大學生保護環境論文范文第1篇
關鍵詞：大學生;創業制度環境;制度環境三維度
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
根據全球創業觀察(GEM)發布的數據顯示，2014年中國創業活動指數(15.53)，高于美國(13.81)、英國(10.66)、德國(5.27)、日本(3.83)等發達國家。[1]國內外的理論和實證研究表明，創業活動指數與一個國家、地區的制度環境有密切的正相關關系。制度環境不僅影響創業活動的活躍度，還在很大程度上影響創業者對創業類型的選擇。尤其對于進入創業活動深化期的中國而言，制度環境更是深刻影響著創業質量和創業成功率。鑒于制度環境對創業活動的重要影響，本文將采用制度環境三維度分析框架來分析我國大學生創業制度環境，找出掣肘大學生創業活動的關鍵因素，探尋優化大學生創業制度環境的路徑。
一、創業制度環境的三維度分析框架
Baumol指出，合理的制度能激勵創業者致力于生產性創業活動，以此來促進社會財富的增加和經濟的增長;而不合理的制度則會驅使創業者投身于導致社會財富再分配的非生產性創業活動。[2]Scott提出了制度環境的三個維度：規制性、規范性和認知性。[3]Kosotva在Scott的研究基礎上提出了國家制度環境三因素模型，用于闡釋不同國家的創業制度環境差異。[4]Busenitz等通過對德國、瑞典、挪威、西班牙、意大利和美國等6個國家的實證案例分析，驗證了Kosotva的國家制度環境三因素模型的有效性。2005年，國內學者肖斌，高建提出了用于評估中國不同城市創業制度環境框架模型，研究結論驗證Kosotva的國家制度環境三因素模型也能適用于同一個國家不同城市之間。李雪靈和馬文杰等通過實證分析論證了1999年至2010年10年間中國創業制度環境在規制性、規范性和認知性等3維度的變化規律和程度。當前，3維度分析框架是分析創業制度環境的有效工具。
根據Scott的三維度分析框架，我們把大學生創業制度環境分為創業規制性環境、創業規范性環境和創業認知性環境。創業規制性環境，主要是指政府為大學生創業活動提供的金融支持、創業服務、市場環境等政策、法律等制度的支持;創業規范性環境主要指社會民眾對創業活動的文化認同及對創業的價值取向。創業認知性環境，主要指大學生對創業的機會識別、運營企業及市場風險防范和產品推廣等創業技能。
二、大學生創業的規制性環境
根據制度理論，制度質量越高，創新創業活動越活躍。在構建創業制度環境過程中，政府是第一行動者，也是制度的最大供給者。1999年，我國憲法肯定了個體經濟、私營經濟的重要地位。同年，教育部提出，采取措施鼓勵高校教師和大學生自主創辦高新技術企業。在這一背景下，長期打壓個體、私營經濟的制度環境破冰，大學生創業活動開始萌芽。接下來的10年里，政府相繼出臺一系列促進個體經濟、私營經濟發展的法律文件。2003年，國家專門制定了《中小企業促進法》，致力于改善中小企業的創業發展環境。2008年，《就業促進法》明確指出：“鼓勵勞動者自主創業、自謀職業。”
1999年至2008年，政府不僅通過法律手段從宏觀上構建創業規制性環境，同時國務院、工信部、人社部、財政部、教育部等中央各部委以及各省級政府也通過頒布各種創業政策文件，推動中國創業制度環境的變革。具體主要從簡化審批程序，加大財稅扶持、拓寬融資渠道、建立信用擔保體系、健全服務體系等方面為中小企業創造公平競爭的外部環境，為中小企業發展提供制度支持。2008年，為應對經濟增長下行對大學生就業的沖擊，十七大報告首次提出“以創業帶動就業”。2002年2008年，科技部、財政部、國務院等共出臺創業政策文件14件，逐步支起大學生創業制度環境的規制性維度。這一時期，國家通過法律、政策對民營經濟松綁，促進中小企業發展，著重頂層設計和戰略部署從宏觀上構建創業制度環境，為大學生創業確立了較好的制度基礎。此時，大學生創業政策主要從放寬市場準入、稅收優惠政策、改善行政管理、提供小額擔保貸款、建立創業孵化基地、提供創業培訓和創業服務等方面提供支持，但從整體上看，大學生創業政策還缺乏多方聯動、扶持力度還有待加強。
從2009年起，中央秉持“創業帶動就業”政策，中央各部委、地方各級政府開始多方協同發布創業政策和文件，共同制定、落實就業創業政策。與前一階段的大學生就業創業政策相比，大學生創業小額擔保貸款額度明顯提高，稅收減免力度加大、范圍更廣，規定更加詳細，操作性加強。2012年，國務院針對小微企業創新發展和結構調整做出具體部署，通過土地、產業政策、公共服務等手段促進小微企業集聚發展。黨的十八屆三中全會后為落實“健全促進就業創業體制機制”，中央各部門也相繼出臺各項創業扶持政策，創業政策逐漸體系化，政策內容更加詳細具體、力度更大，創業制度支持向縱深發展。
2014年，國家提出“大眾創業、萬眾創新”戰略。2014～2018年國務院及中央各部委共發布創業政策文件118件，創業政策文件呈現“專門化”的特點[5]，政府持續使用金融支持、放寬市場準入、稅收優惠、公共服務等手段優化創業環境，并通過提供創業技術支持、創業教育培訓、創業資金支持等提升創業供給服務。隨著商事制度改革、登記制度改革、“放管服”改革等一系列改革舉措推進、深化，我國創業規制性制度環境不斷優化，正向世界一流的創業環境邁進。
在創業帶動就業的大背景下，各級地方政府在優化大學生規制性創業制度環境中也發揮了重要作用。福建省出臺《福建省中長期青年發展規劃(2018-2025年)》，從建立高校創新創業教育體系、實施大學生創業引領計劃等方面，全方位部署，形成強有力、多維度的青年創業支撐網。2019年，浙江省出臺《浙江省人民政府關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的實施意見》，從推動“雙創”生態、主體、動能、平臺、投融資服務等維度升級，營造公正、透明、可預期的創新創業環境。
三、大學生創業的規范性環境
創業規范性環境主要指社會民眾對創業活動的文化認同及對創業的價值取向。文化與規范是存在于人們意識深處的社會“烙印”，對個人創業態度有著潛移默化的影響，從而影響創業行為的選擇。[6]大學生創業的規范性環境主要衡量社會對大學生創業的態度，社會的創業氛圍及這種創業氛圍對大學生創業的影響程度。
文化是一個國家潛在的、歷史的氛圍，授予其人民一定的身份。[7]不同的歷史階段形成不同的文化氛圍，對人民的身份認定也就采取截然不同的標準。計劃經濟時代，從事私營活動被認為投機倒把。民眾對個體經濟、私營經濟有著強烈的抵觸情緒，對個體創業者持有輕視的態度。隨著改革開放的持續推進，創業活動空前活躍，社會民眾對創業活動的態度也發生了根本的變化。民眾對創業者的態度由最初的敵對、輕視逐漸轉變為尊崇、羨慕。當前，支持創業的文化氛圍比任何一個歷史時期都要濃厚，國家不僅專門立法保護企業家的財產安全和人身安全，還積極通過主流媒體營造鼓勵創新、寬容失敗的社會氛圍。創業已經成為社會的主流價值取向。
大學生作為創新創業的主力軍，是國家推動創新創業戰略的積極踐行者。高校作為培養大學生創業者的組織，也在積極營造有利于大學生創業的氛圍，并提供各種服務支持。目前，很多高校成立創新創業學院，專門為大學生提供創業服務。一是，創業政策宣傳。高校通過學校官網、講座、校園廣播、宣傳手冊、社交平臺等形式持續推送國家、當地政府的創業政策，逐漸培養大學生的創業意識和創業精神。二是，成立大學生創業孵化器。高校通過校園創業大賽遴選優秀創業項目入住大學創業孵化基地。在創業項目孵化階段，高校提供資金、場地、創業導師等支持。三是，建立大學生創業基地。在產教融合大背景下，高校積極引進企業資源，成立大學生創業基地，為大學生提供創業實踐機會。四是，提供創業跟蹤、指導、咨詢服務。大學生初創企業時會遇到很多有關法律、創業融資、企業運營、市場開拓等方面的問題。部分高校專門成立創業咨詢服務部，為在校大學生和本校畢業大學生提供援助。伴隨國家創新驅動發展戰略的實施，創新創業體制機制的進一步落實，大學生創業的服務環境將更加專業化，大學生創業將得到更多的支持和鼓勵。
四、大學生創業的認知性環境
大學生創業的認知性環境主要指大學生對創業的機會識別、運營企業及市場風險防范和產品推廣等知識技能。Niels Bosma 認為創業成功主要在于創業者和創業環境兩個方面。[8]大學生與創業者是兩種截然不同的身份。大學生能否成為創業者，摒除創業規制性、規范性制度障礙，還取決于大學生是否具有創業意愿、創業精神和創業能力。大學生創業素質的培養主要依托于高校的創業教育。因此，高校創業教育的發展狀況能客觀反映大學生創業的認知性維度。
1999年，為響應教育部“加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業”的號召，部分高校開始了創業教育的征程。浙江大學創辦首個創新創業管理強化班。清華大學首辦大學創業園。2003年，教育部批復清華大學等9所高校成為首批創業教育試點高校。同年，北京航天航空大學舉辦首屆全國創業教育骨干教師培訓。大學創業教育的師資力量得到發展，但仍然非常薄弱。2008年，在大學擴招和金融危機的雙重影響下，我國大學畢業生就業難題日益突出。為緩解大學生就業壓力，創業教育開始得到重視，近百所高校開設KAB創業教育課程。此時我國大學畢業生創業比例只有1%，遠低于美國的20%。與實際創業人數形成強烈反差的是我國大學生創業意愿強烈。據麥可思調查數據顯示，2009屆大學畢業生有創業意愿的達18%。有創業意愿的人數與實際真正創業的人數相差懸殊，主要原因之一是受制于大學生自身創業能力水平。這個階段的高校創業教育仍然處于低迷狀態，創業教育只能惠及少數大學生，對大學生創業能力的提升影響有限。
2012年，教育部明確要求本科院校必須開設“創業基礎”必修課，并發布“‘創業基礎’教學大綱(試行)”。至此，創業教育才在本科院校得以鋪開，創業教育進入較快發展通道。各種大學生創業大賽也如火如荼地開展。據悉，2018“創青春”浙大雙創杯全國大學生創業大賽，吸引全國2000余所包括港澳地區197所高校逾百萬大學生參賽。除了中央各部委牽頭舉辦的全國性大學生創業大賽，各省市地方政府也紛紛舉辦大學生創業大賽，推動地方創業教育的發展。目前，高校創業教育已經推廣到高職院校，高校創業教育呈現普及化趨勢，接受創業教育的大學生比例大大提高。
雖然經過20年的發展，我國高校創業教育取得一定的發展，大學生創業制度環境的認知性維度得到提升。但從總體上看，高校創業教育教材仍然比較匱乏且良莠不齊;創業師資隊伍大部分仍有輔導員兼任，缺乏具有創業實踐經驗的教師隊伍;創業課程內容偏向于創業理論知識的傳授;創業教育課程缺乏系統性;大學生創業孵化基地建設仍待加強。據麥可思研究院發布的數據顯示，2018屆大學畢業生自主創業比例為2.7%。[9]據中國社科院的調查數據顯示，我國大學生的創業成功率仍不足5%?？梢?，我國高校創業教育任重道遠，大學生創業制度環境的認知性維度仍比較孱弱。
五、結論與建議
通過制度環境的三維度框架分析我國大學生創業制度環境可以發現，經過改革開放40年的變遷，我國大學生創業規制性環境持續向好，政府通過立法手段和政策調控，不斷優化大學生創業規制性環境。來自政府的創業制度支持大大激發了大學生的創業熱情。大學生自主創業率由2008年的1%上升到2018年2.7%。
營造良好的創業制度環境，政府責無旁貸。在構建創業規制性環境中，中央政府應持續做好創業政策的頂層設計，統籌協調各責任部委的職責。地方政府根據中央的綱領要求，制定具體的實施配套方案，并且根據區域特點做出詳細部署，確保各項創業政策落實到位。習近平總書記指出：“我們強調要更好發揮政府作用，更多從管理者轉向服務者，為企業服務，為推動經濟社會發展服務。”[10]隨著國務院推行的“放管服”改革，政府角色向服務者轉變，應積極做好創業技術支持、消除經營壁壘、搭建創業服務平臺，增加政府采購等服務。
大學生創業規范性環境也隨著改革浪潮發生巨變。社會對大學生創業普遍支持和認可。但也應該看到，雖然我國大學生自主創業率較十年前有所提升，但是與美國等歐美發達國家相比，差距仍然比較懸殊。究其原因文化氛圍也是一大影響因素。我國傳統文化一直奉行“學而優則仕”的理念，考上大學的最終目的就是能夠走上仕途，從此享有較高的社會地位和穩定的經濟收入。很多大學生也深受此文化理念的影響，一到畢業季就忙于準備公務員、事業單位考試，根本沒有創業的意愿。另一方面，隨著改革開放經濟騰飛，中國誕生了一大批中產階級，有很多大學生家境比較優越，沒有生存壓力，再加上很多家長比較寵溺孩子，舍不得讓孩子吃苦，堅持給孩子做比較安逸的職業規劃。在這種氛圍下，有較好就業崗位的大學生更加抵御不住高薪誘惑，難以真正走上自主創業的道路。
文化氛圍是經過長期的歷史積淀形成的，也隨著歷史環境變化而改變。在當前“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，青年創業逐漸成為時代潮流，大學生創業的文化土壤也將越來越肥沃。從創業教育的發展歷程可以看出，我國高校創業教育是被迫式發展而不是自發、內生式發展。目前，我國高校的創業教育水平整體較低，在一定程度上影響大學生的創業水平。但是，我們也應該清醒地認識到大學生創業能力不能一蹴而就。大學簡短幾年的創業教育更不能批量生產創業者。大學生是否有創業意愿，尤其是能否創業成功，很大程度上取決于大學生自身是否具有整合資源的能力、應對風險的能力、管理團隊的能力以及創新、冒險、進取的精神。因此，培養學生的創業能力，不能僅僅依靠高校的創業教育，而應把它貫穿到整個國民教育體系中。創業教育不僅僅是高校的責任，幼兒園、小學、中學都應該把培養學生的創新創業能力納入到人才培養方案中。政府應該做好頂層設計，把創業教育納入國家長期教育發展規劃。
參考文獻：
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大學生保護環境論文范文第2篇
知識產權保護工作關系國家治理體系和治理能力現代化，關系高質量發展，關系人民生活幸福，關系國家對外開放大局，關系國家安全。近年來，科技創新日新月異，知識產權保護已成為創新驅動發展的“剛需”，保護知識產權就是保護創新，通過不斷加大知識產權保護力度，換來了創新環境和營商環境的優化，讓創新創造的源泉競相涌流。
時間是最客觀的見證者。從無到有、由弱變強、由多向優，我國知識產權事業不斷發展，走出了一條中國特色知識產權發展之路，知識產權保護工作取得了歷史性成就，全社會尊重和保護知識產權意識明顯提升。當前，我國正在從知識產權引進大國向知識產權創造大國轉變，知識產權工作正在從追求數量向提高質量轉變。全面建設社會主義現代化國家，必須從國家戰略高度和進入新發展階段要求出發，全面加強知識產權保護工作，促進建設現代化經濟體系，激發全社會創新活力，推動構建新發展格局。
知識產權保護沒有最好，只有更好。面對新形勢新任務，我們要加強知識產權保護工作頂層設計，提高知識產權保護工作法治化水平，強化知識產權全鏈條保護，深化知識產權保護工作體制機制改革，統籌推進知識產權領域國際合作和競爭，維護知識產權領域國家安全，以更強意識和更大合力，把知識產權保護的堤壩筑得更加牢固，共同澆灌創新之樹、助推高質量發展。
大學生保護環境論文范文第3篇
當今世界，禽流感，非典等流行性急病不斷發生，臺風、海嘯、水災、旱災、沙塵暴等自然災害不斷，水污染、空氣污染、生活環境污染等層出不窮，嚴重威脅著人們的生命和健康，追溯其根源無不與人們的生活環境惡化有關聯。為此，環境問題已成為全球關注的熱點，我作為一名小學語文教師，在語文教學中對學生進行環境保護教育責無旁貸。
一、充分利用語文教材，適時滲透保護環境教育
要想在不影響語文教學目標又不加重學生學業負擔的前提下，在語文教學中對學生進行環境教育，只有充分挖掘現行教材中的保護環境教育內容，并根據這些教材的特點，將語文教學和環境保護教育適當結合。我的作法是：一方面，寫景課文教學巧妙滲透，小學課文中有很多涉及風景名勝等寫景的課文，如《趵突泉》、《海底世界》、《鳥的天堂》、《春》、《濟南的冬天》、《美麗的西雙版納》、《詠柳》、《望廬山瀑布》等之類的課文，教師在教學時要認真引導學生對文章的語言文字進行分析、理解和品評，可以借助圖片、錄像等直觀影像幫助學生理解詞句，鼓勵學生圍繞課文詞句展開想象，有感情地朗讀或復述課文等，讓學生在閱讀過程中感受和欣賞大自然及人文景觀的美麗和偉大，體驗人類與環境和諧相處的美好意境，對自然、對人文景觀、對非人生命體產生接受或喜愛之情，激發學生熱愛自然或人文環境并樂于善待其他生命體的情感和意識。另一方面，說明文教學直接滲透。小學語文教材中有的說明文直接以環境問題為主題，如《黃河怎樣變化的》、《只有一個地球》、《食物從何處來》、《向沙漠進軍》、《死海不死》等。這類課文教學中我們應結合生活實際，找到最佳結合點，引導學生抓住課文中的重點詞、句、段，認真想，仔細體味，自然地將環保教育滲透于教學中。如教學《食物從何處來》一文時，可以讓學生明白自然界存在著一個食物鏈，破壞了這個食物鏈中的任何一個環節都將使整個生物界遭到滅頂之災。又如教學《只有一個地球》第四自然段提到：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。但是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但不能使他們再生，還造成了一系列生態災害，給人類生存帶來了嚴重威脅”。教師應該借機啟發學生牢記歷史上破壞生態環境的慘痛教訓，自覺地保護人類賴以生存的自然環境。告戒同學們：如果不按自然規律辦事，破壞了生態平衡，人類自身也將受到自然界的懲罰與報復。同時使學生理解并掌握文中出現的環境科學術語、環境科學知識，掌握適度利用環境和有效保護環境的科學方法，從而增強他們保護環境的意識和責任感，精心保護好我們周圍的環境。
二、利用作文教學契機，有機滲透保護環境教育
作文是語文教學活動中一個重要的環節，因此，在指導學生作文訓練的過程中有機地將保護環境教育滲透于作文教學中，以增強保護環境意識是完全可行的，也是行之有效的。首先，教師可要求每個學生每天寫“環保日記”，讓學生記下自己每天為保護環境所做的事，哪怕是隨手關燈、關水龍頭，撿自己周圍地上的垃圾，分類傾倒垃圾，種植一棵樹木，保護一只小動物等日常生活小事。要求學生從自己做起，從自己家里做起，從日常生活中的點滴小事做起，并在潛移默化中“領悟”到一種可貴的環保意識，進而又漸漸培養成一種更為可貴的環保習慣。其次，教師多給學生布置一些有關環境保護方面的作文。每次作文前要安排學生參加一次社會實踐活動或游覽一個地方，引導學生有意識地把注意力集中在環境方面，要求學生把自己的所見所聞所感用作文把它記錄下來，通過對祖國河山的真實描寫，反映你眼中的生活環境，抒發你心中的真情實感。這樣一來，學生所寫的作文中，往往有對祖國大好河山的贊美，也有對所見景致環境問題深深憂慮的，更有對改善環境提出自己見解的。通過有目的地觀察自己周圍的環境，引起學生對自己生存環境的關注，從而提高環保意識。這是作文訓練中進行保護環境教育，同時也是保護環境教育豐富作文教學的一個成功作法。
三、開展語文實踐活動，拓寬保護環境教育渠道
雖然現行小學語文教材中已經蘊含了相當數據的保護環境教育內容，但其深度和廣度還遠遠達不到面向可持續發展的保護環境教育的要求。因此，在語文教學中滲透保護環境教育，有必要在課本之外為學生補充一些以保護環境問題為內容的語文實踐活動。一是開展視聽活動，在培養學生聽和閱讀能力中滲透保護環境教育。教師為學生提供一些環保視聽材料，組織學生課外看和聽，如廣播錄音、影視錄像、書籍、圖表、新聞報道等，還有兒童非常喜愛的文學體載，如故事、連環畫等，故事或連環畫可以通過現實的或虛構的情節向學生揭示環境的變化過程，通過生動的語言或平面圖像向學生展示各種非人生命體或非生命體由于人類活動而受到的沖擊，激發學生對遭受破壞的事物的同情情感，使他們能理解和關注人類以外的環境事物，感受保護環境、維持生態平衡的迫切性和重要性。二是開展環保宣傳活動，在學生說寫能力培養中滲透環境教育。學生根據自己從書本中了解到的環境知識，編寫故事、公益廣告詞、給家長或社區成員寫建議書，作環境調查或環境保護活動的報告等。這些活動不僅有助于提高學生的語文能力，加深他們對文體知識的理解應用，而且有助對家庭和社區環境的改善帶來一些積極影響。三是開展“我讓環境更美好”為主題的作文競賽活動，在學生收集信息和與人合作能力的培養中滲透環境教育。作文前組織學生參加種樹種花甚至種莊稼，收集廢紙，鏟除城市“牛皮癬”，打掃街道，打掃公共廁所，清理河邊和公園等公共場所的垃圾等。通過親自體驗、現實參與來激發他們對美好環境的渴求，對日益嚴重、近在咫尺的環境污染的深惡痛絕，增強環保的自覺性，同時培養了接觸社會、獲取信息、與人合作及語言表達能力，為寫作也積累了大量素材。
總之，小學語文教學滲透保護環境教育，是新形勢下語文教學和學生素質發展的必然要求，我們應該進一步深化課改，勇于創新，探求保護環境教育滲透的更多方法，為進一步提高語文教學質量而努力。
大學生保護環境論文范文第4篇
摘 要：旅游資源和旅游環境質量是旅游業賴以存在和發展的基礎，旅游對環境尤其是自然環境造成的嚴重破壞不僅會阻礙旅游業本身的持續發展，而且也會帶來相關的負效益。
關鍵詞：高保護環境；發展旅游業；基礎
旅游資源和旅游環境質量是旅游業賴以存在和發展的基礎，旅游對環境尤其是自然環境造成的嚴重破壞不僅會阻礙旅游業本身的持續發展，而且也會帶來相關的負效益。
一、旅游發展與旅游環境保護的矛盾對立
眾所周知，旅游的發展一方面依賴于環境；而另一方面，由于旅游環境的脆弱性，旅游發展又給旅游環境帶來破壞和影響；因此，對旅游環境不妥善管理和系統保護，勢必影響到旅游發展的持續性。旅游發展與旅游環境保護這種矛盾主要表現于以下兩個方面：
1、旅游對環境的破壞
旅游對環境的破壞主要表現為對可供觀賞的山川湖泊、名泉瀑布、名勝古跡、森林資源，動物資源等自然景觀和人文景觀的損害和污染。旅游對環境的破壞問題已得到旅游界的相當重視，在此本文不予贅述。旅游對環境的危害一方面來自游客的破壞，大批游客擁入，致使基礎設施緊張，旅游旺季造成的游人在某一景區的高度集中破壞或影響了該地野生動植物的棲息和生存環境；旅游對環境危害的另一來源則是外來投資商及當地旅游部門的大規模開發活動，這種破壞在第三世界旅游發展中國家的表現更甚，消極影響更大。究其原因，旅游開發和發展對環境的損害可歸納為如下三點：
首先，旅游部門只顧眼前利益，對旅游資源做過度性、掠奪性的開發；其次，是對景區環境的粗放式管理，對旺季游客過分集中的現象缺乏科學的、合理的疏導或價格調控等管理手段；再次，旅游發展過程中，景點開發以及旅游基礎設施病態膨脹的趨勢日益明顯。因此，如何一方面發展旅游，一方面合理的開發、利用與保護旅游賴以持續發展的環境成為旅游界急需迫切解決的課題。
2、旅游環境保護的現狀及存在的問題
（1）重產值、輕環境
雖然中央反復強調環境的重要性，但對基層企業領導者和經營決策部門來說，保護環境與經濟增長一直是個兩難選擇。在許多地區的旅游開發和發展中，以犧牲長期效益為代價來換取短期利益的現象時有發生。
（2）環保經費緊張
各級財政撥給的保環專項經費和業務費用相當有限，加之工作沒有很好地開展起來，許多該收的環保費沒有按規定如數加以征收，再加上污染治理欠帳太多，導致許多環保治理項目沒有資金保證，環保工作無法實施，形成惡性循環。許多旅游區的環保部門除了有一兩臺陳舊簡陋的監測設施外，多數無錢添置其他基礎性設施和配套設施。對于旅游區內排污情況難以進行常規分析，環境規劃、環境趨勢預測往往也因沒有監測依據而無法進行。
（3）旅游開發、發展過程中生態意識不強
我國許多風景優美的旅游區座落在偏僻的、經濟不發達地區，如西南少數民族聚居區，他們仍處在半封閉、半開放的發展狀態中，過著原始的伐薪取暖、辟地種田的生活方式，因此，當其居住地被開發成旅游點時，居民們或破壞生態或獵殺動物以供紀念品交易，并通過這種方式獲取旅游經濟收入。居民低弱的生態意識也反過來影響了旅游者的生態意識，旅游區內隨地亂扔紙屑、果皮、對文物亂涂寫等不文明行為很是普遍。
（4）旅游區客容量超負荷問題遠未從理論上和管理上得到解決
尤其是知名度較高的景點和景區，旅游旺季時，長期“人滿為患”。關于客容量與旅游環境保護的關系問題。
二、旅游持續發展與旅游環境保護
為了實現旅游業的可持續發展，在建立旅游與環境的良性互動關系時，應當遵循以下基本原則：
1、合理規劃，綜合決策，協調發展
在發展旅游，開發利用旅游資源的過程中，應統籌考慮當地人口、社會、經濟、環境和資源的現狀和發展趨勢，充分考慮環境與資源對旅游業發展的承載能力，防止因短期行為而過度開發資源，造成對環境的污染和破壞。為此，應制定包含環境保護的旅游可持續發展規劃，使旅游設施的布局和游客流量的設計建立在環境和資源可承受的能力之上；加強旅游景點建設的環境論證，促進人工設施與自然環境、區內環境與周邊環境的和諧統一；在旅游開發的決策過程中，應保護各級政府、相關的各政府部門、社會各界和公眾特別是當地居民有正常的參與渠道。與此同時，在制定區域環境保護規劃時，應把旅游區作為重點保護對象，充分考慮旅游區的特殊功能，保護旅游區的環境質量；應采取法律、行政和經濟等強有力手段，消除外部因素對旅游區環境與資源的污染和破壞，從而保障旅游與環境的協調發展。
2、開發與保護并重，促進經濟、社會、環境效益的統一
堅持邊開發邊保護，加強旅游區污染防治與生態保護設施的建設，提高旅游管理和環境管理的能力；在旅游開發中，要尊重自然規律，按照當地自然環境的特點，選擇合理的開發模式，特別應注意生態脆弱區、環境敏感區和珍貴自然景觀與人文景觀特點，采取嚴格的保護措施；嚴格控制自然保護區內的旅游活動。
3、建立合理的市場機制，確保旅游收益的公平分配
應保證當地居民獲得一定份額的旅游收入，以調動他們保護旅游資源與自然環境的積極性；保證一定比例的旅游收入用于環境保護設施的建設、運轉和維護，促進旅游區環境質量的改善；在自然保護區的管理中，可以充分利用市場機制，在不影響其保護功能的前提下，通過在實驗區適度發展旅游業來積累資金，促進核心區的保護，實現保護與開發的良性發展。
4、中國環境保護促進旅游發展的實踐
加強生態保護與建設為旅游提供了進一步發展的潛力。走進自然，欣賞自然是當今的一種旅游時尚，生態旅游成為旅游發展的熱點，由此更加凸顯生態保護的重要性和環境保護與旅游發展的緊密性。1992年，當時的李鵬總理代表中國政府簽署了國際《生物多樣性公約》，隨后即組織制定了《中國生物多樣性保護行動計劃》，并于1994年發布實施，極大地促進了中國的生物多樣性保護。從1956年開始至1997年底，中國已建立各類自然保護區926個，占國土面積的7.64%；另，設立風景名勝區256處，森林公園770多處，珍稀瀕危物種繁育基地200多個，使旅游業的發展擁有了良好的資源基礎。與此同時，國家實施了多項生態建設工程，全國累計有44億人次參加全民義務植樹活動，完成植樹230多億株，開展了“三北”、長江中上游等防護林體系建設，全國森林覆蓋率上升到13.92%；建立了33片國家級水土流失重點治理區，綜合治理面積達7000多萬公頃；有10%的沙漠化土地得到初步控制。今年，國務院又分別批準實施《全國生態建設規劃》和《天然林保護工程》，國家將增加數千億元投資開展重點地區的生態建設，力爭還山川于秀美。我們都知道，越是民族的，越具有世界性，越需要相互間的交流與合作來加強對他們的保護。自然風景區和人文景觀，無疑最具有這種世界性的特色，特別是隨著環境保護的深入和國際旅游的發展，它們作為人類共同財富的特點將更加突出。中國是一個發展中國家，又是環境與旅游大國，在環境保護與旅游可持續發展領域責任大、任務重，同時，我們所進行的一切努力和實踐將對亞太地區乃至世界的環境保護和旅游業可持續發展產生積極的影響。我們愿意加強與各國在這一領域的聯系與合作，共同來促進環境保護與旅游業的健康、持續發展。
大學生保護環境論文范文第5篇
設計意圖：
盧比是一條充滿好奇心且堅強、勇敢、敢于挑戰的小魚。他獨自離開家鄉，去尋找向往的大海。在去大海的途中，盧比遭遇了驚心動魄的瀑布、被工業污染的天空和河流，人們隨手丟棄的生活垃圾差點奪去了他的生命，但盧比不怕艱險，終于到達了大海。故事《盧比歷險記》讓幼兒跟著盧比一起經歷了“美好→驚險→美好”的過程，從中感受到要愛護環境，保護我們的共同家園——地球。
該活動主要分為三個環節：
第一個環節，導入主題。出示故事題目，引導幼兒根據自己的生活經驗交流、討論“歷險”的含義，激發幼兒主動學習的興趣。同時，引出主人公盧比，引導幼兒猜測盧比會經歷什么樣的危險，使幼兒對下一個環節充滿期待。
第二、三環節，視聽結合，分段欣賞。幼兒通過看一看、聽一聽、猜一猜感受、理解盧比在去大海途中所經歷的種種美好和危險，同時感受盧比堅強、勇敢、敢于挑戰的品質。
第四環節，為活動延伸部分，教師引導幼兒將美好的環境和被污染的環境進行對比，并結合生活實際說說怎樣保護環境。
目標：
1.理解故事內容，感受主人公堅強、勇敢、敢于挑戰的品質。
2.大膽猜測，樂意表達自己的想法。
3.萌生熱愛大自然、保護環境的美好情感。
準備：
《盧比歷險記》PPT課件，安慰愛心卡、加油鼓勵卡人手一份。
過程：
一、結合課件，初步猜測故事內容
1.呈現故事題目，引導幼兒理解“歷險”的含義。
（1）演示PPT第1頁。
師：今天我們一起來聽一個故事，題目叫“盧比歷險記”。
（2）演示PPT第2頁。
師（示意“歷險”兩字）：你們知道“歷險”是什么意思嗎？（幼兒根據自己的經驗說說對“歷險”的理解。）
（3）師（小結）：“歷險”就是經歷各種艱難和危險的事。
2.引導幼兒初步猜測盧比會遭遇什么危險。
師：猜猜看，盧比可能會經歷什么艱難和危險的事呢？（幼兒大膽講述自己的猜想。）
師：故事里的盧比是不是經歷了你們說的那些艱難和危險呢？我們一起來聽一聽、看一看。
二、視聽結合，分段欣賞PPT，感受、理解故事內容
（一）理解盧比出發去大海的故事情節，感受美好心情。
1.感受盧比家鄉的美好。
（1）引導幼兒仔細觀察PPT第3頁，感受并表述盧比家鄉的美好。
（2）教師講述故事第一段并引導幼兒用故事中的語言說說盧比家鄉的美好。（天是藍藍的、水是清清的、風是香香的，一切都是那么的美好。）
2.理解盧比要去大海的心愿。
（1）了解盧比的心愿。
師：盧比的家鄉這么美好，可是盧比覺得整天呆在小溪里太沒意思了。那么，你們覺得盧比會去做一件什么有意義的事情呢？（幼兒大膽猜測盧比想去做的事。）
師：你們都有自己的想法，盧比到底想要去哪里呢？
師（演示PPT第4頁并小結）：原來盧比想要去小溪的另一頭——大海！
（2）了解盧比小伙伴的態度。
師：盧比要去大海，他邀請小伙伴們一起去。你們覺得小伙伴會和他一起去嗎？（幼兒講述自己的想法并說明理由。）
師：你們有的認為小伙伴會和盧比去大海，有的認為不會去。那么我們來聽一聽、看一看，小伙伴們到底是會去還是不會去呢？
師（演示PPT第5頁并小結）：原來小伙伴們都不和盧比去大海。
師：小伙伴都不去大海，盧比決定獨自去。你覺得盧比是怎樣的一條小魚？（幼兒大膽表達自己的看法。）
3.教師講述故事第一、二段，幼兒感受、理解內容。
師（小結）：盧比的家鄉雖然很美，但他還是決定獨自去遠方的大?？纯?。原來盧比是一條勇敢、堅強、有好奇心并且敢于挑戰的小魚。
（二）理解盧比去大海途中的經歷及心情變化。
師：盧比去大海的路上會順順利利的嗎？故事題目叫“盧比歷險記”，那么他會經歷哪些危險呢？（幼兒表達自己的猜想。）
師：盧比到底經歷了哪些危險呢？我們一起來聽一聽、看一看。
1.理解經歷一：摔下瀑布。
（1）幼兒猜測故事情節。
師：小溪突然不見了，怎么回事??？（幼兒大膽猜測。）
師（演示PPT第6頁）：原來盧比摔下瀑布了。
師：盧比摔下瀑布后，瀑布這里的情況怎么樣？盧比安全嗎？他還能去大海嗎？（幼兒繼續猜測。）
（2）教師講述故事第三段，幼兒聽賞。
師（小結）：雖然摔下了瀑布，但這里的天藍藍的，水清清的，風香香的，盧比感覺一切都很美好，所以勇敢的盧比選擇繼續前往大海。
2.理解經歷二：遭遇黑水、黑煙。
（1）感受盧比遭遇黑水、黑煙的情景及心情。
師（演示PPT第7、8頁）：河里的水怎么變成黑的了？（河水被工廠排放的廢水給污染了。）像大樹一樣的東西為什么冒著濃濃的黑煙？（工廠的煙囪在排放廢氣。）
師：遇到黑水、黑煙之后盧比感覺怎么樣？他還會繼續去大海嗎？
（2）教師講述故事第四段，幼兒聽賞。
師（小結）：盧比遇到了黑水、黑煙，那里的天也不再藍，水也不再清，風也不再香，一切都不再美好。盧比想趕緊離開這里，所以勇敢的盧比選擇繼續前往大海。
3.理解經歷三：奪命的生活垃圾。
（1）感受盧比的危險遭遇。
師（演示PPT第9、10頁）：河面漂浮著什么？這些垃圾、餐盒是從哪里來的呢？你喜歡這樣的河面嗎？
師：被塑料袋套住的盧比，他的感覺會怎么樣？他的命運又會怎么樣呢？
（2）猜測盧比的命運。
師：請你們猜想一下盧比的命運，認為盧比能堅持下來去大海的，送給盧比加油鼓勵卡；認為盧比堅持不下來的，送給盧比安慰愛心卡。
師：我們來統計雙方人數，并請你們說說自己的理由。
（三）感受并理解盧比到達大海的情景和心情。
師（演示PPT第11頁）：盧比經歷了這么多危險，身體也很虛弱了，但他終于到達了大海。
師：大海是怎樣的美好？（請幼兒觀看PPT并用故事里的語言進行描述。）
三、全面了解故事內容，感受盧比的品質
1.請幼兒說說盧比為了到達美麗的大海，路上遇到了哪些危險。
2.結合PPT，教師完整講述故事。
四、延伸活動
引導幼兒對美好的環境和被污染的環境進行比較，產生保護環境的愿望。
師：盧比的家鄉和大海是一樣的美好，天是藍藍的、水是清清的、風是香香的，一切都是那么的美好。而被污染了的環境真是糟糕透了，差點奪走了盧比的生命。
師：你們喜歡怎么樣的環境？你們身邊有被污染和被破壞的環境嗎？
師：當你身處被污染的糟糕的環境時，你會有什么樣的感受？
師：我們要怎樣保護身邊的環境，怎樣保護我們的地球呢？（引導幼兒結合生活實際，說說要怎樣保護環境、保護地球。）
附： 盧比歷險記
王麗芳/文
盧比是一條小魚，他和他的小伙伴們生活在森林的小溪里。小溪的水清透清透的，清得能看見小溪底下一顆一顆的小石頭。小溪的周圍長滿了各種各樣好看的花，還有高高的大樹和綠綠的小草。小溪緩緩地向遠方流淌。每天清晨，盧比在小鳥的鳴叫聲和花草的清香中醒來。天是藍藍的，水是清清的，風是香香的，一切都是那么的美好！
一天，盧比和小伙伴們說：“我們整天呆在這里太沒意思了?！彼０椭笱劬?，用他的尾鰭指指遠方流淌的小溪說：“要不，我們到小溪的另一頭去玩吧。媽媽說，小溪的另一頭是大海?！毙』锇閭冞B忙搖頭，異口同聲地說：“可是我媽媽說了，我們還小，不能去那么遠，我們不去?！薄昂冒?！你們都不去，我自己去。拜拜！”盧比搖搖頭、甩甩尾，和他的小伙伴們道別，向小溪的另一頭游去。風清涼清涼的，盧比快活極了，向小溪兩邊的小花、小草歡呼：“我要去大海了！”天是藍藍的，水是清清的，風是香香的，一切都是那么的美好！
突然，前面的小溪不見了。盧比急忙停止擺動魚鰭，想看看究竟發生了什么事?？墒?，已經來不及了，盧比的身體被湍急的水流直刷刷地沖下了瀑布，重重地摔在了瀑布下的大河里。好久好久，盧比睜開了眼睛。哇，水面變得好寬好寬，水也變得好深好深，連天空也變得好大好大。盧比深深吸了一口氣，閉上眼睛，任憑自己被水流托著輕輕地向前漂去。天是藍藍的，水是清清的，風是香香的，一切都是那么的美好！
突然，盧比被一股難聞的、刺鼻的氣味嗆醒了?！霸趺椿厥掳?？”盧比睜開眼睛，“天哪！河水怎么變成黑色的了？”盧比趕緊抬頭看天空。天空中，高高地豎著一根根粗粗的像大樹一樣的東西，它比大樹還要高，比大樹還要粗，但是沒有樹葉，也沒有樹枝，光禿禿的，頭上冒著黑黑的濃煙，把半邊天空都染黑了。盧比覺得呼吸好困難，眼睛也難受得睜不開。他合攏嘴巴，瞇著眼睛，拼命地向水底游去。盧比心想：水深的地方會好一點吧？誰知，他狠狠地撞在了一根粗粗的東西上。那粗粗的東西里“汩汩汩”地流出黑色的水來，又臭又刺鼻。原來，大河里的水被這里流出的臟水給污染了。盧比想：我得趕緊離開這里，去一個安全的地方，要不，我會不能呼吸的。盧比拼命擺動他的魚鰭，努力地游。天不再是藍藍的，水不再是清清的，風也不再是香香的，一切都不再美好！
盧比努力向前游，不讓自己停下。河兩邊出現了一棟一棟的樓房，一個個白色的泡沫餐盒從盧比的身邊漂過，里面混合著餿了的飯菜的酸臭味。突然，一只透明的塑料袋套住了盧比?！疤炷?！怎么回事??？”盧比拼命掙扎，可是盧比越掙扎，塑料袋纏得越緊，盧比幾乎不能呼吸了，他沒有力氣再掙扎，他讓自己浮在水面，沿著水流向前漂，他不知道自己會不會死……天不再是藍藍的，水不再是清清的，風也不再是香香的，一切都不再美好！
“嗚……”遠處的汽笛聲把盧比吵醒，盧比不知道自己睡了多久，他緩緩地睜開眼睛。呀！天是那么藍那么寬，風是那么輕那么柔，海鷗在天空自由地飛翔?！斑@是大海嗎？！這是大海嗎？！”盧比激動地跳躍著，他看見了遠處的輪船，聽到了陣陣海浪聲。盧比歡呼道：“大海，我終于來了！媽媽，我看到大海了！”
天是藍藍的，水是清清的，風是香香的，一切都是那么的美好！