教學模式研究論文范文第1篇
摘要：隨著新課改的推進和核心素養的提出，創新教學模式正成為進一步深化課堂教學改革的一種趨勢?；诖?，我們根據進階教學的理念與特征，探索構建了“生疑一綻思一活用”進階教學模式，開展了幾輪行動研究?！吧梢痪`思一活用”進階教學模式是一種創新性的教學模式，它適應了小學數學課堂教學改革的需要，突破了傳統的小學數學教學模式，能有效提高學生學習數學的興趣，提升學生的數學核心素養。文章以北師大版五年級下冊《長方體的認識》一課為例，談談“生疑一綻思一活用”進階教學模式在小學數學課堂中的實踐應用。
關鍵詞：小學數學;進階教學模式;課例
“生疑一綻思一活用”進階教學模式是教師基于學生認知發展水平，針對教學內容的核心知識或某項關鍵能力創設核心問題，以“生疑”“綻思”和“活用”為三個關鍵環節（臺階），通過引領學生發現問題、質疑問難、積極思考和遷移運用，不斷突破知識要點或難點，培養學生的問題意識。這一模式在小學數學課堂教學中得到了成功實踐，達到了預定的研究效果。
一、情境激趣，生發疑問
興趣是最好的老師?！稊祵W課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生學習數學的興趣以及學好數學的愿望?！眲撛O真實的情境，激發學生的興趣固然重要，但我們認為：學始于疑。學生如果對未知的知識產生了疑問，就有了想解開疑問的興趣，這樣帶著問題去學習會事半功倍。因此，我們對一節課的導人部分的設計尤為看重，竭力創設既能激發學生學習興趣，又能引發學生產生疑問的真實情境。
在教授五年級《長方體的認識》一課，創設了讓學生穿越時空隧道的情境。通過視頻的方式展現，筆者讓學生感受人類從最原始的三角形的茅草屋到近似于長方體形狀的木屋、石屋、磚瓦房，直至現代，雖然建筑風格各異，但總體設計還是以長方體為主。讓學生了解人類住房的演變歷程。接著課件出示生活中的長方體——生活中人們使用的生活用品以及學生使用的書本，大多都是長方體的形狀。讓學生感受長方體在人們的生活中無處不在。從而產生“長方體究竟有什么奧妙呢？”的疑問，激發學生的探究長方體特征的欲望。另一方面，筆者以學生所熟悉的生活中的事物引入，讓學生感受數學來源于生活并運用于生活，感受數學與生活的緊密聯系，進一步激發學生的學習興趣，激發學生的學習主動性。
二、探究學習，綻放思維
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不是單純地模仿與記憶，而是通過動手操作、自主探究與合作交流中獲取知識?！彪S著新課改的積極推進，探究式教學模式得到了有效的推廣。探究式教學能促進學生主動質疑、深入研究、積極思考，從而提高學生的問題解決能力。因此，探究式教學模式受到了廣大師生的認可，并取得了理想的教學效果?！吧梢痪`思一活用”進階教學模式的“綻思”環節，正是通過學生合作探究、交流分享的自主學習模式，讓學生在動口、動手、動腦等探究活動中綻放思維，提高認識，收獲知識。
教授《長方體的認識》一課時，對于長方體的特征這一知識點，教師放手讓學生進行小組合作探究的方式，對學生探究的方法也不做限制。學生或剪一剪、比一比，或量一量、算一算，通過不同的方法探究長方體的特征。有了動手探究為基礎，學生的交流匯報也就水到渠成。
《長方體的認識》學生交流匯報片段：
生1：我們組發現，長方體有8個頂點，6個面，6個面都是長方形，相對的面形狀相同、大小相等。
師：相對的面是哪些面呢？老師這有個長方體，你能指給大家看看嗎？
生：上面跟下面相對，左面與右面相對，前面與后面相對。
師：同意嗎？（同意）說得真有條理。
師：相對的面形狀相同、大小相等，你是怎么知道的呢？
生：我們小組是通過量各個面的邊長知道的。
師：你們組運用了以前學過的計算面積的知識，通過測量面的邊長，計算面積的方法比較，真是個好方法！
師：大家同意他們組的說法嗎？你們也是通過測量知道的嗎？
生2：我們組是把各個面剪下來比較的。把相對的面疊在一起比較，發現它們是完全重合的。
師：同學們的方法真多！剛才這一小組同學說長方體6個面都是長方形，你們贊同嗎？
生3：不贊同，我們還發現長方體有兩個相對的面是正方形，4個面是長方形。
師：你們小組有這樣的長方體嗎？哪兩個面是正方形，拿出來指給大家看看。
生3：（拿出長方體學具）這兩個相對的面是正方形。
師：這么說，長方體的面的形狀有兩種情況，一種是6個面都是長方形，另一種是有可能有兩個相對的面是正方形。
在整個活動過程中，學生表現出來的是開心、積極、主動、興致盎然的。心理學研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高人們大腦皮質的興奮狀態，增加快樂的情緒。對于枯燥的數學課，探究式的教學方式可以激發學生學習的積極性與主動性，提高學習的效率。在興趣濃厚的情況下，學生注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。
三、智慧融合，拓展活用
小學數學是學習理化的基礎，是未來學習知識的基石。教師不僅要在課堂教學中細之又細、實之又實地讓學生學到知識，開發智力，提高能力，還要讓學生不要將眼光局限在書本知識上，這樣才能讓學生學活數學、學通數學。
課堂教學把新舊知識、課后知識進行智慧融合，拓展活用是教學中的一個重要組成部分?！堕L方體的認識》一課，在學生掌握了長方體的特征，進行了幾道練習鞏固后，教師拿出一摞紙，問：“這是什么圖形？”學生異口同聲地說：“長方體?！碑斀處熌贸鲆粡埣垎柺鞘裁磮D形時，學生馬上說是長方形。當教師提出質疑：“確定嗎？”學生開始思考了，不敢確定。然后就有學生說是長方體，還說出了這張紙也是有高度的理由。為了讓學生理解這張紙是長方體，教師拿出十張紙，告訴學生：這十張紙的高大約是1毫米，然后拿走一張，高大約是0.9毫米，那只有一張紙時，高就大約是0.1毫米。既然有高度，那就有長、寬、高，就有6個面，就是長方體。只不過因為它太薄了，人們常常忽略了它的高度，而把它看成了長方形。用這么一道拓展題，刷新了學生原有的知識，學生感受到知識越豐富，看待事物就能更全面。學生的思維能力也有了質的飛躍，從形象思維到立體的思維，實現了知識與思維的進階。
教師對學生的學習引導不能僅停留在一節課的內容上，更要把與本節課相關的后續要學習的內容做適當的引領，激發學生繼續學習探究的欲望?！堕L方體的認識》一課的教學，筆者設計了這樣的結尾：以視頻的方式展現房子的建造、鋪地磚、堆紙箱的動畫過程，進行課后知識拓展——人們之所以喜歡把物體做成長方體的形狀，不僅僅是因為這節課我們所學的長方體的特征，它還涉及密鋪知識以及空間大小利用等知識。這些知識的拓展，使學生對后續的數學知識的學習有了更多的期待。
綜上所述，“生疑一綻思一活用”進階教學模式適應了小學數學課堂教學改革的需要，尤其適合小學數學課堂教學。由于這一模式緊扣學生的最近發展區，因而更能有效提升學生的學習能力和核心素養，更能有效提升教學效果，特別是在學生行為的改變和思維的提升方面，效果更為明顯。
參考文獻
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[*本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題《“生疑一綻思一活用”進階教學模式的創新與實踐》（課題編號：2019ZQJK047）的研究成果]
教學模式研究論文范文第2篇
【關鍵詞】職高英語; 問題; 教學觀念; 職高高考
教學對策摘要:職高學校生源的現狀以及教師教學觀念等原因,造成目前英語課堂教學效果日益低下,職高升入高職院校英語成績不盡人意。本文就英語教學與職高升學考試的突出矛盾,談談我個人的看法。
1 當前職高英語教學中面臨的問題
1.1教師問題: 當前在職高任教的英語教師,大多數是從普教系統抽調到職高任教的。普教系統的教學,主要還是應試教學。教學使用的教材多為統一的教材,內容和要求一致。長期的教學模式形成了慣性思維。教師立足的是升學考試,強調結果,不注重過程。一般是采用課堂滿堂灌,課后拼命練的魔鬼式訓練方法。雖然早在2001年7月教育部就頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,強調師生互動,以學生為主體的素質教育。然而走進職高英語課堂就不難發現,課堂教學幾乎還是和普教系統中的教學模式基本相同:灌輸——接受——訓練——死記——考試。學生完全處于一種被動接受的狀態,這和職高培養創新型技術人才的目標大相徑庭?，F在的職業高中一般采用的都是2+1的教學模式——即職高學生在學校讀2年后就被推薦到企業實習,只有要參加高職升學考試的學生才會繼續留在學校組成高考班或分流班,而且要參加高考的學生不超過20%。因此,不少職高教師認為職高英語純屬“豆芽科”,覺得可有可無。于是,在高一到高二這兩年的英語教學中,教師一般都是照本宣科,很少根據專業特點和需要自編教材。每周1-2節課的英語教學基本上不能系統地進行教學,這就構成了學校主要辦學目的和職高考試的矛盾。
1.2教材問題: 職高英語教材幾乎都是本地區教育主管部門組織編寫,內容往往是東拼西湊的。簡單的近乎小學英語,深奧的就連教師也感到莫名其妙。而職高開設的專業五花八門,學校卻統一使用同一版本、同一內容的教材,學生學來沒趣,老師教學迷茫。
1.3學生問題: 職業高中絕大部分生源在初中階段學習成績差,多數都是“差生”:有的不是學習差就是品德差,有的是學習品德都差。他們學習缺乏自覺性,甚至厭學。機械類、建筑類、電子類等技術性較強的專業中,有相當數量的學生就連最基本的拼讀能力也沒有,單詞積累,語法知識,語句表達,交際溝通更是缺失。他們原本以為到了職高就可以不學英語了,可在職高教學課程中,往往會被上級主管部門強制要求,一方面是出于全面發展的考慮,另一方面也是教育主管部門不得不考慮編寫教材的成本和效益,即便有根據本校專業實際情況編寫的教材,也只能作為參考補充。于是教師索性就使用所謂的指定模板,學生學習起來的難度就不言而喻了。學生潛在的抵觸情緒就慢慢地爆發出來,當老師在課堂上提出一些諸如:What’s your name?How old are you?這類簡單的問題時,常常遭遇:I don’t know就是I don’t know這樣讓人啼笑皆非的回答。我們姑且不管是他們真不懂或是故意調皮,但從另一個側面可以看出他們不愿意與人溝通,因此也就缺乏交際與溝通的能力。而英語作為一種交際語言,學生的不愿溝通,嚴重影響了英語教學的效果。職業高中,雖然重要任務是培養具有一定技能的普通勞動力,但為高職院校培養和輸送人才也是不可回避的現實。如果要等到高三分流再來臨時抱佛腳,我們向高職院校輸送的生源質量恐怕不會是滿意的。
2 解決辦法
2.1認清職高教育的發展方向: 中等職業教育擔負著培養數以億計高素質勞動者和一定技能型人才的重要使命,是我國經濟社會發展和人力資源強國建設的重要基礎。職業教育已經被提高到民生問題的重要位置。隨著職業教育的市場化,職高所開設的專業也在不斷的更新和發展。10年前計算機類專業曾經紅極一時,一些大專院校甚至留出一定名額在職業高中錄取應屆畢業生,極大地激發了職高生對文化課學習的積極性,一些職業高中在招生宣傳中甚至把升學率作為亮點進行宣傳鼓動。一時間職高普高難以分辨,職高搶普高的生源此起彼伏,職高培養學生的導向進入迷茫時期。
2.2結合專業實際自編校本教材: 所謂校本教材,是“以學校為本”“以學校為基礎”,華東師范大學教育學博士鄭金州在《走向校本》中這樣解釋:所謂校本,一是為了學校,二是在學校中,三是基于學校。為了學校,是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向;在學校中,是指要樹立這樣一種觀念,即學校自身的問題,要由學校中的人來解決,要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決,所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。
我覺得,職高英語教學要本著“必須、實用、夠用”的原則,結合專業實際自編校本教材。比如計算機類可以偏重計算機語言方面的教學,文秘、辦公、旅游類可以偏重交際、應用文方面的教學等。這就出現一個問題,那就是各個學校是否有這方面的教師參與編寫,我所說的自編校本教材,其實不一定就是靠某一個學校英語教師來編寫,事實上,各地區各個職高開設的專業一般還是大同小異的。各個學校在教育主管部門的協調下,完全可以分專業編寫達到資源共享。
2.3提高學生學習興趣,培養學生自學能力: 從教育心理學的角度來說,興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征,是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣,就會持續地專心致志地鉆研它,從而提高學習效果。從對學習的促進來說,興趣可以成為學習的原因;從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看,興趣又是在學習活動中產生的,可以作為學習的結果。所以,學習興趣既是學習的原因,又是學習的結果。
我在教學醫護專業英語時,常常結合解剖學、生理學、護理學知識,有意無意地將一些常用的縮寫讓學生記憶,當她們在生理學基礎課教材中見到:ER(內質網)RNA(核糖核酸)NFT(營養膜技術)等陌生詞匯時覺得很好記憶,從而減少了學生對生理學基礎中大量縮寫詞記憶的難度,學生覺得英語課有用實用,自然就有了學習英語的興趣,教師教起來輕松愉快,師生關系也就開始融洽,相互間的交流和溝通也就更加容易了。
教學模式研究論文范文第3篇
一、現階段高中美術教學存在的不足
在高中教學中, 學生的美術教育區別于幼兒階段的美術教育。幼兒時期的美術教育幾乎沒有特定的教育任務與課程目標, 學生享有許多自由的空間。升入高中后, 學生的思想、文化、知識儲備等出現很大變化, 學生學習美術的時間與精力也在不斷減少。加之高中階段多半美術教師在課堂教學中沿用傳統教育模式, 學生的主體地位沒能得到充分展示, 課程教育過于依賴教學大綱[1]。除此之外, 高中生面臨著升學壓力, 通常將學習精力放在考核課程上, 美術教育沒有得到應有的重視。
二、高中美術教學模式創新
1、應用探究性教育模式, 發揮學生主觀能動性
眼下的高中美術課程教育, 學生的學習模式多半是被動機械性的學習, 所有學習行為都是以教師為核心展開的, 教師作為主導者與控制者, 學生不具備主動參與課堂實踐的權利。通過有效應用探究式教學模式, 切實轉換教師的教育角色, 教師不再是應試教育中的控制者, 而是教給學生必要的學習方法, 鼓勵學生主動去獲取美術知識, 有助于增強學生的創新能力, 從而不斷提升學生解決問題的能力。因此, 在開展課堂教學中, 教師需要及時擺脫應試教育的束縛, 轉變教師與學生的課堂角色, 積極引用探究式教學理念, 即學生在教師準確的指導下去學習解析美術知識, 充分展現學生的主體地位, 從而不斷提升學生的學習能力。
如:教師在教學高中美術《禮儀與教化》這一課時, 教師利用多媒體展示事先準備的《秦始皇兵馬俑》和古埃及的《金字塔》的照片并做一個簡單介紹, 分析兩件作品的時代背景要求學生分析兩件作品的異同。在學生回答后教師進行總結, 點明教學主題:“社會結構就像埃及的金字塔一樣, 處于社會下層的人們為處于上層的人服務。”隨后再次提問:當人類有了國家之后, 如果這個國家沒有秩序會怎樣?在學生回答后教師需要進一步提問:那么怎樣才能維持社會的秩序?要求學生進行小組討論, 并選派代表發言。通過逐層深入的問題思考, 有效改變過去灌輸式的教育形式, 借助對學習任務的布置與解答, 使學生主動完成學習探究。此種做法不僅保證了學生的學習主體地位, 也為日后的課程教育奠定扎實基礎[2]。
2、應用合作學習模式, 培養學生合作學習意識
當前, 隨著課程教育理念的落實, 全新教育方法如雨后春筍般涌現。合作學習模式作為最佳教育形式, 教師需要將其靈活應用至課堂教育活動中。通過有效實施合作學習模式, 增進師生、生生情感的同時, 進一步提升了學生的合作學習能力。作為一名合格的美術教師, 需要在實施合作學習前, 遵照教育規律與學生認知水平對班級學生進行科學分組, 從而有效均衡學生學習能力。
如:教師在教學《各異的民族風情》這一課時, 眾所周知中國民間美術種類繁多, 寓意深刻, 文化內涵深厚, 實質是一個自成體系的美術類別。在正式教學前教師需要要求學生以小組為單位, 對云南省楚雄彝族地區的服飾、漆器、銀器、樂器、建筑、書法等民間美術作品進行調查了解。在課堂中小組選派代表, 圍繞楚雄彝族服飾展開闡述。如:彝族服飾接近武定式;廣通、高峰、黑井、妥安等西片鄉鎮接近楚雄, 他們的彝族服飾更接近龍川江式等。在學生展現完預習成果后教師進行補充講解, 將學生的發言引導到總結民間美術的特點上來, 針對存在的問題以提出的方式進行糾正[3]。如“彝族不可缺少的生活情趣?”“什么是彝文書法藝術?”要求學生以小組的形式對其進行討論, 并由代表進行總結回答。通過有效開展合作學習, 學生會主動預習課本知識, 加深學習印象的同時, 使學生進一步體驗到學習的樂趣。
3、創新使用多媒體技術, 激發學生學習興趣
過去傳統的美術課堂教育模式, 為高中生傳達了一種錯誤的理念, 即美術課是需要不斷重復作畫的過程, 同時由于學生創新思維被禁錮, 創作出來的畫面總是缺乏一些表現力, 這也就使學生更加厭煩美術課程的學習。而多媒體教學技術, 自身具備圖文并茂的教育優勢, 將其應用至課堂教育活動中, 可以將教材中原本生硬的文字敘述轉變成直觀形象的影像資料, 為學生創設出優質的美術學習情境, 從而不斷培養學生的學習興趣, 培養學生的創新思維。
如:教師在教學美術《戰爭與和平》這一課時, 運用多媒體播放《拯救大兵瑞恩》電影片段導, 并提問“同學們看了這段視頻之后有何感觸?”通過觀看戰爭的電影片段, 刺激學生的感觀, 引發學生對戰爭的思考, 引出本課課題——《戰爭與和平》。緊接著利用展示多張不同形態來展現戰爭與和平相關的美術作品, 如《辛德勒的名單》《勇敢的心》《秦始皇兵馬俑》《地道戰》等。這樣一來, 戰爭令人心驚的戰爭畫面或者是溫馨祥的和平小鎮, 都牢牢印記在人們的心中, 學生既會感受到戰爭的現實與可怕, 又能感受到人們對于和平的期待。緊接著, 引導學生對作品進行評價, 引導學生進入學習情境, 從而形成濃厚的學習興趣。
三、結束語
綜上所述, 在落實素質教育的當下, 我們必須要及時認清教育形勢, 創新教育模式, 針對當前存在的教育問題制定解決方案, 從而不斷優化教育內容與形式。通過有效創新教育形式, 激發學生學習興趣, 調動學生學習興趣的基礎上, 從整體上提升課程教學質量。
摘要：高中美術教育作為素質教育普及的落腳點, 對高中生核心素養的提升具有諸多幫助。教學模式創新作為提升高中美術課程教學質量的關鍵點, 以當前高中美術課程教育工作開展的情況為基礎, 結合近年來高中美術課程教學經驗, 對高中美術教學模式創新進行研究, 以期起到提升高中美術課程教學質量的效果。
關鍵詞：高中,美術,教育模式,創新
參考文獻
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[2] 孫濤.高刻模塊教學創意思維創新意識培養研究[J].中國校外教育, 2016, 28:159+161.
教學模式研究論文范文第4篇
【摘要】醫學檢驗技術專業應用性強，專業本身的特點決定了檢驗專業實訓教學必須做到教學內容與臨床崗位工作需求相適應，最終實現實訓教學與檢驗工作零距離對接。我?！渡锘瘜W檢驗》課程“校、院合一”的實訓教學模式取得了良好的教學成果，值得借鑒和推廣。
【關鍵詞】醫學檢驗技術專業 《生物化學檢驗》 校、院合一
【立項課題】2016年河北省教育科學研究“十三五”規劃課題（編號1604100）。
隨著科學技術的進步，醫學檢驗技術已經發展為一門十分重要的醫學學科。從宏觀的角度看，一個國家的臨床醫學檢驗水平能夠直接反映這個國家的醫療水平。為了更好的培養具備醫學檢驗技術的專業人才，我校開展了《生物化學檢驗》課程“校、院合一”的實訓教學模式，以期將人才培養工作落到實處。
一、采用“校、院合一”的實訓教學模式的必要性
（一）校內實訓教學水平有限
由于現代技術突飛猛進，現代化檢驗儀器設備得到創新。我國許多大型醫院形成了實驗室自動化流水線，推進了醫學檢驗的自動化進程，提高了醫學檢驗的效率。與醫院相比，校園實訓教學的發展相對滯后。采用“校、院合一”的實訓教學模式，可以讓學生快速融入工作環境，同時緩解學校的支出壓力。
（二）校園檢驗項目相對較少
生物化學檢驗實訓教學過程中，許多標本需由患者提供，為此校園檢驗項目許多無法開設。醫院內存在大量樣本，采用校內實訓和醫院實訓合一，可以充分利用醫院的資源，彌補學校檢驗實踐的不足，豐富學生的臨床經驗。
（三）發揮素質教育的實效性
采用校內實訓和醫院實訓合一模式，可以讓學生耳濡目染醫院的嚴謹工作態度，學習醫生的醫德風范，將其內化為自身的道德品質，從而實現素質教育的目標。
二、采用“校、院合一”的實訓教學模式的具體流程
（一）選擇合作醫院，確定試點班級
項目組成員經過充分調研，選取15屆醫學檢驗技術專業學生為試點班級，選擇了承德市中醫院為教學醫院，確立了合作關系，為后續實訓工作奠定了堅實基礎。
（二）制定教學計劃，確定實訓方案
為了確保校內實訓和醫院實訓合一模式的正常運行，學校領導與醫院領導共同協商，邀請合作醫院的行業專家共同商討教學計劃，制定了全新的實訓方案。如實驗室質量控制、特殊標本檢驗、醫院德育教育等均為新增實訓教學內容。在推行新的教學模式之后，原有理論課時72學時不變，實訓課時由原來的28學時增加到了54學時，其中10學時在校內進行，44學時在醫院檢驗科進行。
（三）開展教學工作，鍛煉實踐技能
在教學計劃和實訓方案正式形成之后，學校選出中級以上職稱的有經驗教師開展理論教學工作，醫院選派專業能力過硬的專業技術人員開展實踐教學工作。
在學校內，教師為學生普及72學時的醫學檢驗知識、理論性的生物化學檢驗技巧以及10學時的基礎實訓教學，包括基本操作規范，一些簡單儀器的使用。
在醫院內，每周1-2次課程由教師和專業技術人員帶領學生深入生化檢驗科，對臨床實訓項目進行分析。學生從臨床的體液采集開始學習，到標本的處理，儀器的使用、儀器的保養、各種日常檢驗項目的測定、特殊檢驗項目的測定，以及質量控制、檢驗系統的評價與驗證，最后還將對檢驗結果進行分析，判斷其臨床意義。
（四）完善考核方式，錄入實訓成績
根據《生物化學檢驗》課程的教學大綱和醫學檢驗專業實習要求，形成了較為全面的考核方法?？己藘热葜饕譃閮身棧旱谝豁検瞧綍r實訓成績，主要為學生在醫院平時實訓操作規范性、實訓結果的評定;第二項是考核成績，期末實訓單獨考核，計入總成績。
三、“校、院”合一的實訓教學成效
經過為期一年的教學改革后， 15檢驗班全體學生的實訓成績與以往三屆檢驗班學生相比，有了顯著提高，平均成績達到90.5分。以往三屆平均分為78分。
15檢驗班學生于2017年6月-2018年6月進入實習階段，本項目小組對試點班級學生進行實習走訪調查，包括學生的醫德醫風、工作態度、理論基礎、實訓操作、實驗結果準確性等。實習鑒定手冊中本班級學生醫院評價均為優秀。
2018年8月，統計本試點班級就業率與就業滿意度均為100%。
四、結論
校、院合一的實訓教學模式創設了具體的學習情境，激發了學生的學習興趣，提高了學生的理論認知水平和實踐水平，使學校的人才培養與醫院的需求相對接，推動了素質教育目標的實現。本次“校、院合一”的實訓教學模式改革取得了顯著成效，為了促進醫學檢驗專業學生的全面發展，更應該實現校園實訓和醫院實訓的整合。
作者簡介：
陳超（1986-），女，河北承德人，就職于承德護理職業學院高校講師，主要從事生物化學檢驗教學以及藥物分析研究。
教學模式研究論文范文第5篇
摘要：通過在貴州少數民族地區城鄉結合的高中英語課堂上推行互動合作學習教學模式，探究高中英語教學中，互動合作學習教學模式的實施策略?；雍献鲗W習教學模式重點強調教學各動態因素之間的立體互動，包括師師互動、師生互動、生生互動和主客互動。在教師對課堂的主導下，以學生為教學活動的中心，將英語課分為課前準備、課堂實施和課后延伸活動三個階段。在信息交流方面體現出課前、課中、課后縱橫交錯的多維立體特征。
關鍵詞：高中英語教學；互動合作學習教學模式；實施策略
一、 引言
高中英語互動合作學習教學模式是以學習小組為基本形式來組織教學活動，要求教師系統地利用教學動態因素之間的關系來激發學生的學習動機，以學習小組的團體成績為評價標準，共同達成教學目標。將英語課分為課前準備階段、課堂實施階段和課后延伸活動階段。在信息交流方面體現出課前、課中、課后縱橫交錯的多維立體特征?；雍献鲗W習教學模式在貴州少數民族地區城鄉結合的高中英語課堂的實施，可以提高教師的教學能力和合作交流能力，培養學生自主學習與探究的能力和與他人合作交流的能力，反映了新課程理念的精神。
二、 互動合作學習教學模式的課前準備階段
互動合作學習教學模式的課前準備階段包括：師師互動即集體備課、生生互動和師生互動即合作學習小組分組策略。課前準備階段為互動合作學習的教學模式在課堂的實施提供保障。
1. 集體備課
老師在工作備課期間，通過自身的思維與智慧以及自身知識的結構等幾方面都是存在著很大的差距的，就算是對教學內容的一種處理，在這期間存在的差異還是尚有差距的。而這種差異對于自身寶貴的知識而言，一般都是用于備課上，老師與老師之間一般都是將知識互相溝通的，以此形式相互充實自身，這樣做的目的則是為了更好地教育學生，加強自身的知識，完善教學目標，保障好共同學習，共同進步的標準。教師備課時必須深入研究教材，準備出與學生已有的英語知識儲備和能力水平相適應的教學設計。根據貴州少數民族地區城鄉結合的高中的教學情況，將英語組的教師分為高一、高二、高三集體備課小組。集體備課的程序是：個人自備—集體議課—專人整理—反思修改。集體備課為教師重構教學方案提供了平臺，使自己的教學既充滿集體智慧，又考慮本班的學情，體現個人的風格。
2. 合作學習小組分組策略
合作學習小組分組策略是一般都是以分組的形式，同樣也可以稱之為小組分工（STAD）。而這一分組的策略是由美國約翰斯·霍普金斯大學的一位資深教授于1978年提出的。這種策略是促進教學模式簡單的一種方法，而這種策略通常是適用于學生與老師之間。同樣這也是對學習任務的一種分擔，也是每個成員小組應該負有的一種學習上的責任，責任分擔，團體記分的有效學習方式。在STAD中，每個小組成員都分擔一定的學習任務，承擔對本小組團體成績高低的責任，每一個小組成員的成績都將決定團體成績的高低。根據貴州少數民族地區城鄉結合的高中班級學生人數多的特點，一個班級通常有50-60名學生。在分組時，依據班級學生人數，一個學習小組包括6-8學生，成員之間存在著一定的互補性，學習小組成員在性別，學業成績、能力傾向、民族及家庭背景方面不同。這種異質分組的方法的優勢在于它能夠發揮每個組員的特長，實行優勢互補，最大程度地提高合作學習的效率。
在STAD分組時要考慮四方面的因素：（1）學生的性別，教師應該按照班級男生和女生的比例來安排和調整每個小組的男女比例，優化組內的性別結構。（2）學生的成績，教師在分組時應保證同一個合作學習小組內要混合英語成績好、中、差的學生。（3）學生的能力，一個小組內要同時具備英語表達能力強的學生，記憶力好的學生，歸納能力強的學生，創造性強的學等。小組在一定程度上是學生展現自我的平臺，講師要盡量使學生能夠在某些方面得到提高。（4）學生的性格類型。依據英國心理學家培恩把人的性格劃分為三種類型，分別為理智型、情緒型和意志型。這三種性格類型的典型特征為：理智型：以理智來支配自己的行動，遇事冷靜思考。情緒型：不善于思考，憑感情辦事，遇事容易沖動。意志型：目標明確，行為主動，對未來充滿希望。教師在分組時，要充分考慮學生的性格差異?？梢宰尷碇切偷膶W生做小組的組長；情緒型的學生做小組的發言人或表演者；意志型的學生負責資料收集，發起討論等任務。
三、 互動合作學習教學模式的課堂實施階段
互動合作學習教學模式的課堂實施階段包括教師對課堂的主導，學習小組互動學習和對互動合作學習小組的評價設計。課堂實施階段是互動合作學習教學模式的核心部分。
1. 教師對課堂的主導
在互動合作學習教學模式下，教師的作用更加重要，責任更加重大。教師要充當多種角色，包括“管理者”，“促進者”，“咨詢者”，“顧問”和“參與者”?；雍献鲗W習的教學模式將現代課堂教學的四要素即教師、學生、教材和媒體之間形成了“立體的信息交互傳遞與交流加工圖示網絡”（李春華2014）。在此網絡中，教師與學生之間形成了“指導—參與的關系”與友好合作關系。
在課堂授課時，教師的講授要引起學生的學習興趣和動機，互動合作學習課堂上新教學內容的資料由教師向學生呈現，主要采用教師在課堂講授、直接教學、或講授—討論的方式作為課堂授課的呈現方式，以多媒體等形式向學生呈現學習資料。根據古德等人的研究和建議，在運用STAD授課時，不同的環節應體現以下精神：（1）準確在課堂授課開始，教師應首先告訴學生教學內容和所學內容的重要性，盡可能使用學生比較熟悉的生活中的問題導入課堂，激發學生的好奇心和學習的積極性。（2）變通教師在課程講授的過程中，要緊扣測驗的目標，把教學重點放在弄清意義；通過不斷提問和對所學內容的展示獲取學生對所學內容掌握程度的反饋，消除不必要的間斷時間，保持授課的連貫性。（3）精解在定向學習階段，為了使學生思考問題并準確回答問題，教師采取隨機提問的方式讓所有學生認真準備問題，教師把準備好的答案反饋給學生。
在學習小組活動前，教師應該首先向學生說明一下此活動的意義，比如活動規則之類的，讓每個學生都知道活動的意義。并且要說明，當所有小組成員都完成任務之后才算整個班級完成任務。在整個小組活動的過程中，教師一定注意與學生多多交流，在學生有不同的意見之時教師要多多傾聽，給學生意見。
2. 學習小組互動學習
學習小組互動學習包括組內互動和組際互動兩種學習活動。從心理學的角度看，高中生正處于由青年向成人轉變的時期，渴望與別人交流和得到認可，并以此獲得安全感和歸屬感?；雍献鲗W習的教學模式使學生在學習活動中互相啟發，取長補短，共同進步。這一過程滿足了學生內心潛在的各種需要，激發了學生的求知欲和主動學習的積極性，有利于學生元認知能力的形成和發展。
互動合作學習教學模式中的組內互動主要是指學習小組的成員相互幫助，相互配合，共同完成學習任務。依據貴州少數民族地區城鄉結合的高中學生英語偏差，起點能力參差不齊的特點，學習小組的組內互動包括生生互助式的小組學習和生生合作式的小組學習。生生互助式的小組學習是指通過小組成員之間相互幫助完成教師布置的學習任務。對于知識內容方面學習任務、成績好的同學可以帶動成績較差的同學共同學習，通過給成績較差的學生講解學習內容，增強自身對英語知識的掌握程度，同時增強好學生的責任感。成績差的同學可以從成績好的學生那里學到知識、分析問題和解決問題的方法。生生合作式的小組學習是指通過小組成員之間分工合作共同完成教師安排的學習任務。對于話題式的學習任務，由小組成員分工合作來完成，組長可以根據小組成員的能力分割學習任務。例如，在話題辯論的學習任務中，可以把組員分為資料收集員，小組發言人，材料整理者。生生合作式的小組學習可以增加學生自主學習的機會、確立學生的主體地位，同時為學生創設了自由表現的機會，培養了學生的合作意識。學業成績差的同學可以在課上通過角色扮演，收集資料，制作小組學習用具，參與課后活動樹立信心，感受學習生活的樂趣，找到歸屬感。
互動合作學習教學模式中的組際互動主要是指學習小組之間就教師安排的學習任務進行的交流。依據貴州少數民族地區城鄉結合的高中學生的英語學習現狀，組際互動包括組際互查和組際競賽的形式。
在組際互查的環節，教師安排學習小組之間相互檢查對方完成學習任務的情況，包括預習或復習的效果，作業完成的質量，小組之間相互批改練習題。
在組際競賽的環節，教師提出問題后，讓各小組搶答或按順序回答。當某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組的其他成員可以糾正或補充，也可以由其他小組糾正或補充。教師再根據各個小組答題速度和質量評分，并適時給予鼓勵。
3. 互動合作學習的評價設計
互動合作學習教學模式中，學習小組的評價設計定位在促進學生共同發展的目標上。評價以小組團體的成績作為獎勵的依據，以小組團體成員完成目標為評價的重心。每個學生的成功建立在小組團體成員共同合作的基礎上，每個學生的成功有助于整個小組團體成員的全體成功。依據貴州少數民族地區城鄉結合的高中絕大部分學生是非獨生子女，具有一定的合作意識的現狀，互動合作學習的評價包括教師評定、學習小組內部成員之間的互評和組間互評。
教師評定包括教師對小組成員學習效果的評價、對小組合作技能、合作過程的評價和學習小組成員情感態度的評價。教師對小組成員學習效果的評價主要通過教師設置小組提高分的個別化測試來完成。教師對小組合作技能、合作過程的評價主要用于對組際競賽的效果進行評價。教師考察小組集體合作情況和學習過程，包括小組成員合作方式的有效性，任務進程與時間安排的恰當度，小組成員是否認真聽取其他小組的發言，是否能夠用英語表達自己的觀點和想法。教師對學習小組成員情感態度的評價主要是指教師考察小組內部是否有一種和諧、融洽、合作的氛圍。
學習小組內部成員互評主要采取匿名填寫互評表的方式進行，主要包括對小組成員的參與度、合作意識、集體觀念、團隊合作精神、個人責任感及積極性進行評價。
在組際互評中，將各小組合作學習的結果和合作過程進行討論，互相評議，既對小組的合作學習狀況作了客觀開放的評價，又給學生提供了學習交流的機會。通過組間互評，小組之間交流了學習方法、思考問題的方式和合作技巧。拓展了彼此的思維空間。這樣，各小組之間形成良性的互動。
四、 互動合作學習教學模式的課后延伸活動
課后延伸活動是互動合作學習模式中重要的組成部分，課后延伸活動可以強化小組成員之間的合作意識、自主學習的能力和競爭的意識。鞏固所學的知識，為預習做好準備，激發學生學習英語的興趣。依據貴州少數民族地區城鄉結合的高中大多數學生對英語學習持消極的態度的現狀，課后活動延伸活動主要包括興趣小組活動和英語技能比賽活動。
興趣小組活動通過組建英語社團，組織社團活動來實現。英語社團包括：英語課外閱讀社、英語口語社和英文影視欣賞社等。這些社團活動可以提高學生的英語語言綜合能力，了解英美文化背景，拓寬眼界，加強學生的團隊合作交流能力，從素質教育的角度豐富了學生的課余生活。
英語技能比賽活動以獎勵表現突出的優秀學生為目的，可以推動興趣小組的活動，為學生提供展示自己英語學習成果和才能的平臺，同時與興趣小組活動形成互動，不僅可以激發學生學習英語的熱情。英語技能比賽活動包括英語書法比賽、英語單詞聽寫比賽、英文歌曲比賽、英語話劇比賽、英語演講比賽。英語技能比賽作為課后延伸活動，一方面，使學生的個性特長得到發展，學生的能力得到認可；另一方面，通過技能比賽促使學生在英語課堂上更能主動地學習，提高學生自主學習的能力和競爭的意識。
五、 結論
新課改要求讓學生在學習英語的過程中“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”，英語課程的學習，既是提高學生“語言實際運用能力的過程，又是開發學生的思維能力，發展個性和提高人文素養的過程”（教育部2011）?；雍献鲗W習的教學模式將課堂分為課前、課堂實施和課后三個階段，以課堂實施階段為核心，三個階段中形成了師師互動、師生互動、生生互動和主客互動的立體互動學習和交流的學習氛圍。在提高學生的學習成績和英語實際運用能力的基礎上，能促進學生的心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高，構建高效課堂。
參考文獻：
[1]教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]李春華.合作教學操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2010.
作者簡介：
杜靜秀，貴州省甕安第二中學。
教學模式研究論文范文第6篇
1 問題探討、解決模式
問題探討、解決模式是體育教育專業鉛球教學課中較為適宜的研究性教學模式, 這種模式主要運用在課堂教學中。問題探討、解決模式是指在課堂上教師通過創設一定的問題情景, 激發學生強烈的問題意識和探求動機, 引導學生積極地發現問題, 通過探討主動地尋求問題解決的方法來獲取知識, 培養學生創造性思維能力的一種教學模式。教學中教師不直接告訴學生結論, 而是呈現給學生一個個需要學習、探討、解決的問題, 問題可以由教師選擇也可以由學生自己提供。
體育教育專業鉛球教學中實施研究性教學以問題探討、解決為主要教學模式, 改變了以往教師滔滔不絕的講, 學生默默的聽的傳統教學方法, 教師不斷創設問題情景, 激發學生的學習興趣, 引導學生共同探討、各抒己見, 從而使學生形成問題解決的多種方法和策略, 使學生在探討過程中逐漸形成對問題進行剖析的思維品質和習慣, 并在此基礎上培養學生創造性地解決問題的思維能力。
教師要根據教學目的任務, 結合學生的實際情況和知識結構, 創造性的設置問題, 既要能激發學生強烈的學習愿望, 又能引發學生積極思考, 達到培養學生能力的目的。如體育教育專業鉛球教學中探討鉛球出手角度時, 教師事先不告訴學生最佳出手角度, 上課時教師進行示范, 即水平拋出鉛球, 有一定出手角度的拋出鉛球, 豎直向上拋出鉛球, 要求學生觀察鉛球的運行路線, 示范結束后讓學生比較3種方式鉛球的投擲遠度, 啟發學生回憶、討論拋物線的原理, 并讓學生思考3種投擲方式的不同點在什么地方?與鉛球的遠度有什么關系?讓學生進行討論, 通過查閱資料找出鉛球理論上的最佳出手角度, 并進一步探討鉛球出手角度的發展趨勢, 經過研究后教師組織學生在班內以口頭或書面形式進行討論交流并做出結論。問題探討、解決模式主要運用在課堂教學上, 注重學生在教學過程中的主體性參與意識, 幫助學生學會發現問題、分析問題, 培養學生解決問題的能力, 充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性, 構建了一個師生平等、和諧互動的學習環境。
2 課題研究模式
所謂課題研究模式是指由教師提供課題, 或通過教師的啟發引導學生根據自己的興趣設計研究課題, 并在教師的指導下自主探索, 實施研究計劃, 完成課題研究。這種模式的實施需要較長時間, 在一、兩節課的課堂教學中很難完成, 一般安排在整個學期中進行。課題研究模式注重培養學生的主動探索和實踐操作能力, 能夠培養和鍛煉學生的社會實踐能力。在學習過程中, 教師的指導可以讓學生更快、更好地投入到實踐中, 教師主要起到輔助和組織的作用, 給學生提供所需的學習環境, 把握著研究方向, 讓學生充分發揮自己的主體性。體育教育專業鉛球教學中實施課題研究時, 教師主要從選題、心理、技術等方面進行指導。
首先, 在進行選題時教師要引導學生從自己所學專業內選擇自己感興趣的課題, 選題時要考慮課題實施研究的可行性和對解決實際問題的指導價值。體育教育專業學生剛接觸課題研究, 對知識和研究技能掌握的也比較少, 因此課題難度要相對較小, 盡量以描述性課題為主。對于學生的選題教師要進行嚴格的初步論證和篩選, 發現題目過大、研究條件受阻或其他方面存在問題的, 教師要立即給予糾正并告知理由, 同時要為學生修改或重新選擇課題提供思路, 以確保課題順利投入研究。
其次, 在課題選定后教師要對學生進行心理指導, 動員課題組成員充滿信心的去完成課題研究任務, 引導學生學會合作, 形成團隊精神, 提醒學生對研究中可能遇到的困難做好充分的思想準備, 增強學生的耐挫能力, 讓學生堅定信心, 在有思想準備的基礎上做好課題研究。
最后, 在課題進入研究階段時教師要指導學生列出研究內容和研究提綱, 教會學生根據研究內容到圖書館、資料室、網站上獲取資料信息, 給學生提供必要的研究方法, 如觀察法、實驗法、文獻資料法、問卷調查法等, 指導學生學會選擇與本課題最恰當的研究方法。通過上述指導學生在實際操作中可以少走彎路, 更有利于學生主體參與意識、實踐操作能力的提高。
3 研究性教學與傳統教學的比較
傳統教學模式以教師為中心, 學生被動地接受知識。在傳統教學設計理念下, 教學規范是最基本的設計要求, 從教師講解與示范, 組織學生練習, 教師指導與糾正錯誤, 然后學生再練習。這樣的教案設計步步有序, 環環相扣, 教學過程走過場, 教師的創新思維和能力在這樣的教案設計下受阻[2]。
研究性教學過程中提倡教師起組織、指導、幫助、協調的作用, 教師鼓勵學生主動參與到教學活動中, 通過創設一定的情景, 引導學生通過小組合作、積極思考、交流討論, 最終使學生通過研究探索活動建構新的知識。此過程是學生加工、轉化知識的過程, 也是學生自學能力、創新能力、解決問題能力的培養過程, 同時也是學生人格魅力的塑造過程。因此, 研究性教學和傳統教學在很多方面都有較大的區別。
與以往的傳統教學相比, 鉛球教學中實施研究性教學是學生和教師不斷探究的過程。在教學結束時教師需要探究如何讓學生學會評價自己的學習過程, 如何引導學生反思、創新研究的成果, 使學生體會到研究的快樂, 促進學生研究創新能力的進一步提高。
摘要：近年來, 我國體育教育教學指導思想、教學內容、教學方法陳舊?；趯Ξ斍把芯啃越虒W的理解, 根據研究性教學和體育教育專業鉛球教學的特點, 結合各種課堂教學實踐, 本文談談幾種模式有利于在體育專業鉛球教學中實施研究性教學。
關鍵詞：鉛球,研究性教學,教學模式
參考文獻
[1] 方吉泉, 王瑞芳.高校體育專業鉛球教學方法的改進[J].淮北煤師院學報 (自然科學版) , 1998 (3) .