教學案例高中地理論文范文第1篇
摘要：案例教學法在高中地理課堂中應用較為廣泛，不僅可以幫助學生更好的掌握地理知識，也可培養學生解決問題的能力。在高中地理教學過程中運用創新型的案例教學法可以有效提升高中地理教學質量，使學生充分認知地理教學的重要性，不斷豐富創新型的教學方式，本文結合現有教學過程中所存在的問題對其進行深入探索，促進高中地理教學的多元化發展。
關鍵詞：高中地理;案例教學;實施策略
引言：現階段高中地理教學過程中涉及的內容愈發廣泛，案例教學法的運用頻率越來越高，諸多教師通過案例教學法充分挖掘學生的潛在優勢，將案例教學法的獨有特點完全付諸于實踐，有效促進高中地理教學的多元化發展，使其形成科學、合理的教學氛圍，進而達到增強教學效果的目的。
1.案例教學法在高中地理課堂中的應用意義
高中地理教學內容涉及的知識面相對較為抽象、復雜，導致學生難以深入理解課堂地理知識，因此為提升整體教學效果，幫助學生更加清晰地理解教學知識點，教師在教學過程中可運用案例教學法將所選取的針對性案例向學生進行簡述說明，分析案例內容使學生更加清晰的認知地理知識。運用多元化的教學手段激發學生的學習興趣，在此過程中可結合多媒體智能設備播放直觀、立體的教學案例視頻[1]。
2.高中地理教學基礎情況概括
2.1高中地理案例教學法教育形式過于單一
高中地理教學過程中，運用案例教學法的目的是為提升學生的自主學習能力，使其更加清晰地掌握地理基礎知識，在此過程中不斷創新多元化的教學手段激發學生的學習興趣。但在實際教學過程中，由于案例教學法的教學形式過于單一使得學生對教學內容缺少興趣，教師應充分認知案例教學法的應用價值并選擇針對性的教學案例激發學生的學習興趣。不同的案例教學形式中包含著不同深度的地理知識以及原理[2] ，教師可以創設多元化的教學情境，面對不同的案例教學形式進行分層劃分，從而豐富教學形式，提升教學效率。
2.2課堂氛圍不夠生動
案例教學法在高中地理課堂應用過程中，由于地理知識具有較強的文學性，使得大多數的教學氛圍過于呆板，因此為提升高中地理教學的整體質量，結合高中地理教學過程中案例教學法的優缺點進行深度分析。教師以總結的形式概括課堂的主要內容并在此過程中引導學生提出相應的問題，對學生的問題進行深入指導。實際教學過程中教師的總結趨于片面，無法進行完全的總結，受限于地理知識涉及的內容范圍相對較廣，因此結合傳統教學方法實施過程中所存在的弊端對案例教學法進行深度創新，加強案例教學法的連貫性進而達成優質、高效的教學效果[3]。
3.案例教學法在高中地理教學中的實際應用
3.1增加課堂教學與現實生活的創新融合
順應新課程改革需求將學生作為主體地位，引導學生對地理知識以及生活問題進行深度分析，培養學生良好的問題解決能力。在此過程中教師首先應對現有的地理教學內容進行合理掌握，充分利用生活中的素材將其轉化為學生可以理解的教學案例，引導學生走進生活尋求適當案例，使其更好的理解教材知識點進而達到提升教學效果的目的。近年來我國人口基數增長較為迅速，以“人口增長模式”為教學案例教學過程中，教師可帶領學生分析人口基數、人口增長率以及男女比例等問題。
從班級的小范圍開始引導拓展到城市進而發展到國家，使學生更加容易理解地理教學內容，例如：在講解過程中教師可引導學生對班級中的人口基數、人口增長率以及男女比例進行測算分析，增加學生的思維探索能力以及思考能力，進而根據班級的數據增長比例，轉化為運算城市人口基數、男女比例以及人口增長率數據，使學生清晰感知不同知識點之間的必要聯系[4]。本著“由小及大、由近及遠、再循序漸進”的教學原則，增加學生的學習興趣以及知識掌握能力。運用多元化的教學方法將生活中的素材轉化為實際的教學案例，更加貼近學生的生活使其更加清晰地了解地理的理論知識，進而提升高中地理的教學質量。
3.2引導學生主動搜尋可用的教學案例，提升學生的主觀能動性
分析以往的傳統教學模式中教師將自身作為主體地位，將案例直接推動學生讓學生跟著教師的思路進行學習的錯誤教學方式，不僅無法達到良好的教學效果反而使學生對地理教學失去了興趣。因此在新課程改革理念下教學主體應轉回到學生當中，轉變陳舊的教學觀念引導學生自主的搜尋相應的教學案例，培養學生的自主學習能力與主觀能動力，使學生通過案例的搜尋、思考、分析、探索，更加清晰的認知地理知識的內容。
例如：在學習《中國地形》這一知識點時，教師可引導學生進行主動分享，說出自身生活中的已知地形之后為學生布置相應的案例搜尋任務，鼓勵學生搜尋中國地形的相應案例，為后續的教學提供良好的基礎。在知識點教學過程中將學生所分享的案例進行深層次的分析，教師引導學生結合中國地形優勢挖掘更多適合案例，如：青藏高原、橫斷山脈、四川盆地、祁連山脈、東南丘陵等具有代表性的地形。細化說明這些地形特點，可將其做成圖片、視頻、PPT等像學生展示，使學生更加清晰的認知地形的優勢減輕學生的學習壓力。除此之外，學生在搜尋教材內容的相關案例時會采取多形式、多渠道的方式，有效增強學生對案例知識的了解水平，無形中為后續的學習奠定了良好的基礎。
3.3充分挖掘學生的發散思維，提升學生案例應用能力
案例教學法不單純是普通的教學方法更是全新的教學思路，因此在高中地理教學過程中，通過學生對案例的深入分析有效培養學生的發散思維，使其將固定的案例與其他知識點進行合理融合，進而拓寬學生的知識面，培養學生的案例應用能力，在此過程中引導學生將案例內容進行深度分析、整合，提升學生對地理知識的理解與運用水平[5]。
例如：在高一地理第二單元第五節《常見的天氣系統》中“鋒面系統”的知識點講解過程中，教師可結合學生的興趣愛好制定探索性的教學方案，從現實生活出發，引導學生回憶近期的天氣變化情況。結合多媒體職能設備播放“鋒面系統”的相關素材，分析冷鋒與暖鋒的區別，運用相關案例引導學生進行互動討論，在此過程中幫助學生掌握地理知識的重點、難點，可采取表格對比的形式使學生更加直觀的感知冷鋒與暖鋒的區別。拓寬學生的學習思路激發學生的學習興趣，使學生在討論過程中提升自身的思維探索能力，進而為案例教學法在高中地理課堂的實際應用提供良好的發展空間。
結束語：綜上所述，案例教學法在高中地理教學過程中運用較為廣泛，可有效提升學生的地理知識掌握能力以及思維探索能力，在此過程中教師應不斷提升案例教學法的應用水平，運用經典案例結合專業智能設備將案例內容以豐富多彩的形式呈現在學生面前。合理利用現實生活素材形成針對性的教學案例分析氛圍，為學生減輕學習負擔增強學生的學習動力，激發學生學習興趣。在此過程中，教師應引導學生對現有的教學案例進行分析、探索、討論，探析案例中的地理知識點進而培養學生良好的自主學習能力，提升高中地理教學的教學效果。
參考文獻：
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[5]廖浩凡. 案例教學法在高中地理教學中的運用與探索[J]. 文淵（高中版），2020（8）：505.
教學案例高中地理論文范文第2篇
地理學科是一門研究人類生存和發展環境以及人類與地理環境關系的學科，具有很強的包容性和關聯性，地理知識所涵蓋的范圍也很廣，并與我們的生活息息相關。當前新課改已經開展的如火如荼，也為課堂教學帶來了新的活力。如何讓學生加強地理知識的運用，掌握學習的方法，由“學會”走向“會學”，由“要我學”走向“我要學”，是很多同仁非常關心的話題。為此，筆者從構建科學的教學框架談起，采用有效手段，優化高中地理課堂教學。
一、借助多媒體優勢，幫助學生認知問題，增進概念理解
高中地理教材中有很多內容以活動的形式展現出來，旨在讓學生更好地理解其中的概念，提高學習的時效性。但是傳統教學中的板書教學、掛圖教學等不僅形式單一，也在一定程度上限制了學生的想象力，不能自由發揮。多媒體的出現幫助教師解決了這一難題，在具體的教學中，我們可以根據現有情況，利用多媒體的技術，創設學生喜聞樂見的教學情境，一方面可以把比較乏味無趣的活動趣味化，另一方面也可以拓展學生的視野，增加他們知識面的廣度，從而調動學習的積極性，展現出寓教于樂的教學優勢。
良好的活動可以幫助學生更好地理解學習內容，收到不錯的效果。多媒體以其獨特的光影優勢以及生動性，不僅學生學起來輕松，教師教起來也會感覺容易，起到事半功倍的效果。例如，我們在學習太陽系模式圖的時候，其中有根據行星軌道傾角與偏心率表所提出的問題：行星公轉運動的方向相同嗎？行星公轉的軌道形狀有什么共同特點？等等。這樣的提問涉及到很多方面的知識，如果學生僅僅憑借插圖進行回答的話，一來比較抽象，不能充分展開直觀想象；二來形式呆板，理解起來也比較困難?；谶@種現象，我們可以利用多媒體來進行輔助，播放太陽系行星運動的科普錄像，形象直觀地展示了太陽系中各行星的運用方向和軌道。在視頻中教師可以放慢播放速度，讓學生看得清晰明了，再配合教師的講解和點撥，學生們就會一下子了解了這一概念，不僅看得興趣盎然，也會對平時不了解的東西產生好奇心，不僅能集中注意力，還可以在觀看的同時加深印象，更好地理解題意。因此我們在遇到復雜的、難以解決的問題時，不防借助多媒體來幫幫忙，也許會有意想不到的收獲。
二、幫助學生理清思路，構建基礎復習模式
傳統的高中地理復習中，往往會以題海戰術為主，加深學生的基礎知識鞏固。盡管也會取得很好的效果，但是由于幾輪的測驗下來，學生往往會疲于應戰，加上復習的內容繁多，時間又很緊迫，對于一些基礎薄弱的學生，要想在短時間提高成績是不太容易的。這樣一來，形式枯燥的復習會使學生對過于繁重的學習發生抵觸情緒，產生厭學心理?；谶@種現象，我覺得對中等生和一些學習能力較差的學生，可以嘗試著用一些比較適合他們復習的模式。我們可以精選習題，精練試卷，注重難點重點的分析和拓展，以經典題型擴展延伸，讓學生舉一反三，既調動他們的探究欲望和學習的積極性，也可以讓學生體驗到成功，在短時間內提高學習成績。
一般情況下，試題的選擇要經過教師的精挑細選，具備一定的典型性和輔助性。一道試題能夠涉及到很多方面的知識，而解決這些問題正好能充分利用上所學到的知識，這樣就要求我們在知識點上加強培養。還有一些試題看似雜亂無章，毫無聯系，其實要求我們能對一個知識點或者幾個知識點綜合運用。教師在復習時應該通過分析、歸納揭示出各知識點之間的聯系和規律，讓學生牢牢地記在腦子里。同時，我們還要學會遷移運用知識，因為平時的考試是對一段時間內學習的總結，而高考則是對所有學過知識的總結，會覆蓋全部知識點，因此在平時就應該加深學生對知識的靈活運用。地理學習中有很多的圖形信息，學生在平時就要學會讀圖，學會利用經緯度、河流等進行定位，這些都是地理考試中非常重要的基礎知識。值得注意的是，在復習過程中我們要避免出現試題老化、難度太大或太容易等現象，這樣不僅不利于學生復習，也會讓他們減少思維的欲望，對試題出現厭倦或者輕視的心理。
三、加強類比運用，幫助學生強化對知識的理解
為了讓學生能夠更好地理解地理知識和地理概念，在教學中我們還要改進教學思路，采用多種方法加深學生對知識的理解，讓他們掌握學習的技巧，真正做到“會學”，而不是僅僅滿足于“學會”的教學思路。類比法是通過對比，將同類的概念知識進行比對，堅持理論知識和實際相結合，讓學生在頭腦中形成一種模式，并且能夠論證、運用這些概念，在經過訓練后，能鞏固知識，加深理解，長期應用，會取得非常不錯的效果。
在進行類比的時候，有很多方式都可以歸納到這種教學手段中。例如，近似概念的類比，相反概念的類比，都會讓學生從這一過程中受益匪淺。又如，我們在學習國土和國土資源，水資源、水力資源和水利資源，天氣和氣候等近似范圍的概念時，難以分清，容易混淆。這個時候我們就要找到它們之間的相同點和不同點，才能確定適用范圍。而對于寒流和暖流，重工業和輕工業等概念，從字面理解比較好分辨，掌握其中的一種再向反方向延伸，就能夠正確區分。類比法還包括具有包含關系的概念，很多大的概念會包含小概念，小概念又蘊含更加精細的概念，只要我們能正確區分，確定關系，仔細辯證，就會認清其中的奧妙。
四、改進教學思路和方法，適應新課改教學模式
要讓學生能夠拓展視野，開闊思路，就應該讓學生在思維上活躍起來，讓他們對地理知識產生興趣。這就要求我們在平時的教學中以及課下的交流中，多向學生進行熏陶和啟迪，讓他們將視線不僅僅局限在書本之內、課堂之中，更應該瞭望更遠、更廣的世界。因此我們在教學中應該告訴學生，應該處處留心，去發現、感受、觀察、探究身邊的地理知識，用自己所掌握的知識去解釋一些生活中的現象，做到“活學活用”。這樣不但能讓學生發現生活中的樂趣和使用知識的樂趣，也改變了傳統的機械、填鴨式的教學模式，打開地理教學的新局面。
我在課堂中不再只注重成績，而是注重學生學習的過程和學習的態度，留心觀察每一個學生細微的進步，呈現出嶄新的課堂局面。為了創設出和諧、民主、愉快的教學情境，我經常用一些趣味知識來活躍課堂氣氛，用看一看、猜一猜、比一比、小討論、小爭辯、大家議等活動，讓學生的學習興趣濃厚起來，并在辯論和討論中，交流心得，健康成長。同時還為學生布置課外作業，讓他們利用學過的知識去解釋生活中的常識，開展重新設計布局城市、建設家鄉、為工廠選址等討論活動，突出地理學科的實用價值。
總之，教無定法，只要我們秉承科學的教學理念，一切以學生為本，創設有效的教學模式，就一定能夠取得更好的效果。
（責編 閆祥）
教學案例高中地理論文范文第3篇
巴朗斯基說過：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是既經濟又容易理解的語言。地圖使人更容易了解許多在正文里往往需要用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西?！币虼?，地圖既是地理教學最重要的工具，又是地理教學的基礎內容。以地圖為核心，以圖釋文，圖文結合，能更好地激發學生學習地理的興趣，提高學生的學習效率。
一、規范讀圖，提升能力
地圖的類型多種多樣，可分為分布圖、示意圖、統計圖表、等值線圖、圖像以及地形圖等。雖然每一種地圖都有其特點，但基本的判讀思路是相似的：①看圖的標題。讀圖時，必須先從總體上認識圖示區域的內容，如在讀“東北地區的農作物分布圖”時，學生就可以從標題中得出兩個關鍵信息——東北地區和農作物；②看地圖的基本要素。如方向、圖例注記和比例尺等，這是指導學生看圖的基礎；③看地理位置。一般情況下，學生可通過經緯度、海陸輪廓以及特殊的地理事物來確定圖示地區的具體位置；④看圖表內容，學生應該結合前三個步驟，對圖表內容進行綜合判讀，將圖文與所學知識聯系起來，從而提取地圖中的有效信息。
二、一圖多用，聯系原理
高中地理課本（必修一）的主要內容是關于自然地理學的原理和規律，而自然地理環境各要素之間相互影響、相互聯系，成為不可分割的整體。所以，很多用來體現原理和規律的示意圖就能起到一圖多用、一圖多解的作用，把各章知識緊密地聯系在一起。例如圖1：該示意圖看似簡單，卻可以體現很多具有循環特點的地理原理。如它既可以描述大氣圈的熱力環流和三圈環流，又可以描述水圈的海陸間水循環和洋流環流。在教學中，教師可以鼓勵學生積極思考：“該圖可以表示哪些原理和規律？它們彼此之間有什么聯系？”通過這樣的設問，既提高了學生參與教學的積極性，又構建了知識網絡，可謂一圖多獲。
三、圖圖對比，巧析差異
在地理教學中，經常會運用對比法來分析兩個區域，從而找出兩者之間的差異。如2010年高考山東省卷第26題就是一組區域對比題，題目將德國魯爾區與中國滬寧杭工業區進行對比，要求學生分析二者區位條件的異同，從而為滬寧杭的可持續發展提出相應的措施。
在高中地理課本（必修一）中也有圖圖對比的典型例子，如圖2所示：
這是一組鋒面示意圖，左圖代表冷鋒，右圖代表暖鋒。把兩幅圖放在一起進行對比，可以很直觀地看出兩者的不同。通過這樣的差異對比，學生能更好地掌握兩種鋒面的基本特征，還能鍛煉學生分析對比的能力。
四、圖文轉換，變繁為簡
地理繪圖是表達地理事物的重要手段，也是學生必須掌握的一種重要技能。高中生應熟練掌握常見的幾種地圖畫法，如說日照圖（側視圖和俯視圖）、地形剖面圖、熱力環流圖和洋流分布模式圖等。這些簡單的示意圖能幫助學生建立空間概念，將題目中晦澀的文字變成生動的圖像。如2010年上海世界博覽會于4月30日20時（北京時間）隆重開幕，本屆世博會將歷時184天。設P點為晨昏圈與緯線的切點，當世博會開幕時，P點所在地盛行東南風。在世博會期間，P點的移動方向是（ ）
A.先向北，后向南
B.先向南，后向北
C.先向北，后向南，再向北
D.先向南，后向北，再向南
這是福建省的一道高考題，題目中只有文字敘述，難度較大。如果學生能根據文字表述進行圖文轉換，繪出簡單的側視圖（圖3），標出P點的位置，這道題目也就迎刃而解了。
《地理新課程標準》中明確提出“掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能”，而且近幾年的許多高考題也以圖文結合的形式出現?？梢哉f，圖的閱讀成為地理高考成敗的關鍵。因此，地理教師應注重培養學生對地圖的興趣，幫助學生總結讀圖規律，從而使學生能從容地應對高考。
（作者單位：山東省德州市第一中學地理組）
教學案例高中地理論文范文第4篇
【摘要】當前的地理教育過于重視考試成績，卻忽視了時間的重要性，沒有發揮出地理知識對人們衣食住行產生的作用。因此，掌握地理知識對于解決生活問題具有一定的作用，但是因為傳統地理教學方式的阻礙，導致生活化地理知識變得抽象復雜，因此回歸生活實際的高中地理教學得到了人們的廣泛關注。本文也對比進行了探討，主要從讓學生在生活中體驗知識、充分發揮地方特色、將理論與實際結合和充分利用學生資源四個角度進行論述。
【關鍵詞】回歸生活實際 高中地理 教學探究
引言
現階段的高中地理教學依然是采用應試教育模式，素質教育理念沒有得到落實，導致學生對地理環境知之甚少。教師在講課時也是按照教學大綱和課本進行授課，在講解理論知識時生搬硬套，課堂氛圍沉悶無趣，又沒有結合生活實際。為了提高學生學習的積極性，提升教學效果和學習效率，教師需要利用地理知識解決生活中的問題，讓學生對地理知識產生新的理解，了解它的應用價值。
1.讓學生在生活中體驗知識
在地理教學中有很多資源可以利用，但是往往會被教師忽視。在我們生活的地理環境中，有很多要素會對我們的生活產生影響，而且這些情景都是可以模仿和還原的，就發生在我們身邊。因此，教師要充分挖掘這些資源，并結合教學內容聯系實際，讓學生在生活中親身體驗，使其在教學中發揮作用。而且有些經驗也是學生比較熟悉的，理解起來會更加容易。比如說在學習《重要的天氣系統》這章內容時，如果只是照本宣科，學生就很難提起興趣。如果換成提問的方式效果會好很多，教師可以這樣導入內容：同學們看了昨天的天氣預報嗎，預報說本市今天的氣溫在14-22攝氏度，有微風。據此推測一下明天的天氣會怎樣呢？這個問題與學生的生活緊密相關，因此能夠引發學生進行思考，而且天氣是學生真實體驗過的，學生就會很想掌握推測天氣的知識。所以需要先學好本章節的內容——重要的天氣系統，只有掌握本節內容，才能聯系天氣現象預測明日的天氣狀況。
2.充分發揮地方特色
地理知識在我國擁有悠久的發展歷史，而且有些知識是以民俗和諺語的形式流傳下來的，還有很多詩詞歌賦當中都包含了許多地理常識和生活智慧。因此，教師應該利用這些內容去拓展學生的眼界和知識，這樣不僅可以讓地理知識變得簡單易懂，還可以提高學生的地理學習興趣，培養學生在生活中學習地理的意識。另外，還可以達到活躍課堂氛圍的效果，學生通過學習這些內容，也可以掌握更多的國家傳統文化，激發他們的民族自豪感。比如說“春雨貴如油”這句諺語，教師就可以詢問學生其中蘊含了什么地理知識，它的依據是什么？要想回答這些問題，學生就要提前學習了解這些知識，然后發表自己的看法，這樣就達到了引導學生自主思考和探索知識的教學目的。其實“春雨貴如油”的重點就是在“春”這個字上，因為春季是萬物復蘇的季節，一場及時雨可以給予萬物生長所需的水分，讓大地呈現一片生機，因此才會形成這樣一句諺語。利用學生耳熟能詳的言語進行教學，可以強化學生對地理知識的學習，從而對書本上的知識有了更深的理解，形成生活化的認識。
3.將理論與實際結合
把地理知識和生活實際緊密結合，讓學生掌握更多的地理知識，可以加深他們對生活的了解，從而更加理智地面對生活的各種情況，地理教學的空間和場所也能得到拓展，幫助學生突破課本和教室的限制。這樣學生不僅可以從生活中學習地理知識，還可以通過知識和生活的結合養成運用知識的意識，從而彌補課堂教學的種種缺陷。從某種程度來說，只有明確學習地理的意義，讓學生明白地理知識在生活中的作用，成功解決生活實際問題，才能激發學生學習地理的欲望。因此，教師必須強化地理知識的應用環節，讓學生在實踐中領悟地理知識，經過生活的刺激自覺地學習地理知識，并能在生活中應用知識，促進知識和生活的完美結合。
4.充分利用學生資源
學生學習地理的方式在一定程度上決定了學生的知識接受范疇，這也成為了一種可供選擇的學習資源。哪種教學方式能激發學生的學習欲望，什么內容才能吸引學生的注意力，這些都是需要教師靈活把握的內容。因此，教師需要先篩選教學內容，精心設計教學活動，合理制定教學目標，讓學生能夠整合這些軟性資源，從而真正掌握地理知識。學生與學科之間存在一種反作用力，只要充分發掘兩者的潛能就能產生化學反應，發揮良好的互動效果。在此基礎上，教師應引導學生認真觀察和思考生活中的地理現象，并進行收集和整理，這也是一筆豐富的學習資源，可以發展為一種獲取知識的途徑。此外，學生通過拓展生活空間，與社會和自然充分接觸，就能在接觸外界的過程中加深對生活的理解，從而辨別出生活中的細微差別，完善學生的地理知識體系，讓學生在學習的過程中回歸生活。
結語
高中地理在近年來逐漸受到重視，為了提高學生的高中地理水平和知識應用能力，教師一定要充分利用教學資源，注重課本和生活的聯系，讓地理教學回歸生活實際，培養學生的自主思考能力，通過學習讓學生形成新的知識網絡，拓展學生的知識空間，從而提升學生的綜合能力。
參考文獻：
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教學案例高中地理論文范文第5篇
【摘 要】目前，信息技術正以驚人的速度發展，在各行各業都有廣泛應用?，F代教育中也發揮多媒體教學的優勢，強調與傳統教學模式的有機整合。傳統的“三板”教學作為高中地理教學的基本手段，在新課程改革背景下，也應該強調與先進教學手段之間的融合，過分依賴傳統教育手段以及過分依賴多媒體教學手段都是不可取的，關鍵要實現兩者的有機整合。文章以此為研究內容，進行了相關的探討。
【關鍵詞】高中地理;多媒體;教學;傳統三板;整合
多媒體教學手段在新課程改革背景下受到極大的關注。傳統的三板就是板書、板畫、板圖，操作簡單，花費小，也是現代教育手段不可替代的。無論是傳統的教育手段還是新型教學手段都有自己的優缺點，只有將兩者科學的運用起來，才能夠更好的提升課堂教學質量。
一、相關概念的界定
（一）傳統三板教學
傳統的三板教學是板書、板畫、板圖的共同構建。板畫包括自然地理景觀畫、人文地理景觀畫等。板圖則包括各種地圖、剖面圖、原理圖、模式圖、示意圖等。板書包括各種與教學內容相關的文字、符號、標記等。板圖、板畫、板書三者共同的載體是黑板，該種教學方法簡單易行，反應速度快，信息容量大，效果好。作為高中地理課堂不可缺少的教育手段，當然也是開展地理學科教學的基本手段。黑板和粉筆仍然是當前教學的常規得力手段。三板教學也符合高中學生的基本學習特征，將地理語言教學內容有機整合起來，一邊講一邊畫的教學過程更是體現了地理教學的一個特征[1]。
（二）多媒體輔助教學
多媒體是組合兩種或者兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流以及傳播媒體，文字、圖片、聲音、動畫等都是包含的基本形式。而多媒體教學是計算機作為基本媒介開展教學，借助計算機輔助教師展開教學活動，計算機為學生提供了學習內容及學習程序，借助計算機實現交互活動，設計自主，開展靈活的學習?，F代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。多媒體輔助教學屬于現代教育技術的范疇，也是現代教育發展的大方向。
二、實現高中地理教學中多媒體教學和傳統三板教學有效整合的意義
傳統三板教學和多媒體教學手段融合開展高中地理教學。首先，能夠極大提升地理課堂的趣味性，興趣是開展學習活動的首要推動力。高中生面臨著高考的壓力，學習興趣對他們來講異常重要，地理教學中，必修一的學習難度較大，基本都是自然地理的內容，而必修二以及必修三的學習內容更接近學生實際，所以針對不同的學習模塊選擇不同的教學手段，豐富學生的課堂。在講述學習重點的時候可以借助板圖、板畫呈現，而需要播放圖片、視頻等時候借助多媒體呈現，學生參與課堂的多重感官被調動起來。兩者的有機結合，使地理課堂呈現的更加生動，更加有趣[2]。其次，實現兩者的有機整合對地理教師專業素質提升有較大的幫助，科學技術在這個時代發展迅速，各種教育手段如雨后春筍般涌現。教師想要在如此競爭激烈的社會中站穩腳步就必須從強化自身做起，順應現代教育發展的潮流。教育資源不可能完全平衡，教師本身的素質參差不齊。部分地理教師對計算機網絡知識了解不多，導致專業知識無法及時更新，很大程度上干擾了地理教學效果，還有一些教師雖然熟悉計算機知識，但是基本功有待強化，沒有熟練掌握地理三板教學，所以想方設法實現多媒體教學和三板教學的有效整合是提升教師綜合素養的關鍵。實現兩者的有機整合是對高中地理課堂教學實踐有效指導的關鍵，兩者各具特色，在結合的過程中探索各自的優勢和不足，才是實現整合有效的關鍵，使得多媒體教學及三板教學都更好的服務地理課堂，對教育實踐活動的高效展開意義十足。研究兩者的有效結合，是豐富地理教學體系的需要，保障兩種教學手段都能夠更好的為地理課堂服務，而如何高效的利用兩種教學方法的研究是豐富地理教學理論體系的關鍵。
三、地理教學中多媒體教學和傳統三板教學有效結合的策略
（一）地理專業知識及計算機知識需要足夠扎實
實現傳統三板教學和多媒體教學的有效結合。首先需要將地理專業知識以及計算機知識扎實到位[3]。多媒體在現代教育中的應用勢不可擋，教師應該迎合時代發展的需要努力提升自身的多媒體使用素養，熟練各種辦公軟件，如Flash軟件，SPSS軟件等，網絡本身就是巨大的資源庫，學習好計算機知識將會更好的服務地理教學。將地理基本知識掌握扎實，這也是對地理教師提出的最基本的要求。
（二）多媒體課件及三板教學內容必須精心設計
實現兩者有機結合，需要做好兩方面教學內容的設計工作。設計多媒體課件的時候關注學生之間的個體差異，保障教學的針對性，板書設計的時候，關注內容，整體結構的呈現。三板內容對學生產生的影響較大，精心設計課件和三板內容，是教師教學技能提升的關鍵，也是保障地理課堂教學的關鍵[4]。
（三）統籌考慮多方面的因素，優化教學手段
實現兩種教學手段的有機結合，應該將多方面的因素統籌考慮，實現教學手段的不斷優化。多媒體教學不能喧賓奪主，本身就是作為輔助地理教學手段存在的，所以教師不能為了使用而使用。傳統的三板教學也是如此，也不是所有的地理內容都適合借助三板呈現。因此教師統籌考慮多方面的因素，如學生的實際情況，教學內容本身等。如在學習“地球的結構”“冷鋒過境”“水循環”等內容的時候，內容相對抽象，學生較難借助三板教學很好的理解，此時就可以借助課件演示，配合教師的恰當講解，節省了課堂時間，學生的學習效率也大大提升;再如學習“三圈環流”相關內容的時候，利用板書畫出示意圖，簡單明了，雖然也可以借助多媒體呈現，但是綜合考慮，使用傳統的板畫表現更合適。
（四）調動學生學習的主動性，強化其實踐能力
實現兩者的有機結合，應該調動學生學習的積極主動性，進一步強化學生的實踐水平。鼓勵學生動手繪畫，促進動手能力的提升，學生的地理繪圖能力存在差異，不是每一個學生都能夠繪制的準確無誤，此時，教師需要給與恰當的指導和點評，完成后，利用多媒體課件將正確的圖展示出來，學生以此對照自身的不足，及時更正，更扎實的掌握相關知識。
四、結語
綜上所述，實現多媒體和傳統三板教學的有效整合符合高中地理教學的需要，也是學生自身發展的需要，教師在平時的教學中必須關注兩者整合的技巧，結合實際情況，靈活應用，保障教學質量，提升學生的地理學科素養。
【參考文獻】
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[4]王紅梅，李玉強.高中地理多媒體教學與傳統教學的有效融合[J].中小學電教（下半月），2018（5）.
教學案例高中地理論文范文第6篇
【摘 要】培養學生良好的地理邏輯思維可以提升學生對高中地理課程的興趣，提高學生地理課程的成績。不斷提高學生地理邏輯思維，可以幫助學生養成良好的自主學習習慣。隨著高中課程改革的不斷深入發展，我校高中的地理教學改革也制定了新的教學目標。高中地理教學目標要求教師不斷培養學生的地理邏輯思維，不斷的提高教學質量，嚴格要求學生做到德智體美全面發展。所以，高中新課程改革要求教師在教學過程中充分發揮教學才能，積極提高學生在課堂的積極性，努力培養學生的創新邏輯思維，培養學生全方面發展。只有切實提高學生的地理邏輯思維才能真正將地理教學質量提高上去，才能將學生培養成一名德智體美勞全面發展的新時代接班人。
【關鍵詞】地理；教學措施；邏輯思維；創新；全面發展
高中地理課程不同于初中地理課程，高中地理課程中涵蓋的知識面廣泛。在高中地理知識的學習過程中，高中教師要培養學生學習高中地理的相關技巧。高中教師在教學的過程中要不斷引導學生發揮地理邏輯思維，通過多方面、多角度去了解地理知識。高中教師要營造良好的地理學習氛圍，培養學生對地理知識的興趣，讓學生在良好的學習環境中不斷成長。高中教師在高中地理教學要充分結合高考考試大綱的整體要求，不斷引領學生對高中地理知識的不斷總結和歸納。高中教師要培養學生的創新思維和邏輯推斷思維，在教學的過程中讓學生學到更多的知識。
1.在高中教學的過程中如何做好學生邏輯思維的鍛煉
1.1教師在教學過程中要巧妙的設立教學情境，提高學生地理邏輯思維的創新
良好的高中地理教學情境可以幫助學生更快地融入到高中地理的學習過程中，可以幫助學生更好的發揮邏輯思維，可以幫助學生更快的掌握高中地理知識。因此，高中教師在教學過程中設立巧妙的教學情境意義非常重大。教師在教學過程中巧妙地設立符合地理教學的情境可以幫助學生更加積極主動地參與到高中地理的學習探討中，可以提高學生通過多個角度思考問題、解決問題的思維能力。每一堂高中地理課程的質量也與教師是否巧妙的設立教學情境有很大關系。
1.2教師在教學過程中要引導學生發散學習思維，讓學生更加靈活主動的思考問題
高中地理教師在講課的過程中要充分調動學生學習高中地理的積極性，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，做好與學生的有效互動。高中地理課堂應該充滿活力，高中地理課堂上要有激情洋溢的教師、踴躍發言的學生。高中地理教師要引導學生對高中地理知識的深刻思考，引導學生對高中地理知識的不斷推敲，引導學生發揮對高中地理知識的綜合想象能力。
1.3教師在教學過程中不斷優化教學思維方式，不斷地提高教學質量
在教學的過程中，高中地理教師是教學課堂的主要組成部分。高中地理教師要不斷地進行學習和創新，不斷的提高自身的業務水平和素質，不斷地進行教學思維模式的創新發展。高中地理教師在地理課堂的講解時候，要時刻注意將復雜的地理知識進行簡單化介紹，讓學生更好地理解地理知識，重點講解比較復雜的地理知識，充分解決好學生的疑難問題。高中地理教師要充分和學生進行互動，積極消除學生內心害怕教師的觀點，讓學生喜歡上地理課程，讓學生在快樂中充分掌握地理知識。高中地理教師要因材施教，針對學習情況不同的學生采取不同的教學措施，讓更多的學生學好高中地理知識。
1.4教師在教學過程中嚴格要求學生掌握高中地理的基礎知識
在高中地理的教學過程中，學生充分掌握高中基礎知識后才可以融入到高中地理教學的快速教學課堂中。只有學生充分掌握了高中地理的基本知識，才能真正跟上教師的教學步驟。
2.教師在地理教學中提高學生地理邏輯思維的意義
高中新課程改革要求教師不斷地引導學生培養良好的邏輯思維能力，要求培養學生做到德智體美勞全面發展。高中地理教學過程中教師要引導學生不斷從邏輯思維的角度思考地理知識，充分結合高中地理考試的具體要求，不斷地幫助學生提高地理考試成績。在高中地理的教學過程中教師要引導學生充分利用演繹推理法、比較研究法、實驗法等創新性方法認認真真地學習高中地理知識。提高學生高中地理邏輯思維可以幫助學生進行自主學習高中地理知識，提高學生高中地理的學習成績，推動學生多方面的發展。
3.結束語
隨著新課程改革的不斷發展，教師也在不斷地對教學方法進行改進。在新的課程改革下，高中地理教師會充分結合新課程改革的具體要求，不斷地引導學生培養高中地理的邏輯思維。培養學生良好的地理邏輯思維不僅可以幫助學生更好的學好地理知識，同時，還可以培養學生綜合的學習能力。新課標改革下高中地理課程內容變得越來越豐富，高中地理知識也存在一定難度。在日常的教學過程中，要使學生更好的學好地理知識，高中地理教師必須在教學過程中不斷提高學生的邏輯思維能力。我們廣大高中地理教師要重點把握好引導學生樹立良好的邏輯思維能力，積極培養學生進行邏輯思維的創新和發展。良好的邏輯思維能力可以幫助學生更好的理解高中地理知識，為以后的高考打好堅實的基礎。
【參考文獻】
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