繪本教學中幼兒教師論文范文第1篇
【摘要】隨著人們生活水平的逐步提高，人們越來越重視幼兒園教學質量，而繪本教學在幼兒園教學中發揮著重要作用，所謂繪本教學，就是教師有效應用繪本材料，通過講故事等方法達到教學目標，提高幼兒教學質量。
【關鍵詞】幼兒教學 幼教繪本 教學 方法
繪本教學主要面向幼兒園的孩子，所以，在組織繪本教學的材料時，應該以幼兒為中心，依據幼兒的需要，緊密聯系幼兒實際生活情況。教師在應用繪本教學法時，要依據幼兒的年齡特點和認知規律，重點放在閱讀和插畫方面，以教師口頭講述為主要形式。還有，在實際教學過程中，也要將幼兒放在教學的主體地位，教師的任務就是引導，才能激發幼兒的學習興趣。
一、正確選擇繪本材料
在繪畫教學中，只有選擇合適的材料，才有利于繪本教學的順利進行，可以促進幼兒學習的發展。所以，教師在選擇材料時，要依據幼兒的年齡特點，選擇幼兒本身感興趣的事物，如顏色鮮艷的植物和動物等。還有，要依據幼兒的審美特點選擇應用的畫面，故事中的角色應該具有一定的特點，使繪本激發幼兒的好奇心。
再有，對幼兒實施繪本教學時也要依據我國教育改革理念，改革傳統教學模式，保證幼兒的全面發展。教師在創設教學情境時，實施繪本教學也要突破傳統教學風格的束縛，大膽進行改革創新，讓幼兒在輕松、活潑的環境中成長，可以在自由自在的學習氛圍中獲取知識。如：在繪本《三只小豬》的閱讀中，要求幼兒自主閱讀，在沒有接觸這個故事前，幼兒都認為大灰狼是非常兇狠的，樣子長得一定非常兇惡，孩子們對此感到害怕。但在教師的指導下，幼兒們在閱讀完繪本時，了解了三只小豬通過自己的機智勇敢，利用自己聰明的頭腦戰勝了大灰狼，因此，認為大灰狼也沒有那么可怕，而且有的幼兒還會覺得大灰狼是可愛的。在結束繪本教學時，教師要求孩子們說出自己心中的想法，借此教師可以掌握幼兒的學習情況，同時鍛煉了幼兒的表達能力和觀察能力。
二、深層挖掘教育元素
教師在應用繪本教學法時，不要只注重故事對孩子的吸引力，而應該利用故事的講解讓孩子明白更深的意義，在孩子們看圖和聽故事的過程中，理解繪本當中包含的道理。所以，首先要求教師應該理解繪本的含義，在課前做好準備工作，給孩子講解正確的信息。
還有，在應用繪本教學時，教師應該有效應用幼兒的主觀能動性，首先讓幼兒理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在實際教學時教師可以要求幼兒分別扮演繪本中的人物，這種方式可以使孩子充滿興趣，使幼兒之間加強了交流和溝通，鍛煉了幼兒的溝通能力，同時，教師也可以與幼兒形成互動，從而達到提高教學效果的目的。
三、完善提問機制
利用上面針對繪本教學的多方面論述，我們可以認識到，應用繪本教學法的主要目的就是促進幼兒的個性化發展。所以，教師在教學過程中應該讓幼兒充分發表自己的意見，給幼兒足夠的思考時間和閱讀時間，因此，要求教師在實際教學中要發揮提問的作用，可以提高幼兒的主動性。如：在繪本《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以設置這樣的問題：小蝌蚪沒有立即找到媽媽，它找錯了幾次媽媽？都分別找的誰？讓孩子帶著問題去閱讀、去理解、去思考，才能確定正確答案。
四、做好引導工作
在實際教學過程中，教師應該依據教學目標，積極引導幼兒，第一，引導幼兒認真觀察，利用提問的方法，教師指導幼兒了解故事內容，對故事中的細節要深入分析，對繪本的圖片要認真觀察，與繪本內容聯系在一起，理解故事中的每個片段，讓幼兒在閱讀中自己確定重點和關鍵點，理解故事情節的曲折，以及各個情節是如何連接在一起的。第二，引導幼兒進行合理想象，在幼兒了解繪本的基本內容以后，要求幼兒帶著問題反復閱讀繪本，通過認真觀察圖像，了解圖像對文字內容的補充，以及文字內容對圖像的說明，利用自己的想象，尋找兩者沒有內容，發展學生的思維，使幼兒成為一個會閱讀的人。第三，引導幼兒主動表達自己的意見，主要有下面這些方法：（1）讓幼兒在觀察的基礎上閱讀文本，認真理解繪本內容，然后鼓勵幼兒積極發言，表達自己的看法，幼兒之間要相互傾聽，互相指出不足，可以邊說邊加以動作，有利于提高幼兒的表達能力；（2）讓幼兒對故事進行擴寫，并說出擴寫的根據，依據一定的順序講述完整的故事；（3）可以讓幼兒對繪本內容進行表演，幼兒充分理解繪本內容以后，可以有效應用語言、動作、道具等展開想象，創造性的進行表演，可以使故事情節更加豐富與生動。
五、做好閱讀順序安排
在繪本《長長的》學習中，教師創造性對其內容進行刪減和后置，取得了高質量的教學效果。在應用此繪本時，將與扉頁畫面“猴子”相同的內容刪去，同時刪去了此節課不易討論清楚的“食蟻獸”畫面，筆者認為，“猴子”畫面已在扉頁中出現過，如果再次出現在內容當中，屬于重復，會引起幼兒的視覺疲勞；將有爭議性的“食蟻獸”畫面去掉，編入下一個教學課時，有利于本節順利完成教學任務，時間安排更加充裕；再有，將繪本小企鵝畫面后置，移到本節的最后，是為了與下一節繪本的應用相連接，可以順利實現過渡?！昂⒆觽?，快看，小企鵝們排著整齊的隊伍過來了，我們能不能像小企鵝一樣呢？”
上面這樣處理繪本教學，給我們一個啟示：在圖書閱讀過程中，不必依據圖書敘事的固定順利進行，可以改變原來圖書的秩序，依據實際教學的需要，可以刪減某個畫面，也可以移動某個畫面，使閱讀更加充滿了樂趣，給教學設計增添了新辦法。
六、搭建閱讀平臺
《教學綱要》指出“要想培養幼兒的語言表達能力，則必須要為幼兒創造一個敢說、想說、有機會說的語言環境”，給幼兒提供多種畫面，讓幼兒自由選擇主題，同時給幼兒寬松的閱讀時間，鼓勵幼兒進行討論，讓幼兒依據自己的理解去讀書，依據自己的視覺去讀書，與同伴就自己感興趣的話題進行交流，共同提高。在這一過程中，孩子們討論的是自己的話題，解決的是自己的問題，可以充分利用幼兒的主觀能動性，激發幼兒的學習興趣。幼兒們在進行交流與討論時，自己原有知識經驗與產生的新經驗相互沖突，從而形成新的知識結構。在幼兒遇到困難的時候，教師可以適當利用眼神、表情、動作等給予幼兒啟發，可以促進幼兒思維能力的不斷提高。
總之，在幼兒園教學中應用繪本教學，可以提高教學質量，培養幼兒的創新意識、獨立思考能力，鍛煉幼兒的語言表達能力，促進幼兒整體素質的不斷提高，在今后相當長的時期內，這種教學方法仍將作為一種主流教學方法得到普遍應用。
參考文獻：
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[3]董麗芬.小班幼兒圍棋新授的教學策略[J].考試周刊.2011（19）
繪本教學中幼兒教師論文范文第2篇
摘要： 由于幼兒們的年齡比較小，在學習上自主能力也會顯得稍差一些，這個時候如果采用常規的教育方式相信一定不能起到想象中的教學目的，所以在這樣的大環境下繪本教育就應運而生了，繪本教育不僅適合幼兒們的思維特點，而且還能夠鍛煉幼兒們的思維能力以及探索能力，而想要通過繪本教育鍛煉孩子們的思維能力，單單靠著孩子們自己去了解是不夠的，還必須要去引導孩子們主動提問，這樣才能夠讓孩子們的思維能力及探索能力充分的得到鍛煉，那么在這里就為大家分析一下提高孩子們主動提問的相關技巧分析！
關鍵詞： 幼兒園；繪本教學
幼兒們由于年齡較小，所以相應的思維能力會是一個大缺陷，而且缺乏相當的自信心，所以在學習中主動提問的幾率會大大降低，但是在繪本教育中，只有讓孩子們學會了主動提問之后，才能夠讓繪本教育的充分的發揮其作用，而培養孩子們提問技巧的方法有很多，在這里為大家介紹一下這五中提問技巧培養方式吧！
1線索式提問法助幼兒創造力的發展
老師在通過繪本教育為幼兒們講解的時候，首先就需要老師自身對于相關繪本有一定的了解，這樣才能夠從中挖掘出重點部分，然后圍繞著作品的重心來為幼兒們進行引導。在老師知道了作品的重點之后，就可以使用情節發展為基礎，來從中提一些推理性比較強的問題，這樣讓孩子們一步一步的根據線索，走進作品中心部分，在這個時候，老師就可以提出一些假設性的問題了，相信大部分孩子們通過了這么一系列的推理性問題之后，一定會有一個發散思維在展開，通過這樣的方式，不僅讓孩子們對于作品的理解變得透徹，還能鍛煉孩子們的思維能力與創造力！
2漸進式提問法助幼兒分析表達力的發展
在幼兒們的教學中，一定要循序漸進，不能有太大的跨越度，要一步一步的去對幼兒們進行引導，讓幼兒們慢慢的一層一層的去解開作品的那層面紗，這樣的教學才能夠讓幼兒們對作品的理解更為透徹。在繪本教育中，老師們首先可以根據畫面來引導孩子們對于畫面的觀察，然后慢慢的可以為孩子們講解一下畫面的內容，接著就是幫助孩子們通過畫面展開一些聯想，最后就是可以再次的全面的為孩子們講解一番畫面的表達內容，然后把自己的一些思考、一些想象為孩子們講解一番，讓幼兒們自己去進行對比，這一種循序漸進的方式，才能夠鍛煉幼兒們的思考能力，也才能夠讓幼兒們學會仔細觀察、分析畫面的能力！
3延伸式提問法助幼兒感受力的發展
繪本教育注定了不是一種中規中矩的教育方式，在繪本教育中，最重要的就是知識的延伸，老師們在為幼兒講解知識的時候，不僅需要注重基礎的教學，還需要時常進行知識的延續，在教學中，讓孩子們通過自己的思維方式來理解，繪本教育中最終答案永遠不是一個，所以教育更加重視的是孩子們對于自身潛力的發揮與挖掘，只有這樣讓孩子們為主體的教育方式，才能夠鍛煉出幼兒們創造的能力與解決問題的能力！
參考文獻
[1]高敬.早期教育機構質量的重要性內涵與評價[J].學前教育研究，2011，（7）：46-47.
繪本教學中幼兒教師論文范文第3篇
關鍵詞：幼兒園,繪本教學,策略
通過對繪本閱讀指導策略的研究, 形成一些科學、有效的指導策略, 幫助教師更好地指導幼兒進行閱讀, 形成家園合力, 讓繪本真正走進孩子, 讓閱讀真正融入幼兒生活, 為幼兒的終身學習奠定基礎。
一、幼兒早期閱讀興趣的結構和特點
研究發現, 影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性, 而這四個因素對幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。幼兒早期閱讀興趣缺乏穩定性, 且缺乏中心興趣。之所以出現這種現象, 可能與幼兒好奇、好動、缺乏耐心和堅持力的年齡特點以及有意注意發展滯后、沒有穩定的中心興趣、很難長時間做同一件事情的心理特點等有關。幼兒對閱讀材料有獨特的喜好, 色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料對于幼兒更有吸引力。
二、教師組織下的閱讀方式多種多樣, 教學形式以集體教學為主, 采用多種教學方法
幼兒園的閱讀方式多種多樣, 最常采用的是區域活動, 幼兒自己看為主, 教師指導為輔;其次是集體教學、小組活動, 這三種情況都能培養幼兒同伴之間交流溝通的能力和師生之間閱讀的互動, 最后是一對一教學, 它主要是培養師生之間的閱讀溝通, 但忽視了同伴之間的閱讀互動。在教學活動中采用多種教學方法, 如制作繪本PPT, 人手一本圖書閱讀, 以游戲形式引導幼兒感受和體驗故事內涵。
三、繪本教學中教師對教學目標和教學重、難點存在的問題和困境
教師往往是拿來主義, 不對繪本內容、畫面做取舍, 在教學過程中, 將繪本教學簡單地等同于看圖講述、故事教學等傳統的語言活動, 因而教學活動往往顯得冗長而沉悶, 繪本的內容得不到深入的挖掘, 也抹煞了孩子們對繪本進行創造性閱讀的能力。
教師們在思索繪本教學的最終目的是什么?是使幼兒在繪本背景中, 學習自然科學、情感藝術、生活品行、發展思維等各方面能力。如何深入挖掘繪本內涵?教師將理解繪本內容作為繪本教學的主要目標, 一方面說明教師對繪本教學價值理解上的偏差, 一方面也說明我們的教師在深入挖掘繪本內涵方面的欠缺, 我們的教師缺乏投放在專研繪本上的時間和精力, 同時教師本身文學素養的差異, 也造成了在理解文學作品上的偏差和不足。
四、結論與建議
(一) 正確選擇好繪本
繪本有品質高下之分, 尤其在繪本已經熱起來的今天, 難免會有良莠不齊的現象甚至是“偽劣繪本”的出現, 作為教師, 具備鑒賞優秀繪本的能力, 挑選適合孩子閱讀的繪本, 在幼兒園繪本教學中舉足輕重。怎樣選擇繪本?
首先, 要以幼兒為本, 充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本, 即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發展段的繪本。比如, 中班兒童還處于具體形象思維階段, 更注意事物的表面屬性, 他們的觀察能力不強, 因此, 角色太多、背景較復雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應選擇那些畫面清晰、形象突出、情節簡單、內容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣, 就要選擇趣味性強的, 情節比較緊張、角色個性鮮明的故事, 如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。
另外, 不能根據文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。接觸繪本多的人就知道, 著名大師繪就的繪本, 即使文字不多, 但卻具有培養孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能, 如美國伊恩·福爾克納的《奧莉薇》, 文字不多, 卻通過作者簡單的筆觸將這只超有個性的豬小妹躍然紙上, 讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴的同時從內心深處為發現另一個自己而會心一笑, 奧莉薇是只擁有“大大夢想”的豬, 小朋友們何嘗沒有呢?
其次應以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質, 圖畫是美的主要載體, 圖畫如果是美的, 高品質的, 豐富的, 那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質的、豐富的;相反, 圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的, 那么, 孩子的想象力就必然大打折扣。因此, 選擇繪本要重視繪畫的藝術品質。另外, 中國傳統教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學繪本的選擇, “板起臉來說教”是我們一貫的作風。但是繪本教學的本質不應該如此, 選擇屬于孩子自己的故事, 讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應有的作用。因此, 選擇繪本, 不是選擇“大道理”, 孩子美好的童年時光, 不該是被端端正正地釘在教育里, 而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。
(二) 追求繪本教學活動設計的科學性
繪本教學應該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動, 在教學活動中首先應該保證孩子獲得了快樂。也許, 在這個生存要經過激烈競爭的時代, 千方百計不想讓孩子輸在起跑線上的家長們、老師們無奈地故意忘記了孩子的天性, 或者習慣了忘記, 不得不在他們年紀尚小的時候就對其開始知識和道德的教育, 但還是請他們偶爾給孩子自由呼吸的機會。因此, 在繪本教學活動設計中, 要充分尊重孩子的心理現實和心理發展規律, 充分應用心理學、教育學的各種研究成果, 創造性地設計學習活動, 提高活動片段帶來快樂的價值。小二班有個很不喜歡看書的小朋友, 原因是其在家里看書后總要回答父母的問題, 她一方面很怕答不上來, 另一方面就是在看書時集中不了經歷, 老在琢磨爸媽會問什么樣的問題。結果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣, 繪本教學活動設計如果有過多的提問, 且不懂得提問的策略, 同樣沒法使繪本活動給孩子們帶來快樂, 也發揮不了繪本在孩子成長中應有的價值。
(三) 正確處理繪本教學設計與教學目標達成的關系
繪本教學的目標應當全面、合理, 要體現個性差異。正因為幼兒園繪本教學要實現的更多是情感或者精神層面的目標, 可觀測性沒那么強, 因此, 在設計繪本教學目標時, 不能僅僅為了符合教學設計原理就不顧繪本教學本身的特點以及兒童自身的特點。
繪本教學中幼兒教師論文范文第4篇
在觀看了一整天，以小學英語閱讀教學中的教材與繪本整合教學為主題的討論會后，于我個人而言，對于繪本教學有了更深刻地認識。整場教研活動，就像是一個報告會:我們的繪本課上成什么樣子?我們的繪本課該如何上?有什么誤區?將來的方向?我們對于繪本教學有什么探索?開展了什么活動?孩子們和老師們又有哪些收獲?…這些問題，一一進行探討，或者說給出了值得人思考的答案。 心得1.驚艷的語音。老師與學生的發音都很漂亮，對答如流。早在一年級就已經接觸英語，看完后就想報班再練習下我的口語。
心得2.精心設計。從道具到服裝，再到課的環節。精益求精，磨練到最后，再給學生上課=對學生負責。
心得3.課堂生成。由少到多，變成真正的交流。注重分享和交流。 心得4.學生參與度很重要。學習興趣和樂趣與學生參與度息息相關。 心得5.繪本注重輸出?；蛘邉撟?，或者畫，有生成。
心得5.理解故事，掌握出現句型和詞匯。不需要每個詞都說明和翻譯。 心得6.學生實際獲得同等重要。知識是核心，伴隨的是思維和文化。能力獲得–閱讀合作創編繪本–拓展閱讀寫作經驗。
心得7.大語境與小情境。在接觸文本中內化，提取信息中學四個短語。 心得8.思考學生學的目的與價值。并非語言內容本身，是用一條線把師生串起來。師生共同獲得。
心得9.意義學習>語言價值，個性對話:生回答+情感交流。人不是孤立的個體，需要交流。 心得10.一對多，有效性。教學高效及效率。老師偷懶，學生就勤勞。多唱多跳，在有意義活動中操練。
心得11.英文活動收獲感動。不止語言學習，從活動中所獲得的收獲，是無法衡量的。也是我今后努力的方向，從一名關注語言知識，轉化為技能品格文化的這種一位老師。
繪本教學中幼兒教師論文范文第5篇
一、繪本閱讀與幼兒情感發展
基本上每個孩子小時候都看過 《安徒生通話》、《格林通話》, 書中白雪公主、小紅帽、丑小鴨等形象, 都深深地刻在每個孩子的心中, 這些繪本中形象的刻畫對孩子情感的發展有很大影響。 學前教育與中小學教育有本質區別, 兒童文學教育的目的是在幼兒情感發育中, 對其進行正確引導, 兒童繪本中一些故事所表達的情感都是美好的, 這也是為了給幼兒的心理發展提供一個干凈的環境。 在繪本閱讀過程中, 繪本對幼兒的心理具有一定的輔導作用, 幼兒會通過對繪本中人物情感的理解, 自己主動學習這些人物的表達方式, 表達自己的情感。 其實, 與父母、老師的教育相比, 幼兒更容易接受繪本中的一些內容。 此外, 繪本中的很多圖畫都是運用非常健康、鮮明的色彩展現出來, 所以對提高幼兒的審美能力有一定幫助。
二、繪本閱讀對促進幼兒情感發展的作用
繪本中的內容一般都是以故事形式展現的, 不同故事的主人公有不同的性格, 每個故事也有自己獨特的寓意, 幼兒在閱讀繪本的時候, 經常會將自己看做故事中的主人公, 當主人公遇到危險的時候, 幼兒內心的情感也會隨之波動, 當主人公開心的時候, 幼兒的內心也會保持非?？鞓返臓顟B, 在生活中, 他們還會模仿主人公的行為, 在繪本閱讀的過程中, 幼兒的情感會非常豐富, 會不斷得到升華。 其實, 幼兒之所以喜歡閱讀繪本、看動畫片, 是因為大部分動畫片和繪本中描繪的世界是一個童話世界, 是一個非常符合幼兒心境的世界, 即使故事中有壞人, 但是就像《喜羊羊與灰太狼》一樣, 每集的最后都是喜羊羊贏了, 灰太狼永遠都不可能吃到羊, 繪本中主人公的情感表達的是“真、善、美”。 幼兒與繪本中的形象進行情感交流, 可以讓幼兒學會在現實生活中與父母、老師進行情感交流, 將自己心理的情感需求很好地表達出來。此外, 通過繪本閱讀, 孩子可以向書中的人學習如何控制、管理好自己的情緒, 更好地與同齡的孩子進行情感交流。
三、如何在繪本閱讀中促進幼兒積極情感的發展
1.集體閱讀的情感體驗
雖然繪本閱讀可以促進幼兒情感發展, 但是要促進幼兒積極情感的發展, 在幼兒繪本閱讀過程中, 要為其創造良好的閱讀環境。 學前教育, 很多幼兒都是一起上課、一起吃飯、一起玩耍的, 當幼兒在學校的時候, 教師可以通過一些大型的繪本故事, 與所有幼兒一起閱讀, 在閱讀過程中, 可以讓學生對故事中的一些細節等說出自己的想法, 幼兒的想象力非常豐富, 集體閱讀, 幼兒之間可以相互影響, 教師可以在課堂上引導學生相互討論, 營造一種健康、歡樂的閱讀氛圍, 讓師生之間可以將愉快的情感相互分享。
3.自主閱讀的情感體驗
不管是在幼兒園還是家里, 都應該為孩子設立一個閱讀區, 在閱讀區內放各種各樣的繪本, 不要強制性地讓幼兒看某一類繪本, 應該讓他們根據自己的興趣愛好選擇繪本的類型, 最好引導他們全面閱讀, 不僅豐富他們的情感, 而且讓他們養成良好的閱讀習慣。 當然, 家長和教師要多注重與孩子的交流, 這樣才能知道孩子情感發展的方向, 在平時的日常閱讀中, 盡量不干預孩子, 讓他們在自主愉快的環境中形成自主閱讀能力。
3.親子閱讀的情感體驗
父母是幼兒最好的啟蒙老師, 不管家長的工作有多忙, 還是應該注意每天抽出一些時間陪幼兒進行繪本閱讀。 親子閱讀可以將幼兒帶入一個充滿親情的世界, 不僅可以增強幼兒對父母的信任感, 而且可以培養父母與孩子之間的感情。 另外, 家長在陪伴幼兒閱讀的過程中, 可以有意識地將一些積極健康的內容展現在幼兒面前, 同時, 父母在孩子的陪伴下, 可以在繁忙的工作環境中得到放松。
四、結語
繪本是每個幼兒在成長時期都會接觸的東西, 對幼兒來說, 這個時期情感的發展可能會對其一生都有很大影響, 在繪本閱讀中, 家長和老師都要重視幼兒積極情感的發展。 每個孩子生活的世界都是一個童話世界, 在這個世界中, 他們會學習一些情感的表達, 這個世界的好壞是決定其情感發展的主要方向, 注重幼兒繪本閱讀的環境, 盡可能引導幼兒感受繪本中美好的一面, 讓幼兒在繪本閱讀之中打開自己的心靈之窗。
摘要：近年來, 我國對幼兒教育越來越重視, 繪本是幼兒教育中不可或缺的輔助工具, 繪本主要通過繪畫形式將一些健康的故事展現在孩子眼前, 對幼兒來說, 他們對人生觀、價值觀乃至世界觀的概念是非常模糊的, 但是通過繪本閱讀, 可以潛移默化地影響他們情感的發展。本文對繪本閱讀中如何促進幼兒情感發展進行分析與探討。
關鍵詞：繪本閱讀,幼兒情感發展,促進作用
參考文獻
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繪本教學中幼兒教師論文范文第6篇
一、我對繪本特點的認知
我把繪本和我們的圖書進行了粗粗的對比，發現繪本結構完整，除有封面封底外還有環襯、扉頁。環襯和扉頁上都有引起兒童對圖書內容進行猜測的機會。它的色彩和圖示給人以美感。如，《膽小的老鼠》前環襯就是在淡綠的底色上顯露一只深綠的貓影，后環襯上有幾只活蹦亂跳的老鼠影子和半只掙扎的貓影，這些，馬上就能吸引兒童的眼球，引起兒童的好奇。又如，《誰吃了我的粥》的環襯是各種形狀的樹葉，與小熊居住的環境相吻合。扉頁上不僅僅是書名等文字，更有書中角色的可愛動態，這些不僅能吸引孩子，還能吸引我們老師。從中可以看到，繪本首先是以圖畫的美感抓住了讀者的閱讀心理。
繪本正文是以一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點。幼兒閱讀是從圖示觀察入手的，他是用自己的生活經驗先和圖示進行對應、碰撞，產生共鳴，然后用自己的語言表述畫面，所以能常?？吹接變耗弥鴪D書指指點點，自言自語。
二、繪本教學的價值取向
1.繪本教學與語言教育、早期閱讀(早期閱讀是指0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程)的關系。
我的認知：繪本教學包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語言教學中，更確切地說，繪本教學屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類?？傊?，繪本教學它本質意義上和常規的看圖講書故事教學相通而不相同。關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節發展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。
2.繪本教學的教育意義
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確把閱讀納入語言教育目標：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”在繪本教學的實踐過程中，確實發現此類活動對幼兒發展具有深遠的影響，其主要教育意義概括為如下幾個方面：
(1)提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力。 (2)培養兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。 (3)激發幼兒好奇好問的學習行為。 (4)得到相關的自然知識和人文經驗。 (5)培養幼兒的圖畫和文學的審美情操。 (6)培養幼兒自主閱讀的能力。 (7)培養幼兒愛書的習慣。
三、繪本與幼兒園語言教育目標的關系。
在新《綱要》中，語言教育領域就有“喜歡聽故事、看圖書;”這一目標。據最近出版的《幼兒園語言教育》(周兢、余珍有著)早期閱讀大班段教育目標中提到，“能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構成;知道圖畫書中的圖畫與文字對應的關系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”。第二條目標下的大班要求中有：①能主動看書，會按書的頁碼迅速翻取需要的書頁，能看圖自編一段話，也能按圖示編講故事;②知道書頁上的文字是用于表達圖畫上的主要意思，會跟隨老師的朗讀學習指認漢字，了解文字有簡單、明白、正確的意義;③學習自己收集圖書、管理圖書，與同伴互相借閱圖書，學會自制圖書(文字請成人幫助記錄)”。所以，我們于上世紀90年代初就把兒童刊物——《智力世界》、《看圖說話》引進大班的語言教學中，直至今天。
在教育過程中，我們學會了利用兒童刊物內容的綜合性、多樣性、新穎性特征組織教學，并能從不同的角度、用不同的學科手段使用刊物，建立了相關的使用程序，積累了組織教學活動的經驗，使它成了大班語言教學的主旋律，給予兒童用書和自主閱讀的機會和方法。我們一直堅持人手一冊，它既是學習內容，也是學具，又是教具。能保證幼兒仔細閱讀，也減輕了教師為語言活動制作教具的負擔。
繪本與《智力世界》、《看圖說話》等之類的刊物相比，有其自身的特點。它表述的是一個故事，內容相對集中，圖示大，畫面多，畫面與畫面之間聯系緊密，兒童容易在觀察畫面中據角色的行為判斷和推理故事情節的發展，能激起幼兒編講故事的欲望。我們主張兒童的學習應以促進兒童的發展為出發點和歸宿點，在學習中應給以幼兒思維的機會，激發其學習積極性，培養大班兒童簡單的邏輯推理能力，體驗學習中的快樂。
繪本學習是兒童刊物學習的一種內容和方式，刊物學習是早期閱讀的一種內容和方式，早期閱讀是幼兒語言學習的一種內容和方式，它們之間的關系應該是層層補充。
三、繪本使用的策略
閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足于對幼兒的研究。前面已說過，幼兒的學習與其生活經驗密切相關，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。由于我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔;激發幼兒閱讀興趣，獲取閱讀方法為主，幼兒認讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識到，早期閱讀不等于早期識字，在繪本教學中，同樣既不主張簡單地認讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號的興趣。
1.選擇合適的繪本。
(1)選材的時候要根據語言教學的發展目標(參照《綱要》和《幼兒園發展能力課程》中有關語言目標的表述—本文前一部分已闡述)。
(2)眼前幼兒的需要，可成為教師選書的向導。
選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內容借助于畫面，畫面所表達的風格應該符合兒童的審美心理。據我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態夸張，能誘發兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關注點，二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向導”。
2.教師要學會剖析圖書特點，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來說，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素。只有教師掌握了相關的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導。
由于繪本結構完整，除正文以外，我們應該挖掘環襯、扉頁上所隱含的教育元素，發揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經驗。有許多繪本，它的結構非常特殊，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事(爺爺家和老鼠家)平行前進等，對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨?？傊?，教師要有自覺提升文學修養的意識，學習詮釋不同類型的書，絕不能簡單地以故事教學、看圖說話的方式進行。
3.組織教學活動鏈進行有序教學。繪本所隱含的教育元素大致為兩塊，一塊是以語言為主的文本內容的學習，對內容的學習重在以看圖講述的方式進行自主閱讀，同時，利用大班兒童對文字的敏感和需要，在教師的引領下指認文字和幼兒感興趣的標點符號，尋找相應的形容詞、對話、疊詞、排句、比喻句等文學表現手段，提升幼兒對文學元素的感受能力。有些繪本還可以編排成故事劇，但表演一定要建立在對作品理解的基礎上，這樣才能做到有聲有色，滿足兒童的表演欲望。另一塊是以美術活動為主的學習，如，畫面欣賞、模仿繪畫、自制圖書等，但不要每一本書都如此面面俱到。一般可根據教材編制活動鏈,設計成5~8個教學活動。如，可以進入式閱讀(對書本大概內容了解的閱讀學習)→理解式閱讀(以看圖講述的方式進行)→分析學習(以故事教學的形式進行)→提升式學習(對文字、符號等感受性學習)→應用式學習(美術形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學習程度和結果)等，讓繪本發揮最大的教育效益。同時注意處理好繪本與其他語言教學內容的關系。
4.處理好集中教學與課外閱讀的關系。幼兒自主閱讀必須給予充分的時間，這充分的時間不僅僅是在教學活動中，還在生活環節中。為了保證幼兒對書的興趣，在一個活動后，將書留給孩子課后自由取閱，放學時，將書及時收回。每次活動，以同樣的方式進行。
繪本教學與其他教學活動的理念相一致，必須遵循目標性原則、學科有機整合等原則。并且以幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。
朱靜怡老師眼里的繪本教學
一、繪本概述
●什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。
●繪本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。
二、繪本的特點
●從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性情趣性;
●從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態的生動性、色彩鮮明協調; ●從結構的角度看，精美完整(封面、封底、環襯、扉頁、獨頁、跨頁等)。
三、繪本教學的價值取向
●繪本教學與語言教育的關系：繪本教學是幼兒讀物的一部分，幼兒讀物是早期閱讀的一部分，早期閱讀是語言教育的一部分。
●名詞解釋：(1)早期閱讀：早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程。(2)幼兒讀物(3)語言教育 朱靜怡老師的認識
繪本教學包含在早期閱讀當中，早期閱讀包含在語言教學中，更確切地說，繪本教學屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類?？傊?，繪本教學它本質意義上和常規的看圖講述故事教學相通而不相同。關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節發展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。
四、繪本教學的教育意義
引《綱要》——“第一是把閱讀納入目標，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”
1、提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力。
2、培養兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。
3、激發幼兒好奇好問的學習行為。
4、得到相關的自然知識和人文經驗。
5、培養幼兒的圖畫和文學的審美情操。
6、培養幼兒自主閱讀的能力。
7、培養幼兒愛書的習慣和規則。
8、讓孩子懂得什么是互動學習。(聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息)
五、繪本教學中的基本原則
●整合性原則：幼兒經驗與教師經驗的整合;靜態學習和動態學習的整合;自編故事和文本故事的整合;多種手段(學科)的整合;生活中滲透性學習與課堂教學整合;學校和親子閱讀的整合。
●互動性原則：師生互動;生生互動;親子互動;家園互動。 ●提升性原則：兒童閱讀經驗梳理應用。
六、繪本教學的基本策略
●選材。選材的時候要根據語言教學的發展目標(參照《綱要》和《發展幼兒園能力課程》中的目標表述)
●綱要：能與同伴合作制作圖書，進一步了解圖畫書的構成;知道圖畫書與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字;積極學認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規律，提高觀察模擬的能力，并注意在生活中運用已獲得的書面語言。
●分析教材包括對繪本特征的認知，提升教師自身的文學欣賞與閱讀的能力(可以以教研組形式進行研討)
●根據教材編制活動鏈。進入式閱讀(對書本大概內容了解的閱讀學習)——理解式閱讀(以看圖講述的方式進行)——提升式學習(對文字、符號等感受性學習)——應用式學習(美術形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學習程度和結果) ●根據眼前幼兒的需要，為幼兒選書為導向。 ●繪本的使用與管理。 ●對家庭閱讀的指導(專家講座、親子閱讀等) 朱老師的觀點：
1、原理：活的、動的、變化的是孩子喜歡的。
2、線索：繪本是兒童讀物的一種，兒童讀物是早期閱讀的一種，是語言教學的一種。生活中的語言成了語言教學的主要內容。
3、策略：繪本教學手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。(標點符號代表什么意思?聽到喜歡的字用鉛筆輕輕劃一條，把喜歡的文字讓父母及下來，做成書簽、布置成文字墻)
5、教學鏈：
進入式學習----兩個課時
了解性閱讀：了解大概內容，結構的感知
跟進式學習：大班，兒童發現什么，老師就和他們討論什么 對話式學習：中班、小班，里面有什么，看到了什么。 理解式學習----兩個課時
孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發現問題、提出問題。 好朋友講的是這一頁吧?你怎么知道?你還發現了什么? 分析式學習----隔周
兒童閱讀在先----教師與兒童交流為中心----補充式研讀。 故事角色分析、語言分析、指導幼兒會看會講。 提升式學習----文字、符號