內容的展示、小組合作成果的展示和自學效果的展示等。在小組討論和學生預習中，要設計有價值、有探究性的問題，要有一定的思維性，以便培養學生的思維能力。問題的討論不能太細，不能太多，設計的問題要體現一定的內在關聯性和層次性，教會學生解決問題和思考問題的方法。
第四，注意學生抽象思維能力和邏輯思維能力的培養。很多學生由于缺乏抽象思維能力導致物理成績無法提高。在物理學科的學習中，不僅有很多的動手操作實驗，還有很多的理論知識，這就要求教師注意學生抽象能力的培養，對學生有針對性地進行訓練，讓學生形成良好的抽象思維能力，加強抽象知識能力的培養。物理學習也離不開良好的邏輯思維能力。養成良好的邏輯思維習慣，可以幫助學生有效解決思維過程中的困惑。在民主和平等的教學氛圍中，實現師生之間思維的碰撞，讓學生在物理課上保持一個積極、充滿活力的思維狀態。
第五，提高學生的實踐能力。利用導學案能培養學生實驗探究的能力，引導學生相互探討和進行探究式實驗，培養學生實踐能力和創新能力。探究式實驗是在學生掌握基本實驗技能的前提下，在教師的指導下，學生親自動手、動腦的學習過程，讓學生主動探索，形成良好的思維能力。
結合以上對導學案的理解和應用，我們可以舉一個鮮明的例子。在學習機械能及其守恒定律章節中第三小節功率內容時，可設引以下導學案。①本章節的學習目標：理解功率、額定功率和實際功率的定義。②本章節的重點、難點：功率的慨念、功率的種類、物理意義和計算；瞬時功率的概念。③自主導學：人們在生活、生產、工作中，使用了大量的機械來做功，這和通過人力直接做功、畜力做功相比，有何優越性？請舉例說明。④問題探究：功率的定義式與哪些物理量相似呢？單位W、S、J關系如何？與速度一時間圖象做一下對比；瞬時功率和平均功率由P=W/t求出的是其中哪一種功率？這樣的導學案在高中物理教學中發揮著重要的作用。
知識梳理與總結反思
進行知識梳理主要是讓學生更好地鞏固所學知識內容，注重知識間的聯系，注重物理知識和生活之間的聯系，還要不斷進行自我反思、自我評價。導學案中“鞏固練習”也是物理教學中不可或缺的一個模塊，它主要包括知識小結、學科方法歸納、完成任務小結和感想體會。導學案在物理教學中的運用能培養學生自測自評的意識進行實踐性的練習，使物理知識在實踐中得到鞏固。另外，還要注重反饋，查缺補漏。由于學生自身掌握知識情況不同，學習目標完成的情況也不同，這就要求教師要做好“當堂反饋”統計，對個別知識欠缺的同學進行有針對性的輔導，讓他們真正掌握所學知識，完成學習目標。
導學案在物理教學中的應用，加強了對學生的指導工作，提高了教師的教學質量和效率，體現了學生的主體地位。教師要充分發揮導學案在高中物理教學中的積極作用，科學、合理地設計導學案的內容，充分調動學生的積極性和主動性。
參考文獻
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[2]寧成.物理學案導學的實踐思考[J].北京教育（普教版），2009（9）.
（作者單位：江蘇省昆山市第一中學）
導學案教學模式的起源范文第2篇
一、背景
近年來, 重慶全面鋪開普通高中新課程改革, 我在新的教學實踐中遇到了問題即在規定的教學時間里不能完成規定的教學任務。通過教研組認真分析, 我們認為有以下原因:課時嚴重不足, 教學深淺度難把握, 教材與新課標難對應。
為解決這個問題, 我們教研組探索出“學案導學”教學模式, 即編寫學案──學案運用──探究釋疑──總結反思。從“學案導學”探索中, 我深刻地感受到學案是提高課堂效率的基石, “學案導學”是提高學生學習積極性的動力。
二、運用
(一) “學案導學”與自學
“學案”編寫好后提前1-2天發給學生, 要求學生根據“學案”的要求初步閱讀教材, 并對學生閱讀作三點指導:一是要求學生提高閱讀速度以節省時間;二是要求學生在閱讀中在書本上鉤劃知識點或問題答案并填寫在“學案”上;三是在閱讀中找出疑點, 提出問題。在學生初步了解教材的基礎上對形成性練習作初步嘗試, 做到動眼、動腦、動手。為提高學案的運用效率, 教師應對課前閱讀與相應的練習情況做嚴格檢查并作適當的激勵。通過檢查, 教師能全面了解學生在該課內容的難點、易混點, 以便在教學中更有針對性。
(二) 師生共學
完成“導學”后, 師生之間就有了溝通的共同基礎, 課堂教學成為學生在教師和“學案”的引導下自主解決問題的過程。但值得注意的是, 學生自學完了并不等于教學的結束, 相反恰恰是教學的開始, 導學的目的是提高教師課堂教學的針對性和實效性, 準確把握教學的深度、廣度和難度。
三、結果與討論
通過學案導學, 充分調動了學生的主觀能動性, 大大提高了課堂效率, 學生自己學了什么、學會了什么, 他們都了熟于心。我認為學案導學的教學方法效果是顯著的:
1.培養學生良好的學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前的自主學習和走出課堂之后的自覺學習。“學案”是改革學生學習方式、提高學生自學能力的重要手段之一, 學生根據“學案”進行自學, 目標、步驟、問題都清晰明確, 避免了學習的盲目性, 尤其對學習習慣差的學生, 他們沒有預習的習慣, 更不知道如何預習, 有了“學案”他們可以根據“學案”逐條看書, 初步理清教學內容, 在預習中提出問題, 使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣、提高自學能力。這對處于學習轉型期的高一學生來說, 效果是非常明顯的。
2.極大地提高了課堂學習效率。通過預習學生有了認知沖突, 教與學都有了明確的方向, 教師只是有針對性地答疑解惑, 而不是面面俱到“滿堂灌”, 讓大量的課堂時間回歸給了學生。“學案”提綱充分展示該框題的學習任務和知識結構, 學生對照“學案”只須作少量的記錄, 節省了教師板書時間和學生作課堂筆記的時間, 讓學生把更多的精力集中到對問題的理解和升華上。
3.大大減輕了學生課外負擔。“學案”在導學和助學上的作用明顯, 大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高, 很多思維訓練和練習都能在課堂上完成, 大大減輕了學生的課外負擔, 課外可以有更多的時間去開展發揮特長、發展個性的活動, 有利于全面提高學生素質。
4.教學相長。學生在自學時可能提出一些問題, 提出一些新的想法, 甚至是一些教師沒有考慮到的問題, 課前收集這些問題, 有利于促進教學相長。
雖然學案導學方法在實踐中得了較好的效果, 但是我們在實踐中還有幾個問題有待解決和提高。
(1) 由于受舊的傳統教學觀念的影響, 我們還是講的太多, 而“導”的太少。
(2) 在學案設計上反映的內容過于詳盡, 留給學生思考和探究的空間太小, 某種程度上影響了學生主觀能動性的發揮。
(3) 為了提高和檢查教學效果, 需要通過各種途徑如討論、訓練、考試等加強對殘缺知識進行有效矯正和補救, 防止知識缺陷積少成多, 實現知識的有效學習。
總之, “學案導學法”某程度上改變了傳統教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法, 有效地促進了課堂效率的提升, 尤其是如我們一樣的農村薄弱學校, 單純的講解式很難調動學生的學習興趣, 學案導學模式的引入, 可在一定程度上緩解教與學的矛盾, 使學生在寬松的氛圍中獲得一個理想的效果。
摘要：為了實現初高中政治教學的有機銜接和提高高中政治課堂的效率, 我們探索運用“學案導學”方法, 即編寫學案──學案運用──探究釋疑──總結反思。通過近幾年的探索實踐, 形成了一套高效的高中政治教學模式──學案導學。
關鍵詞：學案,導學,探究,效率
參考文獻
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[3] 楊曉敏.淺析如何提高高中思想政治教學的有效性.讀與寫:教育教學刊.2013年第08期.
導學案教學模式的起源范文第3篇
1學案導學模式的相關概述
1.1 學案導學模式的概念
學案導學模式主要是利用學案, 以導學作為主要教學方法,在課堂上,以教師為主導學生為主體,教師和學生共同合作完成知識的學習。 在這種教學模式的應用下,學案作為導學的基礎,同時,導學集中體現學案的思想和教學內容,二者相互合作,促進教師的教學和學生的學習。 學案導學模式主要是學生利用學案在教師的指導下,進行小組合作學習,完成學習目標總結學習經驗。 學案導學集中體現了以學生為主體的學習思想,教師在教學當中起輔助作用,這樣才能充分提升學生的自主學習能力和思考能力[1]。
1.2 初中歷史關于學案導學的應用思路
初中是學生形成學習思維的重要階段,要不斷探索新的教學模式,促進學生創新思維的不斷提升。 學案導學模式主要有以下幾點優勢,首先,它可以把課內知識和課外知識相結合,讓學生展開聯想和想象,激發學生學習歷史的興趣,能夠學會主動學習。 學案導學模式能夠讓學生置身于歷史事件中,感受中華五千年的歷史文化,聆聽著名人物的英雄事跡,讓學生帶著問題去學習,提升學生獨立思考能力。 其次,學案導學在初中歷史課堂上能夠結合圖文和聲音,以情景還原的方式引領學生進入到歷史時間中,幫助學生更牢固地記住歷史事件發生的原因和經過。 最后,學案導學還能夠讓學生體會教學的快樂,學生來講,教師來聽,互換位置,相互獲得不同角色學習歷史的心得讓學生在實踐中學會總結和概括、 學會如何梳理歷史知識脈絡,從而有效提高學生的學習效率。
2學案導學模式在初中歷史學科中的應用
2.1 學案設計的制作
學案導學教學模式中不可或缺的就是學案,學案的設計的優劣直接影響了學生學習歷史知識效果的好壞。 學案設計是學案導學的基礎,主要從以下幾個方面進行,首先是歷史教師通過課程回顧和情景模擬引出本節課的知識重點,以此吸引學生的注意力和關注點。 其次,學案設計的重要方面在于歷史學習目標的確立,學習目標是整個學習過程的指向標,因此在學案設計中不可缺少對學習目標的確定。 例如,在初中歷史課堂,講解封建君主制度時,教師可以設定教學目標,讓學生輪流發言說出封建君主制度的優缺點,在這種目標的指引下,能夠充分調動學生學習和查找資料的積極性,還能促進以下教學有序進行。
2.2 小組合作式的探究學習方法
學案導學模式旨在讓學生學會學習,主動學習。 以小組合作的方式進行探究式學習是新課標的要求, 也是提升學生主動思考的重要舉措。 通過小組交流,學生們能夠得到同一問題的不同看法,也學會把自己的觀點拿出來與人分享,找出自己的優勢和不足。 例如在初中歷史課堂中,教師在講述《鴉片戰爭》時,要引領學生對教學中的重點問題進行探究, 讓學生分小組進行問題的討論,每一小組得出結論后,將自己組的討論結果與老師、同學分享, 最后教師總結探究學習的結果, 完善學生遺漏的知識點。讓學生深切體會到鴉片戰爭給我國帶來的危害。在這一分組探究的過程中,教師要特別注意學生的分組安排。 不同程度的學生按照掌握知識量的不同,發言態度的不同,進行統一分組,教師還可以安排不同小組探討不同的問題[2]。
2.3 利用導學的方式對歷史課堂展開評價
展開課堂評價能夠使學生清晰的認識到自我學習的優勢和弊端, 這也是學案導學對歷史課堂的要求。 把學生分成若干小組, 每個小組之間展開評價, 這樣不僅能夠促進學生的評價能力,還能使學生不斷地改進自己的學習習慣和學習方法,逐步增進歷史學習和學生之間存在的距離[3]。
2.4 開展差異化教學,因材施教
學案導學的內容要求尊重差異, 這就充分表明了教師在教學過程中要改變“一視同仁”的教學方法,根據不同學生的不同特點,選取不同的方法進行教學。 開展分層次教學是因材施教思想的集中體現。 在初中歷史課堂上,有些學生對歷史有著天生的興趣,而另一些學生卻對歷史嗤之以鼻,那么教師就要利用學案導學的教學模式, 激發學生的學習興趣, 從較容易的知識點入手,增加學生學習歷史的自信心,以此逐步增強學生學習歷史的興趣。
3結語
綜上所述,學案導學,顧名思義,教師“導”,學生“學”。 這種教學模式在初中歷史課堂上主要以探索學生自我學習能力為主,讓學生學會學習;同時改變傳統教師的填鴨式教學模式,使教師由主體地位變成主導地位, 讓不同層次的學生都能夠在學習中體會到快樂,提高學習興趣。 這是教學改革的一種嘗試,也是教學模式創新的表現,推進了我國教育的健康發展。
摘要：教育手段和方法正在不斷發生著變化,新時代發展要求教育改變傳統的教學模式,突出學生和課堂的主體地位,改變填鴨式教育的弊端。學案導學模式是教師在長期的教學實踐中鉆研出來的教學成果,本文對學案導學教學模式在初中歷史教學的應用進行分析和探討。
導學案教學模式的起源范文第4篇
一、翻轉課堂的教學模式
翻轉課堂教學模式具有兩大特征, 即“翻轉性”和“多面性”, 所謂的“翻轉性”特指此翻轉課堂教學活動融匯了多種相關知識體系, 可以從一種知識迅速翻轉到另一種知識, 例如從向量翻轉到函數, 從等差數列翻轉到等比數列。“多面性”不僅是指知識的多面性, 而且涉及到了教學方法的多面性, 從宏觀的角度來看, 翻轉課堂教學模式融合了情境教學模式、自主學習模式、互動教學模式、微課教學模式等多種教學模式, 各模式之間銜接自如, 能夠集中學生的聽課興趣。
二、翻轉課堂教學的課前學習模式
運用翻轉課堂教學模式開展教學工作, 不能忽視學生的預習質量, 因此, 教師應重視優化翻轉課堂教學的課前學習模式, 在布置作業時融合新知識, 指導學生提前預習功課, 遇到不懂的問題先認真思考, 總結自己的見解, 然后再通過查閱資料和合作探討的方式來嘗試解決, 在第二天的課堂學習中, 可以提出問題進行課堂互動, 以此提高課前學習效果。
三、高職數學翻轉課堂教學模式下導學案的支撐作用
有不少高職數學教師反映學生對翻轉課堂教學模式持反對意見, 其主要原因是大多數學生的數學基礎相對薄弱, 自主學習意識和自信心不足, 對此必須發揮導學案的支撐作用, 做好知識補充工作, 讓學生主動接受數學學習活動, 幫助學生優化學習途徑。教師應思考兩方面的問題, 一方面, 導學案與微課不同, 通常是讓學生認知學習流程, 明白知識學習次序, 從而層層遞進, 啟發學生的數學思維, 沒有像微課那樣為學生提供直觀化知識體系, 這樣學生的自主學習態度就會降低, 因此, 教師在設置導學案時一定要編輯好文字說明, 讓學生形成清晰地學習秩序。另一方面, 微課件較為簡潔, 只講解一種知識, 單一性非常明顯, 教師可以用導學案來彌補微課件的缺陷, 為學生補充多方面的相關知識, 指導學生在掌握數學概念和解析思路的同時練習做基礎性習題, 當基礎題的正確率達到90%以上時可以逐步加大習題難度, 以此提高學生的數學水平。
此外, 教師在使用導學案時應把握翻轉課堂教學模式的進度和微課教學時間, 先為學生播放10分鐘以內的微視頻, 讓學生熟悉本節課的重點知識, 認知數學問題, 在解題過程中認真分析相關知識點, 解剖數學思想方法。然后, 發揮導學案的支架作用, 從整體上為學生構建清晰的數學知識框架, 讓學生了解本節課的學習目標, 提出問題, 掌握銜接相關知識點的線索。接著, 教師可以設計“學習問題調查”這一環節, 讓學生總結自己的知識漏洞、學習問題與困惑, 并幫助學生解決疑難問題, 根據學生的學習狀況重新構建數學知識框架。而且, 教師可以為學生組建合作小組, 讓各組員自行設計導學案, 以此增進學生之間的交流與溝通。
另一方面, 教師不僅要重視優化課前預習模式, 提升課堂探究效果, 而且要做好課后知識拓展。在每一節課結束以后, 教師可以將本節課的微視頻、導學案和作業上傳到群論壇里, 讓學生能夠及時復習所學知識, 在完成作業的同時鞏固數學基礎, 強化知識運用能力, 并引導學生復習具有典型代表性的數學題目, 并對于這一題目進行延伸拓展, 將之前階段學習的知識進行串通, 在復習的過程中突出重點, 覆蓋高職數學教學大綱的基本內容。在復習教材例題時要將所有重點知識連貫起來, 在構建框架的同時重視挖掘數學知識的外延, 讓學生自主擴展學習空間。而且, 教師要注重優化學生的學習方法, 特別要注意培養學生的發散思維能力。對于開放性學習內容, 教師要善于應用各種數學思想方法, 如一題多解法、圖像轉換法、多題一解法等, 從而全面培養學生的發散思維, 為學生提供多方面的思考方式, 指導學生全方位地研究和剖析數學知識。
四、結束語
綜上所述, 發揮高職數學翻轉課堂教學模式下導學案的支撐作用, 強化學生的數學基礎, 培養學生的自主學習意識, 教師應重視優化翻轉課堂教學的課前學習模式, 在布置作業時融合新知識, 指導學生提前預習功課;發揮學生的主動性, 提升課堂探究效果;做好課后知識拓展工作, 引導學生復習具有典型代表性的數學題目, 挖掘數學知識的外延, 不斷擴展學習空間, 這樣方能逐步實現高職數學教學目標, 發展學生的數學核心素養。
摘要：從總體上來講, 高職院校的生源質量略遜于本科院校, 學生的數學基礎相對薄弱, 學習信心和動力不足, 教師深感難以實現教與學的有機結合。對此, 可以發揮數學翻轉課堂教學模式下導學案的支撐作用, 幫助學生理清學習思路, 掌握快捷、高效的學習方法, 培養學生的自主探究能力。本文將簡析高職數學翻轉課堂教學模式下導學案的支撐作用, 希望能為高職數學教學工作提供參考。
關鍵詞：高職數學,翻轉課堂教學模式,導學案,支撐作用
參考文獻
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導學案教學模式的起源范文第5篇
關鍵詞：“學案導學” 教學模式
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]B [文章編號]1009-9646(2009)01-0082-01
1 函義
1.1 學案：即教師精心設計，把教學內容轉化成學生自主學習，自主探究培養能力，掌握方法的材料體系。學案突出學生自學，教師導學，注重培養學生能力和情感。
1.2 “學案導學”教學模式：由教師編寫學案，學生在課堂上根據學案自主學習，自主探究，發現問題：相互討論，若有疑點，再由教師點撥的一種教學過程。
2 學案編寫
2.1 學案結構。
2.1.1 學習目標：用簡潔的語言向學生提出本節課的目標。
2.1.2 學習重，難點：讓學生明白本節課的主要任務和方向。
2.1.3 學法指導：指導學生用什么方法提高學習效率。
2.1.4 學習過程：重在引導學生自主探索新知從而培養能力，開發智力。這是學案的主要部分。
2.1.5 達標練習：根據學情設計練習以鞏固新知。
2.2 編寫原則。
2.2.1 探索性：學案主要目的在于培養學生自主探究學習能力，所以編寫學案應突出學生的探索性學習。
2.2.2 啟發性：學案中設計的問題應富有啟發性，能充分調動學生積極思維。讓學生通過自主學習，領悟學習方法。
2.2.3 梯度性：問題設置應小臺階，低坡度，逐步升，讓大多數學生“跳一跳”摘到桃子，體驗成就感，從而調動學生進一步探索的積極性。同時，要精心篩選問題，避免過多過雜。
2.2.4 創新性：要有好的創意，注重學法，教法的創新，鼓勵學生發散思維，以培養學生創新思維的能力。
3 操作程序
3.1 自主學習：上課前，將學案分發到學生手中(也可板出示學案主要環節)。上課后，教師用簡單導語。明確學習目標，創設問題情景，激發學生探求新知識的欲望，然后學生根據學案進行自主探究。
3.2 發現問題：學生自學過程中，必然發現很多問題，有的可以自己解決，有的無法自己解決，其中包括在學案中設計的一些有一定難度的問題。
3.3 質疑討論：對無法解決的問題，同桌及前后的同學組成小組相互質疑，討論，解答。通過這一過程，又有一些問題可得到解決。
3.4 問題反饋：對于組內不能解決的問題則向教師反饋，教師應及時進行調控。
3.5 精講點撥：對于學生反應的問題，教師不急于點撥，而是將問題分解，增設臺階，減少坡度，重新展示給學生，再由學生討論，及時在關鍵地方“化龍點睛”。
3.6 達標練習：這是對學習過程的評價和檢測，也是為了尋找學生學習的薄弱環節，進行補償教學的重要措施。所以要限時完成。
3.7 歸納小結：課上師生對本節課或一個章節共同總結和課后教師自身總結兩部分。前者指教師引導學生構建知識能力結構，使學生所學知識系統化，網絡化，從而進一步提高能力，產生質的飛躍。后者指教師在課后對本堂課或一個章節的教學進行小結，有利于今后改進。
導學案教學模式的起源范文第6篇
2012.2.
導學案教學模式
一、背景闡述： 1.教師隊伍整體現狀
我校為城郊結合的學校，生源基本穩定。多數教師踏實純樸，工作勤奮負責，是一支基礎素質相對較好的隊伍，具有較大的發展潛能。但學校近年來骨干教師流失嚴重，教師隊伍年齡結構、學歷結構和學科結構不夠合理，呈現老教師越來越多，優秀教師越來越少的趨勢，多年來學校發展遲緩，屬于基礎薄弱校。 2.教師課堂教學現狀
教師的教育理念滯后，部分教師的現代教育理念與行為之間存在一定差距，與教育發展的要求相差甚遠。在近年來學校深入課堂聽課調研及指導教學情況看，教師普遍課堂教學效率較低，部分教師教學能力低，教學模式陳舊，造成整體教學效率低下，學生在課堂上不能得到較好的能力培養，教師的課堂教學現狀在一定程度上制約著學生成長。 3.學生素質現狀
我校為城郊結合的學校，生源范圍廣，由于學生家庭條件不一，導致學生學習基礎和學習興趣不一。 4.反思
近年來，學校在市級抽測后反饋的學生能力素質情況看，基本處于中列，在區級學生的抽測反饋情況看，我校學生能力素質位于全區前茅?，F在家長對學生期望值很高，但是，由于教學模式老化，造成學校教師教學效率。改變教師觀念，打造新的教學模式，提高課堂實效，促進學生更好地發展，已迫在眉睫。 我們認為，要想提高學生在課堂上學習效率，使學生在學習過程中主動參與，培養學生學習能力，提高學生的綜合素質，短期內借鑒一些知名學校已有成果，在此基礎上結合學校教師及學生實際，進行高效課堂教學模式研究，迫使教師改變教學模式，調動教師積極性，學校進行相關培訓和交流研討，使教師改變教學觀念，邊研究邊試驗，使教師改變教學模式，是促進學生全面發展，提高學校教學質量唯一可行的發展之路。
二、研究現狀
提高課堂教學的有效性是一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展，是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。
課堂作為教育教學的主陣地，其教學效率的高低直接關系著教學質量的好壞。隨著課程改革的深入，構建高效的課堂，提升教學質量，促進教師專業成長，已形成廣泛的共識。得到以下關于高效課堂研究的結論：
一是：關于高效課堂文章或文獻繁多，大多是關于普遍學科的高效課堂教與學的策略，但關于數學學科的高效課堂研究成果甚少。
二是：關于高校課堂的思考類文章較多，一般從學生和教師兩個層面提出，如：優化課前準備是高效課堂的鋪墊，融洽的師生關系是打造高效課堂的重要基礎，優化時間安排是高效課堂的關鍵，教學目標要明確、全面具體，要整合學生的問題進入教學，優化時間加快節奏，課堂結構嚴謹、環環緊扣，多種評價形式相結合、促進所有學生發展等實現高效課堂的教育學的策略性結論。有的還從媒介角度提到：豐富多彩的實踐活動是打造高效課堂的有效途徑，應巧設活動、將活動落到實處等。但值得借鑒、可操作的高效課堂教學模式的研究結論甚少。
值得提出的是，靈石二中課堂得到了較好的效果，并取得了一定的成果。例如：采取以導學案為主，學生小組形式學習，教師采取點撥指導的課堂教學模式等，取得了一定的實效。
三是：對如何提高教師素養，實施高效課堂的教師培養、培訓策略方面文章甚少，只有提及教師該達到什么樣的水平，或高效課堂需要教師注意什么問題。學校以數學教師為主，怎樣實施教師系統的培訓，同時尊重教師教學個性，研究教師形成既統一又有別的教學風格是值得研究的。
三、模式特點;
第一，以導學案模式為主的初中數學高效課堂教學的一般模式及策略。包括課堂教學環節有哪些，怎樣安排，各時間所占比重;教師課堂“教”的操作策略;學生課堂學習的策略。以及學生學習有效性的效果評價。
第二，數學學科具有借鑒價值和有指導意義的高效課堂教學案例庫建設，包括學校已經形成高效教學經驗的教師的教學案例研究。
第三，探索學科高效課堂教學教師培訓培養模式，以點帶面提高學校全體教師教學水平。
第四，根據教師教學特點及學生年齡特征打造教師個性化高效課堂教學模式，在一定區域內形成具有我校特點的學科高效課堂教學模式。
四、意義效果：
開展以導學案模式為基礎的高效課堂教學模式研究，對減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育教學質量有著重要的現實意義。
其一，開展相關研究，能為其他學科實現或進行高效課堂教學提供重要參考。
其二，開展相關研究，有助于以點帶面逐步全面提高我校教學質量。
其三，開展相關研究，可以更深入地剖析和了解我校
三、四數學課堂教學有效性的現狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念，促進教師專業發展。
其四，開展相關研究，可為廣大教師改進教學提供指導。本課題研究針對我校
三、四年級數學課堂教學有效性的現狀，具體探索以導學案模式為基礎的有效課堂教學的基本教學模式，為教師改進教學提供指導。
第五，開展相關研究，可實現學生在課堂上的高效學習，培養學生學習能力，促進學生發展。
研究目的
第一，找出我校在數學課堂實效方面的問題，并尋求解決問題的方法。以導學案模式為基礎進行探索與試驗研究，促進我校教師傳統課堂教學模式的根本轉變，提升教學實踐經驗并把它概括為可操作的策略模式，形成對教師高效教學有指導意義和借鑒價值的具體操作模式，并提煉出具有普遍借鑒價值的一般性模式。 第二，從學生學習、心理特點及教學實際出發，在教育教學實施中形成教師對有效教學實踐的通識策略和個性化策略，構建教師有效教學的課堂教學策略模塊;形成教師良好的教學品質，改善教學方式，提高教學藝術，增強教育效果。
第三，結合學校實際，著重對教師“教”的實效性的理論與實踐進行研究，全面提高
三、四年級數學學科教學質量，并為形成多樣化教學和教師個性化教學開辟道路。
第四，構建理論支撐框架，實施具有可行性，可操作性的數學學科高效課堂教學案例資源庫，為實現學校整體課堂教學效率提高奠定基礎。