教學設計板書范文第1篇
常見的是在黑板的正上方，但若是課課如此，千篇一律，勢必給學生單調、乏味的感覺。
具體板書時，課題的位置也可根據教學的需要有所變化，或在黑板的左邊或在右邊或在正中，使課題的位置與內容協調一致，互相襯托，突出課題的中心位置。
板書的規范性：
規范、整潔的板書，不僅能給學生以美的享受，還能激發學生臨摹的興趣，養成良好的書寫習慣。
首先，漢字、符號、式子應規范，做到書寫端正、美觀、行款整齊，字跡工整，不信手涂抹，使學生受到美的熏陶;
其二，作圖方法正確，大小適宜，線條光滑且符合規范，實虛線粗細有別，標注的尺寸、文字、式子等配合恰當，以達到科學直觀、虛實相宜、形象協調的境地; 數學課的板書原則：
從心理學的角度來講，識記是思維的基礎，識記的80%來自視覺，而板書就直接作用于視覺;另一方面，學生的思維需要一種依靠性圖式，板書就是思維的一種直觀表現形式。
1、板書的計劃性
數學課的信息容量大，因此，數學課的板書要有計劃性，板書的計劃性要做在課前，包括對板書的內容、布局、次序、色彩、大小等因素的整體考慮。課前無計劃，課上板書就是隨意的，隨意性的板書就難以做到布局合理、主次得當，因而不利于刺激學生的視覺記憶。
2、板書的條理性
數學課最重要的目的是培養學生的思維能力和品質，因此數學課的板書首先要調理清楚，這不僅是數學教學思路的反映，也是數學思維的直觀反映。有條理的板書能夠潛移默化地影響學生優良思維品質的形成。
3、板書的剛要性
繁瑣的板書會降低教學的效益(一是浪費時間，二是形不成視覺的注意中心，不能有效地刺激視覺，加強記憶。)板書要體現綱要性的特點，綱要性的板書，突出了教學的重點，也能對學生的記憶起到提示器的作用。
4、板書的直觀性
數學思維要有一個從直觀到抽象的過程，正確的直觀印象能為學生提供思路(對幾何教學尤如此)。
5、板書的藝術性
教學是一門綜合藝術，教學中的板書必須講究藝術。一方面體現在板書的整體布局合理又匠心獨具的設計;另一方面對色彩的巧妙運用(單調的顏色可導致視覺疲勞)。 6少而精原則
要提高課堂效率，必須注意不能把大量時間放在板書上，防止舍本逐末。但重要的內容如公式、定理、題目一定要寫清楚，圖形要畫準確。
注意：在板書時應根據教材內容，可邊講邊寫，也可先講后寫，也可先寫后講。不管怎樣不可長時間背對學生或長時間站在一個固定的地方擋住學生視線。有些問題在教師講清思路后可讓學生板書，師生共同完成課堂板書。 彩色粉筆在教學中的應用
心理學認為：刺激物的強度、刺激物的對比關系、刺激物的活動變化、刺激物的新奇性等都可以引起學生的無意注意。
1、用在數學的重要內容上(如定理、定義、公式、法則等內容)
2、用在關鍵性的詞語或符號上(如定義定理中的關鍵詞語等)
3、用在某些關鍵易錯處(如運算易錯處)
4、用在圖形的強調和區別上
5、用在學生板演的批改上
6、用在課堂小結的強調上
版面設計
大致有以下幾種：
?順排法：把黑板從左到右分成幾塊(一般三至五塊)然后從左到右依次書寫。在數學課中較長的定義分成幾行避免由于一行過長而寫歪，大題目寫在黑板正上方，課題寫在左邊第一塊上方。同時注意塊與塊之間的縫隙，每一塊下方留一塊供學生課堂板演，定理公式要寫在醒目的位置，字要大，以引起學生重視。新授課一般采用此法。 ?樹狀法：從板面左方中間開始，向右方伸出幾大主干，每一主干在引出幾個小枝，形成樹狀。此法常用于復習課。
?放射法：從板面中間開始向幾個不同方向書寫，形成放射狀。此法適用于一題多解或多因同解及系統知識的復習。
④圖表法：用圖表把知識形象直觀地表現出來便于總結、易于記憶。公式較多的章節復習課多用此法。
教學設計板書范文第2篇
【關鍵詞】課堂教學;板書藝術 ;設計
科學發展的日新月異，使現代信息技術與學科教學的結合日趨緊密。計算機技術已成為教師進行課堂教學的重要輔助工具。利用電子課件能化靜為動，使抽象的東西變得更具體，既生動又形象，深受師生的歡迎。然而，計算機技術在教學中的應用也容易陷入種種誤區。例如，有的教師常常用課件代替板書，幾乎所有的教學內容都制作成課件播放，以代替板書;這種做法完全忽視了板書的功能。新課程下，提倡利用師生在交流中生成的教學資源對課堂進行有效調控，提高學生參與學習的有效性，有利于提高教學效率。板書是師生共同“再創造”成果的記錄，是教學內容的精華。課堂教學效果的動態生成性可與板書的靈活性相結合，優勢互補，相得益彰，絕非電子課件所能完全替代。所以，板書仍是課堂教學的重要組成部分。板書作為課堂教學藝術的重要手段，是教師必須具備的教學技能之一。它是反映教師教學
藝術的一面鏡子，設計巧妙的板書不僅可以增強教學效果，激發學生的學習興趣，而且還可潛移默化地提高學生的審美情趣，陶冶學生的情操。
1.板書設計的重要性
科學發展的日新月異，使現代信息技術與學科教學的結合日趨緊密。計算機技術已成為教師進行課堂教學的重要輔助工具。利用電子課件能化靜為動，使抽象的東西變得更具體，既生動又形象，深受師生的歡迎。然而，計算機技術在教學中的應用也容易陷入種種誤區。例如，有的教師常常用課件代替板書，幾乎所有的教學內容都制作成課件播放，以代替板書;這種做法完全忽視了板書的功能。新課程下，提倡利用師生在交流中生成的教學資源對課堂進行有效調控，提高學生參與學習的有效性，有利于提高教學效率。板書是師生共同“再創造”成果的記錄，是教學內容的精華。課堂教學效果的動態生成性可與板書的靈活性相結合，優勢互補，相得益彰，絕非電子課件所能完全替代。所以，板書仍是課堂教學的重要組成部分。板書作為課堂教學藝術的重要手段，是教師必須具備的教學技能之一。它是反映教師教學藝術的一面鏡子，設計巧妙的板書不僅可以增強教學效果，激發學生的學習興趣，而且還可潛移默化地提高學生的審美情趣，陶冶學生的情操。
2.師生合作共同參與創造課堂教學板書的意義
教學板書藝術是師生共同創造的結果。鼓勵并吸收學生參與板書活動過程，有助于打破課堂板書由教師一手包辦的局面，對于形成生動活潑的教學氣氛、合作融洽的師生關系、發展學生的各種能力等，都有積極作用。前蘇聯學者加里寧在一項研究中讓
三、四年級的學生在學習教材時自編提綱，對照組則不編寫提綱。實驗結果表明編寫提綱組的直接回憶成績為65.3，對照組成績為60.9。12天后的回憶成績編寫提綱的組是46.6，對照組成績為26.0。在編寫提綱過程中，學生積極思維，對教材進行了分析、綜合、概括，又用簡明的語言把它揭示出來，記憶效果明顯提高。讓學生參與板書過程，是一項可行的好辦法。因此，優秀的教師通常會宣布，這堂課雖然是我設計的，但不是我一人的，要由我們大家來共同創造。前蘇聯實驗教師伊利英曾提出“零黑板原則”：在黑板上沒有寫上課的課題，課題也不由教師口頭宣布，它是在上課的中間作為全班師生共同工作的成果而逐步形成和寫上黑板的。在具體的教學過程中我認為用以下兩種方式來實現師生合作共同創造課堂教學板書是有效可行的方法：
2.1圖文并茂式。學生對于色彩和圖畫的感知和記憶是優于對枯燥的文字的記憶的，因此，在課堂教學板書中教師應多應用豐富的顏色和通俗易懂的圖畫來進行板書設計。例如，我國優秀教師陳曉梅教學古詩《村居》一課，在板書課題后即開始講讀，但直到課文講讀完，黑板上仍是“村居”
二字。正當大家困惑不解時，陳老師連點三名學生到黑板上用彩色粉筆畫出這首古詩的詩意圖。一時間課堂活躍起來，其他同學或在紙上畫，或交口議論，或干脆站起來嚷著提醒黑板上的同學“柳枝往右邊擺!”“風箏尾巴太長了!”“還應畫上拂堤楊柳!”„„待黑板上三幅彩圖畫完，老師看著色彩鮮艷、春意盎然的詩意圖，高興地告訴孩子們：“這就是詩情畫意!”并將自己事先畫好的一幅彩色詩意圖也掛出來，讓學生欣賞。而后，她讓孩子們看著黑板上的詩意圖，背誦起《村居》來：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”至此，聽課的老師從困惑中醒悟了：畫圖本身不就是板書的一種直觀形式嗎?讓孩子體會詩情并親自畫出來不更實用嗎?用圖畫表現詩意不就是藝術地再現生活嗎?由教師板書變為學生板書，這不更能調動學生的學習積極性嗎?多么高超的教學藝術啊!而這種藝術之境不正是由師生合作、共同參與而創造出來的嗎?
2.2思維導圖式。英國著名心理學家東尼博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現藝術家達芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達.芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于20世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具，思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠：
2.2.1增強使用者的超強記憶能力
2.2.2增強使用者的立體思維能力(思維的層次性與聯想性)
2.2.3增強使用者的總體規劃能力
思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現，在課堂教學板書創作中應用思維導圖的方式有利于學生整理、反思所學知識，進行知識的自我構建，把今天的所獲應用于以后的學習、生活、交往，實現知識的遷移與意志訓練，達到知情意行的統一。這種方式在具體的操作中一般用在課程的結束部分，例如，在教授《適應中學生活》這一課時，到啟發反思 發展看“我”這一環節時教師引導學生：同學們，新的學習生活開始了，在新的環境里怎樣才能把握這新的機會，在新學校、新集體、新老師面前怎樣展現新的自我呢?下面請同學們在歌曲《中學時代》的歌聲中圍繞這節課我聽到、看到了什么?想到了什么?今后我要怎樣做?這三個問題來畫一幅思維導圖整理今天學習的收獲。
學生畫好之后讓學生向同學們展示自己的思維導圖并解說自己的思維導圖，這就實現了知識的自我構建，比老師教給他的更有效和實用，學生記得住、能夠用。這也是師生合作共同創造課堂教學板書一種很好的方式。
3.結語
總之，課堂教學中的板書藝術，是課堂教學藝術的重要組成部分，是師生共同“再創造”成果的記錄，是教學內容的精華， 它具有不可替代性;課堂教學板書藝術的形式、方法是多種多樣的，教師在進行教學設計時要針對教材特點、學生實際科學合理的設計課堂教學板書，使板書既美觀又實用更好的為教學服務，成為課堂教學的靈魂載體。
教學設計板書范文第3篇
石俊芝 劉 東
摘要：板書是藝術品,具有藝術美。美的板書往往具有永久的魅力,能給人以巨大的美感享受。它能形象、科學地反映教材。板書藝術往往借助典型的手法, 具備深刻、集中、形象、典型的特點反映出教材的內容，富有了教材的藝術感染力，能引起人們豐富的聯想和深沉的思索,給人愉悅、美感。形象、科學的板書,因其內容準確、形式直觀，而直接訴諸學生視覺，豐富了學生的感知表象，教師在備課時可以盡快地進入到對教材的理解中，不僅節省了時間，提高了效率，還幫助老師把握了教材的重點和難點，本書可以讓小學老師通覽小學所有的科目，是老師一本必備的參考書;學生擁有這本書減少了語文學習的難度，有助于學生吸收和掌握基本知識。
一、課題研究的內容及目標。
有人說“板書是微型教案”，好的板書設計既是教學內容恰到好處的體現，又是一種落實教學要求的藝術再創造。它滲透著教師對教學目標的深思熟慮，對教學重點的研磨提煉，對課堂教學中心的整體把握。盡管現代多媒體教學手段的不斷更新，但板書是不可缺少的，它的便捷、靈活是其他教學手段不可代替的。只不過是隨著新課改精神的貫徹，師生互動的理念應該逐步在我們的語文教學板書中得到凸現。
(一)研究的內容。
《小學語文板書藝術》(人教社課標版)一書，只做了
二、
三、
四、
五、六年級課文的板書藝術設計，每課都由“課文簡析”“板書提綱”“設計說明”三部分組成。
“課文簡析”概括了課文的主要內容，作者表達的思想感情，揭示的人生哲理，說明事物的特點等，給小學語文教師備課時提供了便捷的資源，有利于提高工作時效。
“板書提綱”是根據課文的中心思想和主要內容，抓住課文的“文眼”、“關鍵詞句”等，做出各種形式的板書藝術設計。有些課文還從不同的理解角度設計了幾種板書，供教師們參考選擇使用。
“設計說明”在“板書提綱”的基礎上，說明了板書的內容架構，分析了課文的段落層次結構、文章的寫作特點、表現手法和修辭運用等，為板書提綱的使用提供了補充支持。
(二)從課文的內容上。
1、從中心上：它便于教師提綱挈領地傳授知識，體現教學意圖，概括教學內容，彌補語言表達的不足，從中心上找關鍵詞進行板書，更使教師講述的內容形象化，激發學生的學習興趣，有利于幫助學生理解和記憶所學內容，從而大大地提高課堂教學質量。
2、從寫法上：掌握作者的寫作技巧，是學生習作的參考，有助于學生提高寫作水平。
3、從線索上：內容明了,要有整體性，要充分反映出本堂課所講內容的脈絡和連貫性。
4、從情節上：具有體現課文脈絡 ,提挈文理綱目 ,突出教學重點 ,深化課文內容特點。
5、從結構上：具有清晰整潔，看上去井井有條,不僅容易是讓人理解,還給人一種美感。
6、從作用上：濃縮性、擇要性、直觀性和審美性，不同文體設計不同，起到好的效果。
(三)研究的目標。
在新課程理念的指導下，板書，應該是師生在學習過程中寫在黑板上的文字或其他符號。它是教師對教材分析和理解之后，從學生的認知水平考慮，在課堂上引領學生學習的一種教學方式;是教材要點和學習的主要內容的書面化體現;是教師幫助學生理解學習重、難點，達成學習目標的輔助手段。研究的目標通過多種形式呈現出課堂的板書，激發學生的學習語文的興趣,以提高學生的語文素質。板書設計的好壞體現了教師的業務素質的優劣，它是小學語文教師必須具備的一項基本功，通過研究幫助老師提高語文的教學能力。
(四)板書在語文課堂教學中的地位和作用。
板書在教學中的地位和作用越來越被教師所重視。在語文教學中，精美的板書能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，美化教學形式，優化教學內容，提高教學效率，使學生在獲取知識的過程中接受美的熏陶。板書是表達教學內容的一種方式,是輔助教學過程的一種手段,也是教師在教學活動中的思維體現。要使板書成為教師的助手,學生學習的參考,教師要講究板書的藝術。內容明了，要有整體性課堂板書是教師授課時的簡易教案,因此要突出其整體性的特點,要充分反映出本堂課所講內容的脈絡和連貫性。每節課,教師務必要把課題板書好,以反應出本課的內容,引起學生的注意。
1、板書設計，展示教學意圖，規范教師的講授思維與內容。
2、板書設計，對知識重點作精要的總結，難點作必要注解。
3、板書設計，引導學生做課堂筆記，配合教師的課堂講授。
4、板書設計，讓學生課后有溫習功課的綱要給予思考余地。
5、板書設計，吸引學生聽課的注意力，激發學習語文興趣。
二、課題的提出。
語文教學既是一種傳授知識的活動，又是一種思想教育的方式。如果說成功的語文教學是知識傳授與思想教育的統一的話，那么語文教學的板書設計更是傳授知識和思想教育的完美結合了。板書設計是教案的重要組成部分，是教學內容的重點、難點的高度概括的提示，它能條理清楚，層次分明地提示一堂課的教學內容。從板書設計中，可以看出教師備課的精心設計的藝術構思。獨具匠心的板書，有助于學生有層次地掌握知識的體系，有助于學生做好筆記，領會知識，強化記憶，啟迪思維，還有助于學生良好的書寫習慣和規范化的書寫技巧的形成。因此，它是小學語文教師必須具備的一項基本功，它既體現教師的業務素質的優劣，也反映教師教學水平的高低。掌握了它，不但可以提高課堂教學的藝術，也可以大大地提高課堂教學效率。
1、板書是教學的最基本、最常見的輔助手段。
語文板書不但具有一般板書知識性、濃縮性、共生性等特點,而且具有教育性、科學性、藝術性、實用性等個性特征.板書的藝術是教學藝術的具體體現,語文板書追求形象、新穎、簡潔、嚴密、益智和審美價值,板書應發揮其應有的作用，在新課程改革的理念的指導下，需要老師了解小學階段的全課程，因而我們設計了一整套的小學語文板書，來幫助老師盡快地掌握新課程標準的教材。
2、板書是教學的最濃縮、最精華的教學體。
語文板書是教學中文章思路、教師思路、學生思路三者凝結而成的藝術結晶，是教學過程中的主旋律不可缺少的一個組成部分。但在小學語文教學活動中，板書是課堂中學生有注意的一個焦點。針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的血肉。板書設計得好，運用得好，能化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀;從美學角度看，它是課堂教學的精品展示，給學生的視覺效果是嚴謹、科學、簡潔的結構美。遵循板書的科學性及充分發揮板書的藝術性而精心設計板書，能使學生學起來省時，省力，省事，提高了學習效率，優化了課堂結構。
三、研究目標與研究理論價值及實踐意義。
板書是課堂教學的一個有機組成部分,出色的板書能在語文課堂教學中展示篇章的結構、主題、重點、難點等,能直觀、形象地幫助學生理解、掌握教學內容,它與教師的講解相互輝映，在課堂教學過程中起到畫龍點睛，錦上添花的作用,收到事半功倍的教學效果。因此,有人把板書比作課堂教學的一面“鏡子”，并用它作為評比一堂課的成功與否的標準之一。要設計出新穎、獨特、提綱挈領、重點突出、形式多變的富于藝術性的板書，教師必須認真鉆研教材，把握教材的重點和難點;還要根據教材內容、教學目的、學生的身心特點等。做到因材而設、因生而變。只有這樣，才能達到板書內容與形式的完美，切實提高課堂教學質量。
1、課堂板書，不僅能體現教師對教材的掌握程度和授課水平，而且是一門藝術。
它是服務于教學的。因此，每個板書設計都是根據本課的教學要求和重點訓練項目設計的，以幫助教師實現教學目標。為便于老師們參考和研究，有的課文從不同角度，設計了兩個板書，有的是教學目標不同，有的是板書形式不同。為增加板書的形象性、啟發性和趣味性，有的板書加進了簡筆畫，使之圖文并茂。盡管如此，這本書只不過是給同行們于借鑒，供老師們教學參考。
2、語文板書，不僅是語文教學藝術的重要載體，還是教師對教材深加工和再創造。
好的板書將課文內容概括化、條理化、系統化、形象化，有助于提高教學效果和質量。它既有認知價值，又有藝術價值。學生在汲取知識的過程中獲得美的熏陶與享受。好的板書 ，可以提綱挈領，突出講述的重點，起到畫龍點睛的作用;可以幫助學生加深印象和理解課文。所以板書的設計是教學最直接最基本的輔助手段 ,這是從它的功能上講。如果從更高的意義上講，板書設計則是一種特殊的藝術創造，它不是文字、符號與色彩的簡單組合，而是教材中的深刻內容通過教師有目的的創造，并按一定的藝術形式呈現出來。
3、教學板書，不僅是教師教學的重要根據，并且成為學生學習教材的依據。 是王松泉先生說：板書“是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕，是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡;是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門，是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁„„”這句話生動地揭示了語文板書的深刻價值。這一價值的發揮，取決于板書造型的生動與美感。如果板書能通過多樣的形式變化而達到新穎別致、新鮮活潑的藝術高度，就能給學生的視覺美感和新奇感，使學生保持良好的學習狀態。
四、課題研究的大體框架。
1、《小學語文板書藝術》(人教社課標版)一書，做了
二、
三、
四、
五、六年級課文的板書藝術設計。
2、板書設計每課都由“課文簡析”“板書提綱”“設計說明”三部分組成。
3、對板書的要求、原則、形式、方法、規律進行了研究。
4、書中《語文教學中的板書藝術芻議》論文是研究是成果。
5、《前言》對這本書的形成作了簡要的說明。
6、《后記》對編本書宗旨進行了闡述以及做出了課題總結。
五、課題研究過程。
1、對小學2-6年級語文教材分析與研究;
2、在“板書提綱”的基礎上，進行了“設計說明”，分析了板書的內容架構，課文的段落層次結構、文章的寫作特點、表現手法和修辭運用;
3、課題研究運用了多種的板書方法：本課題采用了摘錄法、概括法、圖示法、板畫法、表解法、對比法、綜合法、變形法等;
4、尋找板書設計的科學規律，處理好板書與教材、講課、訓練的關系;
5、分析了設計板書的重點與難點以及合理的控制板書了篇幅，把經典的板書安排在恰當的空間;
6、對板書要求、形式、方法、規律都做了一些探討;
7、闡述了板書在語文課堂教學中的地位和作用。
六、研究板書的要求、形式、方法、規律、地位和作用。
(一)板書設計的要求。
板書是教師課堂教學的重要輔助手段。它在內容上：追求科學性;它在形式上：講究藝術性。為達到這一要求,設計板書必須把握一定的“度”，即信度、廣度、深度、強度、密度、范度、美度、角度、速度和態度。這是不變的標準。板書是教師課堂教學的重要輔助手段,是教師研究教材、處理教材的創造性思維結晶。語文板書是語文教師的書面語言,是語文教師用以表情達意的重要媒介。優秀的板書不僅內容上概括深刻,恰到好處,自成一體,渾若天成，而且在形式上因內容不同，重點不同，各具特色,結構精巧，情趣橫生。
1、借鑒創新，靈活多變。
必須在全面把握和深鉆課文內容的基礎上，在自我設計的同時，吸取、參考他人的板書精華，再進行創造性的設計，推出符合自己的“教路”和自己學生的“學路”的高質量的板書來。板書設計的形式是靈活多變的，要根據課文內容和特點，設計出多樣性的直觀形象的板書來，并隨著教學進程逐步展示出來。還要根據實際教學情況，在課堂上隨機應變地修改、補充、完善原來的板書設計。
2、整齊美觀，點線連接。
板書出來的字體要整齊美觀，切忌“龍飛鳳舞”。板書時是老師在現場給學生示范，筆畫、筆順、間架結構都要規范，老師要有高度的責任感，老師的字對學生會產生潛移默化的效果，很有可能以后生字如師。板書時往往還需要用點線連接，才能更確切地表現課文的內容及其內在的邏輯性，這樣可以開拓學生的空間想象力和促進形象思維的發展。
3、精當安排，嚴密組合。
板書出來的一個詞，一個點，一條線，一幅畫，安排的位置和形式，都要周密考慮。要做到板書的內容有條不紊，水到渠成，絕不可隨心所欲。板書的好壞，直接反映教師分析運用駕馭教材能力的高低，所以，必須吃透教材的“三點”(即重點、難點和特點)和“三路”(即思路、教路和學路)，竭力追求內容美和形式美。
4、講求實效，利于記憶。
板書時色彩和圖形的運用勿濫，要簡潔明了。形成的板書內容要有利于學生記錄和記憶，要為復習鞏固知識服務，要讓學生從板書里獲取知識信息。
5、重視合作，講求生成。
《課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”，體現在板書中就是要求打破教師“一手包辦”現象，倡導開放與生成的板書。這樣有利于學生拓展思路、開啟心智，利于師生關系的默契和合作精神的培養。我在備課時，就堅持更多地從學生的角度與文本對話，教學中關注學生的討論，讓學生參與板書的設計與書寫。讓板書在動態中生成，學生在合作中發展。
6、富留余地，自主探究。
教師的板書要富有啟發性，有畫龍點睛之妙，達到以點帶面，牽一發而動全身的效果，能引導學生深入思考而有所得。在教學中要善于運用板書的空白藝術，遵循創作中“虛實相生”的規律，在教學中留有余地，巧妙設計板書空白，使教學跌宕多姿，妙趣橫生，顯現出和諧的美感，使學生在協調有趣的教學中啟發思維，最終與老師一道將板書填充完整。
(二)板書設計的形式。
1、縱式。
縱式板書能立體地反映課文主要內容，它是一種從上至下的流線視角感悟。主要特點是讓學生一目了然，理解和記憶都非常方便。
2、橫式。
橫式板書是教學中的一種平面設計藝術，它能平行地從左到右地讓學生不費力氣地去感悟到課文主要內容，也有利于學生識記。它實際是將縱式板書橫式排列就成了，只需在詞句間加上破折號，表示內容間的邏輯關系就行了。
3、縱橫式。
將縱式和橫式綜合起來的一種板書形式，也是老師應用得非常廣泛的一種形式。它的特點是將課文主要內容和具體內容結合起來，表現出的條理更清晰更細致。還可以做作者感情表達、文章寫作方法等方面的提示。
4、總分總式。
這類板書能引導學生理清課文的脈絡，概括課文的中心思想和寫作特點，讓學生看了板書就能說出課文的大意。這也是一種常見的板書形式，大多數課文都可以用這種形式設計板書。
5、提綱式。
提綱式板書是根據課文主要內容和重點詞句，將其依段依層系統地表現出來。它的特點是緊扣內容，突出重點，給學生以完整的概念，富有啟發性，并可以同時實現整體感知和局部感知。
6、對比式。
將課文內容中容易混淆的知識點和這一事物與另一事物的不同方面加以比較區分，揭示其知識結構和各部分的邏輯關系。
7、交叉式。
有些課文發展線索有開有合，內容交叉，就可設計交叉式板書來表現結構，能顯得開合分明，富有趣味。
8、階梯式。
這種板書狀如拾級而上的階梯，能形象地表現教學內容的層次以及層次間的關系。凡以故事情節逐步推向高潮的課文適宜使用這種板書形式，它更具直觀性。
9、表格式。
把板書內容分門別類統一列入表格內，類目清晰，條理性強，對訓練學生的分析歸納能力有較大的示范作用。
10、回環式。
根據課文內容清晰的脈絡和人物之間的緊密聯系所涉及的主題思想，設計成一種回環往復的循環式板書，可幫助學生理清課文線索和理清課文內容。
11、圖文式。
運用簡筆畫直觀、生動、形象的特點，能有效地增強學生的理解力和記憶力，再根據課文內容配以簡練的文字說明，構成板書，有圖文并茂的效果。白楊樹的輪廓可用綠色，心形可用紅色。
12、復線式。
這種板書，緊緊圍繞課文思路，抓住與課文思路有關的關鍵詞語設計。一條線是課文脈絡，一條線是思想內容，以加深對課文內容的理解，并培養學生的閱讀能力。
13、標題式。
以小標題的形式高度概括課文各部分的主要內容，讓學生以較快的速度閱讀課文，然后討論每一部分講了什么，并給各部分加小標題，讓學生理清課文層次意思。
14、摘要式，是把課文中某些短句摘錄出來，用以概括整段大意或全文中心。
15、抄錄式，就是將課文全文或某些段落，照抄在黑板上，以便集中講解、分析或操練。
16、注釋式板書，多用于對名詞的解釋或語言文字的講解，特別是對生字新詞的解釋或對典故、引語出處的注釋。
17、圖解式，即在教學中利用簡易圖形來分析和講解課文內容、寫作等方面的板書。此種板書又可分為兩種：①示意圖解式，就是以簡略的文字和圖形(包括黑板畫或簡筆畫)，來描繪課文的內容情節或剖析其語言功能的一種形象化板書。
(三)板書設計的方法。
板書設計的方法共有三種板書設計方法:文字歸納法、線條標示法、列表總結法。板書具有體裁性。所教文章體裁不同，板書設計也應不同。如寫人記事文章多從故事情節來設計,繪景狀物的文章多從景物特點的角度設計，議論文多從論證方面設計，說明文多從說明條理的角度設計，詩歌多從意境構成角度設計，戲劇多從戲劇沖突角度設計。
設計板書要有目標、要求,要講方法及處理好各種關系。內容科學化、形式藝術化、手段現代化是板書設計的總體目標。設計時注意重點難點要突出、設計要規范、表達要深刻、風格要多樣是板書設計的基本要求。
具體的方法有：摘錄法、概括法、圖示法、板畫法、表格法、對比法、綜合法、變形法這些都是板書設計的重要方法。設計板書要處理好與教材、與講課、與訓練的關系,而且還要處理好板書內容與形式。主板書與副板書、常式板書與變式板書、傳統板書與電教板書的關系。
在板書設計時，必須注重板面的空間安排，最好把黑板分為三大部分(當然還要根據內容的需要)，一部分板書課文有關的詞句(重點詞句);另一部分板書課文所體現的中心思想;還必須留有一定的板面板書作者的寫法或其他內容。
(四)板書設計的科學規律。
板書的設計,要把握一定的要領,遵循一定的原則:第一,板書設計要有明確的目的性。第二,板書設計要有清晰的條理性和高度的概括性。第三,板書設計要具有科學性和嚴密性。板書作為一種特殊的書面表達。語文教學的板書設計是一門教學科學，它有著自身的科學規律，只有掌握了它，才能設計出成功的、行之有效的板書。因而我們在設計板書時運用了以下規律。
1、科學設計，明確目的。
板書是語文教學的一種手段，作為教學手段，它就必須具有明確的目的。語文教學的板書決不是簡單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據教案中確定的目標，實施教學。因此，板書應服務于整個教學意圖。只有鉆研教材，精選教法，才能科學地設計，才能有效地完成教學意圖。
2、突出重點，主題鮮明。 教師的板書也如寫文章一樣，要重點突出，詳略得當，主次分明，使學生通過板書就能縱觀全文，了解全貌，抓住要點，給人以一目了然的印象，從而有效地調動學生的學習積極性和主動性。
3、力求新穎，充滿趣味。
語文板書設計是一門教學藝術，它有著藝術美的魅力。板書設計是否有這種魅力，體現在能否激發學生學習的興趣上，如果教學板書千篇一律，久而久之，學生難免產生枯燥，呆板之感。因此，形式新穎，充滿情趣化的板書，就好像是一幅美麗的圖畫，能給學生以美的享受，又好像是一支美妙的樂曲，能撼動學生的心靈，從而引發學生濃厚的學習興趣，加深對知識的理解和記憶，增強思維的積極性和持續性。
七、課題研究的結果與成效。
小學語文教學的板書設計，屬于教法范疇。“教無定法”，根據教師的教學意圖，教學特長，可以各顯神通，靈活設計，但教學有規律可尋，有科學可尋，只有掌握了它的規律，小學語文板書這門藝術，一定會在教改中發揮出它的巨大潛力，有力地促進教育教學質量的提高。板書是因人而設，因教而書，因文而變。做到書之有用，書之有理，書之有度，書之有效。在設計板書之前，我們首先簡要的分析了教材，再進行板書設計，有的課文我們設計了兩種板書，為讀者提供了從不同的角度去把握教材，最后我們對板書藝術加以說明。這樣為今后老師們設計語文板書提供了借鑒。作為一個語文教師 ,要提高課堂教學的效率 ,要提高學生的語文能力 ,最不能忽視的教學方法就是課堂板書的設計了。所謂的板書設計就是運用線條、箭頭、方框、圓圈、括號等圖像、符號和簡練的文字共同組合而成的傳遞信息的教學媒體。它融文字、圖形為一體 ,方便、簡單而有實效。
我們經過一年來對小學語文板書的設計，了解課堂板書的重要性，初步探究板書藝術方式方法、掌握一些基本原則，得以完成這本書。我們對板書在語文課堂教學中，除了竭力追求課堂結構的藝術性，課堂情感流暢的藝術性，課堂氣氛愉悅的藝術性，課堂語言水到渠成的藝術性，課堂節奏動靜結合的藝術性的關注，還追求課堂板書美妙精湛的藝術性。因為課堂板書，既是科學，又是藝術。好的板書將課文內容系統化、條理化、形象化地展現出來，有利于突出教學的重點，突破教學的難點，讓學生從知識從審美從情趣等方面去感知和獲取信息。因而我們將這些板書凝聚成冊，為教師提供了一本很好的教學參考書。
八、板書藝術的反思與討論。
語文板書研究方興未艾，但研究重點是靜態的板書，而對板書動態的產生過程往往忽視。板書是個復雜、運動的系統過程，在這個過程中，教師 (主體 )、教材 (客體 )、媒體 (載體 )、學生 (受體 )四要素起決定作用。教師是板書的設計者、教材是板書的反映對象、媒體是板書的形式、學生是板書的受眾，它們彼此聯系、相互影響，共同發揮板書在語文教學中的效能。然而我們的板書，還需老師在課堂變化中進行隨機的調整，會達到更完美的效果。
精湛的板書講究內容與形式的完美性，虛實結合的準確性和想象性，注重排列組合的美學效果。在備課時，精心地備好一份板書，要根據教材的“編路”，課文的“文路”，以及自己的“教路”和學生的“學路”來全面考慮。教師會把自己的板書提綱看成是“微型教案”，可根據這“微型教案”上好每一堂課。“微型教案”講究少而精，即內容簡練精確。板書過程中，關鍵的字詞在表情達意義上，還需要配以點線、符號、圖畫的輔助，才能將板書內容立體地展示給學生。板書藝術還提倡師生共同創造成果，即打破課堂板書由教師一人包攬的局面，讓學生在回答問題的基礎上，上講臺將內容板書在黑板上。這有利于培養學生的動腦動手能力，可使師生共享板書藝術的成功樂趣，達到師生思維共振與情感共鳴的境界。我們的板書還需要更多方法，使教師在我們的基礎上創作出更多更好的板書!
教學設計板書范文第4篇
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0370-01
當今的小學生天真活潑,富于想像,興趣廣泛,注意不夠穩定,尤其是有意注意時間不持久。在這種情況下,要想在教學中獲取最佳效果,教師必須針對學生的特點,培養學生的注意力。學生的各種注意的引起和維持,都是以一定的興趣為主要條件的。因此,培養學生聽課的注意力,需要采取一定的措施。板書設計與使用,對提高學生的注意力具有重要的作用。下面就本人在多年的教學實踐中談談對板書的理解和做法:
1 板書在課堂教學中的作用
好的板書,具有條理性、邏輯性、科學性,重點難點突出,銜接恰當,深入淺出,循序漸進,并和教師講授內容意義對應。由于簡明扼要,便于筆記,板書就在傳授知識過程中起到了提綱引領、一目了然的作用,能有效的幫助學生提高學習效率,強化課堂學習效率。因而,經驗豐富的教師都會重視板書,利用板書為教學增光添彩。另外,板書又是課堂上能將語言信息轉變為文字信息或圖形信息的必用手段之一。通過板書直觀地將經過教師加工整理濃縮的知識展示在學生面前,學生能通過他較快地掌握基本概念和方法,對提高教學質量具有重要的作用。
2 教學中板書設計的特點
板書是課堂教學中不可缺少的重要組成部分,因此,在上課前必須將準備工作做好。認真分析講課內容,哪些要詳寫,哪些要略寫,哪些是重點,哪些是難點,如何布局,備教案時必須有充分的考慮,狠下功夫。板書要有目的,有計劃,有主次,詳略得當,避免貪多求全、兼收并蓄。當然,課堂不同,教學特點也不一樣,相應的板書設計方法也有所不同,但無論怎樣,教師都應該深刻理解,融會貫通教材系統和內容。惟有如此,才可能做到教學中游刃有余,才可能設計出內容充實、布局精美,并具有獨特風格的板書。
小學數學中的幾何教學是一門基礎課,它的主要任務是為為以后解決空間問題以及繪制工程圖樣等打基礎。幾何問題的求解也具有步驟性,但它又不像數學其它課程那樣每一步都能按順序列出、直觀明顯。由于幾何要表現的是空間內容,它的解題步驟的每一步都融會在作圖當中,需要重疊畫在同一圖內完成。個別反應較慢、空間想像能力較差的同學,對作圖過程的理解可能同講課內容不同步,但教學過程又不允許因此停頓,所以,上課時應盡可能將一節課所講的內容整齊有序地排列在黑板上。這樣,課間休息或其它時間才便于進行個別輔導釋疑。這樣的情況,我就遇到過,如果板書設計不好排列混亂,課后為個別學生輔導就有諸多不便。
上課時,我總是將黑板劃分為三部分:第一部分大約為黑板左邊的四分之一,作為寫教材的章、節之用。右邊余下的四分之三的地方為上下兩部分,上部分多點,以便將一堂課要講的圖形十分有序地順次排列;下部分少分點,為簡要地寫分析說明、作圖步驟用,但相應題的內容要寫在其作圖位置之下,意義和意義對應,這樣黑板布置具有系統性。
對于粉筆的使用,也有一定的竅門。黑板上分出的第一部分與章節內容,一般用白色粉筆書寫,字跡工整,不可潦草,并盡量用長仿宋體。分三部分分析說明,也用白色粉筆書寫,第二部分,要講的圖形都集中繪在此處。板書圖樣,不允許像其它課程那樣隨意畫,它必須使用繪圖工具(如三角板,量角器)正正規規,認認真真地按“長對正,高對齊,寬相等”的作圖規律繪制,并且要做到線條粗細分明,層次清楚。彩色粉筆的使用會使圖形更加豐富直觀。彩色粉筆色彩對比明顯,一種顏色代表一個形體,上下左右對應關系明確,互不混淆,使同學們看了一目了然。例如:講三角形,平行四邊形內作高,三角形用藍色。為什么呢?因為紅,黃都是暖色,顏色鮮艷醒目,具有警示效果。
這樣,學生從不同角度上去看,十分清楚,教師總結規律也直觀方便。用彩色粉筆繪制的圖形,整齊有序地排列在黑板上,不但看起來十分清楚,而且十分漂亮美觀,宛若一幅色彩明快誘人的風景畫,重點突出,輪廓清晰,線條分明,視覺上賞心悅目。當然,同學們課堂印象比較深刻,理解記憶就比較牢固,教學效果自然不錯,幾年的教學實踐已經證明了這樣做是比較好的,收效明顯。
3 板書中應注意的問題
在這幾年的教學實踐中,我深刻體會到課堂板書要達到既定的目標和效果,課前必須進行縝密的板書設計。教師要根據學生的具體情況,結合已有的教學經驗,在大腦中進行反反復復的比較選優,盡可能避免出現下列問題:
①板書無計劃,想寫啥就寫啥,有時滿天繁星,有時一字不寫。
②板書安排不合理,想寫到哪就寫到哪,黑板上橫七豎八,毫無秩序。
③板書無章法,黑板上不留余地,不分始終。學生難免也一樣畫瓢,作業就很有可能也是這樣的“風格”。
④板書用字不規范,自造簡化字,寫字無筆畫順序,字跡潦草馬虎,甚至出現錯別字,這不但會誤導學生,而且會極大的影響自身形象。
上述情況出現,主要是課前準備不充分,對板書設計不給予全面細致的通盤考慮,臨堂揮寫之結果,當然也與教師的自身的文化素養有關系。從個人體會來說,既然做了教師,就要從從事教育工作的第一天起,虛心學習請教,用心體會,從日常點滴做起,不斷努力提高自身文化素質和業務素質,維護自身形象,塑造自己的形象。學無止境,只要努力和不斷探索。
教學設計板書范文第5篇
笑書神俠
板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。蘇聯著名教育家加里寧有一句話“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。所以堅持教學原則，采用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求
一、板書設計的原則
1.規范性原則
規范性是板書設計的一個基本原則。它要求教師書寫板書必須規范，即寫規范漢字，不寫錯別字、繁體字等，字體大小要均勻，字體大小要以后排學生看清為宜。在書寫板書時，文字筆畫應清晰、板面干凈。教師板書的規范，不僅利于學生知識的吸收，更有利于學生良好書寫習慣的培養。
2.概括性原則
由于黑板上的空間、教師的授課時間有限，這就要求教師的板書要具有高度的概括性。教師的板書要有概括、總結教材的作用，要能展示教學內容的關鍵問題、難點問題。板書上每一部分都應有很豐富的信息，學生通過板書的視覺刺激能更好地理解教學要求和教學重點、難點，并對教學內容有一個整體把握。
3.條理性原則
板書設計要有邏輯性、條理性，要揭示教材知識結構的內在邏輯關系，以利于學生記錄、理解和掌握。有條理的板書能使學生順著板書顯示的關系“順藤摸瓜”，知曉上下左右的主要內容，會在學生已有認知結構中產生一個條理清晰、結構層次明晰的知識體系，利于學生把新知識同化到已有知識體系中。
4.針對性原則
教師在設計板書時要針對教材內容、教學目的、學生實際。不同的教學內容有不同的特點，教師設計的板書要符合教學內容的原意，要根據教學內容的特點和邏輯關系來設計板書。教師還要根據不同的教學目的來設計不同的板書，以板書來體現教學目標，借助板書讓學生理解重點、難點，掌握本堂課教學的重要內容。不同年齡的學生差異很大，因而在設計板書時要因人而宜，從學生實際情況出發進行設計。
5.啟發性原則
教師設計的板書應來自于教材內容，又應高于教材，即應具有啟發性。設計精美的板書不僅具有規范性、科學性，更應具有啟發性，使學生從直觀的板書內容中悟到一些教材中不曾明確寫出的內容，明確學習內容之間的邏輯關系。
二、板書的類型設計
1.提綱式
提綱式板書是指按教學內容，用課文中的重點詞語，編排出書寫的提綱。它的特點是：能緊扣教學內容，突出教學重點，能直觀地給學生呈現出完整的內容體系，啟迪學生的思維，便于學生掌握要領，而且還能培養其分析概括的能力。
2.詞語式
詞語式板書是根據教學內容，提煉精髓，把握重點詞語，運用幾個有代表性、存在內在聯系的關鍵詞，有邏輯地進行排列組合。它能簡明概括主要的教學內容，能促進學生對學習內容的理解和記憶，有利于減少學生認知負荷，培養思維能力。如《鯨》一文的板書設計：
3.表格式
表格式板書一般用于知識性強并可以明顯進行分類的內容。教師設計出表格，可以要求學生用自己的語言填寫。表格式板書比其他形式的板書更利于學生參與，更有助于調動學生的學習積極性，激發學生的創造性，使其進行高層次的認知加工，更深刻地理解教學內容。如《智燒敵艦》一文的板書設計：
4.圖解式
圖解式板書是指教師運用圖形、線條、箭頭、符號等并配合必要的文字來組織教學內容的板書方法。在所有的板書形式中圖解式最具直觀形象性，這種板書能一目了然地把教學內容呈現在學生面前，很容易引起學生的注意，使其饒有興致地探求學習內容，理解內容中的邏輯關系和深層含義。此類型板書特別適用于有一定難度的教學內容和低年齡段的學生。
圖解式板書有很多形式：條幅式、輻射式、扇形式、金字塔式、簡筆畫式等。如《泊船瓜洲》一文的板書：
5.對比式
教師把教學內容相互對立或對應的部分集中在一起呈現出來的板書形式。這種板書能突出教學內容之間的聯系和區別，使之形成鮮明的對照，特別能啟迪學生的思維，使其思考為什么會產生如此對立或對應的現象，有利于學生進行探究性的學習。如《司馬光》一文寫了司馬光砸缸救小朋友的故事，就可以用對比式板書把司馬光的勇敢、聰明的特點凸現出來。
6.問題式
問題式板書不同于其他類型的板書，其他類型板書是由詞語、語句組成的，而它主要是由具有啟發性的問題組成，給學生留有思考的空間?？梢哉f這種板書更能激發學生學習的動機，使他們自主參與學習，探索未知問題。如《群英會蔣干中計》一文，由于文題中只給出了中計者的姓名，而沒有給出誰用的計策，因此教師在設計板書時，可以用問題式板書來引導學生帶著問題去閱讀課文。
7.流程式
將教材提供的時間、地點、人物、情節等以流程圖的形式展現出來。這種板書遵循事物發生、發展的順序，能使學生了解事物發生發展的前因后果，對內容有較全面的理解。如《月光曲》：
三、板書設計應注意的問題
1.板書展示的時機
一般板書展示的時機是：教師在口頭言語講解到某部分后，立即寫出相應的板書，即邊講邊寫。這種展示板書的方式特別適用于教授新內容。由于教學任務不同，每位教師在使用板書時，具有很大的靈活性?？梢韵戎v再寫，可以先寫再講，還可以邊寫邊講。先講再寫是指教師先用口頭言語進行詳細的講解，再對教學內容總結歸納，展示出板書。有一定難度的教學內容適合使用此法。先寫再講是指先完整地展示板書內容，教師再進行口頭言語的詳細講解。一般在理科教學中，教師要講解例題時，基本上采用的是此種展現形式。
2.板書類型的綜合運用
教師在一節課的教學中一般需要使用不同類型的板書，這樣才能給學生不斷變化的豐富刺激，利于學生注意力的集中，激發其思維隨著教師的板書變化而不斷進行。教師在綜合運用各種類型的板書時要注意每種類型板書的特點和要求，針對教學任務和要求設計各種板書進行比較，選擇效果理想的、能突出重點、條理清楚的板書。 3.色彩的搭配
板書在色彩的使用上要注意協調和醒目。教師在關鍵的字詞上應使用彩色的粉筆書寫，以提示學生注意。要避免濫用色彩，使學生眼花繚亂，分不清主次，也要避免只使用一種顏色，使學生覺得單調，難以引起他們對重點內容的注意。
4.空白的運用
教學設計板書范文第6篇
教學過程：
一、創設情境，導入新課
師：同學們，我先問同學們三角形的內角和定理是什么?這是真命題嗎? (是)
師：那么同學們還記不記得我們是如何得出這個結論的呢?(剪拼然后測量)(出示課件——剪拼過程：我們將三個角分別裁下來，然后拼到一起)
師：那么這樣的方法是否可靠呢?你們能不能夠確定這個角就一定是平角呢?同學們都知道，測且我們也只能夠得么來證明這個結論 師：這個驗證我
量必定有誤差，而出這個，我們又怎
的正確與否呢? 們也可以通過計算機幫我們實現(出示幾何畫板)
師：同學們，我們要證明無數個三角形內角和，這樣的方法是否 可行呢?(不可行)
師：前幾節課我們學習了運用數學證明的方法驗證結論的正確性，那么內角和定理是否也能夠這樣得出呢，這就是我們這節課所要研究的內容。
二、教師通過步步引導，使學生完成多種證明方法。 師：首先同學們先回憶一下，與180°有關的角都有哪些?(引導學生，學生回答平角
或同旁內角)那么我們能否將三角形的內角和轉化為平角或者同旁內角，從而得出結論呢? 師：回到我們的剪拼過程(再次出示剪拼過程)，我們是將三個角轉化為平角，那么我現在不剪不拼，又想得到同樣的效果，思考一下，
整理出證明的思路，黑板上引導學生說出輔助線的作法。(1.同學回答出輔助線的做法：延長并做平行線。2.若未得出，可繼續引導。) 請同學回答證明的思路， 輔助線是我們在數學中經常用到的方法，通常輔助線我們用虛線表示。
師：好，那么接下來我們具體來看一下這個定理嚴格的證明過程，通過前面的學習，我們知道定理的證明步驟首先要畫圖，然后根據圖形寫出已知求證，最后證明過程?，F在請同學們自己完成這個過程，請一位同學到黑板上來寫，(教師進行糾正)
師：剛才我們是將另外兩個角放在了第三個角的一側，我們能否將這兩個角放在第三個角的兩側呢?(看幻燈片)從這個演示過程你們又能夠得出什么結論呢?哪位同學有想法?這個輔助線還可以怎么來做呢?(同學回答出來)，同樣，現在同學們寫出這個證明過程，當然，已知求證可以省略。這里有證明過程，同學們可以對照著看一下，非常簡單。 師：回過頭來，這兩種方法都是將三個角轉化為了平角進而得出結論的，那么能否將其轉化為同旁內角呢，(同學回答出來，展示出來證明過程)，那么除了我們講過的這些方
法外，你們還能夠想到哪些證明方法呢?思考一下，(展示三種方法，請同學們自己思考應該如何證明，哪種方法看不懂的可以提出來) 師：我們來看，這些方法的思路都是一樣，將三角形的內角轉化成平角或同旁內角，希望同學們能夠活學活用。
三、課堂練習
師：接下來我們來看這樣幾道題目，今天我們同學的收獲是什么呢(課件展示)
四、布置作業 附加：師：課后練習并布置作業。
板 書 設 計 方
一、三角形的內角和定理：三角形的內角和為180°. 復習：(180°) 的地方
1.平角 2.同旁內角
二、證明三角形的內角和定理：
A
E
B C D
過程：已知：已知：如圖,△ABC
求證：∠A+∠B+∠C=180°
分析：
案
注：輔助線的作法 作輔助線要注意
證明：
三、其他方法：