教學案例寫作參考范文第1篇
2.文獻的作者3人以下一并列出;3人以上, 寫出3人后, 加“, 等”。正文引用文獻的中國人名應使用全名, 不得出現“許氏”、“王氏”等非規范寫法;中醫古籍人名應寫出朝代和人名, 如可寫成“明代李時珍”。出版項中的出版地有多個時, 只著錄第一出版地。
3.參考文獻按在正文中出現的先后次序排列于正文后;參考文獻的序號左頂格個位對齊, 并用加方括號表示如[1], [2], ……以與正文中的指示序號格式一致。正文指明原始文獻作者姓名時, 序號標注于作者姓名右上角;正文未指明作者或非原始文獻作者時, 序號標注于句末;正文直接述及文獻序號將之作為語句的組成部分時, 不用角碼標注。
4.圖中引用參考文獻, 按其在全文中出現的順序編號, 在圖的說明或注釋中予以標注, 圖中不應出現引文標注。表中引用參考文獻, 按其在全文中出現的順序編號, 在表注中依次標注;或在表中單一欄說明文獻來源, 該欄應列出文獻第一作者姓名, 在姓名右上角標注文獻角碼。
5.同一文獻在正文中有多處引用, 文后只列一次, 參考文獻列表中可不用標注頁碼, 在正文中引用位置右上角, 標注參考文獻序號和引用起止頁碼, 例如“十二指腸[4]。”
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[書籍]作者.書名[M或S].出版地:出版社, 出版年:起頁-止頁.
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[學術論文集]作者.題目[C].論文集名.出版地:出版者, 年:起頁-止頁.
教學案例寫作參考范文第2篇
簡報, 是情況的簡要報道, 也叫“簡訊”或“情況反映”。是專門向領導反映重大問題和情況以及總結經驗的一種簡明扼要的工作報告。這種實用文體內容豐富, 文字簡明扼要, 匯報工作及時, 反映問題迅速, 因此, 在日常工作中, 簡報應用的范圍越來越廣。上下左右之間都可使用, 它對上可報告工作, 對下可指導工作, 對平行單位可起到交流經驗的作用。由于簡報具有這種綜合使用功能, 因而, 它目前已成為工作中最普遍、最常見, 使用范圍最廣泛, 機關利用率最高的一種應用文體。
如何搞好該文體教學呢? 我認為, 對于簡報這一節內容, 首先要弄清教學的目的; 其次講授內容要條理清楚, 重點突出; 并以練習題作輔助。我將這一問題的教學內容分為兩大部分。第一部分是基礎知識, 重在講授內容。共分七個問題。即概念、特點、作用、種類、結構、寫法及編寫時應注意的問題; 第二部分是訓練要求與實訓。在講授理論知識時, 層次要清楚, 舉例要典型, 使之起到觸類旁通的作用。譬如“簡報”的特點, 講課也許十多分鐘, 但歸結起來幾個字, 即新穎、準確、迅速、簡潔、靈活。通過前幾個問題的講授, 使學生懂得“簡報”是情況的簡要報道, 也叫“情況反映”。最初的簡報是專門向領導反映重大問題和情況, 以及總結經驗的一種簡明扼要的工作報告。由于這種實用文體內容豐富, 文字簡明扼要, 匯報工作及時, 反映問題迅速。因而, 簡報應用的范圍越來越廣, 上下左右之間都可使用, 它對上可報告工作, 對下可指導工作, 對平行單位可起到交流經驗的作用。正因簡報具有這種綜合使用的功能, 因此, 它目前已成為日常工作中最普遍、最常見, 使用范圍最廣泛, 機關利用率最高的一種文體。簡報一方面便于領導同志掌握情況, 推動工作; 另一方面便于本系統、本部門互通情況, 從而調動大家的積極性, 更好地工作。
在講“簡報的結構”時, 利用課件畫一個簡報的報頭, 這樣便于直觀教學, 也能將學生的注意力吸引過來, 從而收到了較好的教學效果。
那么“簡報”如何編寫呢? 一般來說, 簡報沒有什么固定的格式, 重要的是“簡報”的標題, 因為它不同于黨政公文標題那樣有固定的寫法, 與報紙上面的一般標題相同。我們編寫的“簡報”屬于內部刊物, 它與一般公開性文章的標題不同。因而, “簡報”的標題既要準確、鮮明、生動, 又要言簡、樸素。“簡報”發出去后, 人們是不是愿意看, 這與所擬的標題有很大的關系, 因為標題具有一定的吸引力, 所以在擬簡報的標題時, 就要注意發揮這一“吸引力”的作用, 要讓讀者一看標題就想把它一下子全部看完。人們常說“標題是文章的眉目”、“題好文一半”。因此, 在講授標題寫作時, 要從實際出發, 舉一些典型的例子, 歸納出幾條行之有效的方法。“簡報”的標題要起到畫龍點睛的作用, 且必能太平淡。同時, 編寫簡報要做到: 第一, 反映問題要迅速、及時;第二, 要實事求是; 第三, 文字要簡潔; 第四, 要有針對性。
基礎講完后, 要鞏固所學知識, 就必須布置一些練習讓學生去做, 力求掌握這一文體的寫作。在學生編寫的簡報中, 錯誤最多的是“報尾”部分。沒有弄清抄送欄的內容, 該“報”的未報, 該“送”的又寫到“發”的單位里面; 同時, 出現了“報送”、“發送”、“抄發”等錯誤。針對出現的問題, 及時地作了評正。從后來的作業來看, 學生基本掌握了標題的寫法, 教學效果明顯。如在寫作一份流氓強奸案件的簡報中, 有的學生擬寫了較好的標題。
如:A、目無國法流氓屢次犯罪
巧設妙計案犯難逃法網
B、攔路強奸以身試法
撒下天網罪責難逃
在喜迎校慶之際, 學生也編寫了簡報, 擬寫的標題如:
全院共慶同享警院昔日風采
師生同樂共鑄我院明日輝煌
以上是我在“簡報”教學中的一些教學活動, 目的是和大家探討, 從而促進教學, 提高教學水平。
摘要：在應用寫作課教學中, 如何組織簡報這一節教學活動。本人認為, 首先應抓好基礎理論的學習。即簡報的含義;簡報的作用;簡報的種類;簡報的結構等。其次加強基本技能訓練。通過作業練習, 強化訓練, 使學生較好地掌握這一文書的寫作方法。
關鍵詞：應用寫作,事務文書,簡報,教學
參考文獻
[1] 劉小年.應用寫作課程教學改革芻議[J].廣西教育, 2004.
[2] 周國良.應用寫作教學方法改革芻議[J].現代交際, 2009.
[3] 鄭惠云.談談簡報的寫作[J].應用寫作, 2005.
教學案例寫作參考范文第3篇
寫作是一種語言輸出的過程，這種語言輸出的能力不是一天就練出來的，而是要經過長期不懈的訓練才能獲得。然而在實際寫作過程中，有的學生感到無從下筆，即使能寫，也僅僅是簡簡單單的句子;有的學生甚至對英語寫作望而生畏，消極應付;總體上學生存在嚴重的英語表述上的困難。寫作能力不高主要表現在：母語影響、詞匯量少;單詞造句、搭配不當;不懂句型、語法不通;信息不全、條理紊亂;語言連貫性差，缺少鍛煉;缺少整體的謀篇布局和前后呼應。因此，如何有效地改進英語寫作教學，結合自己的教學心得，我認為，培養學生的寫作能力可從以下三方面入手。
一.擴展語言輸入，奠定寫作基礎
英語作為一門語言，它具有一定的工具性和人文性，它的結構應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡，“篇”是則是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由淺入深，循序漸進，不斷提高。為了提高學生的寫作能力，我在日常教學中，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學。在教學中做到 “教、學、用”三者的統一。
(一)巧記單詞
書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。
(二)用詞造句、連詞成句
造句是英語寫作中極其重要的一環?？梢哉f，會造句就會寫作。要學會造句，需要注意以下幾方面。
1、熟練記憶詞匯和短語
這個環節是最基本、最重要的。記憶單詞和短語時，可以從五個方面入手：詞性、拼寫讀音、意思、用法。抓住了這一點，就像打好了萬丈高樓的地基。否則，寫作就無從談起。
2、熟練記憶各種句型和結構
在牢記詞匯和短語的基礎上，還要記憶各種句型和結構，為造句進一步打下堅實的基礎。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和結構。在表達某個意思時，注意讓學生盡量使用學過的結構造句，不可隨心所欲地造出漢語式的英語句子。
3、掌握各種時態及語態的含義和用法
要寫出一個英語句子，就要明白時態和語態。也就是說，謂語動詞使用什么形式。這就要求學生對八種常用時態和兩種語態非常清楚。因此，熟練地使用各種時態語態對于造句尤為重要。
4、掌握句子類型和成分
簡單句的五種基本句型是句子類型中最基本的型式，每個英語句子都是以它們為模型寫成的。掌握了它們，適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。另外還要訓練學生“一句多譯”的能力。有時候，拿到一個中文句子，可能不會譯，這時，就要想辦法，換成其他的表達方法，迂回曲折，達到目的。通過這樣的訓練，可以增加學生的多渠道的語言思維，提高應變能力，從而避免“中國式”的英語。
(三)連句成篇
此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力。
1.要求學生仿寫。掌握在英語學習中所學到的連詞。只有連詞才能把句子連成語篇。
八年級所學課文都有一定的篇幅，老師在引導學生理解課文的基礎上，可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內容簡要的表達出來。如在教授八年級第二單元閱讀理解，說明籃球的發明者是誰?是在說明情況下發明的。在老師的幫助下，學生可以吧短文改編為對話的形式展現出來。這樣既吧學生的讀、說的能力和寫的能力同時訓練了。也大大的提高了學生的興趣
2.列出提綱，引導學生寫作。
引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。我首先采用給出文中的關鍵詞或短語，整理素材和文章要用到的信息和關鍵詞。幫學生做好鋪墊和理清思路，讓學生的大腦里有東西，這樣學生才有可能寫出東西來，幫學生樹立信心，克服心理恐懼，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。
3.注重平時的詞句積累
鼓勵學生收集好詞好句，以便于在寫作時能信手拈來。
二.進行有效指導，扎實寫作訓練
1.巧設課堂，限時作文
訓練時當場發題，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式;時態語態要當心，前后呼應要一致;句子結構和搭配，語言習慣莫違背;文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到20分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。
2.優化習作批改，及時講評
教學案例寫作參考范文第4篇
教學反思，簡單的說就是研究自己如何教，學生如何學，教中學，學中教。結合二十年教學過程中出現的現象，我總結了以下幾點： 1 寫成功與不足。寫自己在教學過程中、教學方法上出現的一些成功之處，供以后教學時參考古使用，并可在此基礎上不斷改進、完善;寫課堂上疏漏失誤之處，并進行系統回顧、梳理，使之今后更上一層樓。
2 求創新。在課堂教學過程中，無論是教師還是學生，總會有“創新的火花”，教師的聲情并茂、學生的獨特見解„„將其記錄下來，供以后參考。
3 捕捉瞬間靈感。在教學過程中常有因一偶發事件而產生的瞬間靈感，如果課后不及時捕捉，便會時過境遷，煙消云散，應及時記錄下來，為今后教學補充養分。
教學案例寫作參考范文第5篇
教學《臨死前的嚴監生》這篇課文時，我是這樣做的：
一、搜集課外資料，豐滿人物形象。
在上課前，我就讓學生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，知道嚴監生原名嚴致和，是一個非常富有的人，“家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個人，本應該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節制一切費用，終于營養不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財產。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發了管莊的仆人下鄉去，又不放心，心里只是急躁。” 病入膏肓時，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學感悟嚴監生這個人物形象時，通過補充嚴監生的背景資料，了解他的家庭背景，使學生能更好地理解
人物的性格特點。
二、細讀文本，抓人物的動作、神態，體會人物的內心世界。
在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節，讓學生感悟、思考：嚴監生的都已經病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢?這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內心，他不住地搖頭，“那是怎樣的搖頭?” “面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內心怎樣?”引導學生體會嚴監生的急切，心急火燎。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢?”讓學生體會嚴監生從失望到絕望的心情。“此時的嚴監生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢?”通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。
三、感受人物形象，學習寫作方法。
在對文本有了深刻理解后，我問學生：“你認識了一個怎樣的嚴監生?”很多學生都說他吝嗇、愛財如命,也有學生說他是勤儉持家、是節約。為了讓學生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節約各是什么意思?吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節約是指節省，不浪費的意思，二者有本質上的區別。然后，我讓學生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動作和神態描寫,并根據動作神態的變化揣摩他當時的心理活動.讓學生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現象。在閱讀教學中要強調多元解讀，強調獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎。所以，老師還要起到一個良好的主導作用。另外，根據單元訓練重點，我還設計了一個小練筆，讓學生學習本文作者的寫作方法，用細致的動作、神態來描寫一個你最熟悉的人，讓學生學以致用。
第二篇反思
第七單元的課文都是描寫人物的，除了讓學生了解課文的主要內容，體會人物鮮明的性格特點，一個很重要的訓練重點是體會作家描寫人物的方法。我在教學22課《人物描寫一組》時著重點就放在體會描寫人物方法上。
《人物描寫一組》這篇課文是由三篇獨立的片段組成的：《小兵張嘎》、《臨死前的嚴監生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》，并且三篇短文都選自名著。這三個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，而每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點又不盡相同。在教學時，我不急于求成，先復習一下人物描寫的方法：外貌、動作、神態、語言、心理活動的描寫來突出人物的某種性格特點或某種思想品質。我用了三個課時，每一片課文用一個課時，每課抓住一個訓練的重點。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》著重抓住人物的動作描寫來學習。讓學生在文中找出描寫人物動作的詞句并劃出來，先自己體會，然后交流匯報。學生通過自己的學習、理解，不僅把文中描寫人物動作的句子、詞語都找出來了，而且理解得也很透徹。再讓學生個別讀、集體讀這些句子，更加深了學生的理解，效果非常好。
《“鳳辣子”初見林黛玉》著重抓住人物的外貌、穿著、語言的描寫來學習。采用小組的形式，先劃出相關的句子，再小組進行討論，最后在全班進行交流。學生在交流的時候還會有較大的爭議，通過同學們的探討，該搜理的知識點基本上都挖掘出來了。
《臨死前的嚴監生》作者主要抓住了人物的動作、語言的描寫來刻畫人物的形象。教學時，我采用完全讓學生自己學習的方式，讓學生讀完課文后，自己在文中找出描寫人物動作、語言的句子，在書上把自己的理解寫下批注，絕大部分同學寫得差不多的時候，讓他們互相交流一下后再在全班作匯報。
教學案例寫作參考范文第6篇
為什么會出現這種狀況,其原因是多方面的,有客觀存在在的原因:如作文沒有閱讀教學那樣具有較強依托性的文本,它在在教材中體現的只是短短的一段文字。僅靠這樣的一段文字,教教師要對學生進行作文指導,教學的難度明顯增加。其次,寫作是是學生語文素養的綜合表現, 需要一個循序漸進的長期歷程,這這就常讓我們在寫作教學中有一種“只見付出,不見學生長進”的的感覺。另外在主觀方面傳統的作文教學忽視了學生的主體特特征,每次寫作都起于書上的命題,囿于老師的指導,終止于老師師的批改;形式單調,內容缺乏趣味。
隨著《語文課程標準》的學習和實踐,老師開始思考和研究究如何貫徹“新課標”提出的“寫作教學應貼近學生實際,易于表表達 ,樂于表達 ,應引導學 生關注現 實 ,熱愛生活 ,表達真情 實實感”、“珍視個人的獨特感受”等要求。新一輪的作文教學研究提提到了議程。那如何給寫作教學注入一股活水呢?
1教師導的注入
“準備———作前指導———批改———講 評”這是 大部分老 師師們過去直至現在還常用的習作教學的操作過程。如果這種過程程變為程式化、刻板化就不利學生自由表達。
《語文課程標準》指出 :“寫作教學貼近學生實際 ,讓學生易易于動筆,樂與表達”。“減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和和有創意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文。”“寫作知識識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節,讓讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就對老師提出了幾點要求與與注意。
1.1 注意教學的即時生成性
就是在教學計劃的前提下,根據學生學習和生活的實際變變化,及時調整和創造習作的契機和題材,讓學生迸發出創造的的火花。
如在上完課外讀物《你的天和我的地》后,學生感悟頗深,,尤其是其中的“兩代人的矛盾”,學生們暢所欲言,首先覺得楊楊子是位善解人意的父親,相反自己的父母不懂自己,學生說了了很多父母不理解自己的事情。老師繼續引導,這樣的矛盾是由由什么造成的呢? 缺少平等的交流與相互的理解。老師趁機提示,,那就與父母面對面的交流吧。學生立即反映“不好意思”“他們們肯定不聽”等等話語。那把自己羞于表達的話訴諸于筆端然后后找個時機呈給父母如何? 大部分同學贊同。于是當天作業就布布置了一篇周記“給父母的一封信”。學生在感悟頗深的情況下寫寫作,覺得有話可寫。周記很快收上來,寫得很好,包括一些平時時寫作如擠牙膏的同學也洋洋灑灑寫了六七百字,情真意切。
此篇作文因它的即時性, 讓學生寫的輕松, 老師批得也悅目。
1.2 注重學生寫作的個性化
寫作的共性化是過去學生寫作中常見的現象, 這種教學方法扼殺了學生習作的靈氣。教師注意營造良好的習作氛圍,為學生創造一種寬松、民主的氛圍。同時引導學生在生活中深入體驗,努力捕捉生活體驗中的靈感,并以此來組織材料。另外,我們在作文課上出作文題目時,定位在實實在在的普通生活之中,多出半命題作文、話題作文,讓學生自己命題,讓學生有話可寫。
如七年級學習“童年趣事”時,就讓學生思考有哪些趣事讓他們回味無窮呢? 告訴他們一星期后將寫關于此的一篇當堂作文。告訴的目的就是讓他們構思。一星期后的作文課上學生的表現很好,大部分同學能拿出準備好的提綱,有的拿出已打好的草稿進行修改,有的同學把周記拿出,上面寫著這一星期來思索過程中靈感爆發時所寫的好的語段。以前當堂作文的拖沓現象這次得到明顯的改善。
1.3 提 倡愛的評價
對學生作文的評價盡量尋找學生文章中的閃光點加以肯定。學生很在乎老師的評語,你給予肯定就是給了他信心。
在最近的幾次作文中筆者試著在一些寫作平平的同學的文章中找其中的亮點,一句話,一段話,一個漂亮的比喻,一個好的開頭, 一個巧妙的過渡……都把他們所寫拿來做為評講作文時的例子。這讓學生大受鼓舞。
當然也有改到抄襲的作文,當時覺得很氣憤,覺得應在評語爛寫上“抄襲!重寫!”的字樣,但立即意識到這會傷害其自尊。筆者又耐心地看了一遍作文發現開頭是自己寫的, 于是下了評語“開頭寫的很精彩 ,但希望做到‘我手寫我心’”。事后那位學生很羞怯地拿來他重寫的作文給我看。
當然除了傳統的書面形式對寫作加以評價, 還可采用口頭評價、同學互相評價、自己對自己的作文進行評價的方式,對學生的習作作出多方面的評價。
總之老師用心去關注學生的寫作, 盡量做到減少對學生寫作的束縛,讓學生能放開手腳、自由傾吐,這樣才能更好的調動學生的寫作熱情,為學生營造一個積極愉快的寫作氛圍。
2學生情的輸出
作文的根本功能是“抒情表意”,“表意”就是把個人的具體想法、看法、對客觀世界的具體反應,向別人道清楚,寫明白;“抒情”則是把“寫”這些想法、看法、反應時的態度(包括贊成或反對、愛與憎、汲取與揚棄、寬容與苛刻等情感)展示出來,以求得他人既同意自己的看法和反應,又附和自己的態度。所以,學生作文,成人著述,無論采用什么表達方式,記敘也好,議論也好說明也好,都離不開“抒情”與“表意”。
《語文課程標準》也明確提出要“引導學生關注現實 ,熱愛生生活,表達真情實感”、“珍視個人的獨特感受”等要求。但長期以以來, 困擾學生習作的一個主要問題就是缺乏真情實感, 內容空空洞。那如何讓學生把情輸出呢?
2.1 學會觀察和感悟生活
生活是寫作的源泉,沒有對生活的真切感受和深刻理解,只只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此,要把學生關注注的目光引向萬千世界,既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的的顫動,也能在紛繁復雜中學會平靜客觀理性地思考。
這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接接觀察,如參觀展覽會、訪問名人學者、游覽自然風光和名勝古跡、進行各種社會調查等;也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體體進行的間接觀察,了解國內外大事,開拓知識視野。應注意的是是在這些活動中,他們不只是旁觀者,更要做參與者,目的是使學學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻地了了解。
如在八年級學到“人生感悟”時,讓他們靜靜的體悟生活中中的點滴的魅力;在九年級學到第一單元時,學生被作家們筆下亙亙古如斯的大自然的美麗所感動時,就讓學生到公園、田野去觀察察感受萬物的勃勃生機,讓他們的心靈能夠放飛。
2.2 借助閱讀的東風
有了一定的生活積累,不一定就能寫出好文章。“讀書破萬卷,下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎,模仿和借鑒是學生學習寫作的主要途徑。學生要盡量把寫作和閱讀結合起來。
當然首先要讀好課本中的文章。新課程的推動下對教材做了很大的變動,而這樣的變動更有利于學生素質的提升,情感的體悟。新教材以主題劃分單元,學生可在教科書所創設的對話情境中,通過自主閱讀,品味名篇佳作,與文本、老師和同學交流、對話,在對話中,會讓學生漸漸的變得有話可說;設置的“問題探討”提升了學生對問題的認識分析,發展了理性思維;設置的“活動體驗”可讓學生通過豐富多彩的活動,走進語文,走進生活,開掘出寫作的源泉。另外每一單元的寫作部分提供了一組供選做的作文題,拓寬了學生的寫作范圍。比如七年級上冊的作文引導下學生有話可寫,有感可發。
學生只有帶著情感去觀察與感悟生活, 去品讀作品才能走出自己狹隘的空間,才能寫出感人至深的文字。
總而言之,如何提高作文的教學任重而道遠,我們要做的是“植根于現實”, 將當前一些好的教學理念與作文教學有機地結合起來,為作文的教學注入一股活水,在師與生的努力下逐步形成一種新的作文教學指導思路。努力實現作文教學“面向世界,面向未來”“促進人的全面發展”的重要作用。
摘要：隨著《語文課程標準》的學習和實踐,教師應該思考和研究如何讓學生的作文更貼近生活,將當前一些好的教學理念與作文教學有機地結合起來,為作文的教學注入一股活水是我們思考和努力的方向。