教育教學講座竇桂梅范文第1篇
趙越
聽竇桂梅老師講課有感
在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國特級教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波•R•漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場及時雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學課，在聽這一節課之前我有一個觀點是繪本只適合低年級的孩子閱讀，聽完這一節課以后我覺得我原來的觀點需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據書的內容適合不同的人群去閱讀。
竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會相信一個飽經評優課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎?
竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節并不復雜的“小人書”為教學藍本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關鍵句，不斷地引導學生品味感受。教學一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現故事情節，老師的動情引領著學生們入境入情，同時也讓與會者在故事結尾的時候回味無窮。
1、簡單的表達，豐富的感動
縱觀兩節課，文章語言簡單，蘊意深刻。竇老師緊抓一個主題“簡單的表達，豐富的感動”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼!”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆!”這兩句簡單的語言表達，反復地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語氣語調，直到找到最切合當時情景的讀法為止。通過朗讀體會文本所蘊涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。
2、細致的觀察，精彩的發現
竇老師注重細節，精選的每一個細節都能以小見大，從不同側面映射出父愛的動人光彩;而且善于緊扣語言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內涵。她還注重啟發的巧妙，整個教學過程中善于巧妙的啟發，竇桂梅老師在引導學生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領學生轉向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。通過對繪本語言、畫面、細節、環節等方面的學習，體現“簡單的表達，豐富的感動”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會有哪些簡單的表達?從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細節帶給你怎樣的發現?把你的發現，用讀書的眼光說給大家。”學生的思考因老師的啟發引導而越加明朗，回答越加精彩。如有學生發現故事的構圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學生就有了“畫家希望他們一家能夠團圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們愿意讓故事有更優美的結局。整個教學沒有多樣的游戲，沒有復雜的教學環節，她只是通過簡單而樸實的教學，讓上課的學生和與會的老師領悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡單的表達”也可以帶來“豐富的感動”。
3、輕松的溝通，情感的延伸
結束此課之前，竇老師還引領學生從文本走向生活，去真實地體會生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實地體現。孩子們在文本的欣賞之后，聯系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強、樂觀?，F實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環節，使兒童對當下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文;在努力之中，用語文教做人。
時間悄無聲息地走過，一堂精彩的課結束了，但竇老師的教學技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領著我的思想。竇老師的這一節主題閱讀賞學課給我的啟發是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養來豐富孩子的知識世界和提高孩子的精神境界，并且應該善于發現文本的內涵，引導學生從多角度來品讀文本。同時，閱讀文本要注意觀察圖畫的細節，從細節中理解文本的意圖。以她的教學作為一面鏡子，我也發現了自己平時教學的諸多不足，如朗讀，在教學中竇桂梅老師聲請并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實的語文素養，教師根據不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認真地去訓練，語文功底不扎實。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對于一個教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現在僅有的知識經驗?那這肚子里的水是活水嗎?隨著時間的推移，這水也會慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學生嫌棄的老師。其三,她講時妙語連珠而且風趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個多小時就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動，作她的學生多幸福呀。學生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動。
教育教學講座竇桂梅范文第2篇
2、用腳用心丈量“運”，想辦法改變運。誰來改變你的環境，是你自己。
3、誰走在你前面，誰就是你的老師。
4、人生三幸：好父母、好老師、好領導
5、人靠特長吃飯，不是靠愛好吃飯，人放錯了位置就是一堆垃圾。
6、要讓領導改變你，先要干好自己的工作。
7、你笨點沒有事情，但是要有良好的狀態。
8、最簡單的方法就是最偉大的方法。
9、我最大的優點是不嫉妒。
10、語文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。
11、小學是研究藝術的課堂。
12、讓你的文字變成你的第二容顏。
13、語文學習是讀一本書一本本書的過程。
14、活就活出個龍擺尾，活就活出個虎生威。
15、我的成長就是后天和孩子一起成長的過程。
16、給孩子大量的積累就是教師給孩子的積德。
17、陪同、經歷，是語文學習的過程。
18、愿意干的事情就不覺得累。
19、人跑得快說得快吃得快排得快，這是健康的表現。上課激情投入，是一種釋放。
20、語文學習的過程就是做人的過程。
21、讓學生超越教師，就要讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。
22、教師的微笑只有一條，那就是喚起學生心靈的微笑。
23、任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。
24、讓學生超越教師就要把思考、發現和批判的權力交給學生。
25、追求是我的狀態，探索是我的行為。必須緊貼地面行走，與其描述千萬朵花的美，不如讓自己一瓣一瓣的開放。
26、屋子再小，也要藏書;錢再少，也要買書;交情再淺，也要送書。
附：孫云曉報告會精彩語錄
☆ 真正的教育是自我教育，真正的控制是自我控制。 ☆ 培養好習慣用加法，改正壞習慣用減法。
☆ 做人的核心是愛心，看孩子有沒有愛心就看有沒有孝心，今天的孩子缺少“心中有他人”，千萬別讓孩子吃“獨食”，要讓孩子有份額意識，孩子只是家庭中的一員。
☆ 父母要藏起一半“愛心”，孩子的許多毛病是父母辛辛苦苦培養出來的。
☆ 做事的核心是遵守規則 ☆ 責任心是家庭教育的重要內容
☆ 孩子是在錯誤中成長的。無批評的教育是偽教育，沒有批評的教育是缺鈣的教育。
☆ 讓孩子敢于面對挫折，敢于面對責任。
☆ 孩子是在體驗中成長的，成人不能代替孩子成長。 ☆ 一個人對自己負責才長大，教育孩子實質是改變自己。 ☆ 沒有朋友比不及格還可怕，孩子打架讓他自己解決。 ☆ 學會對孩子說“不”并堅持到底!這對孩子是一種保護! ☆ 學習習慣比考試成績更重要。
☆ 基本學習習慣：上課認真聽講、獨立完成作業、認真預習、及時復習。
☆ 孩子的語言和成人不一樣，不要用成人的思維看待孩子的“胡說八道”。
☆ 敢于質疑探究是最好的學習習慣。
☆ 讀書的習慣很重要。孩子如果養成了讀書的好習慣等于在他的心靈中裝上了一臺成長的發動機，學會了讀書，永遠不寂寞，不會讀書，永遠不知所措。
教育教學講座竇桂梅范文第3篇
課程論文
姓 名： 學 號： 學 院： 專 業： 班 級： 指導教師： 日 期：
富可心 1311090415 師范學院 小學教育 B0904 唐 恒 振 2012 年 6月6日
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讀《竇桂梅與主題教學》有感
摘 要：當今的小學語文教壇上，可謂是群星璀璨，竇桂梅老師是其中耀眼的一顆星星。從一個山里農戶家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長，竇桂梅所取得的成就與榮譽讓人嘆為觀止。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機緣，所以有特殊的成就。許多人都認同這個觀點，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學》這本書以后，我完完全全改變了這一看法。
關鍵詞：竇桂梅;主題教學;現代教育
近日,我拜讀了著名特級教師竇桂梅的專著——《竇桂梅與主題教學》,收益頗多。當今的小學語文教壇上，可謂是群星璀璨，竇桂梅老師是其中耀眼的一顆星星。從一個山里農戶家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長，竇桂梅所取得的成就與榮譽讓人嘆為觀止。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機緣，所以有特殊的成就。許多人都認同這個觀點，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學》這本書以后，我完完全全改變了這一看法。這部教育專著給人以耳目一新的感覺,沒有過多的純理論知識,有的只是實實在在的教學體會以及從教師角度闡發的具體教學方法。讀這本書,我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創新的精神和求證務實的思想深深地感染著，潤澤著。
一、我眼中的竇桂梅——新時代的新教師
竇桂梅老師當初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。竇老師的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎也不厚實，她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇老師的成長告訴我們，正確的信念就是穩定的動力，教師的自我專業追求如果內化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發無限潛能，生根、發芽、開發、結果，從而結出豐碩的果實。
(一)激情不老，伸展個性
馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質力量。只要生命在，激情就在。竇老師認為教師的激情就是要點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。對教育的激情，應該從現在的外在表象化為內在的精神氣質。的確，真正的激情不會因年齡的增長，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現在課堂上，她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的讀書卡片。聯想自己，我的閱讀量實在是太少了。古典文學修養和哲學修養的不足，所以我必須讀書學習進行自身知識的彌補和充實，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納
取。
教師不能沒有自己獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐浪，循規蹈矩是自己成長的最大敵人。[1]“獨立之思想，自由之精神”是竇桂梅老師的座右銘，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著“風”跑。
(二)愛在細節，海納百川
在中竇老師提到，教師要學會愛，愛在細節，因為教育就是一堆細節。比如，對待生活在當今社會環境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。尤其對所謂的學習、心理有“障礙”的學生，要學會做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。
二、竇桂梅的教育觀：“三個超越”與“主題教學”
課改以來，關于語文教學有相當多的話題，相當多的爭論。工具性與人文性的和諧統一如何落實?語文教學的根在哪里?竇桂梅的“三個超越”和主題教學無疑是對語文教學改革方向的最有力的詮釋。[2]
(一)語文教學的“三個超越”
教育是培育生命的事業。當孩子心置校園，開始他生命的體驗時，他的生命流程是快樂還是痛苦，是升華還是壓抑，是創造還是束縛，這完全系于教師的職業素養和教育追求。
一是學好教材，超越教材?；诮滩牡秽笥诮滩?，“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養的過程。二是立足課堂，超越課堂。語言已經不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。學生的生活活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。[3]三是尊重教師，超越教師。是學生體驗自己學習所獲得知識的過程，是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考、判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。
要說竇桂梅的“三個超越”是從實踐開出的課改之花，那么她的“主題教學”便是勇于創新的教學和思想之果。
(二)語文教學的“主題教學”
主題教學是目前信息技術教學中非常流行的一個趨勢。當然除此之外還有一些其他教學形式。也許，相比任務驅動，主題教學顯得更生動，活潑，也更能體現出教師對課
程認識的深度，知識的廣度。好的主題應當是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學，同時也推動了主題的深入。有些主題教學采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯系的恰當性，主題推動環節如何設置，主題在推動技能需求上是否合理，環節間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現了對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。
2002年，竇桂梅來到北京市海淀區，工作于清華附小。短短三年，她繼續著自覺、理性的實踐和探索，她和同事們研究著課堂，勇敢地走上了創新之路，論述和演繹著“主題教學”。在本書中竇桂梅提到在她的語文課堂中，把主題教學演繹的淋漓盡致，她認為“主題教學”在語文課堂中的靈活運用就是從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。以“立”人為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以積累、感悟、體驗等為形式而進行的一種開放而活潑的母語學習課程方式。將語文教材零碎散落的、單一的內容按文化主題統整起來。 [4]
三、不斷超越自我，為將來能夠走上教師工作崗位做準備
竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”，于此同時，我收獲頗豐。
(一)要想成為一名合格的教師老師，首先要修煉內功。
讀書是一個教師的內功，是一個教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長，在小學語文教壇上獨樹一幟，與她酷愛讀書是密不可分的。青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜給予她的是最為充實的快樂的享受，讓她一點點地營造著自己的夢想。幾年來，她的閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10余萬字的教學后記，聽了校內外1000多節課„„為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風骨，她在晨讀時間和學生一起背誦古詩;在語文活動中，和學生一起講成語典故和寓言故事;晚上，閱讀大量的文學名著和教育專著。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師!她形象地說：“教育是容易使人心靈結繭和蒙塵的職業，我必須靠‘書’取暖、保鮮——跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書。” 其實我們只要能合理利用時間，也可以乘著書本的翅膀飛翔。趁現在在學校學習的機會，大量閱讀圖書典籍，不斷充實自己。
(二)做一名教師，需要科學的理念
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當我們對這位特級教師的創造力由衷贊嘆的時候，卻往往忽略了一點：超越必須擁有一個平臺，始于一個原點，這就是常常被人們遺忘的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點，她的“三個超越”是建立引導學生進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿創新與活力的語文教學帶入課堂，讓語文教學充滿成長的動力，讓語文學習綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發，絕不能固守一本語文書，為了學生的成長，小學六年，在學習原有教材的基礎上，她精選了180篇文章，帶著孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇。還根據孩子的年齡特點，在低年級，推薦給學生一些民間故事、童話故事，中高年級推薦給學生一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100余冊書籍供學生選讀。[5]可見超越教材，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養的過程，不能開空頭支票。作為未來教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎上，以教材為原點，大量地補充同主題的文章來充實自己的教學，來拓展學生的視野，來豐富學生的積累，用同主題文章的量的突破來達到質的突破。
(三)塑造平和的心境，力爭做一名好老師
法國著名作家雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做綠葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”“十年樹木，百年樹人”，如果將來有幸踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅，教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。竇老師當初的“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。時至今日，她早已收獲鮮花、掌聲、榮譽，可是，竇老師對教育事業的摯誠卻始終如一?，F在的社會，處處都充滿誘惑，也許我們經常會思索：教師到底扮演的是怎樣的角色?如何找準自己的位置?其實，教師絕不僅僅是傳授知識，而更應該給學生以適當引導，啟迪學生心中最美的那部分，挖掘出學生的潛力。教師這個職業，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢想，但我們卻不能無視這種工作所承擔的公共使命。為人類的幸福做出貢獻，是可以超越個人利益的，這也是實現教師的魅力、價值和意義所在。
參考文獻
教育教學講座竇桂梅范文第4篇
秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹葉從樹枝上落下來。 樹葉落到地上，小蟲爬過去，躲在里面，把它當作屋子。 樹葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當中，把它當作船。 樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當作傘。 樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報來了，催我們趕快到南方去呢。”
竇桂梅《落葉》課堂實錄
師：我送你們三句話，第一句“我很棒”。 第二句話也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。
這個課堂和以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么? 生：很多聽課老師。 師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。 (臺下老師鼓掌。)
師：老師給你掌聲，你明白了什么? 生：很光榮 生：很溫暖
師;找到感覺沒有?什么感覺，溫暖中覺得很棒，就帶著這個感受來一同走進課文，走進課文之前帶你們去一個地方，也就是這個季節最值得去的地方?在哪里?
生：落葉，紅葉
師：聽，快看了(香山紅葉圖)
師：想起一首詩吧：遠上寒山石徑斜„„(師生一起背)
師：美不美?這片片的枝葉把香山打扮得真美呀。風呼呼地吹，天氣越來越涼，這葉子就會?
生(有的做動作，有的用語言，落) 師板書：落葉
師：剛才我們看了香山的景色，感受到這片片落葉帶來的美，現在送給大家兩篇文章，在文章中感受落葉帶來的美。
自己趕緊讀，遇到不認識的字想盡辦法去解決，這些方法老師不說，你們一定知道。 學生讀書
師：有的同學躍躍欲試，想讀了，看誰傾聽別人的話像剛才那樣用心。 (指名讀第一節
師：像他那樣自己讀一讀這一節。 師：繼續往下讀，(指名讀第二節)
師：他讀“當作”讀得真準啊，我們也這樣讀，齊讀。
師：繼續向下讀，這個“當”在句中兩次不同音，你都讀出來了，真了不起。再讀這句，看誰讀得正確流利。 師：再往下讀。我可聽出來了，“藏”這個字她怎么讀得這么準啊。一起讀這個字，把它送到句子里再讀。 師：全班齊讀最后一段。 師：你們真的真的很棒。
師：看課文第一段，放聲再讀讀。
師：這段話有個詞特別好玩，重復了兩次，發現了嗎? 生：一片一片
師：讀，再讀。師在黑板上畫一片葉子，這是一片。一片一片那就是兩片了(邊說邊畫第二片葉子)
生：不是，有許多，很多很多片。
師：言外之意我明白了，這一片一片就是好多好多，那再讀讀，把一片一片的感受送到句子中。
師：哎喲，她讀這個“落”呀，我感受到了“落下來” 想象一下，怎么落呀? 生：慢慢落下來。
生：慢慢得一片一片地落下來。 師：啊，飄飄灑灑 生：隨風舞動。
師：多有詩意啊，緩慢地落下來，就這樣像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞動著，你再讀這句話，那樣那樣地落下來。 生讀
師：落得多輕松啊“落下來” 又一生讀
師：這次風很大，一下子就落下來。
師：好的，咱們親眼看看這落葉怎么落下來。放課件
師：一片，又一片，接著一片，把這樣的感受加上你剛才的體會再送到這句話中，看著圖讀。
師：快看看啊，這一片片落葉都落到哪里去了?快讀書，讀下去你有新的發現嗎?
師：有的落到 生：地上] 師：看誰會說話，我用上了有的 生：有的落到河里 生：有的落到溝里
師：現在我們來看一看，看誰會開動你的腦筋。 (畫兩棵樹、畫小河、小溝、院子、地上)
師：快請同學們幫幫忙，我這里有這么多迷路的孩子，她們要回到她們的家，誰來幫幫她們。(學生把河里、院子里、地上、溝里這些詞分別貼到相應的地方) 師：看看啦，這些片片落葉讓我們聊一聊，有的落到——(生)河里 有的落到——溝里，有的落到——地上，有的落到——院子里。 就這些地方?還有哪里? 生：田里，山里
師：你去落一片(生上來貼落葉) 生：房頂上
師：你去落一片。
生：落到樹上„„從高的樹上落到矮的樹上。 師：多會創造。 生：落到小朋友頭上。
師：當你的小草帽，真有意思。
師：總之，我發現落葉無處不在，落在哪里，哪兒就是它的家。就這樣，一片，一片，一片，誰來了，誰發現落葉在等候著它們了，快讀書，讀讀告訴大家。 生：小蟲爬過來，躲在里面，把它當作屋子。
師：我明白了，小蟲是爬過來，躲在里面(貼爬和躲) 生：小螞蟻爬過來，坐在當中，把它當作船 師：我明白了，小螞蟻是坐在當中(貼坐) 生：小魚游過來，藏在底下，把它當作傘。 師：(貼 藏)
生：燕子飛來看見了，低聲說：電報來了，催我們趕快到南方去呢。 師：(貼 飛)
師：這些小動物們，有的爬、有的游、有的飛、有的坐、有的就躲，現在你們就是這群可愛的小動物。 師：你是誰? 生：小蟲
師：你是誰? 生：小螞蟻 „„
師：現在我們就體驗體驗，現在你們就是可愛的小動物，我好喜歡你們這群可愛的小動物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來„„一個也沒爬? 生：(爬)
師：有的動作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在過道，放松。 師：有的游來 生：(游)
師：重來，游的太快了。 師：小燕子飛下來了。飛～ 生：(飛)
師：螞蟻坐上去，坐在葉子上 生：(坐)
師：剛才我們是慢動作，現在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲„„ 生：(按老師的口令做著不同的動作)
師：我看見了，我看見了，我去抓你„„哈哈，聽好了，藏 生：(紛紛往桌子底下藏)
師：快出來吧，最后一個動作：坐
師：我可明白了，你們哪，這些小動物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動作一樣的，看來躲和藏有時放在一起可以表示一個意思?，F在我把藏換個動作 躲開 生：(躲開)
師：還想演嗎?這樣我們挑幾個扮演小動物，你可要用心體會，你就是它。 師：爬，游，飛，躲，躲開的躲，躲藏的躲 生(演)
師：開心嗎?快樂嗎?幸福嗎?就帶著這些感受送到句子里邊，用你的聲音表達出來，能做到嗎?把你的感受用聲音傳送出來。開始 生：讀書
師(在胸前貼一片樹葉)看看，我是誰?打個招呼。 生：落葉姐姐好
師：小動物們好，喂，我落下來了，你在哪里?你是誰? 生：讀有關螞蟻的句子。 師：放錄象
師：現在把螞蟻變成我創造性地讀，誰來讀。 生：我爬過來，坐在當中，把它當作船
師：你坐在船上都看到了哪些景色?你再把這句話創造創造
生：樹葉落到溝里，我看見了，爬上去，把它當作船，我看見了小魚，還看見了珊瑚。
師：那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨
師：喂，又一片葉子落下來了，跟你打招呼。 師：你是誰? 生：小蟲
師：小蟲怎么來的? 生：爬過來的
師：送它一個字(躲)你躲在我這里感覺如何? 師：放課件
師：你也創造，小蟲變成我創造創造 師：你也躲在里面? 生：沒錯
師：把我當作什么? 生：溫暖的被子 師：你住了幾天 生：一百零一天 師：你感覺如何 生：溫暖
師：你有感受，把它創造出來，說說 生：創造性地描述(略)
師：喂，你是誰?小魚小魚快來?？?，它怎么來的，送它一個字，藏 你藏在我里面干什么?趕快把你的感受告訴大家，讀出來。 生：(除了用我代替小魚，還加上了，很溫暖幾個字)
師：你藏在里面干什么?有沒有不同的?把你藏在下面做游戲的感覺告訴大家，讓大家聽出我在和小朋友做游戲。這樣你這個藏的體會就有自己的滋味。 師：正在你一言，我一語的時候，快看，誰來了? 師：燕子，你們好 生：樹葉姐姐好
師：你們要到哪里去? 生：南方
師：誰告訴你們的? 生：落葉
師：你們特別助人，知道這個信息，又告訴你的伙伴，怎么告訴的? 師：好遠，好遠有只燕子，我們要把這個信息告訴它，給怎么說/ 師：傳出的聲音送給它電——報——來-啦—— 師：一起來，把手拿出來，離著你那么遠呢? 生：讀最后一句話(拉長聲調)
師：有只燕子離我們不遠不近，怎么告訴它 師：有只燕子就在我們眼前，你怎么告訴它 生：讀出不同的語氣。
師：現在我真的感覺到了，你看這落葉，落到這兒，那兒，有的當作傘，有的當作船，還有的當作屋子，還有呢，秋姑娘不僅當作這些，還當作一封一封的信呢。
師：看看，我都寫給誰了，快來讀讀，寫了這么多信，我都到哪里去了?你看同學們，我這落葉怎么樣，不夸我兩句 生;落葉還真有用處。 生：落葉會幫助我們
生：我能和你成為好朋友嗎?
生：落葉，你真能干，我好想和你做好朋友
師：就這樣，親愛的同學們，咱們都在夸落葉呢，讓我們一起唱給落葉，落葉也唱給自己。 課件出示： 春來了 帶著微笑 飛上樹梢 風吹過 嘩拉拉 我們舞蹈 風住了 靜悄悄 我們思考 放假了 乘著風兒 帶上獎狀
回到大地的懷抱 小蟲的屋子 螞蟻的小船 魚兒的大傘 燕子的電報 啊 大地
親愛的媽媽 在你的搖籃里 美美睡上一覺
師：是啊，大地，我親愛的媽媽。在你的懷里，我們好好睡覺，來年的春天，我們繼續舞蹈，繼續思考，還給你們做屋子，寫信，拍電報，馬上就跟落葉說聲再見，誰想讀讀它，放開聲音，一起來 生：落葉 師：小小的落葉很不經意落在那兒，給我們帶來這樣的快樂，摘下一片美麗的落葉送給最心愛的人，再見，后會有期， 竇桂梅執教《朋友》課堂實錄
執教：竇桂梅 時間：2003年3月16日
地點：揚州教育學院瘦西湖校區體育館 學生：六年級
師：同學們，今天竇老師剛和同學們見面，有什么問題要問嗎? „„
生：竇老師，我想問你，你平時喜歡交朋友嗎? 師：你說呢? 生：喜歡。
師：對呀!我愿意和你們交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你們是六年級，我女兒今年正好上初一，其實，年齡和你們差不多。我和她是朋友，自然而然就和你們也是朋友啦!
師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧!
生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽。沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。
師：同學們，這句話圍繞一個詞來寫的，顧名思義，就是“朋友”。誰來到前面大大方方、重重地把這兩個字寫在黑板上。
(一學生上臺，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個字。)
師：說起“朋友”這個詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央臺王綱叔叔主持的《朋友》這個欄目? 生：„„
師：王綱說過這樣的一句話，說起“朋友”這個詞很輕松，真正地要去體驗它、感受它、實踐它，那卻并不輕松。比如竇老師在36年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著老師的成長，我深深地感受到有朋友真好!(老師深情地敘述，教室里很安靜，同學們凝神注視著老師) 師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時候，我都以朋友的真情來激勵自己的成長。最近，我就看了幾本叢書，是由當代世界出版社出版，里面有一個欄目，專門講了“朋友”。每每我讀的時候，我就被里面的故事所感染，有時候會情不自禁地流下熱淚。我想，我應當把書本中獲得的對朋友的感悟印下來，和同學們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學們手中拿到的四篇。(這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。)
師：我相信，六年級的學生，已經具備了一定的語文學習能力。讀了文章后，多多少少已經有了自己的理解和感悟。同學們可以任選其中的一篇來談談，可以說主要內容，也可以直接說自己的感受和理解。
生：我對《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要殺管仲，報一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對朋友的真情!齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因為管仲的才華有多高，其實是被他們的情誼感動了。而管仲深知鮑叔牙對他的深情厚誼，就不辜負鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。
師：通過對《管鮑之交》內容的理解，你覺得“朋友”應該怎樣理解? 生：我認為朋友應該互相幫助，互相諒解，互相取長補短。 師：好，就請你把這句話寫下來。(生到黑板上書寫) 生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受。„„(學生對主要講了課文的主要內容)
師：你讀了這篇文章，你覺得“朋友”應該怎樣理解?
生：就是要“記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨”。 師：再簡練一些。
生：記住恩惠，洗去怨恨。(生到黑板上寫下了這句話)
生：我有補充，„„要知道一個沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛也飛不起來。
師：向你祝賀，同學們給他鼓掌。他把書上的語言進行了充分的“消化”，內化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起!
生：我對《胖子和瘦子》這篇文章有感受：在朋友有難的時候，我們要去幫助它，而不能選擇逃跑!
師：可以用一個什么成語來形容? 生：有福同享，有難同當。(學生在啟發下，脫口而出)
師：剛才的同學說得很好，就這樣說，想補充的也行，談別的文章也行。 生：讀了第二個故事，使我想起了文章后面的故事„„從這個故事可以看出真正的朋友，應當將心比心，設身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純結的。(學生聯系相關的故事，來談對朋友的理解。)
師：太好了，我發現你剛才講的那個故事書上沒有，你把她補充進去。這是多好的一種語文學習方法，把剛才的寫上來。(學生在黑板上寫感受)
生：讀了這幾篇文章，我有四點感受：第一個感受是既然是朋友，就要記住朋友對你的恩惠，朋友對你的批評和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飛得更好;第二個感受是既然是朋友，就應該在危險的時候給予別人最大的幫助;第三，那些事不關己，一心想著保全自己的朋友，與他們不相交也罷。第四，朋友之間，應該守信用，這樣的朋友才是最好的朋友。(臺下一片掌聲)
師：說得真是太好了!同學們，這么多的同學還想談，好，這樣吧!把你們想要說的話與前后桌的同學交流一下。 (學生相互交流)
師：好，我們看看黑板，來齊讀一下。(孩子們在黑板上寫滿了自己對朋友的理解的話，就像“小名人名言”。) (生朗讀)
師：有沒有發現問題。(指著其中的一句話，原來其中有一個字寫錯了。) 生：我發現這句話中“諒解”的“諒”寫錯了。
師：是誰寫?知道怎么寫嗎?(教師臉上仍然帶著笑容，一學生趕忙上去改正錯別字。) 師：再讀„„
你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發現自己，聯想自已，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學們，我們能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的發現自己，檢查自己，超越自己呢?要想真正達到這一點很難。下面我們就選擇一篇我們這一生也許遇不 到的一篇《朋友》，我們來好好地研究研究，體驗體驗，來談談我們的感受。 師：你就預先讀了，現在你們就用心地來讀這篇文章，同學們可以讀一讀，劃一劃，看看，哪些地方對你觸動大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。 „„
師：這對你有什么感觸? 生：“無辜”這個詞„„
(教師指名若干名學生開火車一句一句地讀課文，并隨機請學生說說感受。) 師：同學在讀書的過程中，我發現一個重要的地方，里面都隱藏著“但”這個字，我們把這段話找出來讀一下。 (生讀含“但”的兩句話)
師：什么時候用“但”這個字。 生：轉折的時候。
生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達蒙真心為皮斯阿司坐牢，強調了他是世上獨一無二的一個人。
師：對，當文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強調的是后半部的。聯系上文，請你進一步談談對這句話的理解。
生：這句話上面用了一個“但”字，證明為了朋友會去觀很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個朋友真的為他坐牢。
師：所以你想突出這個意思。 生：讀書„„
師：他談出了對這段話的理解，著重突出了“但”字，還有沒有同學想談。 生：我對這句話的理解，達蒙冒著被殺頭的危險替別人坐牢，證明他已把當成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他們之間的友情是純潔的。 師：你從哪兒看出來的。
生：我是從“但”這個字看出來的。
師：從這兩位同學對這段話的理解，同學們已經很了解了。我們再讀一讀。 生：齊讀課文。
師：就是這句話，若老師再給你們讀一遍，同學們你們能聽出些什么呢? (教師朗讀，注意了突出了“茫茫人海”等重點詞。) 生：我聽出了黑暗中的一點光線。
生：沒有一個人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達蒙。 師：這說明了什么?
生：這說明達蒙很信任皮斯阿司，達蒙是一個高尚的人。
師：茫茫人海，皮斯阿司還有很多的朋友，但誰愿意為他殺頭的呢?別個怎么沒出來?這說明達蒙怎樣? 生：他很勇敢。
師：你讀讀這段話，要能讓人聽出達蒙是很勇敢的。 (學生讀這句話)
(教師二次讀這句話，突出其它的詞語) 師：這一次，你又聽出了什么?
生：我聽出了他們有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。 生：達蒙是心甘情愿為他坐牢。
師：再讀一遍。要讀出達蒙是真的原意為皮斯阿司坐牢的。 (學生讀這句話) 師：還是這句話，我再讀讀。(教師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的重點詞不一樣了。)
師：你還聽出了什么?
生：他之所以為皮斯阿斯坐牢，是因為他了解皮斯阿司，相信彼 生：達蒙不怕死。
生：我聽出了朋友里面的一些真情。 生：我通過這句話聽出了患難真情。 師：那這段話中的——號是什么意思? 生：表示強調。 生：讀課文。
師：還有同學想讀嗎?其實，你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試!
(一學生大膽嘗試，深情地朗讀) 生：我也來試試。(許多孩子都舉了手，教師點了多名學生讀書。) 師：讀出自己的滋味來，其實就這么簡單!
師：同學們，現在來個實話實說。如果你們碰到了這件事，你們會不會替他去坐牢?
生：我會去，因為朋友之間的友誼是珍貴的，因為他是一個講信用的人，所以我會去。
生：我會去，如果我被砍頭了，我就會千古留名，人生在世，就是為了千古留名，活得精
生：我是達蒙的話，我就不去，因為我的生命比他更有價值。 師：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。 生：我會去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會來的。
生：如果我是達蒙，我就不去，因為我還沒有做出一番事業就死去了。況且死了，也不好孝敬父母了。
師：如果還讓你們接著說的話，你們還會說很多很多，你們剛才所說的去或不去，都是達蒙復雜的思想斗爭，他會不懂自己的生命只有一次嗎? 生：懂。
師：他會不懂自己的母親也需要孝敬? 生：懂。
師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。 生：了解。
師：達蒙做出這個決定的時候，他自己心里是怎么想的? 生：皮斯阿司是一個這么孝敬母親的人。 生：我的朋友一定會回來的。 師：好，你信任他。
生：為這樣的朋友去死，死也值得。
生：他心里會想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。 生：人生能得一知己，是很不容易的。
師：好了，同學們，就懷著這樣的想法，這樣的決定，你們再讀讀這段話，如果你們是達蒙，單讀還是齊讀? 生：單讀。
師：好，誰來。師：日子如流水，卻發現皮斯阿斯一去不回頭，它也許„„也許„„，達蒙心里怎么想的?他還是面無懼色，還是洋溢著慷慨陳詞的豪情? 再看這句話，“一時間，人們議論紛紛，他們會議論些什么呢?有的________，有的______，還有的______。達蒙心里又是怎么想的呢?他還是„„面無懼色„„”請同學們自主選擇一組，動動筆，展開想象的翅膀，反復揣摩這句話，把你的想象寫出來，你的智慧就在你手中，一會兒請你朗誦給大家聽。 師巡視。
生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許會來，也許不會來，但刑車上達蒙仍然抬頭挺胸，不但„„，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你會來的，即使你不來，我也死得其所。
生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許不回來，也許馬上就回來，但行車上的達蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回來，我都理解他，因為我們是好朋友，我了解他。 生：達蒙住進了監牢，吃的是窩窩頭，住的是破舊的茅房，但行車上的達蒙抬著頭„„充滿豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母親相聚，祝你好運!生：一時間，人們議論紛紛，他們有的同情達蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，還有的說他愚不可極，但行車上的達蒙„„豪情，他心里想，隨便你們怎么說，我的朋友皮克薩斯一定會回來的，我相信你一定會回來的。
師：聽了這么多同學的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，讓別人說去吧!”
生：日子如水，皮斯阿司，一去不回頭，他也許遠走高飛，也許在回來的路上，但行車上的達蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而揚溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克薩斯你不用回來了，好好孝敬你的母親，我會替你去死的。 生：達蒙住進了死牢，吃的是粗飯，穿的是破爛不堪的囚衣，住的是死牢的牢房„„
師：你說的是死牢的牢房，這死牢的牢房會是什么樣的牢房?再想象 生：達蒙住進了死牢，„„ 師：你說是什么樣的死牢? 生：是又臭又臟的死牢
生：達蒙住進了死牢，吃的是發霉的牢飯，穿的是破爛的囚衣，住的是陰暗潮濕的牢房，但行車上的„„豪情，他心里想，皮克薩斯，我親愛的朋友，你現在應該正和你的母親度過這最后的時光吧?就算你不會回來，我也不會怪你，只要朋友開心，我也開心。
師：還有這么多同學要說，這樣，大家前后說，互相說，把你的快樂與別人共享。
(生互相交流。)
生：這句話說明皮斯阿司是一個守信用的人，他本可以兆之夭夭，讓達蒙做他的替罪羊，可是他沒有這樣做，他守信用，他不愿讓達蒙做他的替死鬼。 師：他是在什么樣的環境下回來的。 生：淋漓的風雨中
師：咱們這兒也下雨的，算不算淋漓的雨。 生：不算，是淅淅瀝瀝的小雨。
師：他是在淋漓的風雨中來的，而且是在千里之外，飛奔而來，你怎么看待 生：我認為他是馬不停蹄的，一心趕回來，不相讓他的朋友替他死。 師：好，就請你把這樣的感情表達出來。 生：讀。
師：累得沒勁了，你剛才說得多好啊，他在遠處喊：“我回來了，我回來了”，應該是“我——回——來——了”，“我——回——來——了”(聲音拉長)誰再來讀讀。生讀。
師：一般由遠處遠處傳來的聲音第一句低，第二句高，再試試。師讀前半;生讀“我回來了，„„”
師：我要是你們，我肯定會這樣讀，“我——回——來——了”。
師：親愛的同學們，假如皮斯阿司回來了，他告訴人們沒事了，我回來了，他想到了自己，會怎么讀? 生：我回來了。
師：假如他想到回來了，他會怎么讀? 生：我回來了。
師：假如皮斯阿司回來了，他很累，上氣不接下氣，應該怎么說? 生：我回„„回„„來了! 師：再說，可以有創造。 生再說。
師：如果是我，我肯定急著說，“我回來了，我回來了”。每個人現在體會，你就是皮斯阿司，體會。
師：把手放在桌上，發出馬蹄聲，皮斯沒學過普通話，他會怎么喊? 生：讀。
師：沒有掌聲，再讀，再體會，你就是皮斯阿司。 生：激情讀。 師：此時此刻，“我回來了”(輕聲讀)，又說明什么? 生：轉危為安，化險為夷。
師：同學們，就是我們憑著對朋友的信任，皮斯阿司回來了，此時此刻可以用兩個字來形容，哪兩個字? 生：信任(師板出)
師：誰讀，讀出你的內心感受，讀自己的。 生：讀。
師：同學們，我們能夠想象，皮飛奔刑場，解下達蒙的絞索，然后緊緊擁抱在一起，風雨中，此時他們會想些什么呢?一切盡在不言中，開心的淚，激動的話在彼此的胸中涌動，同學們把你們的所想，用你們的讀來表現出來好不好? (出示了三句話，學生朗讀體會：
句1：但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙。
句2：但，刑車上的達蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。句3：但，就在這千鈞一發之際，在淋漓的風雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了!我回來了!”)
(多名學生讀書)
師：同學們，皮斯阿司回來了，達蒙站在這兒會怎樣?大家想象。
生：雨越下越大，像斷了線的珍珠，他們倆抱得更緊了，國王看到這一幕，流下了感動的淚水，國王說：“你們真夠哥么”，我就把你們放了吧。 生：所有的老百姓，官兵跪下來向國王求情，最后國王饒恕他們了。 生：雨下大了，皮回來了，國王賞了他們一些厚禮。 生：皮被處死，達接回他的母親，養活了這位老人。(鼓掌) 生：„„
師：同學們的想象真豐富，這是一個真實的故事，發生在意大利的公元四世紀，那么最終的結果怎樣呢?就在這四本書本中的《上帝的笑臉》中，我想結局并不重要，重要的是我們在文中的情感世界里，我們感受到了朋友的信任，親愛的同學們，我們就帶著這樣的感受，帶著對朋友這樣的理解，回過頭來再讀其它的三篇作文，我想，再讀這三篇時，你也一定會別有一番滋味在心頭。 生：我認為朋友間是默默的，什么東西都沒有信任重要。 生：朋友的友誼是偉大的，是無限的，我們要信任朋友。 生：一個人一生的成功都離不開朋友(寫在黑板上) 生：朋友應該當面指出他的缺點。 生：海內存知己，天涯若比鄰。
師：我們對朋友的認識有了一個升華，我們從書本上有了新的認識，在課文走了一個來回，這是學習文章的一個重要途徑和方法。
讀有字之書猶如品味美味佳肴，這很重要。當然生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無字之書和人生啊。因為我們周圍有這么多活生生的教材，我們再走到生活中去，一會兒同學們到周圍的老師中去，看看他對朋友有沒有他獨特的理解和認識，你還可以請教他，讓他講講人生經歷中朋友的故事，這也是語文學習的一種很好的途徑和方法。我們看看誰最能夠采納信息，匯集信息，一會兒再到前面來匯報。 (生采訪現場老師。)
師：誰愿意抓住機會，匯報你的收獲?
生：我采訪的是后面的老師，他說朋友不在于多，只要是知心朋友就行了，有一句話特別好，“人生得一知己足矣”，而且知心朋友要當面指出錯誤才是。 生：老師說朋友要心靈相通，要志同道合。(板書)
生：我采訪的是邱老師，他說“朋友不要太多，只要有一個就行了”。 生：我采訪的是朱老師，他說：“在自己傷心痛苦的時候，第一個想到的就是朋友。
生：當你把快樂送給你的朋友你就獲得了雙倍的快樂，當你把痛苦給你的朋友，你就減少了一半。
生：擁有了朋友你會擁有更多，朋友是人生中最大的財富，當你孤獨無助時，你的朋友將會為你驅除煩惱，你將從痛苦中走出來。 生：外舉不避仇，內舉不避親，為國為民，化敵為友。(學生把采訪得來的這句話寫在了黑板上)
師：親愛的同學們，還有這么多同學想談。在我們的身邊，我們又獲得了這么多對朋友的理解，再讓我們找回它，放聲地讀一讀，開始。 (生齊讀黑板上學生們寫的對朋友的理解。)
師：通過這堂課的理解，你對朋友想要說的一句話或者一個詞或者一首詩等等，或者你想唱出來都可以表達此時你對朋友的理解。 生：人世間最真誠的莫過于朋友間的友誼了。
師：老師提一個小小的要求，你想對誰說，你就說出來。
生：我想對徐薇，我想對你說，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。 生(徐薇)：我也想對你說要相信朋友，信任朋友。 生：朋友，你是我人生中最亮的啟明星。
生：你就像甘泉滋潤著我的心田，你就像陽光驅走了永久的黑暗，你就像五彩繽紛的彩虹，為藍天增添了光彩，朋友，你太偉大了。 生：我想對老伯伯說„„
教育教學講座竇桂梅范文第5篇
教師，領導：
早上好!對于這一站，有兩種感覺。第一點，我想特別榮幸能夠得到新的雜志雜志編輯趙志和其他領導人的親切的邀請，讓我只是一個小蝦來了這里和賈志敏老師，支持豫恒老師這些大師在同一階段，只是flattered。我可以得到這樣一個溫暖的邀請，來到武夷山和福建省的腳下，這些老師見面了，彼此不談。我希望我們以后能知道，多么美妙的你說的!對我來說，雖然已經是中年，但已經成為一個中年女人，但我認為我和老師比我發現一些老師比我老了。日出和日落是您日常工作的真實寫照。在老，下一個小，工作也想升級，孩子需要咨詢。每天，與舒樹秀一起，黃昏和星月的伴侶。這是我們所有小學教師的真實寫照。我想我今天要去這個車站，我應該想些什么，說些什么。我很累，昨天從飛機上坐四次，從北京到寧波，從寧波到上海，從上海飛到這里，十一 只有一半躺在床上。今天，五點半，趙從我的床上拿起我的班。我對不起大家，我不知道怎么開班，我去大廳里的沙發睡著了，趙老師都害怕打擾我，沒有讓我改變地方，給了我一個被子。起來，我甚至沒有洗臉，沒有發梳，請原諒我!雖然臉上沒有洗，頭沒有梳，但激情還在。老師，也可能覺得我的聲音啞，老了。但人們三十六，心臟只有十六。學生的面孔渴望尋找老師的面孔的眼睛，欣賞老師的表情和理解的眼睛發展的眼睛看著一個女人的國家的中間。我想，幾年讓我的臉變老，你的熱情讓我青春靜靜!
所以親愛的老師，第二點感覺，所以我很榮幸，我很高興，我會釋放的激情。此外，我還是感到。愧。你為什么這么說?因為，在教學的組成上，我剛剛開始，我沒有光譜。閱讀教學確實可以被認為是一種專業，在公平的可以，特別是在情感教室教學，容易愛教別人哭，我第一次哭，他們哭，大家一起哭泣。有時真的可以實現所謂的三種情感總 振動但是新的文章要我做文章。我在想，當然，閱讀文章，不管家庭，是什么?我認為，這些大師，你說是簡單的。他們的水平，他們的意識，他們精湛，我想我只能仰望看到他們，所以我很。。。我們如何能夠值得今天的老師，為了讓每個人都與這個生活課程，生活有附加值。什么叫梅，她沒有教你們轉身感覺有點兒，最后感覺沒有意義。如果我能讓每一個生活，每一個心靈，杜和老師在一起的時間可以留下一點點痕跡，這是我最大的收獲。所以，ash愧，我必須努力工作。雖然我很疲憊，雖然我的眼睛與我的眼睛堅強，但從我的聲音，從我的身體狀態，我想利用我的生活，我的熱情，每個人的理解和掌聲。
這本書下來了。寫作，寫作，說實話。閱讀教學是重要的，組成教學同樣重要。老，困難，閱讀教學抓住這個老板的組成并不困難。我們如何研究研究的組成，如何打破，如何教我們的組成反映新的課程 的精神。首先，我們必須弄清楚新的教學哲學是什么。我們如何使用我們的教學理念指導我們的教學實踐?我們深深的理解，理論和實踐是鷹和小雞之間的關系。一旦你掌握了這個理論，你將是不可抗拒的。有了這樣一個理論，你將有效地指導你的工作實踐。那么我們怎么去今天的文章，我們怎么能今天走?我想說一千，陶萬，今天的時間太有限，我啊，簡單地說，因為孩子還在等我評論。
我會談談幾個媽媽的故事。我們走進這些媽媽的故事，反思我們的組成教學的反思到底如何我們的語言到底是什么?我們看到這樣的母親。這個故事發生在九十年代初。北京師范大學，一名研究生叫路迪到山海關旅游，聽到這樣一個母子對話。母親問他的兒子，長城不好看?兒子說再見。母親問，你覺得長城怎么樣?母親被誘惑，孩子缺席。孩子們想了很久，說，媽媽，你說什么方式?不能說?母親說，兒子，你是蠢!你看長城像一條曲折的龍，如何雄偉，更多的氣 潛在! Ludy聽了心臟直鵝疙瘩。因為一個八十九歲的孩子，他怎么知道，什么是繞組，什么動力。他不知道什么是龍，但也驚呆了，是蜿蜒的龍。他的頭腦沒有這個概念，我的母親是如此灌輸。 Luddy記得他的母親，他的老師沒有那么教育自己?例如，寫秋天的稻田，老師在結束加一個，充滿了收獲的喜悅。寫我的武夷山場景，結束補充，祖國好的河流和山脈，我愛你!所以，魯迪從小學到初中，寫作就是這樣過來的。難怪他后來學到了加拿大皇宮博物館前面一個字不能說，因為他的胃充滿了這些話，這些句子不能描述這種性質的本質。
接下來，Luddy成為導師。有一天，Ludy看到了孩子的組成。 Luddy問，孩子們，你的寫作沒有復制?孩子生氣，說，不是，這是我自己的寫作。然后，Luddy問他，我問你，你愛你的家鄉嗎?孩子看著魯迪的表情，然后轉過身去發現他的母親沒有，他說，你想聽到真的嗎? Ludy說是的。他馬上要說我的母親正在帶水果 來了，他沒有說他的舌頭。 Ludy說，所以我們都用英語說。所以孩子說，我根本不愛我的家鄉，污染特別嚴重，經濟非常落后，人們不喜歡我。告訴真相，我叔叔，我希望你出國留學，最后到北京，上海這些大城市。 Luddy說，既然你這么認為，為什么不寫?孩子說這是我的心，這不叫寫作。寫作必須寫一個健康，必須寫到。我們寫這個，老師給我們沒有陰影。 Luddy想，怎么可能這樣做?說，孩子們，你不要害怕，你這樣寫，你必須是一個真正的人，而不是虛偽。你怎么想，怎么寫，你不寫你的家鄉不好回家嗎?不一定，你愛你的家鄉，你有這樣的感覺，你會改變你的家鄉。如果你愛的家是好的，那個家鄉不需要建。聊天忘了形狀，兩個人開始用中文說話，他的母親已經在下一次聽說，然后故意咳嗽兩次。孩子理解它，我的母親是下一個。所以Ludi繼續咨詢孩子，完成了，走到門口的鞋帶，看到孩子的母親指著孩子的額頭，說孩子 你不聽只是不說魯蜀舒說，沒有聽到?他學了這么多年，不明白中國的國情，不知道嗎?兒子說，我明白。 Ludy不能解釋，不得不去，但他的心很痛苦。他寫了這樣一段話：兩個母親不是典型的漢語教師，而是最典型的漢語教師。他們的指導和教學是最典型的漢語教學方法。因此，我，每個人都在反思教育系統的語言，包括我們的社會環境。我們的精神語言和靈魂的縮小，表現在以下幾個方面：我國使用統一的教材，雖然現在是多用途的，但大多數教科書或統一，數億兒童學習同一篇文章。中國古代文化，浩瀚，但選舉中選擇留在數量上的數量。我們的眼睛是完全一致的，在某個地方，有一件事，構筑我們的精神家，我們的精神愿景，我們應該看看世界，垂直和水平的眼睛的古代和現代。國民身份的一種方式的精神言語，用這種統一的語言統一我們不同的大腦，老師，這是我們母親的故事。
在這里，我會談幾個學生 事情。首先，看看在江蘇比賽中發生的比賽，寫作稱為“幸運”的一個錯誤。法官們批準了這樣一篇文章，筆者寫道：他們參加了學校八百米運動競賽，他知道總共有七名球員參加，取得前六名。這時他的朋友小欖告訴他一個動作，只要你在游戲中，絆倒一個球員，你就可以頂上六個。兩者給予類的額外分數，還要獎品。所以筆者在游戲中掙扎的時候急于在前面，他把伏擊提前放下蹲下。于是開始反復解鞋帶，鞋帶鞋帶。等到第一次跑過來，第二次跑過來... ...因為他計數去第四次。第四個來了，當他伸出他的右腿想要給第四條腿彎曲。但他左手的靈魂給了他一個大的耳光，說，唉，你怎么沒有良心，所以不喜歡它!所以，另一個人的靈魂開始折磨自己，這是我做什么?來寶我否認荒謬，自私的我。最后，我把我的腳回來，繼續向前跑，所以我成了一個幸運的時刻，是一個好時機。
專家閱讀這篇文章，茫然。在 煙霧充滿，分鐘和秒鐘的八百米賽跑比賽場，誰跑了跑下來反復覆蓋鞋帶鞋帶，誰可能會想這么多的想法。我不能絆倒，絆倒，不絆倒，還要手打臉自己拍，終于沒有出門，終于跑了，這是不可能的。老師，看到我們的孩子沒有扭曲，這可能是小學生，我們扭曲到什么程度的孩子。
我們都知道98年的高考被稱為打破了脆弱。南方周末報道了安徽省高考的組成。中央電視臺告訴真相專欄崔永遠知道后想做一個節目，結果對安徽的國家的恐懼太多了，多輪交易，沒什么。 35%的候選人在高考前夕寫的不是父母死了，也就是家里有火，不是家里有火，就是發生洪水。因為1998年的防洪工作。當時安徽沒有那么嚴重，但有些地方遭受了一點災難。但是一百個學生實際上有三十五個這樣寫的。寫的真的很痛苦，標志著老師失去了淚水分級，太差了!判斷太差了!但不幸的是，它被判處發現錯了。中午， 老師和安徽省招生官一樣。所以，聊了起來。一個女老師說，唉!你這個，今年有一個足球測試候選人啊!沒有手的孩子的寫作真的美麗啊!這個孩子真的很痛苦!入學主任是臉白，沒有啊，我們所有的安徽候選人都沒有一個受訪者的腳!老師說，唉，我的一天!孩子撒謊，手寫，他說他沒有手，打敗脆弱的井，用腳寫，我給他最高分。結束了，大家都在談論，你這個安徽呀，經濟太落后了，生活怎么可怕呢? 35%的孩子不是沒有爸爸是沒有媽媽，不是家有火，就是洪水。入學主任一看虧損，沒有啊!你怎么說?當然，對孩子用腳的答案，孩子壞運氣，其余的孩子如何檢查?你必須檢查文件的檢查，檢查他的父親不在，他的母親不是，因為文件是五個月登機，如何如何的父母?？梢杂腥嗽谄咴聹y試，如果他的父親和母親的中間死了?你不能說你說你怎么檢查?最后，這個東西沒辦法，得到，不得不推船。但從這個事件觸發了整個教育部門 ，整個社會深刻的思考，教育是假的，你說沒有什么，所以從開始教育的斗爭。以上是我們學生的故事。
接下來，我談談我們老師的故事，我們真的不容易老師，為什么?你是武夷山，不要看你是旅游區，也許工資不一定高在哪里去?我在吉林有家，工資很低，現在到北京，可以。我們真的不容易，現在啊，我們的高等教育部門給我們壓力，校長給你壓力，導演給你壓力，不給你魅力，所以你很痛苦。工資不高在丈夫也愛的前提下，孩子們有愛情，今天校長盯著你，你驚訝，怎么樣?我們這么老，但我們必須與新的課程一起成長，不長大成長，讓我們實現跨越式發展，使我們很難。特別是現在教學的組成，新的課程標準要求我們下來，工作不叫寫作，低檔叫寫作，高檔叫作作品。我不想重復這些，因為新的課程標準我們非常熟悉。新的課程下來，但我們問自己，我們的專家已經開發了這么多好的想法，但我們的生活沒有下降的組成 下來，我還是，我們仍然重復昨天的故事。因為我們的心像德國泡菜銹，和如何洗不干凈。我們仍然要求孩子的寫作重心突出。雖然打電話寫，我們教或要求孩子們實現數百字，數百字。我們的專家在理論天空雷霆，不是在土壤雨的實踐，因為高考的接力棒沒有改變。我明白老師很難，但新的課程標準下來了，我們要改變，改變我們的思維方式，教學方法，用白巖松的句子是：痛苦快樂。我們應該讓我們的孩子學會寫作，快樂學習寫作。
然后，讓我告訴你我女兒的故事。我的女兒今年在清華中學第一天，她寫了一篇文章去年叫冷看書寫，對小學作文吃飯批評，說六年的寫作訓練，除了難忘的事情是一課，有意義的最后一件事變得普遍。如果你想寫一篇小文章，或那件事?？傊?，粗俗，粗俗，粗俗，蒼白，蒼白和蒼白。我的女兒是非常自信，寫作總是寫自己的感覺。但六年，一個寫在她身邊。六年級文章標題 無法××，論文要求寫，我的孩子寫了不安的聲音，是一個非常美麗的散文。但老師告訴她，你不寫，運行的問題!我女兒跟我說話。我說，女孩，棍子，什么!當然，也有我的理由放縱她，她喜歡寫我也很喜歡看。她有時用沙子和陰影批評我。一次，她評價這樣的組成，六年沒有人不寫，稱我的母親。一般來說，這篇文章，老師要求我們從母親的外表開始，母親的外貌主要集中在白頭發，眼睛的烏鴉的腳，皺紋的手，不要模仿春天的蠶蛹老媽媽的手繭。所以，一個更年期較年長的男孩有一個孩子讀小學。我們可以看到我國的晚婚和育兒工作是如何充分和徹底。根據故事的安排，在正常情況下，我們的老師從來不讓我們寫正面，不允許寫負面。寫母親怎么愛我，怎么愛工作，如何生活節儉，多么難不睡覺，也就是說，不要寫我母親的脾氣，不說健康啊。奇怪的是，中國孩子的母親是刻板的。一般情況下，我們會寫一個忙的工作 婦女，白天和黑夜為中華民族的繁榮和繁榮努力工作。這時，老師告訴我們，注意文章有原因，通過，發展，高潮，必須有一個高潮，還要通過，突出關鍵，結束扣中心。在這樣的要求中，主角首先設立了一個好，也就是小學生，小學生的母親可能是他的班主任。但他覺得別人的母親比他們的孩子更好，這是不可避免的心理不平衡，憤怒的內分泌失調，也是無奈。母親重的工作的主角，經常為學生補課，不可避免地有時候遲到了。所以，他母親的主角將是很大的責任。 (這是老師要求寫，形成強烈的對比)然后寫母親我討厭你，你是世界上最糟糕的母親。然后迅速進入故事的高潮，也就是說，主角必須生病，不生病也麻煩。在這個時候，病了以后，我的母親總是使用耶穌，與耶穌一起看到充滿慈悲的眼睛的世界充滿了同情的眼睛看著他，出去上班。然后，主角很傷心像林姐姐般的愛情和愛情愛玉不要認真地是一個破碎的年輕十歲的孩子的心臟，昏昏欲睡的睡眠。這時，你要讀 這里為老師捏一個鼻子捏一個淚。最后，我的母親深夜回家，打電話給主角，主角是不理她。 ... ... 有這樣的圖片要讀，叫雨傘。這種文學老師必須告訴我們下面的步驟，開始必須是我的老師一個短發，充滿活力，中等身材，圓面總是掛著微笑(有時像一個母叉)，但寫作必須像這樣寫。因為這篇文章對老師來說，一般寫我老師寫的語言老師，因為它是最好的選擇，她很高興，上帝沒有地下，諾貝爾獎不給她是沒有眼睛沒有珠子。在學校的入口處，根據故事的需要，天氣必須寫出來支付暴風雨，閃電，主角沒有帶雨具，剛剛看著學生歸巢鳥飛，窗雨沖，主角吃驚恐慌，與一個不同情的傷心的冷心的熱情站在門口失去。這時，老師將會像奧運使者那樣拿著神圣的火炬，從攤上拿出一個份額，在主角前面買一個價格十元的價格傘(當然，我想寫，不漂亮)我必須如此描繪，然后有一個遙遠的數字，持有 一個漂亮的小傘，有一個神奇和可愛的微笑。啊，那不是我的語言老師嗎?所以，一個高貴的老師的形象是我概述了出來。根據故事的安排，老師不會拿兩把傘，不會拿三塊錢讓主人騎乘人力車回家，但不會給他錢出租車，不得不帶一個傘護送主角家，所以為了觸摸，老師的形象會高大。一路上，老師和學生有彼此的生活，通過厚厚。在崇高的老師的領導下，他不是讓主角濕了，被風暴和雨中暴露在自己身體一半的身體的陰影中嚇到了主角。所以老師的肩膀都濕了，頭濕了，褲子都濕了，怎么感動場景啊!所以我要描述一下，風還在吹，雨沖在地下，我忍不住打了個顫抖，轉身看到了啊，老師的肩膀都濕了，更多的感人的場景雨中的愛情The To主角在家，高貴的老師不能服用一切，不喝唾液，不進入房子，肯定站在門口，擦拭他的臉與雨在暴風雨轉身，也非?？嵊⒖〉拇纛^。在這個時候，主角看著老師離開。我寫了原來的橢圓。我們的語言老師給了我省略號 添加，我的眼睛變濕了。第二天，主角階層，發現老師的鼻子紅色像克林頓，崇高的老師昨天下雨，得了感冒。這時，主角應該傳出一個傳球的感覺，哇，老師啊多好啊!為了愛我，為我們付出這么多，今天也堅持上課，我必須償還老師的愛，長大來為祖國作貢獻。使老師的愛和對祖國的貢獻緊密結合在一起。
教育教學講座竇桂梅范文第6篇
聽后感
4月17日，我有幸參加了學校全國著名教育家竇桂梅“主題教學”研討會。這是一次重視課堂呈現與經驗傳播交流的學習活動。本次活動從備課，上課，評課等方面入手講解，讓我們能夠得到優秀教師專業的引領，感受到優秀教師專業的理念與精湛的教學藝術。使我們感觸很深，受益匪淺，深深體會的體會到清華附小課堂是情感的課堂，審美的課堂，對話的課堂，感悟的課堂，我為這樣的課堂教學藝術深深折服。課堂總是激情飛揚，妙語連珠，風趣幽默處令大家開懷大笑，精辟犀利處令滿堂撫掌叫絕，感人至深處令我們淚水盈眶，靈魂為之震顫，心靈受到洗禮。她以她的喜怒哀樂感染著我們，引領著我們走進她的精神世界，讓我們為她全身心地投入教育事業、對學生真誠無私的愛而感動，更為她與學生一同成長、為學生生命奠基的教學思想而喝彩!與其說這是一個闡述個人教學理念的講座，不如說是一場引發人心靈深處風暴的講演。使我感觸很深，受益匪淺，深深體會到自己的缺點與不足，明確了努力的方向。下面我將就我的所思所想談談我的收獲與反思。
下面我將就我的所思所想談談我的收獲與反思。
一、主題教學從根本上改變了學校的精神氣質
我們交給世界怎樣的孩子，孩子將還我們一個怎樣的世界。這是清華附小的共識。在他們看來，小學教育的核心任務并不僅僅在于傳授知識和能力，價值觀缺席的小學教育不是真正的教育，清華附小學生要健康、陽光、樂學，更要為社會和他人的幸福承擔使命。
竇桂梅常宣揚“選擇了清華，就選擇了一生的責任”，正是這種使命感感染了教師。在清華附小實踐主題教學的過程中，首先改變的是教師團隊。從教學效率、教學質量這些技術層面的進步，到教育觀念的更新和奉獻精神的弘揚，清華附小的教師團隊為改變學校做出了艱苦的努力。
正是這些改變和付出， 塑造了一所小學的精神氣質。孩子站在課堂中央，孩子站在學校中央，體現了兒童的核心素養理念。在專家看來，清華附小以“小學語文主題教學”為支點，撬動了學校的教育變革，塑造了全新的學校風貌，這種以立德樹人為導向的變革很有價值。
二、主題教學帶給我們這樣的啟示——培養能在真實世界生活和創造的人。 “主題教學”的影響早已不再局限于語文這一學科，它所倡導的“立人觀念、整合思維和兒童中心”已經成為該校許多教師自覺的追求。
從清華附小數學老師陳軍老師課堂教學來看，由生活常識起調動學生參與興趣，然后針對陀螺開展活動，通過學生展示匯報、質疑，孩子們的認知興奮度被充分調動起來。再配合 語文課的古詩：讓學生對圓有了一個全面的認識。
主題教學已經成為圍繞培養完整人的“主題·整合”理念，催生學校“1+X課程”育人體系，促進著學科的整合，如研究語文和音樂的整合，研究書法和美術的整合，研究科學和美術的整合„„
三、關于“1+X”課程
清華附小構建的“1+X課程”體系。“1”代表優化整合后的國家基礎性課程，“X”則是實現個性發展的特色化課程。在該校展示的課表中，可以看出課程整合的力度。學校的主要課程被整合為五大板塊：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美。從學校課表可以看出其中的 特色，比如，體育健康、經典閱讀、創新實踐尤為突出。課時也從原來40分鐘一節課，調整為60、
35、10分鐘不等的長、短、微課時。每周五下午設 “創新與實踐”課，開展跨學科主題實踐，如戲劇表演等。
特別吸引關注的是該校的體育課程。體育是附小的核心課程。良好的體格是學習的基礎，附小學生的體格測試達標率之高讓我為之側目、為之敬佩。他們是怎樣做到的呢?我了解到，附小體育課程被分解為十余種項目，供孩子選擇。輪滑、板球、棒球、足球等，在同一時間，學生打破班級限制，根據愛好組成新的班級。每個清華附小學生，至少熟練掌握兩個運動項目。學校特意拿出1節課開展足球專項訓練。
“超越課堂”告訴我們，不僅僅要把從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈，這樣的學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。透過教材感悟，感悟人生是一位教師的使命，也是我的教學方向。每次課堂上與學生的思想和心靈的碰撞都能讓我為之所動。是的，讓教師、學生、教材三者之間心靈碰撞，讓學生感悟到背后的思想，感悟到語言以及自己的學習方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。
我終于明白：當學生對所學的知識缺乏應有的主動、積極、探索的欲望時，當他們的情感無法與我產生共鳴時，當課堂變成教師一個人的“獨角戲”時，一切與學生無關，教師才是那個應當反省、應當深思的人。當學生的各方面表現不盡如人意時，我們總習慣于說：我才帶了這個班一兩年，學生不上我的路子，我也沒辦法。為什么不問問自己：在這一兩年里，做為一名與他們朝夕相處的老師，我教給了學生什么?我為什么不能讓他們達到我的教學理想?如果平時不注意滲透、不注意積累，又怎能期望學生在一兩節公開課上表現出色，贏來嘖嘖稱贊、陣陣掌聲? 功夫在平時，功夫在課外，只有真正做到從大處著眼，從小處入手，扎扎實實地抓好課堂教學、課外積累，才能幫助學生學好語文，引導他們熱愛語文，從而成為適應社會發展所需要的、具備良好素質的人。而要做這一點，我們教師首先要不斷學習，與時俱進，提高自身素養，以“一汪鮮活的、流動的水”教給學生點點滴滴的知識之泉;要學會尊重學生、欣賞學生，呵護和增強學生“做好孩子”的愿望，把思考、發現和批判的權利交給學生，只有這樣，學生才能與你合作，與你交流，和你平等對話，敢于向你質疑、“發難”。如果教師能真正做到和學生一起成長，耐心細致地從一點一滴抓起，學生才能真正學好知識，愛上學習，并從學習中獲益終生。