教學設計及板書設計范文第1篇
板書設計的形式多種多樣，如：提綱式板書、 結構式板書 、 圖示式板書 、 表格式板書 、 輔助式板書等，究竟采用哪種板書形式，應根據本節課的特點，使其為本節課服務。
下面是我的一個教學設計，以此為例來說一下教學板書設計的類型及實效性。
教學設計：交往伴一生，一生在交往
教學目標：
情感、態度、價值觀：樹立正確的交往意識，在生活中正確交友，提高交往能力。
知識目標：理解交往的必要性、重要性。 能力目標：學會正確交往，提高交往能力。
教學過程：
(一)情境導入：
1、導語：
我們從出生到成長的過程，都需要與人進行交往，請看小明在成長的過程中主要與那些人進行交往，這些人給了他那些幫助。(多媒體展示：A在家B在幼兒園C在小學D在商店)
問題很簡單，師生在談話式的交流中很自然的引入本課內容：我們看到小明交往的圈子越來越大。今天我們就共同探討：為什么要和人交往?交往對我們有什么重要作用?
2、板書標題：
一、交往伴一生，一生在交往
(二)教學活動過程：
一、交往伴一生，一生在交往
1、人生離不開交往(交往的必要性)
情境活動一：關于交往的兩種不同認識(學生看學案，思考問題)
(材料見學案)
材料1：同學甲：交往對我們很重要。
同學乙：我們現在的主要任務是學習，用不著費心去交往。 你怎么看兩位同學的觀點?
想一想：我們在生活中能離開交往嗎?
(通過這個環節讓學生很容易認識到：人生離不開交往。即：交往的必要性。) 說一說：
※在生活中，自己經常與哪些人交往? 他們給過自己哪些幫助 ? 自己給他們提供過什么幫助 ? ※自己現在有多少知心朋友?小學畢業時有多少? ( 通過這個環節讓學生認識到：隨著年齡的增長，交往的范圍會越來越大。) 教師贈言：在社會生活中，我們每個人都不可能孤立的存在，必須與他人交往。只有在與他人的交往中我們才能更好地認識自我，發展自我，才能體到人生的快樂，才能滿足心理上的需要，更好地適應社會。交往在人的生活中中是必不可少的，我們要學會交往，廣交朋友，為自己的發展提供廣闊的空間。
2、在交往中完善自我(交往的重要性) 學習方法：
(讓學生通過分析解答實際問題，感悟出交往的重要性) 填一填：
我生病了，好友來看我,我感到：————————————落下了功課，我該怎么辦?———
在生活學習上遇到疑難問題，我感到： 外出迷路了，我會：————— 公交車上看到孕婦上車后沒坐了，我會：————— 好友要參加運動會了，我會：———————— 這些問題使學生認識到了：
①通過交往，能夠實現心靈溝通，保持心情愉快 ②通過交往，可以結交新友，不斷完善自己( ③在交往中朋友會幫助我們戰勝困難和挫折
教師贈言：人生難免遇到困難、挫折。人與人之間的互助有助于困難的解決。在困難時獲得別人的幫助是幸福的，應該感謝別人;當別人遇到困難時，熱情地伸出援助之手，我們同樣會感到幸福。
名人名言：如果你把一個快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂;而你如果把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉憂愁。 培根的名言同樣告訴我們：交往中我們的朋友會幫助我們克服困難，戰勝挫折。
問題探究：朋友越多越好(組織學生開展辯論會) (學生各抒己見，爭辯很激烈，掀起了課堂高潮) 教師贈言：交往對我們的成長有著重要的影響。朋友在我們的生活中有著重要的作用。古人說，“近墨者黑近朱者赤”，好朋友是我們一生的財富。這就要求我們在交友中要善于選擇，慎重擇友，多交益友，從而讓我們在交往中完善自我，健康地成長。
(三)課堂小結(結合學生實際，強調交往的必要性、重要性，提醒學生廣交友、慎交友) 本節課知識結構：
1、人生離不開交往——人生為什么離不開交往?
2、在交往中完善自我——交往有何重要性? (1)交往對自身發展的重要作用
①通過交往，能夠實現心靈溝通，保持心情愉快 ②通過交往，可以結交新友，不斷完善自己
③在交往中朋友會幫助我們戰勝困難和挫折 (2)交往對我們的成長有重要的影響
(四)實踐平臺：
結合本節課你對交往的認識，為幫助同學們在生活、學習中廣交友、慎交友、交益友，請向廣大中學生發出一份有關交往的倡議書。
(五)教學反思：
優點：緊密聯系學生實際，充分調動了他們學習的積極性、主動性，把現實生活與教材內容有機結合，實現了“生活即教育”，使學生感覺到思品課有趣味、有價值，實現了：“學習——感悟——提高”
不足之處：給學生設計的情境材料少一些。
(六)板書設計：
一生——交往——一生
∕
必要性
重要性 〖廣交友、慎交友〗
本節課我采用了結構式板書，既簡潔又突出了重點、落腳點。使本節課的內容一目了然，非常利于學生快速掌握。 板書設計的形式多種多樣，主要有：
1、 提綱式板書
2、
結構式板書
3、
圖示式板書
4、
表格式板書
5、
輔助式板書
究竟采用哪種板書形式，應根據本節課的特點，使其為本節課服務
板書設計的實效主要有：
1、 板書設計能吸引學生的目光，引導學生的學習思路。
2、 板書內容與學習內容互相協調，能凸顯學習重點，起到強化作用。
3、 板書設計具有啟發性，能使學生一目了然，起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。
4、 第
教學設計及板書設計范文第2篇
語文教學板書在教學活動中具有重要的作用和價值。板書是初中語文教師進行課堂教學的重要的教學手段,是老師吸引學生,帶領學生進入學習的敲門磚。一節課的好與壞,板書能起到舉足輕重的作用。能否引起學生的興趣,板書的優與劣是關鍵。板書所體現的重點也就是課堂教學的重點,真實地反應出教師的備課情況和教師對教材解讀,這樣學生便能從板書的內容獲得文章的重點。同時,板書也是學生進行回顧復習掌握知識的途徑,給學生做筆記提供一個有效依據,可以使得學生在日后的復習中有所依據,起到一個備份的作用。
一堂成功的語文課往往與成功的板書設計緊緊相連,板書能夠讓學生對課堂學習的內容有一個更加直觀的了解,對本節課的學習內容有一個總的概括。成功的板書能夠以簡馭繁,而且脈理明晰,上則直觀醒目,起到畫龍點睛、突出重點的作用,有效地指導學生學習,夠鞏固所學知識,成為發展學生智力的有效手段。
2 傳統板書教學中的弊端
在傳統的教育教學過程中,初中語文課堂教學中板書設計往往還存在一些誤區。教師很多時候只把板書當成知識點的羅列,給學生的學習造成了一定的負擔,做課堂筆記時占用的時間很多。有的教師為了達到教學目的,板書的設計單調,內容單板。有的老師甚至將教學參考書上的重點內容原封不動地照抄到黑板上,這樣的板書只會令學生產生厭惡的情緒,怎么能激發學生的學習興趣呢?另外,有的老師們也走向了另一個極端———過度追求板書的美感。板書形象化,固然可以吸引學生,激發學生的閱讀興趣。但是,過猶不及。過于追求形象化,有時也會適得其反。當板書變成了美術畫的展覽,板書的教書輔助意義也就不復存在了。所以好的板書需要教師用心去設計,不僅是讓學生明白自己要學會什么,而且還要在如何讓學生學會上面下功夫,教師可以適當“留白”,啟發學生自主思考。然而,也有老師在這一點上沒有掌握好度,過度“留白”,有時并不能達到我們預期的效果。初中生心智還不成熟,豐富多彩的課堂是他們希望和向往的,過度“留白”,反而是語文教學變得刻板無新意。
3 如何利用現代化手段設計板書
3.1 板書的設計方法
各種依托于電腦技術設計的課件固然有其優勢,但在教學中,究其實質只是一種輔助手段而已。因而,其應用要恰到好處,不可喧賓奪主,不能以課件統帥教學,課堂教學的主體是師生間的對話,以課件內容替代板書內容,毋庸置疑是有問題的。那么課件中應設計哪些內容呢?根據教學需要,科學的設計,要設計與作品相關的語境研究內容。本文是在前人研究的基礎之上,針對教學實踐中板書運用存在的以問題表述形式呈現(板書內容只問不答)、教師先入為主(先寫預設板書后教學)等弊端,進行的粗淺探討,提出板書設計要做到:
1)鑄煉答案內容,構成板書要素。從板書的設計要求來看,提煉和加工教學內容,揭示教學內容重點、難點和教學思路,是板書價值之所在。由此可知,以問題的表述形式作為板書內容的設計不可取,它違背了板書設計要求,無助于學生掌握教學內容,而將問題的答案濃縮后呈現在板書中則十分恰當。一般來講,教師課堂教學,問題提出以教師口頭語言表達為主要形式,無需文字強化,更沒必要替代板書。板書自有板書的用途,各教學環節要各司其職,協調運轉,充分發揮其各自優勢,避免重復性勞動。否則視為課堂教學資源的浪費。
2)板書文字為主,兼以圖形為輔。針對不同的教學內容,板書設計同樣可以姿態萬千,以文字為主,輔以圖形、色彩等,效果會更加直觀、醒目。比如教學朱自清的《春》,我們把繪春部分的內容濃縮在一個大字“春”中,頂端聳立標題“春”字,高高在上,映照全篇。春草圖,春花圖,春風圖,春雨圖,迎春圖,五幅畫面分布于三橫、一撇、一捺之中。日字中間有一“人”字,與下方“迎”字構成“人迎春”,作為“迎春圖”的解說,詮釋著有生命力的人洋溢著春的活力,是春之主宰。周圍四個詞“草報”“花爭”“風唱”“雨潤”,訴說著作者選材之精妙,與“人迎”一詞遙相呼應,共同創造了春之圖。如此“繪春”,豈能不激發學生興趣,使之受到感染,加深記憶?主題闡釋直觀形象,內容概括簡明扼要,算得上頗有創意、新穎別致了。
3.2 板書設計的美學彰顯
由于大量利用現代化技術,我們可以將板書設計得更直觀大方、美觀得體。
1)板書設計的結構美。優秀教師往往會從課文中提取關鍵詞,或運用更恰當的詞語表現課文特點,巧妙設計板書,讓學生獲得結構上的美感。
2)板書設計的圖畫美。使用精煉的文字,將線條、符號、圖形等組合在一起,可使課文內容直觀地呈現在黑板上,這樣的板書設計能呈現出圖畫的美感。
3)板書設計的構思美。指教師在經過充分備課,對課文內容有了深刻理解的基礎上,重新整理課文的行文思路,通過思考!加工,形成的構思精美的板書設計。
4)板書設計的思維美。語文不僅要培養學生的語感,還要培養學生的思維能力,“教師的板書設計應呈現開放的結構,給學生留下考空間,留有一些懸念,鍛煉學生的思維能力”。
4 語文板書設計應注意的問題
4.1 注意板書的示范性
板書是教師教學重要的輔助手段,也是直觀呈現教學內容的方式之一,因而,板書具有一定的示范性“教師在黑板上寫什么,怎么寫,寫得是否工整,布局是否合適,都會對學生學習產生影響”。所以,語文教師一定要注意板書的示范性特點,花工夫研究板書呈現的方式。
4.2 注意板書的科學性
語文教師說的話,講的課,要有理有據,同樣,寫出來的板書也應該有說服力,有根據,不應該想當然“科學性是板書設計的基礎,缺乏科學性的板書,不僅失去了其固有的價值,反而還會對學生語文學習產生負面影響,使其對語文的科學性產生懷疑”[4]一節課的板書,不必追求字多,不必追求花哨,可以少,可以很簡單,哪怕只有幾個符號,但是寫出來的字一定要有意義,有寫的必要性。因而,注意板書的科學性,不僅是板書設計的基本要求,更是語文教師嚴謹治學的表現。
4.3 注意板書的美感
板書既然是課堂上幫助學生深人理解課文內容的重要手段,就不僅應該注意其示范性和科學性,也應該注意其美感。教師要通過思考設計出適合本節課的板書,尋找到一個好的切入點,在展現課文核心內容的同時,呈現與之相關的美感。
5 總結
隨著時代的發展和教育的重視程度的提高,我國教育的投入也越來越大,學校教學設備正不斷地更新。語文教學就必然會在使用板書的傳統教學手段與隨機使用多媒體的教學設備相結合的教學形式。因而,語文教師要懂得合理地運用板書,不斷更新板書的設計,進行創新,使板書在初中語文課堂的教學中發揮更大的作用,提高語文教學質量。
參考文獻
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教學設計及板書設計范文第3篇
石俊芝 劉 東
摘要：板書是藝術品,具有藝術美。美的板書往往具有永久的魅力,能給人以巨大的美感享受。它能形象、科學地反映教材。板書藝術往往借助典型的手法, 具備深刻、集中、形象、典型的特點反映出教材的內容，富有了教材的藝術感染力，能引起人們豐富的聯想和深沉的思索,給人愉悅、美感。形象、科學的板書,因其內容準確、形式直觀，而直接訴諸學生視覺，豐富了學生的感知表象，教師在備課時可以盡快地進入到對教材的理解中，不僅節省了時間，提高了效率，還幫助老師把握了教材的重點和難點，本書可以讓小學老師通覽小學所有的科目，是老師一本必備的參考書;學生擁有這本書減少了語文學習的難度，有助于學生吸收和掌握基本知識。
一、課題研究的內容及目標。
有人說“板書是微型教案”，好的板書設計既是教學內容恰到好處的體現，又是一種落實教學要求的藝術再創造。它滲透著教師對教學目標的深思熟慮，對教學重點的研磨提煉，對課堂教學中心的整體把握。盡管現代多媒體教學手段的不斷更新，但板書是不可缺少的，它的便捷、靈活是其他教學手段不可代替的。只不過是隨著新課改精神的貫徹，師生互動的理念應該逐步在我們的語文教學板書中得到凸現。
(一)研究的內容。
《小學語文板書藝術》(人教社課標版)一書，只做了
二、
三、
四、
五、六年級課文的板書藝術設計，每課都由“課文簡析”“板書提綱”“設計說明”三部分組成。
“課文簡析”概括了課文的主要內容，作者表達的思想感情，揭示的人生哲理，說明事物的特點等，給小學語文教師備課時提供了便捷的資源，有利于提高工作時效。
“板書提綱”是根據課文的中心思想和主要內容，抓住課文的“文眼”、“關鍵詞句”等，做出各種形式的板書藝術設計。有些課文還從不同的理解角度設計了幾種板書，供教師們參考選擇使用。
“設計說明”在“板書提綱”的基礎上，說明了板書的內容架構，分析了課文的段落層次結構、文章的寫作特點、表現手法和修辭運用等，為板書提綱的使用提供了補充支持。
(二)從課文的內容上。
1、從中心上：它便于教師提綱挈領地傳授知識，體現教學意圖，概括教學內容，彌補語言表達的不足，從中心上找關鍵詞進行板書，更使教師講述的內容形象化，激發學生的學習興趣，有利于幫助學生理解和記憶所學內容，從而大大地提高課堂教學質量。
2、從寫法上：掌握作者的寫作技巧，是學生習作的參考，有助于學生提高寫作水平。
3、從線索上：內容明了,要有整體性，要充分反映出本堂課所講內容的脈絡和連貫性。
4、從情節上：具有體現課文脈絡 ,提挈文理綱目 ,突出教學重點 ,深化課文內容特點。
5、從結構上：具有清晰整潔，看上去井井有條,不僅容易是讓人理解,還給人一種美感。
6、從作用上：濃縮性、擇要性、直觀性和審美性，不同文體設計不同，起到好的效果。
(三)研究的目標。
在新課程理念的指導下，板書，應該是師生在學習過程中寫在黑板上的文字或其他符號。它是教師對教材分析和理解之后，從學生的認知水平考慮，在課堂上引領學生學習的一種教學方式;是教材要點和學習的主要內容的書面化體現;是教師幫助學生理解學習重、難點，達成學習目標的輔助手段。研究的目標通過多種形式呈現出課堂的板書，激發學生的學習語文的興趣,以提高學生的語文素質。板書設計的好壞體現了教師的業務素質的優劣，它是小學語文教師必須具備的一項基本功，通過研究幫助老師提高語文的教學能力。
(四)板書在語文課堂教學中的地位和作用。
板書在教學中的地位和作用越來越被教師所重視。在語文教學中，精美的板書能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，美化教學形式，優化教學內容，提高教學效率，使學生在獲取知識的過程中接受美的熏陶。板書是表達教學內容的一種方式,是輔助教學過程的一種手段,也是教師在教學活動中的思維體現。要使板書成為教師的助手,學生學習的參考,教師要講究板書的藝術。內容明了，要有整體性課堂板書是教師授課時的簡易教案,因此要突出其整體性的特點,要充分反映出本堂課所講內容的脈絡和連貫性。每節課,教師務必要把課題板書好,以反應出本課的內容,引起學生的注意。
1、板書設計，展示教學意圖，規范教師的講授思維與內容。
2、板書設計，對知識重點作精要的總結，難點作必要注解。
3、板書設計，引導學生做課堂筆記，配合教師的課堂講授。
4、板書設計，讓學生課后有溫習功課的綱要給予思考余地。
5、板書設計，吸引學生聽課的注意力，激發學習語文興趣。
二、課題的提出。
語文教學既是一種傳授知識的活動，又是一種思想教育的方式。如果說成功的語文教學是知識傳授與思想教育的統一的話，那么語文教學的板書設計更是傳授知識和思想教育的完美結合了。板書設計是教案的重要組成部分，是教學內容的重點、難點的高度概括的提示，它能條理清楚，層次分明地提示一堂課的教學內容。從板書設計中，可以看出教師備課的精心設計的藝術構思。獨具匠心的板書，有助于學生有層次地掌握知識的體系，有助于學生做好筆記，領會知識，強化記憶，啟迪思維，還有助于學生良好的書寫習慣和規范化的書寫技巧的形成。因此，它是小學語文教師必須具備的一項基本功，它既體現教師的業務素質的優劣，也反映教師教學水平的高低。掌握了它，不但可以提高課堂教學的藝術，也可以大大地提高課堂教學效率。
1、板書是教學的最基本、最常見的輔助手段。
語文板書不但具有一般板書知識性、濃縮性、共生性等特點,而且具有教育性、科學性、藝術性、實用性等個性特征.板書的藝術是教學藝術的具體體現,語文板書追求形象、新穎、簡潔、嚴密、益智和審美價值,板書應發揮其應有的作用，在新課程改革的理念的指導下，需要老師了解小學階段的全課程，因而我們設計了一整套的小學語文板書，來幫助老師盡快地掌握新課程標準的教材。
2、板書是教學的最濃縮、最精華的教學體。
語文板書是教學中文章思路、教師思路、學生思路三者凝結而成的藝術結晶，是教學過程中的主旋律不可缺少的一個組成部分。但在小學語文教學活動中，板書是課堂中學生有注意的一個焦點。針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的血肉。板書設計得好，運用得好，能化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀;從美學角度看，它是課堂教學的精品展示，給學生的視覺效果是嚴謹、科學、簡潔的結構美。遵循板書的科學性及充分發揮板書的藝術性而精心設計板書，能使學生學起來省時，省力，省事，提高了學習效率，優化了課堂結構。
三、研究目標與研究理論價值及實踐意義。
板書是課堂教學的一個有機組成部分,出色的板書能在語文課堂教學中展示篇章的結構、主題、重點、難點等,能直觀、形象地幫助學生理解、掌握教學內容,它與教師的講解相互輝映，在課堂教學過程中起到畫龍點睛，錦上添花的作用,收到事半功倍的教學效果。因此,有人把板書比作課堂教學的一面“鏡子”，并用它作為評比一堂課的成功與否的標準之一。要設計出新穎、獨特、提綱挈領、重點突出、形式多變的富于藝術性的板書，教師必須認真鉆研教材，把握教材的重點和難點;還要根據教材內容、教學目的、學生的身心特點等。做到因材而設、因生而變。只有這樣，才能達到板書內容與形式的完美，切實提高課堂教學質量。
1、課堂板書，不僅能體現教師對教材的掌握程度和授課水平，而且是一門藝術。
它是服務于教學的。因此，每個板書設計都是根據本課的教學要求和重點訓練項目設計的，以幫助教師實現教學目標。為便于老師們參考和研究，有的課文從不同角度，設計了兩個板書，有的是教學目標不同，有的是板書形式不同。為增加板書的形象性、啟發性和趣味性，有的板書加進了簡筆畫，使之圖文并茂。盡管如此，這本書只不過是給同行們于借鑒，供老師們教學參考。
2、語文板書，不僅是語文教學藝術的重要載體，還是教師對教材深加工和再創造。
好的板書將課文內容概括化、條理化、系統化、形象化，有助于提高教學效果和質量。它既有認知價值，又有藝術價值。學生在汲取知識的過程中獲得美的熏陶與享受。好的板書 ，可以提綱挈領，突出講述的重點，起到畫龍點睛的作用;可以幫助學生加深印象和理解課文。所以板書的設計是教學最直接最基本的輔助手段 ,這是從它的功能上講。如果從更高的意義上講，板書設計則是一種特殊的藝術創造，它不是文字、符號與色彩的簡單組合，而是教材中的深刻內容通過教師有目的的創造，并按一定的藝術形式呈現出來。
3、教學板書，不僅是教師教學的重要根據，并且成為學生學習教材的依據。 是王松泉先生說：板書“是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕，是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡;是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門，是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁„„”這句話生動地揭示了語文板書的深刻價值。這一價值的發揮，取決于板書造型的生動與美感。如果板書能通過多樣的形式變化而達到新穎別致、新鮮活潑的藝術高度，就能給學生的視覺美感和新奇感，使學生保持良好的學習狀態。
四、課題研究的大體框架。
1、《小學語文板書藝術》(人教社課標版)一書，做了
二、
三、
四、
五、六年級課文的板書藝術設計。
2、板書設計每課都由“課文簡析”“板書提綱”“設計說明”三部分組成。
3、對板書的要求、原則、形式、方法、規律進行了研究。
4、書中《語文教學中的板書藝術芻議》論文是研究是成果。
5、《前言》對這本書的形成作了簡要的說明。
6、《后記》對編本書宗旨進行了闡述以及做出了課題總結。
五、課題研究過程。
1、對小學2-6年級語文教材分析與研究;
2、在“板書提綱”的基礎上，進行了“設計說明”，分析了板書的內容架構，課文的段落層次結構、文章的寫作特點、表現手法和修辭運用;
3、課題研究運用了多種的板書方法：本課題采用了摘錄法、概括法、圖示法、板畫法、表解法、對比法、綜合法、變形法等;
4、尋找板書設計的科學規律，處理好板書與教材、講課、訓練的關系;
5、分析了設計板書的重點與難點以及合理的控制板書了篇幅，把經典的板書安排在恰當的空間;
6、對板書要求、形式、方法、規律都做了一些探討;
7、闡述了板書在語文課堂教學中的地位和作用。
六、研究板書的要求、形式、方法、規律、地位和作用。
(一)板書設計的要求。
板書是教師課堂教學的重要輔助手段。它在內容上：追求科學性;它在形式上：講究藝術性。為達到這一要求,設計板書必須把握一定的“度”，即信度、廣度、深度、強度、密度、范度、美度、角度、速度和態度。這是不變的標準。板書是教師課堂教學的重要輔助手段,是教師研究教材、處理教材的創造性思維結晶。語文板書是語文教師的書面語言,是語文教師用以表情達意的重要媒介。優秀的板書不僅內容上概括深刻,恰到好處,自成一體,渾若天成，而且在形式上因內容不同，重點不同，各具特色,結構精巧，情趣橫生。
1、借鑒創新，靈活多變。
必須在全面把握和深鉆課文內容的基礎上，在自我設計的同時，吸取、參考他人的板書精華，再進行創造性的設計，推出符合自己的“教路”和自己學生的“學路”的高質量的板書來。板書設計的形式是靈活多變的，要根據課文內容和特點，設計出多樣性的直觀形象的板書來，并隨著教學進程逐步展示出來。還要根據實際教學情況，在課堂上隨機應變地修改、補充、完善原來的板書設計。
2、整齊美觀，點線連接。
板書出來的字體要整齊美觀，切忌“龍飛鳳舞”。板書時是老師在現場給學生示范，筆畫、筆順、間架結構都要規范，老師要有高度的責任感，老師的字對學生會產生潛移默化的效果，很有可能以后生字如師。板書時往往還需要用點線連接，才能更確切地表現課文的內容及其內在的邏輯性，這樣可以開拓學生的空間想象力和促進形象思維的發展。
3、精當安排，嚴密組合。
板書出來的一個詞，一個點，一條線，一幅畫，安排的位置和形式，都要周密考慮。要做到板書的內容有條不紊，水到渠成，絕不可隨心所欲。板書的好壞，直接反映教師分析運用駕馭教材能力的高低，所以，必須吃透教材的“三點”(即重點、難點和特點)和“三路”(即思路、教路和學路)，竭力追求內容美和形式美。
4、講求實效，利于記憶。
板書時色彩和圖形的運用勿濫，要簡潔明了。形成的板書內容要有利于學生記錄和記憶，要為復習鞏固知識服務，要讓學生從板書里獲取知識信息。
5、重視合作，講求生成。
《課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”，體現在板書中就是要求打破教師“一手包辦”現象，倡導開放與生成的板書。這樣有利于學生拓展思路、開啟心智，利于師生關系的默契和合作精神的培養。我在備課時，就堅持更多地從學生的角度與文本對話，教學中關注學生的討論，讓學生參與板書的設計與書寫。讓板書在動態中生成，學生在合作中發展。
6、富留余地，自主探究。
教師的板書要富有啟發性，有畫龍點睛之妙，達到以點帶面，牽一發而動全身的效果，能引導學生深入思考而有所得。在教學中要善于運用板書的空白藝術，遵循創作中“虛實相生”的規律，在教學中留有余地，巧妙設計板書空白，使教學跌宕多姿，妙趣橫生，顯現出和諧的美感，使學生在協調有趣的教學中啟發思維，最終與老師一道將板書填充完整。
(二)板書設計的形式。
1、縱式。
縱式板書能立體地反映課文主要內容，它是一種從上至下的流線視角感悟。主要特點是讓學生一目了然，理解和記憶都非常方便。
2、橫式。
橫式板書是教學中的一種平面設計藝術，它能平行地從左到右地讓學生不費力氣地去感悟到課文主要內容，也有利于學生識記。它實際是將縱式板書橫式排列就成了，只需在詞句間加上破折號，表示內容間的邏輯關系就行了。
3、縱橫式。
將縱式和橫式綜合起來的一種板書形式，也是老師應用得非常廣泛的一種形式。它的特點是將課文主要內容和具體內容結合起來，表現出的條理更清晰更細致。還可以做作者感情表達、文章寫作方法等方面的提示。
4、總分總式。
這類板書能引導學生理清課文的脈絡，概括課文的中心思想和寫作特點，讓學生看了板書就能說出課文的大意。這也是一種常見的板書形式，大多數課文都可以用這種形式設計板書。
5、提綱式。
提綱式板書是根據課文主要內容和重點詞句，將其依段依層系統地表現出來。它的特點是緊扣內容，突出重點，給學生以完整的概念，富有啟發性，并可以同時實現整體感知和局部感知。
6、對比式。
將課文內容中容易混淆的知識點和這一事物與另一事物的不同方面加以比較區分，揭示其知識結構和各部分的邏輯關系。
7、交叉式。
有些課文發展線索有開有合，內容交叉，就可設計交叉式板書來表現結構，能顯得開合分明，富有趣味。
8、階梯式。
這種板書狀如拾級而上的階梯，能形象地表現教學內容的層次以及層次間的關系。凡以故事情節逐步推向高潮的課文適宜使用這種板書形式，它更具直觀性。
9、表格式。
把板書內容分門別類統一列入表格內，類目清晰，條理性強，對訓練學生的分析歸納能力有較大的示范作用。
10、回環式。
根據課文內容清晰的脈絡和人物之間的緊密聯系所涉及的主題思想，設計成一種回環往復的循環式板書，可幫助學生理清課文線索和理清課文內容。
11、圖文式。
運用簡筆畫直觀、生動、形象的特點，能有效地增強學生的理解力和記憶力，再根據課文內容配以簡練的文字說明，構成板書，有圖文并茂的效果。白楊樹的輪廓可用綠色，心形可用紅色。
12、復線式。
這種板書，緊緊圍繞課文思路，抓住與課文思路有關的關鍵詞語設計。一條線是課文脈絡，一條線是思想內容，以加深對課文內容的理解，并培養學生的閱讀能力。
13、標題式。
以小標題的形式高度概括課文各部分的主要內容，讓學生以較快的速度閱讀課文，然后討論每一部分講了什么，并給各部分加小標題，讓學生理清課文層次意思。
14、摘要式，是把課文中某些短句摘錄出來，用以概括整段大意或全文中心。
15、抄錄式，就是將課文全文或某些段落，照抄在黑板上，以便集中講解、分析或操練。
16、注釋式板書，多用于對名詞的解釋或語言文字的講解，特別是對生字新詞的解釋或對典故、引語出處的注釋。
17、圖解式，即在教學中利用簡易圖形來分析和講解課文內容、寫作等方面的板書。此種板書又可分為兩種：①示意圖解式，就是以簡略的文字和圖形(包括黑板畫或簡筆畫)，來描繪課文的內容情節或剖析其語言功能的一種形象化板書。
(三)板書設計的方法。
板書設計的方法共有三種板書設計方法:文字歸納法、線條標示法、列表總結法。板書具有體裁性。所教文章體裁不同，板書設計也應不同。如寫人記事文章多從故事情節來設計,繪景狀物的文章多從景物特點的角度設計，議論文多從論證方面設計，說明文多從說明條理的角度設計，詩歌多從意境構成角度設計，戲劇多從戲劇沖突角度設計。
設計板書要有目標、要求,要講方法及處理好各種關系。內容科學化、形式藝術化、手段現代化是板書設計的總體目標。設計時注意重點難點要突出、設計要規范、表達要深刻、風格要多樣是板書設計的基本要求。
具體的方法有：摘錄法、概括法、圖示法、板畫法、表格法、對比法、綜合法、變形法這些都是板書設計的重要方法。設計板書要處理好與教材、與講課、與訓練的關系,而且還要處理好板書內容與形式。主板書與副板書、常式板書與變式板書、傳統板書與電教板書的關系。
在板書設計時，必須注重板面的空間安排，最好把黑板分為三大部分(當然還要根據內容的需要)，一部分板書課文有關的詞句(重點詞句);另一部分板書課文所體現的中心思想;還必須留有一定的板面板書作者的寫法或其他內容。
(四)板書設計的科學規律。
板書的設計,要把握一定的要領,遵循一定的原則:第一,板書設計要有明確的目的性。第二,板書設計要有清晰的條理性和高度的概括性。第三,板書設計要具有科學性和嚴密性。板書作為一種特殊的書面表達。語文教學的板書設計是一門教學科學，它有著自身的科學規律，只有掌握了它，才能設計出成功的、行之有效的板書。因而我們在設計板書時運用了以下規律。
1、科學設計，明確目的。
板書是語文教學的一種手段，作為教學手段，它就必須具有明確的目的。語文教學的板書決不是簡單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據教案中確定的目標，實施教學。因此，板書應服務于整個教學意圖。只有鉆研教材，精選教法，才能科學地設計，才能有效地完成教學意圖。
2、突出重點，主題鮮明。 教師的板書也如寫文章一樣，要重點突出，詳略得當，主次分明，使學生通過板書就能縱觀全文，了解全貌，抓住要點，給人以一目了然的印象，從而有效地調動學生的學習積極性和主動性。
3、力求新穎，充滿趣味。
語文板書設計是一門教學藝術，它有著藝術美的魅力。板書設計是否有這種魅力，體現在能否激發學生學習的興趣上，如果教學板書千篇一律，久而久之，學生難免產生枯燥，呆板之感。因此，形式新穎，充滿情趣化的板書，就好像是一幅美麗的圖畫，能給學生以美的享受，又好像是一支美妙的樂曲，能撼動學生的心靈，從而引發學生濃厚的學習興趣，加深對知識的理解和記憶，增強思維的積極性和持續性。
七、課題研究的結果與成效。
小學語文教學的板書設計，屬于教法范疇。“教無定法”，根據教師的教學意圖，教學特長，可以各顯神通，靈活設計，但教學有規律可尋，有科學可尋，只有掌握了它的規律，小學語文板書這門藝術，一定會在教改中發揮出它的巨大潛力，有力地促進教育教學質量的提高。板書是因人而設，因教而書，因文而變。做到書之有用，書之有理，書之有度，書之有效。在設計板書之前，我們首先簡要的分析了教材，再進行板書設計，有的課文我們設計了兩種板書，為讀者提供了從不同的角度去把握教材，最后我們對板書藝術加以說明。這樣為今后老師們設計語文板書提供了借鑒。作為一個語文教師 ,要提高課堂教學的效率 ,要提高學生的語文能力 ,最不能忽視的教學方法就是課堂板書的設計了。所謂的板書設計就是運用線條、箭頭、方框、圓圈、括號等圖像、符號和簡練的文字共同組合而成的傳遞信息的教學媒體。它融文字、圖形為一體 ,方便、簡單而有實效。
我們經過一年來對小學語文板書的設計，了解課堂板書的重要性，初步探究板書藝術方式方法、掌握一些基本原則，得以完成這本書。我們對板書在語文課堂教學中，除了竭力追求課堂結構的藝術性，課堂情感流暢的藝術性，課堂氣氛愉悅的藝術性，課堂語言水到渠成的藝術性，課堂節奏動靜結合的藝術性的關注，還追求課堂板書美妙精湛的藝術性。因為課堂板書，既是科學，又是藝術。好的板書將課文內容系統化、條理化、形象化地展現出來，有利于突出教學的重點，突破教學的難點，讓學生從知識從審美從情趣等方面去感知和獲取信息。因而我們將這些板書凝聚成冊，為教師提供了一本很好的教學參考書。
八、板書藝術的反思與討論。
語文板書研究方興未艾，但研究重點是靜態的板書，而對板書動態的產生過程往往忽視。板書是個復雜、運動的系統過程，在這個過程中，教師 (主體 )、教材 (客體 )、媒體 (載體 )、學生 (受體 )四要素起決定作用。教師是板書的設計者、教材是板書的反映對象、媒體是板書的形式、學生是板書的受眾，它們彼此聯系、相互影響，共同發揮板書在語文教學中的效能。然而我們的板書，還需老師在課堂變化中進行隨機的調整，會達到更完美的效果。
精湛的板書講究內容與形式的完美性，虛實結合的準確性和想象性，注重排列組合的美學效果。在備課時，精心地備好一份板書，要根據教材的“編路”，課文的“文路”，以及自己的“教路”和學生的“學路”來全面考慮。教師會把自己的板書提綱看成是“微型教案”，可根據這“微型教案”上好每一堂課。“微型教案”講究少而精，即內容簡練精確。板書過程中，關鍵的字詞在表情達意義上，還需要配以點線、符號、圖畫的輔助，才能將板書內容立體地展示給學生。板書藝術還提倡師生共同創造成果，即打破課堂板書由教師一人包攬的局面，讓學生在回答問題的基礎上，上講臺將內容板書在黑板上。這有利于培養學生的動腦動手能力，可使師生共享板書藝術的成功樂趣，達到師生思維共振與情感共鳴的境界。我們的板書還需要更多方法，使教師在我們的基礎上創作出更多更好的板書!
教學設計及板書設計范文第4篇
板書是中學語文課堂教學的一個重要環節，是配合口授教學完成教學任務的必不可少的教學手段。因此它 是中學語文教師必須具備的一項基本功，它既體現教師的業務素質的優劣，也反映教師教學水平的高低。掌握 了它，不但可以提高課堂教學的藝術，也可以大大地提高課堂45分鐘的教學效率。為此，它為許多教師所重視 。在此談談我的認識。 板書在課堂教學中的地位和作用
語文課堂教學有兩種手段：一是口授，再就是板書。二者各盡其職，相輔相成，相互為用，共同完成教學 任務。一堂語文課，除了必須的口授外，還必須有相應的板書。因為口頭語言的講授缺乏直觀性，而教學過程 中，許多知識的傳授，又必須要通過板書的形式來完成。這就決定了板書有以下作用：
一、實施教案，展示教 學意圖，規范教師的講授思維，使講授的內容不離“譜”;
二、在講授的過程中，對知識的重點作精要的總結 ，給學生學習的難點作注解;
三、引導學生的思維，配合教師的講授;
四、讓學生做筆記，課后有溫習的綱要 和思考的余地;
五、板書還有給學生對聽講的內容正視聽的校正作用。這些作用取決于板書的直觀教學的功能 ，依據教與學的需要，通過黑板白字，使教師教有所據，學生學有指南，從而使教學得以落實。
可是某些教師對板書的這些特有的教學作用認識不足，認為板書在課堂上可有可無?？啥嗫缮?，無關緊要 ;于是上起課來隨心所欲，亂寫一氣。某校一教師在講授王愿堅《七根火柴》時是這樣板書的： (附圖 {圖})
縱觀兩節課，兩幅板書，共21字;整個板書毫無計劃，雜亂無章，根本體現不了教學意圖。難怪教師“滿 堂灌”，學生昏昏然，這怎能激發學生的學習興趣呢?這種狀況必須改觀。 上述板書的不容忽視的作用，確立了板書在語文課堂教學中的不可輕視的地位，板書是課堂教學必不可少 的教學手段，它與口授有著同等重要的地位。它與口授教學互為表里，相輔相成，板書有著口授不能及的優點 ——示范性和直觀性強，因此，我們必須重視它。 板書設計的基本原理
語文教學的板書設計是一門教學科學，它有著自身的科學規律，只有掌握了它，才能設計出成功的、行之 有效的板書，那么板書設計有哪些科學規律呢?在教學實踐中，我體會到它有以下科學規律：
第一、板書設計必須有明確的目的性。
板書是語文課堂教學的一種手段，作為教學手段，它就必須具有明確的教學目的。語文教學的板書決不是 簡單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據教案中確定的目標，實施教學。因此，板書應是教案的一個有機 組成部分，服務于整個教學意圖。因而，板書設計也必須依“綱”據“本”，服從教案。只有鉆研教材，精選 教法，才能科學地設計。這樣設計的板書，才能有效地完成教學意圖。
第二、它與口授教學應有必然的聯系性。
板書是直觀教學，它不能獨立，必須與口授教學相結合，才能相輔相成，相得益彰。這取決于兩個方面： 其一，中學語文課堂教學的對象是青少年學生，而不是接受函授教育的成年人。他們較子函授學員，無論在分 析理解的能力上，還是在歸納記錄的水平上，都遠不及函授學員。他們在語文學習的聽、說、讀、寫上，既需 要教師反復的講析，也需要教師提綱挈領的板書。因為教師講授快，他們聽不清、記不全的地方，尤其是那些 容易導致歧義誤解的同音字、詞、句式等，需要板書來校正。其二，教師的教學也必須有個“譜”來規范，使 講授分析的發揮不至于“串調”。這個“譜”既起著對教師講授的提示作用，也有著制約作用。因此，有必要 將它設計進板書中來，時時提醒教師，使之口授不至于“走腔串調”?？傊?，板書設計，既要考慮教師的教， 也要顧及學生的學;既要給口授有充分發揮的機會，也要讓板書有實施教學的余地。 第
三、語文板書設計必須有直觀性。
直觀教學的特點是：通俗淺顯，一目了然。那些艱深復雜、抽象含蓄的語文知識，口授教學往往說不清， 道不明，這就需要板書來彌補其不足了，或用精煉通俗的文字，深入淺出地“點睛”，或有簡明的表格來歸納 ，或用形象的畫面來圖解，從而使學生一目了然，心領神會。為此，板書設計的文句必須淺顯明白，圖表要簡 明扼要，畫意要生動形象，容易認知，富于啟迪。只有這樣，板書才能將其直觀作用發揮到最佳程度。 第
四、板書設計要循循善誘，富有啟發性。
語文課的啟發式教學，不是口授的“專利”，板書也可以使用。因為學生的思維，既可以從口頭引導得到 啟示，也可以通過板書受到激發。下列板書充分證明了這點。 (附圖 {圖})
這是某教師為魯迅的《藥》一文所設計的導入新課的板書。一開課，教師就把它板書出來。學生一見，就 議論紛紛，引起懸念，開始思索„„當閱讀完小說后，學生們立即醒悟了題旨：“藥?”，原來是老栓為兒子 高價買的治癆病的醫藥“藥!”原來是革命者夏瑜的鮮血做成的“藥;”“藥——”暗寓著魯迅在尋找救治愚 弱國民的救世良“藥”。這幅板書一個字、三個標點符號，引起學生一連串的思考，一步一步深入地探索。既 簡煉，又含蓄，富有魅力，沒有多費教師的口舌，就激發了學生對課文的興趣，調動了他們學習的主觀能動性 。這幅板書，可謂循循善誘，獨具匠心，深得啟發藝術的真諦，值得學習。 第
五、板書設計要力求新穎，具有趣味性。
語文板書設計是一門教學藝術，它有著藝術美的魅力。板書的設計是否有這種魅力，體現在能否激發學生 學習的興趣上，如果教學板書千篇一律“甲乙丙丁，開中藥鋪”，久而久之，學生難免產生枯燥、呆板之感， 如果能變換一下形式，學生就會有新奇感，就能保持求學的興趣。比如教說明文和議論文，你多用圖表式和提 綱式板書，如果你突然變換為圖解式板書，那學生的新奇感就來了。
我講授葉圣陶的《景泰藍的制作》，對其中的“制胎”、“掐絲”、“點藍”時，先用紅色粉筆勾畫出花 瓶的圖形和花紋，再用各色粉筆“點藍”配以口授分析。結果，學生對景泰藍的這些抽象概念有了立體感，理 解了景泰藍的手工藝的精細和繁復。板書設計的趣味性遠不止這些，只是看你能否發掘創新。 第
六、板書設計應有示范性。
在語文課堂教學過程中，教師的言行神態，讀書寫字，無不是在向學生作示范，教化和熏陶著學生。這種 示范作用，在板書中尤為重要，因為，它關系著培養學生的學風問題，所以板書的文字必須正確、規范、美觀 、藝術;文句必須文從字順，通情達意;布局必須有規范，美觀大方。這樣，久而久之，學生將會受到潛移默 化，養成嚴謹治學的好學風。反之，教師的板書不好，不但謬種流傳，而且導致學生養成粗枝大葉，敷衍塞責 的壞習慣。 以上所述，是語文板書設計的基本原理，按照它去精心地設計板書，板書就能得到優化。發揮它在教學中 的應有作用。 幾種常用板書形式
中學語文板書設計是一門新興的科學，廣大的中學語文教師在探索中創造了許多切實可行的格式，本文僅 介紹幾種基本形式。 第一種：綜合型板書
這種類型將教學意圖諸多要點熔為一爐，它的優點是：精簡扼要，一目了然。如《瑣憶》： (附圖 {圖})
這幅板書將唐tāo@①《瑣憶》一文的教學意圖綜合突現于一板。中心明確——論證魯迅人格的偉大， 重點突出——對魯迅的愛憎(七件小事)分析;難點突出——小事的含義;結論完整——愛憎分明。板書簡明 扼要，僅僅150余字。 第二種：專題型板書
這種類型是將所授課文的重點分門別類，系統地板書，讓學生對重點知識有較完整的認識。如分析魯迅的 《祝?！分邢榱稚┑难凵褡兓?，可以集中反映其遭遇的不幸，在形象描寫上很有特色，是講授重點，可以用下 列圖表式專題板書，設計如下： (附圖 {圖})
這種圖表式板書示范性強，教師可為學生分析
一、二例，讓學生“依樣畫葫蘆”，自己練習。這既可以減 少教師分析課文的時間，又能讓學生得到訓練。這類板書適宜于長課文，或比較復雜的課文之分析。 第三種：提綱式板書
這類板書是從內容結構的內在聯系上來設計的。引導學生從邏輯聯系上打開思路，深入課文內容。例如廣 西王松泉編的《初中語文板書示范》中的《什么是知識》的板書設計就是典型。
《什么是知識》板書： (附圖 {圖})
這類板書提綱挈領，邏輯性強，利于啟迪學生的邏輯思維。 第四種：應變型板書
教學設計及板書設計范文第5篇
關鍵詞：初中語文 板書設計 微格教學
一.微格教學板書設計的意義
1.1板書設計在微格教學中的重要性
微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃.特.愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。
微格教學的時間一般控制在5—10分鐘，在這幾分鐘內要求教師或者師范生將平時40分鐘課堂內容能夠在這幾分鐘內完整呈現并且使得學生聽懂，理解。教師要在前幾分鐘內將這次所要講的重點內容提出。這就提出了板書設計的必要性和可操作性。
板書設計，作為教學技能之一，簡潔、概括性強。是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。微格教學中使用傳統的板書設計可以向學生準確地傳遞信息。因為文字與其它現代多媒體手段相比，清楚明了，不會一瞬即逝;板書還可以有直觀的作用。作為教師，在上課時用實物進行講解，對學生來講是非常直觀的。但極不方便，也不實際，但任何實物都可在黑板上表現出來，非常直觀;板書具有較大的靈活性。使用多媒體輔助教學，有一個共同的缺陷：要按照預先設計的環節進行，無法根據學生的特點靈活處理教材，即使自己制作的軟件，也有類似的不便;板書有示范和審美作用。微格教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業知識又經不斷錘煉出來的教學組織能力，也離不開直觀、形象的優秀板書。
特別是在多媒體盛行的時代，許多老師都用聲像俱佳的課件替代了傳統的板書。然而，好的板書，就是一篇“微型教案”，能夠將作者的寫作思路和教者的教學思想以及學生的學習過程清晰地展示出來。它不僅是一種教學技能，更是一門教學藝術，在微格教學中起著不可替代的作用。它能激發學生興趣，啟發思維，豐富想像，強化記憶，活化知識，培養學生的語文綜合能力。
1.2板書設計在語文教學中的必要性
筆者通過問卷調查，調查結果的數據是，79%的學生要求老師板書書寫整齊，做到簡潔，概括性強;15%的學生要求具有視覺和美學元素，即多使用箭頭、方框等形象符號，甚至簡單圖像;5%的學生認為板書內容無所謂多少，但要有知識體系，約占1%的學生認為板書展示的內容要盡量多些。從問卷結果中可以看出，中學生對語文課堂教學板書設計的要求是：一是書寫清楚、規范、準確，字跡、符號不連不草，富有變化;二是布局合理，板書要橫平豎直，字體大小適度;三是搭配巧妙，為了突出重點對象，區分背景，合理巧妙地使用彩色粉筆，并將文字、線條、圖像、符號、圖表有機地結合起來，簡明扼要，鮮明醒目，集中反映教學內容的精華，可使學生感到賞心悅目。以《小石潭記》為例，這一類游記式課文學生可能在找線索，摸清脈絡的時候有一定困難，這就要求老師在板書的時候更要注意板書的概括性簡潔性，而不要混亂復雜。
《小石潭記》板書：
板書揭示了游覽行蹤和行文的線索，這種板書適用于游記、參觀訪問記，有引人入勝之妙，有利于強化身臨其境之感。
二.初中語文微格教學板書設計的類型
在微格教學中，板書設計方法的研究并不表示某篇課文只能有一種板書的“模式”，應該有相對固定的框架和結構。正因為如此，同一篇課文會有樣式不同各具特色的板書，同一篇課文針對不同的學生常常會有不同的“最優化”的板書。因而對板書形式的分類整理并不會僵化語文教學，反而使教師有章可循，尋找到最具效率的板書設計方式，使課文內容的展示效果最大化，減少無效勞動，提高課堂教學質量。我們按板書的內容，歸納為以下四種類型：
2.1詞語式
詞語式板書是以出現圍繞一定中心的關鍵性詞語為主的板書，把課文內容的重點內容從文本中提煉出來，書寫在黑板上。通過精煉的文字展示課文的主要內容，這種板書設計方法最大的特點就是概括性和整體性比較強。有助于學生通過文章的基本材料理解文章的思想內容，有利于加強學生的字詞句等基礎知識教學和精當用詞的基本訓練。如《狼》的詞語式板書：
2.2結構式
結構式板書時以揭示課文的結構為主的板書。這種板書提綱挈領，便于學生從總體上掌握課文的脈絡層次。如《變色龍》的板書：中心事件：狗咬人;中心人物：奧楚蔑洛夫;中心思想：人不如狗。
2.3情節式
情節式板書是以反映文藝作品的情節為主的板書，理解課文內容，將事物的發展變化表現出來，以及造成變化的原因和產生的結果。這種板書適用于分析作品的情節，能幫助學生清楚地掌握故事梗概.這種設計形式一般需要教師采用凝練的語言將復雜曲折的事情簡化，通過文字和符號連接，成為一幅類似流程的結構圖，達到以簡馭繁的效果。應該注意的是，課文一般以事情發展為脈絡，它的發生，發展，高潮，結局都應該呈現出來，并且具有一定的總結性，幫助學生把握和理解課文內容。如《背影》的板書：
2.4形象式
形象式板書是以人物性格特征為主的板書，這種板書適用于分析作品中的人物形象，能幫助學生清楚地掌握人物性格特征，理解作品通過人物所反映的主題思想。如《藤野先生》的板書：
王松泉說過：“板書設計要書之有效，就得書之有方。所謂書之有方，指的是書之有用，書之有據，書之有度，書之有條，書之有時，書之有責。”通過前面的分析我們可以看出，板書在初中語文微格教學中有著不可比擬的優越性。所以，教師在微格教學過程中，應該充分利用板書形式的長處，以最大程度地提高語文教學效率。
(作者介紹：黃晉，黃岡師范學院微格教室管理員)
教學設計及板書設計范文第6篇
(一)什么是教學板書?
1. 板書是教師在課堂教學中寫在黑板上的文字或符號，是直觀教學的一種簡便易行的方法。
2. 板書既是教師應具備的教學基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學技能。
在歷史課堂教學過程中，有些教師對板書的設計和書寫帶有隨意性和盲目性。有的因板書過多而影響講解時效;有的板書過于簡略，只有原因、過程、結果、意義幾個字，造成學生認知上一定的空白;還有的過于追求形式而使板書內容失真、遺漏。這些都影響了課堂教學效果。這些問題的出現，主要是因為教師對板書的作用認識不夠。
(二)教學板書有什么作用?
1. 可加深記憶。
心理學研究表明，在人們獲得的全部信息中，視覺占 83% ，而聽覺只占 11% ，視覺比聽覺獲得信息記憶的時間要長好幾倍。在初中歷史課堂上，直觀形象、靈活多樣的板書，會給學生留下一目了然的視覺印象，從而達到事半功倍的教學效果。
2. 可彌補語言表達的不足。
板書是和教學語言是相輔相承的，在表達問題上，板書更清晰，容易被學生所接受。
3. 能加深學生對問題的理解。
板書比語言具有直觀性，有助于學生理解問題。
4. 能層次分明的揭示教學內容。
板書具有高度的概括性，一節課的內容通過板書可以一目了然。
5. 能突出教學重點 , 解決教學難點。
板書可以在關鍵的地方圈圈點點，也可以在板書上用不同色彩的粉筆書寫，可以把重點內容顯示出來，加深學生的印象。
6. 可激發學生的學習興趣。
形式優美、設計獨特的板書，能引起學生濃厚的興趣，提高學生的學習積極性。
(三)教學板書設計的目的是什么?
1. 揭示內容，體現結構和教學程序。
板書作為課堂教學的主要輔助工具，它的重要目的就是要揭示教學內容，體現教材結構。
2. 突出重點，強化記憶。
在板書上圈出重點內容，強化學生記憶。
3. 激發興趣，引發思考。
好的板書常常會引起學生一系列的心理活動。有創意的板書，學生集中全部精力觀看，引起濃厚的學習興趣，跟隨著教師的板書展開學習和思考。
(四)教學板書有哪些類型?
教學板書是多種多樣的，從不同角度劃分，可分為以下幾種：
1. 根據位置和內容劃分正板書、副板書。
2. 根據功能劃分。
提問型板書、授課類板書
活動主題類板書、復習型板書
3. 根據授課內容和教學方法劃分。
綱要式板書、表格式板書、問題探究式板書、圖示式板書、知識網絡式板書
二、教學板書設計應把握的原則
(一)科學性原則
板書必須遵循漢字的書寫規律，做到寫規范、準確。不倒插筆、不寫自造簡化字。板書內容不能因為疏忽而造成意思混亂或錯誤。
評析：在此案例板書中，教師通過板書把《馬關條約》的主要內容進行了高度的概括，便于學生理解和掌握，板書設計意圖很好。而板書中出現的“香港島”、“ 2100 萬元”是教師在教學中引導學生回憶《南京條約》內容時順手寫上去的，結果，板書就出現了不科學嚴謹的問題。
評析：此板書是七年級上第 18 課三國鼎立一課的教學板書，它顯示了教材中三個子目之間的內在聯系。但是官渡之戰下“曹操統一北方”的文字表述不夠確切。官渡之戰是為曹操統一北方奠定了基礎，并沒有完成北方的統一。
(二)概括性原則