文書寫作指導范文第1篇
美國大學留學申請留學文書寫作的五個訣竅介紹。每個學校都要求申請人寫規定了主題的美國留學申請文書。寫申請文書的意義是幫助錄取委員會通過課程、學業等級、考試分數以及其他客觀數據以外的方面熟悉學生。它也將證明你組織思想、語言表達的能力。這說明申請文章是重要的。說它不重要，錄取委員會聲稱申請文章僅僅是申請的一個部分，不是錄取的惟一依據，寫的時候應該放松。那么，它到底意味著什么，應該怎樣寫?
美國大學留學留學文書寫作訣竅
一、上網參考
有道是他山之石，可以攻玉。為了了解申請文章，可以在美國的網站上尋找有關美申請文書的內容。有些網站專門刊登免費的樣文，都是申請成功者的杰作。認真研讀同齡人的作品之后，申請文章不再那么高深莫測了。
美國大學留學留學文書寫作訣竅
二、簡潔明快
申請文章以簡潔明快為好。申請文章都有字數限制，一般為250—500個詞。500個詞的美國留學申請文書，翻譯成中文，也就千字左右。能用一個詞，不用兩個詞，能用短詞，不用長詞，不要超長。
美國大學留學留學文書寫作訣竅
三、要有表現力
文章要具有表現力，把想表達的東西展現給別人，而不是告訴別人。對以英語為外語的申請人來說，最奏效的方法是多用動詞，少用形容詞的和口頭語。“動作”永遠是最具有表現力的。
美國大學留學留學文書寫作訣竅
四、句式要多樣
避免通篇使用短句，短句固然簡潔清新，但用多了略顯幼稚。中國學生不比美國學生，可以隨意運用語言，沒有人會認為美國學生不會使用長句。而中國學生使用復雜長句，更能體現其英語的成熟。
美國大學留學留學文書寫作訣竅
五、文章風格
文如其人，文章的風格應該充分體現自己自然的風格和寫作手法?？傊?，成功的美國留學申請文書會把一個血肉豐滿的人展現在閱讀者的面前。這就是申請文章的意義所在。
當然，在厚厚的申請材料中，美國留學申請文書不過是薄薄的一頁或幾頁紙。既不能奢望一篇石破天驚的申請文書打動招生人員，把你選進你原本考不上的學校，也不用擔心一篇平淡無奇的文章讓錄取委員會倒了胃口，把你拒絕在原本是十拿九穩的學校之外。
文書寫作指導范文第2篇
周記的寫作, 對于語文學習, 具有很大的作用。
首先, 它能培養我們寫作的興趣、提高自己的寫作能力。生活在應試教育制度下的我們, 缺乏豐富的生活體驗, 總感覺無東西可寫, 除了平時的作文不知道還可以寫什么, 久而久之厭倦寫作。甚者, 只有在考場上才能快速拼湊出一篇得分并不太高的作文。長期堅持寫周記, 可以幫助我們擺脫這種思想束縛, 走出寫作誤區, 從而提高寫作興趣, 進而提高寫作水平。
其次, 它能使我們抒寫真實自我, 培養健康的道德情操。初高中階段, 我們正處于青春期, 在不同的階段我們皆面臨著生理、心理所帶來的一系列變化, 面臨著成人世界給我們帶來的一些意外, 面臨著學習、交友等一些實際生活問題, 所以我們常常感到困惑。而中國的大的成長環境又決定了大多數人不會向家長、老師、同學坦言自己的困惑, 長此以往, 勢必會走進一些思想、行為的誤區。而周記, 常常避免當面問詢的尷尬, 讓我們自覺或不自覺地流露一些, 老師如果有針對性地進行指導, 會使我們少走彎路, 更早、更好地形成正確的生活態度, 培養出健康的道德情操。
再次, 它能搭建起老師與學生溝通的橋梁。傳道授業解惑的老師與取道受業排惑的學生, 從理論上來說, 應當相處得非常和諧。但現實卻恰恰相反, 這二者, 尤其是處在叛逆期的學生很容易與老師形成對立關系。造成這種局面的原因, 除了學業壓力之外, 最主要的是:彼此之間缺乏真誠的溝通, 學生不能真正體會老師的用心, 不能理解老師的做法;老師也不了解學生內心的真實想法, 不能有針對地解決一些問題。周記能為我們的老師和學生搭建一座橋梁, 老師從周記中發現學生真實的內心世界, 窺見學生中存在的一些典型問題, 可以及時幫助他們解決一些困難, 糾正一些偏激的想法、做法, 順勢對班集體進行相應的引導;學生從評語中可感受到老師的平易、真誠, 體會到老師的用心, 找到正確解決問題的鑰匙, 及時調整自己的心態、行為。久而久之, 我們的師生關系就會向著和諧方向發展。
形式自由、作用不小的周記, 也容易因自由散漫而流于形式化, 逐漸變成單純的作業。為完成差事, 有時會記流水賬, 敷衍了事;有的干脆抄些文字了了。要使周記發揮它的作用, 我們應注意以下環節。
一、要學會留心生活, 積累素材。
我們經常不愿意寫作, 是因為無東西可寫。我們應該學會觀察周圍?？梢杂^察周圍的人, 去觀察父母、老師、同學的衣著長相, 言談舉止, 個性差異?？梢杂^察校園里花草樹木一天之間內、四季之間的變化?？梢杂^察教室里、食堂內、寢室中、操場上的種種生活場景。還可在閱讀中積累素材?？吹降奈恼? 自己是否欣賞, 是或不的理由是什么;對于作者在文中流露的思想情感在自己心中會泛起什么漣漪。然后將自己看到的、讀到的、想到的在周記中有條理地寫下來。學會了觀察, 學會了思考, 就有了素材, 寫起來自然會文思泉涌。
二、要將自由寫作與規定寫作相結合。
周記誠然是我們自由揮灑筆墨的地方, 是展現私人豐富生活的陣地, 但我們的學生不能讓我們的老師只成為心理醫生, 我們都還得考慮學習與考試。有時適當的規定寫作內容, 對于更好地寫自由周記有著更好的指導性。有些課文, 如《孔雀東南飛》《雷雨》, 在學完后, 我們可根據課堂的討論結果來評價人物形象、分析悲劇原因、甚至改寫故事結尾。在我們生活的校園內外, 每天都有不一樣的事件發生。如果有重大事情發生:學校進行軍訓, 舉辦校運會, 組織元旦匯演……身邊的事, 可描寫、記敘;亦可抒情、議論。汶川地震, 北京奧運勝利召開, 阿扁貪污……社會、國家發生的大事我們可以“指點江山, 激揚文字”。這樣, 既積累了素材, 又關注了時事, 為以后寫自由周記提供了更為寬廣的寫作思路。
三、要積累佳作, 不斷修改, 積極投稿。
文書寫作指導范文第3篇
過農歷年時的應時食品叫“年糕”,貼在門上表現喜慶吉祥的畫片叫“年畫”,做的比平日豐盛的蔬菜、魚肉叫“年菜”,除夕晚上全家人聚在一起吃的飯叫“年夜飯”。這些無不滲透著濃郁的年味。請以“年味”為題,自選文體,自定立意,寫一篇不少于800字的文章。
教師開場
漫步古代詩叢,年味無處不在。
北宋文學家王安石在 《元日》 詩中寫道:“爆竹聲中一歲除,春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日, 總把新桃換舊符?！币磺Ф嗄昵暗摹澳晡丁?伴隨著爆竹的震響、屠蘇酒的飄香,以及桃符的耀眼,盡情地彌散開來,與初升的太陽一道,讓大地盈滿無限生機。
明代著名書畫家文征明在《拜年》 詩中吟道:“不求見面惟通謁,名紙朝來滿敝廬。我亦隨人投數紙,世情嫌簡不嫌虛?！痹杖巳送獬霭菽?拜年的人并不求其與主人見面賀禮,只是姿態性地投一張名帖,表示禮數就夠了。 清新淡雅的“年味”,在那一張張簡單卻承載著祝福之意的紙帖上飄逸而出。
高考語文真題中不乏撲面而來的“年味”。如2014年北京卷第20題,要求考生寫一段話,描寫春節期間的某個場景。這道題借用微作文的形式,引領考生把目光投向“春節”這一萬家歡樂的時刻,用文字集中表現喜慶祥和的氣氛。而這種喜慶祥和的氣氛不正是陣陣“年味”的釋放之功么?
我們提筆表現“年味”時,既可以走進古典文學去捕捉,也應該置身于我們所處的世界,去感受今日的年味。
學生互動
思路1
用記敘的方式表現年味?？捎秒娪懊商媸址?敘寫爺爺奶奶盼望兒女們回家過年、團年宴上一家三代推杯換盞以及老人為兒女們贈送年貨的幾個畫面。其中要渲染過年的環境氛圍,要點綴生活氣息濃郁的細節,還要對“年味”進行必要的議論點染。
思路2
用隨筆的形式點化年味。隨著作者質樸無華的描述,豐子愷筆下溫馨的年俗,老舍筆下熱鬧的年俗,梁實秋筆下趣味無窮的年俗,魯迅筆下讓人過目不忘的年俗,以及冰心筆下十分喜慶的年俗,如同團年宴上一道道美味的佳肴,一一地呈獻在我們面前,飄散著芬芳的文化氣息。有的年俗我們早已耳熟能詳,而有的習俗別開生面。無論陌生,還是熟悉,都洋溢著濃郁的年味兒,令人咂摸不已。
思路3
用散文的手法描寫年味。行文時借助自己的五官,嗅忙年時被“柴火親吻過的氣味”,聽“一陣緊似一陣”的鞭炮聲,觀那大紅的“?！弊趾蜌g迎親人回家過年的橫幅,“分享”在裊裊熱氣中品咂小酒、放松心情的歡悅。篇末妙用短語,點染出令人品味不盡的神韻。
思路4
用戲劇的形式展示年味。開頭用家家門上的年畫、紅燈籠、春聯作為特寫鏡頭,營造過年的濃烈氣氛;然后“剪輯”幾個鏡頭:1、市長與春節期間仍堅守建設工地的農民工一同包餃子,吃餃子;2、村支書把在村口徘徊的空巢老人接到家中,給他斟上一杯酒,令老人感動得落淚;3、團年飯后,兒子推著輪椅上的老父去逛公園、看民俗表演。 最后安排一段“旁白”,對“年味”進行詩意的議論。
思路5
用議論的筆調表達年味。運用對比手法,先簡寫父輩曾經的“年味”,那里有童年的歡樂、童年的色彩;而今我們這一輩的“年味”越來越淡,春聯沒有了,年畫也少了,跳獅子、踩高蹺已遠離了……過年的人們不是在酒桌上暢飲,就是在牌桌上“搏殺”!對比今昔,感嘆“年味”的改變,引人思忖。
佳作呈現
年味
潘倩
睜開眼,叫醒我的不是鬧心的鬧鐘,而是年的氣息,一種像火苗舞動的溫暖的年味,足以將不近人情的瑞雪都融化干凈。
枕邊的新衣還隱約散發出柴火親吻過的氣味,睡眼惺忪的我慵懶地環顧著四周。透過快要被雪死死封住的窗欞,窗外那濕漉漉的寒氣讓我忍不住打了個寒噤,下意識地裹緊了鑲有綢緞的大紅被子。陳舊的紅木雕花衣柜在昏暗的光線下,顯得神秘而古老。 火紅的大“?！弊诛@得格外顯眼。一旁的實木小桌子上面放著家人幾年前的全家福,桌子上還殘留著擦拭過的痕跡。這些古老的物件陪伴著爺爺奶奶在這老房子里已走過七十幾個春秋,但今天的它們像獲得新生一樣,彌漫著嶄新的味道。
匆忙套上衣服跑向香味飄來的地方。廚房里,灶頭的小鐵鍋上蒸格冒起一片水汽,它用熾熱的內心呵護著年糕和紅燒肉。灶里的柴火燒得正旺,熊熊火光映著爺爺臉上那如溝如壑的山脈,連皺紋都笑得那樣美。灶壁上因為多年的煙熏火燎,已經結了一層厚厚的油煙痂,黑黢黢的。灶臺上擺滿了各種各樣的配菜和瓶瓶罐罐的調料,一縷縷白煙從灶沿中慢騰騰地升起,和一大片水蒸氣在空中纏綿。換下粗布青衣,穿著嶄新棉衣的奶奶正在其間忙得不亦樂乎,似乎很享受。我站在廚房門口,想象著“萬灶炊煙”景象,除了城市那冰冷冷金屬器械的觸感和無味的人言。
大門外的鞭炮聲一陣緊似一陣,硝煙味更加濃烈刺鼻。年畫、大紅燈籠、春聯粉墨登場。比起城里的燈紅酒綠、霓虹閃爍、一些企業單位門前的燈籠、偶爾的零零散散的爆竹聲、村頭懸掛的“歡迎外出歸來的家人回家歡度春節,你們辛苦了”的大紅橫幅,更能溫暖一顆顆疲憊的心,家鄉的年透著一股人情味。
常年在外奔波的人兒們,難得謀面的親人們,如今翹首可盼,兄弟姐妹歡聚在一起,聽著老一輩的人聊聊舊時吃過的苦受過的罪,并不是唏噓過去那些年熬日子有多難,只是感慨如今的幸福生活。沒有城里飯局上的觥籌交錯,也沒有為事業工作的壓力而抱怨和不滿。只在熱氣裊裊中嘬一口小酒,借著歡愉的年味給疲憊的心放放假,滌蕩一種歸家的安逸心情。
是夜,黑魆魆的夜。突然,萬千煙花在那個特定的時刻閃亮騰空,異彩紛呈,好不醒目,伴隨著紛紛揚揚的瑞雪,激昂的情韻給年味平添了幾分情調。
火光沖天,年味正酣。今夜,不眠。
亮點揭示
這是一篇描寫年味、吟唱鄉情的抒情散文。作者調遣自己的五官, 嗅見了忙年時被“柴火親吻過的氣味”,聽見了“一陣緊似一陣”的鞭炮聲,目睹了那大紅的“?！弊趾蜌g迎親人回家過年的橫幅,還“分享”了在裊裊熱氣中嘬口小酒、放松心情的歡愉。行文語言活潑靈動,富含韻味,如“像火苗舞動的溫暖”“用熾熱的內心呵護著年糕和紅燒肉”“一大片水蒸氣在空中纏綿”等語句,平添了濃烈的年味。篇末妙用短語,點染出令人咂摸不盡的神韻。
結語
從廣義的角度講,“年味”屬于傳統文化的范疇。 描寫“年味”,議論“年味”,應該說是對傳統文化的一種記憶與彰顯。行文時,最好用上虛實相生的手法,讓五官的具體感觸與心靈的抽象點化融為一體,傳達出“年味”的特有氣息。
文書寫作指導范文第4篇
結合自身多年的作文教學經歷來看,學困生的作文指導雖說是難一些,但并不是完全無藥可醫,只要教師遵循教學規律,掌握兒童的心理特征,因人而異地指導作文,學生通過努力定能寫出優秀的作文。
一、學會審清題意
題目是文章的眼睛。審題正確,習作就能圍繞主題展開,文不離題;相反,審題不認真,對題目的分析判斷有錯誤,習作就容易跑題,正所謂“下筆千言,離題萬里”。所以,審題是習作的第一關。教育家葉圣陶說:“寫作前要多想,不要動筆就寫。”這就強調了審題的地位。
二、練習擴展句子
很多學生寫的文章通常太白,很多好詞好句不會用,就要從擴寫句子開始。如果學生在寫作時,能把豐富而恰當的詞語,運用各種擴句的方法,盡可能地把一句句的句子寫具體、寫生動,不但句子的面貌會有很大的改觀,而且不會再愁作文寫不長了。
比如說寫一個人跑得快,光說快是不行的,要提示學生說明快的程度,怎么快的。學生很快就能想到像閃電一樣、像風一樣這樣的句子,也可以說他跑一百米用了多長時間來說明他快。這樣一寫,句子明顯不再干癟了。
三、寫好生活日記
1. 可以減少學生寫錯字的機會。
在識字方法中,有一種叫做“重現法”,就是說生字是“一回生,二回熟,三回就成了朋友”,這也適用于寫日記。學生寫日記要運用文字,這些文字可以是熟悉的字,也可以是一些剛剛學過的生字。學生通過運用,熟悉了這些字,從而也減少了學困生在寫作文時錯別字太多的現象。
2. 教師可以通過看日記了解學生情況、班級情況。
教師可以通過看學生的日記,更進一步地了解學生。如,在日記中,我看到了我班學生馮小鋒的一篇日記。他寫道:“我要改變自己,因為今天我上數學課的時候,我睡著了,老師提問我,還不知道。老師就問我做了什么美夢,同學們都笑了起來。下課了,趙威同學還跑過來問我,夢見了什么?我真的很生氣,大家都笑我,我以后一定要改變了,我上課不能再睡覺了。”針對這一事件,我在他的日記本上回復:“知錯能改,就是好孩子。”這樣,學生在日記中得到了思想教育,端正了學習態度。
3. 寫日記其實就是一次次作文小練筆。
考試作為檢驗學生能力的一種手段,不可能一下子就消失。而中高年級的試題中,作文是占了很大的分值的。一些教師在期末總復習時,總是煞費苦心地去猜作文題,甚至讓學生死記硬背某一命題作文,如果蒙得對,那就皆大歡喜,如果不對,結果可想而知。其實,作文能力不是靠背就能提高的?，F在作文試題,經常會變換說法,但在原來的作文基礎上稍稍改變就可以。這改變的能力,便是在平時積累中形成的。
四、精批改顯成效
1. 批改作文要及時。
一篇作文批改時間過長的話,學生作文的新鮮勁早就過去了,早忘了當初是怎么寫的了,對教師的批語也就不那么在意了,作文本發下來后一翻了之。普通學生尚且如此,學困生就更不用談了,因此作文批改要及時。第一時間批改學生的作文可以讓他們作文中的許多錯誤得到及時的更正;第一時間批改學困生的作文,可以讓學困生有更多的時間去修改作文,修改后的作文能達到全班平均水平。
2. 批改作文要多鼓勵、多表揚。
教師的鼓勵、表揚如同學生的寫作中的兩根拐杖,扶持著學生走得更穩更快,學生寫作文更需要教師的鼓勵與表揚。對于學困生那些文理上一無是處的作文,教師要多一點包容,寬容地看待,可以寫下這樣一些鼓勵、表揚的批語:“格式正確,你已經學會了作文的第一步,希望你繼續努力!”“規范的書寫使你的作文好看了很多,相信以后你的作文會和你的字一樣好看!”“你按時完成了這次的作文,老師為你高興!”學生看到這些表揚、鼓勵的批語后會感受到寫作文的愉悅,為求再次得到教師的表揚,他們會認真去寫下一次的作文,教師的鼓勵與表揚就成為學生學習的動力。
3.“面批”學困生的作文。
小學生作文以學寫記敘文為主,語句通順是最基本的要求,而學困生作文最突出的問題是語句不通順,做到面批面改是個好辦法。教師要耐心地和學生一起,把作文從頭到尾一句句讀下來,借助學生平時已有的聽說能力,引導他們分析句子是否完整,表達是否清楚明白,指導學生把文章改通順,然后讓學生讀一讀修改過的文章,看看與修改前的文章有什么不同,從而認識到怎樣叫語句通順,怎樣才能把句子寫通順,這樣面批面改幾次,學困生的作文就能大有起色,以后逐步要求個人先修改,然后再同教師一起修改。這樣堅持半年,學困生的作文就能基本上做到語句通順。“面批”來得更直接,能很好地向學生傳授作文技法,能最大限度地提升學生的作文水平,同時使學生感到榮幸,受到重視,感受到教師認真負責的工作態度,引起學生情感上的共鳴進而產生寫好作文的動機。作文的批改是由教師的“批”和學生的“改”共同完成的教學活動,教師在“面批”時傳授學困生方法,把修改的主動權還給學生,學困生的作文能力就會在這樣的“批”與“改”中得到提高。
文書寫作指導范文第5篇
[摘 要]筆者根據《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》培養應用型、復合型法律職業人才的要求，反思我國各高校模擬法庭課程在案例選擇、學生學習、教學體系方面的問題，理清教學改革思路，提出以指導程序的改造為基點，從學生和老師兩個主體切入的改革方案。
[關鍵詞]模擬法庭；復合型；應用型；人才培養
《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見（教高〔2011〕10號）》（下稱《若干意見》）提出“分類培養卓越法律人才”的意見，把“培養應用型、復合型法律職業人才”，作為實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。而高校中應用型、復合型人才的培養方法中，模擬法庭備受青睞，它已被看成是主要的提高學生法律應用能力的教學方法。然而，模擬法庭課程在各高校開展以來，卻沒有收到預期的培養效果，湊課時，完成任務的情況比比皆是。模擬法庭課程的開設又備受質疑。到底模擬法庭課程在實踐中出現了什么問題呢？
一、模擬法庭實踐教學中存在的問題
（一）案例選擇的困境
《若干意見》提出“培養應用型、復合型法律職業人才”。法律作為天生的應用型學科，需要學生在模擬法庭課堂采用更多典型的、有教學意義而且難易適中的案例。這是職業的法律人才培養模式下模擬法庭開課的基礎。但是，就目前的情況來看，高校模擬法庭課堂中可供選擇的案例捉襟見肘，更別說有教學意義和難易適中的案例了。
目前，各高校開設的模擬法庭課程并無專門針對模擬審判的教學案例集（特別是難易適中的案例），實踐中大多由任課老師從其他途徑搜集一些案例。而大多數法學的任課老師案例多來源于一些教學案例，或從網絡等途徑進行下載。這帶來的問題就是老師需要花大量的時間甄別有利于教學的案例，一方面教師在案例選擇上本身具有一定的傾向性，感性因素大于理性因素，缺乏規范性和系統化的梳理，因此，存在較大的不穩定性；另一方面，要甄別出真正符合模擬法庭教學的案例，需要大量時間，甚至要占用教師大量的業余時間，這也很可能影響到老師選擇案例的積極性，最后是敷衍了事，隨便選擇。
（二）學生“表演”成分過重
模擬審判課程開設的目的就是通過讓學生對案件程序的簡單模擬，來領會整個庭審程序中各個參與者的作用，從而達到在實踐中鞏固理論知識的作用。所以，對于自己所扮演的角色不應只限于“表演”，而應加入更多的創作元素。但是，實際情況是，在角色的模擬過程中重注程序的流暢，輕實體法的應用分析；重程序操作而輕實體價值判斷。例如，筆者在指導模擬審判過程中發現，學生在庭審中多追求各個審判程序環節的精確，模仿訴訟當事人的行為、語言，甚至是法警的步伐，不自然的因素充斥于整個庭審中，似乎是一種為了程序而學習程序的學習過程。模擬法庭課程應該包含兩個方面的因素，一個是程序，而另一個是走在程序中的實體內容，程序應是為解決實體問題自然而然呈現出來，不應為了程序而去“表演”程序。這種過重的“表演審判”將導致庭審表演成分居多而“實質”性不足，喪失庭審應有的對抗性，失去了模擬法庭的教學效果。模擬過程中自創元素太少，偏重“表演”的模擬法庭課程將最終偏離模擬審判課設置的初衷。
（三）教學系統的不規范
從教育者的角度來說，主要存在如下問題：首先，教學準備的缺乏，即教學過程、指導程序的規范化的缺乏；系統的模擬審判教材的缺乏；模擬法庭設置不規范，規范的法庭標志、服飾的缺乏。其次、在法學教師隊伍中，大部分老師自身的實踐知識仍有待提高；最后、對教學效果的總結不足。對模擬法庭教學缺少系統的研究與探討，阻礙了模擬法庭實踐教學功效的發揮，從而嚴重制約了模擬法庭教學的發展。
二、研究思路：結合應用人才培養目標重塑模擬審判課程的教學體系
“培養應用型、復合型法律職業人才”，已經被公認為是法律人才教育培養計劃的重點。所以，對應用型、復合型的理解是我們理順法學人才培養目標思路的前提。
何為復合型人才，國內學者有不同的觀點。有人認為復合型的實質是打破學科專業之間的嚴格的界限，使學生能夠接觸和學習不同專業領域的知識及不同學科的思維方法。培養復合型人才不僅強調基礎知識的學習，而且強調專業知識的寬泛性和學科知識的多樣性，主要著重于各類知識的交融和綜合，具有更廣泛、更豐富的內涵。[1]孟慶研認為，所謂復合型人才就是基礎扎實、知識面寬、知識運用能力強、有科學創新精神、通曉國際慣例、具有腳踏實地的工作作風和良好的語言文化交流能力的人，即一專多能的人。[2]魏斌認為復合型人才是指具有并且能融合兩個或兩個以上專業（或學科）的基本知識、基本技能和基本素質的人才。[3]可見，大多數學者都認為復合型人才應具備兩門或兩門以上的學科知識，但需要補充的是，復合型人才不是一種簡單的“1+1=2”，既然是復合，就是對已掌握的多門知識的融合，能靈活整合應用。
何為應用型人才？應用型人才是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。從人才類型結構上進行分類，我們可以將人才分為學術型人才和應用型人才，顯而易見，高校人才培養的方向已經從學術型轉為應用型。從應用型人才的知識構成來看，其知識結構主要由應用科學的知識體系組成。從學理上說，應用科學是與基礎科學（或理論科學）相對的一個詞，指和人類生產生活直接聯系的科學。[4]
總之，從《若干意見》提出的“分類培養卓越法律人才”意見看，對人才培養從深度廣度上都提出了更高的要求，復合型要求更廣的知識面，應用型要求更深、更專的知識量。既然社會對人才提出了更高的要求，就應打破以往純理論知識傳授的教學模式，理順思路，尋找新的教學模式，以適應社會發展的要求。以模擬法庭課程為例，應結合社會需求，將模擬法庭課程的開設緊緊圍繞復合型、應用型人才培養這一人才培養目標。復合型人才培養路徑要求拓寬學生的知識面，法律實踐中各類案件中多少要用到其他專業的知識，有的甚至要求更精細的掌握，循著這一思路，可以在理論課程設置上進行拓寬；應用型人才培養路徑要求深化學生所學知識，這主要體現在學生將理論知識運用于實踐的能力的培養，循著這一思路，可以在模擬法庭課程開設前后著重去尋找一些鍛煉學生動手能力的教學方法，如在模擬法庭開課前對案例的精選，在模擬法庭中學生主導性的加強，模擬法庭課后，老師對庭審過程的總結與建議。
三、模擬法庭仿真教學改革的途徑
（一）模擬法庭教學指導程序的構建
1.模擬法庭教學資料的準備
收集整理各類司法文書范本。結合社會發生的熱點問題和司法界出現的一些難點問題來收集典型案例，比如湖南“上訪母親”唐慧起訴永州市勞教委案、上海釣魚執法案、中國最后一個“流氓”案等，并按照民事案件、刑事案件、行政案件編制難易適中的模擬法庭教學案例庫（教學案例庫資料應當包括案情簡介、本案相關證據、本案在教學中的主要教學要點的講解）。收集一些三大訴訟法的模擬法庭庭審錄像光盤，在模擬審判活動之前讓學生學習。
2.模擬法庭指導程序的構建
將指導程序分為兩個部分，第一個階段是準備階段，指導的內容是庭審程序的分組、角色安排，學生對案件內容和相應程序的熟悉。第二個階段是正式開庭階段，指導的內容主要是針對開庭后學生的表現情況，如：法律文書的制作分析、庭審抗辯焦點的歸納與提煉、舉證質證方面的對抗性分析。
（二）學生執業能力培養體系的構建
1.興趣培養階段：大一學生因其以前沒有或者較少接觸法學知識，沒有基本的知識基礎，針對這一特點，在模擬法庭課程準備的方向是興趣培養。具體來說，可以做兩個方面的準備，一是在一些理論課中穿插一些案例，這類案例應與所學理論知識緊密結合，雖然重點是培養學生興趣，但側重點還是在理論知識的掌握。二是專門開設模擬法庭的庭前準備課程，設置2～4個課時即可，重點挑選一些典型性、爭議性、法院判決在定性和定量上有幅度空間的的案例如最近的李天一案，在老師的提示下，由學生討論該案件的幾種處理結果，有條件的，還可以在老師的引導下，由學生結合現有證據和案件事實進行辯論，達到培養興趣的目的。
2.執業能力培養階段：執業能力就是理論與實踐相結合的能力，培養執業能力就是培養將理論靈活的運用到實踐的能力。經過一年或者一年半的法學知識的學習，學生已經有了一定的理論知識積淀，可以有步驟的進入模擬法庭課程。在這個階段應以學生自主參與為核心，具體表現在：一、角色選擇的自主；二、各種文書寫作的自主；三、法庭辯論的自主。
總之，這個階段，老師應充分發揮學生的自主學習能力來提升學生的執業能力，而不應要求學生完全模仿原案件的庭審過程。
（三）師資力量的提升
1.師資隊伍的擴大。
針對當前法學教學中實務能力師資力量缺乏的現狀，引入公安、檢察院、法院以及律師等實務界人員參與模擬法庭教學不失為一可行之法。主要表現為兩個方面：第一，在模擬法庭開庭時，邀請實務界法律人作為點評老師。對整個庭審進行分角色指導，即檢察官主要負責對模擬法庭中公訴人的程序性和實體性問題的指導，法官主要負責對模擬法庭中審判長、審判員的程序性和實體性問題的指導，律師可負責對模擬法庭中辯護人、代理人等的程序性和實體性問題的指導。這樣能讓學生盡可能多地通過有限的課堂學習獲得更多的專業實踐知識的積累，而且這樣的指導對學生的影響深刻，效果明顯。第二，在模擬法庭開庭之前和閉庭之后，建立“導師制”的指導機制。即通過對學生和實務界人士的雙向選擇，自行建立一種非規范性的導師關系，由“導師”對學生在模擬法庭中碰到的實踐問題和以后可能會遇到的難題進行指導。
2.師資隊伍素質的提高。
知識的時滯性要求及時更新教師隊伍的知識內容、提升教師隊伍的知識水平。在模擬法庭課程中，教師應該還要具有一定的實踐知識的積累。而實踐知識不是通過簡單的課堂學習能夠獲取的。所以，應用型法律人才培養模式下的模擬法庭課程的教學改革還有待于教師多積累法律實踐知識，促進師資隊伍素質的全面提高?？蓮囊韵聨讉€方面重點推進：第一，理論知識方面，以傳統的進修、學習等方式進行。第二，實踐知識方面，應多開展一些教、學活動、讓教師走出去。如法庭觀摩、掛職鍛煉、還可以建立司法系統具體職位和高校具體老師之間的互換鍛煉機制，不僅可以讓教師積累更多的法學實踐知識，還可以提高司法系統的理論水平。第三、師德建設方面。加強師資隊伍的師德師風建設。
四、結語
龐德曾經說過， 法律人才“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態度還是不夠的。學識必須具備， 這要從教育中來， 從適用和解釋法律的技術而來， 并從裁判技術的經驗中來。品格、教育與經驗是三項重要條件”。[5]在實踐性越來越強的現代社會，人才判斷的標準不再是單一的理論知識水平。而以往的教學體制已不適應復合型、應用型法律人才的培養，
實踐性教學改革勢在必行，就模擬法庭課程而言，以指導程序的改革為基點，從學生和老師兩個主體切入的創新辦法具有較強的推廣意義。
[參考文獻]
[1]白童.高校復合型、應用型人才培養模式構建[J].黑龍江教育.2008：11：33.
[2]孟慶研.高校復合型人才培養的思考[J].長春理工大學學報（高教版），2010，5（1）：60- 61.
[3]魏斌.復合型人才培養模式下的高校復合型教師素質特征[J].商業經濟.2012：（3）：94.
[4]劉維儉，王傳金.從人才類型的劃分論應用型人才的內涵[J].常州工學院學報（社科版）：2006年6月第24卷（3）：98.
[5]王健編.西法東漸——外國人與中國法的近代變革[M].北京：中國政法大學出版社，2001.
[作者簡介]曾冰（1981—），男，湖南衡陽人，南華大學，講師；歐陽愛輝（1979—）男，湖南衡陽人，南華大學，副教授。
[基金項目]南華大學教研教改課題成果之一（編號：2013XJG33）仿真教學在大學法學本科教育中的應用研究；湖南省教育規劃課題成果之一（編號：225）基于應用型法律人才培養目標的法學實踐教學改革研究。
文書寫作指導范文第6篇
人物、時間、地點、開端、發展、高潮
這幾個要素必須要在文章中有充分的體現，不論寫人的記敘文，還是記事的記敘文，都要求寫作時要注意利用好六個要素表達自己想要表達的思想情感。
1、人物是記敘文中表達作者情感的重要部分，即使是寫事的記敘文也要依靠人物來完成主題的表達，因而對作品中的人物進行描寫就顯得尤為關鍵了。
人物描寫的手法主要有下面幾種：
①行動描寫：讓人物自己來表現自己。寫人物的行動應該借助情節的發展、矛盾沖突的展開而進行。
我們借助熟悉的課文中的例子，也可以參照一些小說作品中選段來加深對行動描寫作用的認識：
a、《藥》寫劊子手康大叔，主要就是用行動描寫來對他進行具有流氓反動性格刻畫的。
例：老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道：“怕什么?怎的不拿?”老栓還躊躇著，黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓;一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，“這老東西……”(貪婪的一面)
“老栓只是忙。要是他的兒子……”駝背五少爺話還未完，突然闖進了一個滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進門，便對老栓嚷道……(流氓形象)
b、類似的行動描寫在魯迅筆下的孔乙己身上也有充分的體現，那就是我們熟知的“排出九文大錢”一句。
一個簡單的動詞，包含了多么豐富的內涵!這也是寓繁于簡寫人物的典型實例。
②肖像描寫：
我們可以回顧一下魯迅所說的畫眼睛的寫法，他筆下的祥林嫂有三處集中的以眼睛說話從而揭示其人生經歷和內心情感的描寫。
我們改變一下課文中的描寫順序，按時間先后體會一下肖像描寫的獨特魅力：
初到魯鎮 年紀約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼。
↓
二到魯鎮 仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。
↓
三到魯鎮 五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人;臉上瘦弱不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。
未見祥林嫂
三次描寫，都反映了人物不同階段的人生境遇，“眼睛是心靈的窗戶”，這說得很對。
肖像描寫不求形似要求神似，不求描寫面面俱到，只求突出人物的身份、性格。
示例：“常常微笑著，態度很溫和”反復出現在《紀念劉和珍君》一文中，用以塑造劉和珍美麗的形象，更為了戳穿段政府的無恥讕言。
“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發，仿佛處處在告白他對現實社會的不調和。”
1990年高考，其中的小作文寫作就是要求考生寫一段對一對孿生姐妹的描寫文字，這個作文在寫人物的時候如果單單注意對她們“同”的一面就不合適了，應該加強對他們“異”的一面的描寫，比如，可以寫她們一個的臉上總有兩個淺淺的酒窩，一個的小嘴總是往上翹著;一個的頭發是柔順的，一個的頭發扎成小辮子高高地翹著……
③語言描寫：一定要透過語言把握人物的身份、性格，也就是我們說的“語言描寫的個性化”。我們一定會記得那個貪婪的吝嗇鬼吧，他的視財如命，“那簡直是抹自己的脖子”的內心獨白恐怕是讓人永不能忘懷的。
我們在描寫人物語言的時候就應該抓住人物的身份、地位、年齡、性格去寫作，否則就會很不諧調。語言表達一定要得體?！都t樓夢》中的焦大絕說不出林黛玉說的話來。